Программа

дополнительного образования детей — основной документ педагога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Джанкой    2014

 

Автор-составитель Сосновских И.Г.

методист по кружковой работе ОШК № 2

 

 

 

Программа дополнительного образования детей — основной документ педагога

 

Образовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней:

— определяется своеобразная «стратегия» образовательного про­цесса не весь период обучения;

— отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содер­жательные и методические подходы к образовательной деятельно­сти и её результативности;

— организационные нормативы работы детского объединения.

Существует множество вариантов определения понятия «образова­тельная программа», вот три из них:

— документ, раскрывающий структуру организации, последова­тельность осуществления, информационное, технологическое и ре­сурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования;

— это документ, определяющий концептуальные основы, направ­ления и содержание деятельности детского объединения, органи­зационные и методические особенности учебно-воспитательного процесса, а также его условия и результаты;

— документ, отражающий педагогическую концепцию в соот­ветствии с заявленными целями деятельности, условия, методы и технологию их достижения и предполагаемый конечный результат.

Образовательная программа является локальным нормативным документом, поэтому она должна пройти проверку и утверждение в определённом порядке:

1. Обсуждение программы на методическом совете образова­тельного учреждения (при условии существования методического совета в данном учреждении) — анализ качества документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, действующим нормативно-правовым документам и требованиям к содержанию до­полнительного образования детей. По итогам обсуждения на обра­зовательную программу составляется рецензия «внутренней» экс­пертизы.

2. «Внешняя» экспертиза программы специалистами в данной области деятельности (имеются в виду специалисты профильного учреждения дополнительного образования) предполагает оценку её содержания в аспекте профиля обучения и используемых пе­дагогом методик. По результатам данной экспертизы составляется «внешняя» рецензия, подтверждающая соответствие содержания и методики профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности.

3. Обсуждение образовательной программы на заседании педаго­гического совета образовательного учреждения — органа, полномоч­ного утверждать нормативные документы, регламентирующие содер­жание работы учреждения и детского объединения дополнительного образования. Решение об утверждении образовательной программы обязательно заносится в протокол педагогического совета.

4. Утверждение образовательной программы приказом директора образовательного учреждения на основании решения педагогиче­ского совета.

Только после утверждения программы приказом директора она может считаться полноценным нормативно-правовым документом детского объединения дополнительного образования.

 

 

Приложение к письму

Департамента молодёжной политики,

воспитания и социальной защиты детей

Минобрнауки России

от 11.12.2006 № 06-1844

Примерные требования к программам дополнительного образования детей

 

Нормативно-правовой аспект

 

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее — Закон) образовательная программа опреде­ляет содержание образования определенного уровня и направлен­ности. В системе общего образования реализуются основные и до­полнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся обра­зовательные программы различной направленности, реализуемые:

— в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами опре­деляющих их статус основных образовательных программ;

— в образовательных учреждениях дополнительного образова­ния детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства   Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 223), и в иных учреждениях,   имеющих соответ­ствующие лицензии     (ст. 26, п. 2).

 

Содержание дополнительных образовательных программ

 

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образо­вания в конкретном образовательном учреждении определяется об­разовательной программой (образовательными программами), раз­рабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономи­ческого и социального прогресса общества и должно быть ориенти­ровано:

— на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

 — формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

— интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

— формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

— воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образова­тельных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих учеников несет об­разовательное учреждение в установленном законодательством Рос­сийской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, раз­вития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образова­тельных программ:

должно соответствовать:

— достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

— соответствующему уровню образования (дошкольному, на­чальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

— направленностям дополнительных образовательных про­грамм (научно-технической, спортивно-технической, художествен­ной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной);

— современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преем­ственности, результативности); формах и методах обучения (актив­ных методах дистанционного обучения, дифференцированного об­учения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процес­сом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении);

должно быть направлено:

— развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

— обеспечение эмоционального благополучие ребенка;

— приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

— профилактику асоциального поведения;

— создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

— целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

— укрепление психического и физического здоровья детей;

— взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

 

 

 

 

Структура программы дополнительного образования детей

 

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

 

 

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

 

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

— наименование образовательного учреждения;

— где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

— название дополнительной образовательной программы;

— возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образо­вательная программа;

— срок реализации дополнительной образовательной программы;

— ФИО, должность автора (авторов) дополнительной образова­тельной программы;

— название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

— год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:

— направленность дополнительной образовательной программы;

— новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

— цель и задачи дополнительной образовательной программы;

—отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;

— возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

— сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

— формы и режим занятий;

— ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

— формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

— перечень разделов, тем;

— количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

— обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);

— рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;

— дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

6. Список использованной литературы.

При написании и оформлении данного раздела рекомендуется сформировать несколько списков:

1. Список литературы, использованной педагогом при написании образовательной программы.

2. Перечень нормативных документов, регламентирующих обра­зовательную деятельность педагога.

3. Список литературы, рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности.

4. Список литературы, рекомендованной учащимся, для успешно­го освоения данной образовательной программы.

5. Список литературы, рекомендованной родителям в целях рас­ширения диапазона образовательного воздействия и помощи роди­телям в обучении и воспитании ребенка.

Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:

— по общей педагогике;

— по методике данного вида деятельности.

— по методике воспитания;

— по общей и возрастной психологии;

— по теории и истории выбранного вида деятельности;

— опубликованные учебные, методические и дидактические по­собия.

Перечень указанной литературы должен отражать уровень и ши­роту теоретической подготовленности педагога в данной области. В комплексной программе целесообразно составлять списки литературы к образовательной программе каждого курса (предмета).

Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеру­ется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

— фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование ав­торского коллектива;

— название;

— сведения о месте издания, издательстве и годе издания;

— сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

-    Фамилия И.О. Название издания.

 — Место издания.: Издательство, год. — количество страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

. — (точка и тире) — предшествуют каждой, кроме первой области описания;

: (двоеточие) — ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;

/ (косая черта) — предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);

// (две косые черты) — ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

 

Классификация образовательных программ

 

Классификация программ по степени авторства

 

Типовая (примерная) — программа, утверждённая Министер­ством образования РФ и рекомендованная для реализации по про­филю той или иной образовательной области.

Модифицированная — программа, при разработке которой за основу берётся другая, сходная по содержанию, направлению дея­тельности образовательная программа (программы). Затем програм­ма, взятая за основу, корректируется, адаптируется к конкретным условиям реализации, в неё могут вноситься следующие изменения:

— в объеме материала, в отборе тем, порядке их изучения, в рас­пределении часов и др.;

— с учётом особенностей набора, организации, формирования разновозрастных и разно-уровневых групп детей;

— в режим и временные параметры осуществления деятельности;

— с учётом нестандартности индивидуальных результатов обуче­ния, воспитания и развития детей;

— в соответствии с жизненным и практическим опытом педаго­га, его позицией и собственным видением предмета, не затрагивая основ и принципиальных аспектов образовательного процесса.

Экспериментальная — программа, целью которой является из­менение содержания, организационно-педагогических основ и ме­тодов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Экспериментальная программа, план её реализации, ход апробации, методы и инструментарий диа­гностики должны пройти процедуру обсуждения и принятия мето­дическим (экспертным) советом.

Авторская — программа, созданная педагогом (или коллективом авторов) по его собственному замыслу с учетом опыта, наработан­ных методик, видения проблемы и путей ее решения. Авторская про­грамма, рассмотренная методическим советом учреждения, должна содержать гипотезу и её концептуальное обоснование, быть акту­альной и иметь не менее 70 % новизны в своем содержании. Статус авторской может быть присвоен образовательной программе, про­шедшей через процедуру конкурса авторских программ.

Классификация программ по уровню освоения

Общекультурный уровень предполагает удовлетворение позна­вательного интереса обучающегося, расширение его информиро­ванности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и приобретение умений совместной деятельности в освое­нии программы.

Углубленный уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование на­выков на уровне практического применения.

Профессионально-ориентированный уровень предусматривает достижение повышенного уровня образованности обучающихся в данной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения.

 

Классификация программ по форме организации содержанияи процесса педагогической деятельности

 

Интегрированная программа. Под интегрированной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо. Главное — это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и педагогов, поиск пересечения интересов. Степень интеграции и принцип интеграции могут различаться.

— интеграция — восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, процесс взаимосвязи и сближения;

— интеграция — это создание единого педагогического коллек­тива и единого образовательного пространства на базе двух и бо­лее образовательных программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействия на обучающихся.

Пакет документов интегрированной образовательной программы должен содержать:

— общую пояснительную записку для всех направлений, входя­щих, в интегрированный курс;

— план совместной деятельности в рамках заявленной интеграции (или учебный план);

— комплект дополнительных образовательных программ, входя­щих в интегрированную программу и написанных в соответствии с действующими Требованиями к программам дополнительного обра­зования детей.

Комплексная программа — это совокупность самостоятельных образовательных программ, объединенных по определенному прин­ципу, и направленных на решение общих целей и задач через 2-х и многопрофильное обучение (например, музыкально-хоровая студия, дошкольный образовательный комплекс и др.). В таких детских объ­единениях занятия по каждому предмету ведут, как правило, разные педагоги. В комплексных программах, как правило, ставятся цели и за­дачи, решение которых невозможно без разнопредметного обучения.

В пакете документов комплексной образовательной программы должны быть представлены:

• пояснительная записка комплексной программы, описывающая концептуальную модель, по которой происходит объединение до­полнительных образовательных программ в единый комплекс, над­предметную цель и задачи, выделяющая элементы, которые подлежат наблюдению и оценке, описывающая специфику образовательных маршрутов обучающихся со всеми возможными вариантами и ком­ментариями. Также в пояснительной записке комплексной програм­мы могут прописываться:

— функциональная основа, которую образуют взаимосвязанные и взаимозависимые образовательные программы по конкретным дис­циплинам;

— летние формы работы с обучающимися, характеристика и ком­поненты образовательной среды, необходимой для реализации про­граммы;

— социальные связи, как составляющие среды;

— требуемое материально-техническое и кадровое обеспечение;

• учебный план (планы) комплексной образовательной про­граммы;

• комплект дополнительных образовательных программ, входя­щих в комплексную программу и написанных в соответствии с Тре­бованиями к дополнительным образовательным программам. Цели и задачи комплексной программы должны быть согласованы с целя­ми и задачами образовательных программ по каждому предмету, по­вторять или дополнять друг друга, выстраивая стратегические шаги, направленные на достижение общих целей.

Модульная программа — по способу организации своего содер­жания составлена из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

       

Рекомендации по написанию пояснительной записки

      1.   В обосновании необходимости разработки и внедрения программы отмечаются:

·         ее актуальность и практическая значимость для обучающихся;

·         связь программы с уже существующими по данному направлению деятельности;

·         вид программ (модифицированная, экспериментальная, авторская);

·         новизна (для программ, претендующих называться авторскими).

2.  При формулировании цели и задач программы следует помнить, что цель – это предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей, «удовлетворение образовательных потребностей» и т.п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы. Кроме того, цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность.

          Конкретизация  цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что нужно сделать для достижения  цели. Выделяют следующие типы задач:

·         обучающие (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений и навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.п.);

·         воспитательные (формирование у обучающегося социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.);

·         развивающие (развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и т.д.; формирование потребностей в самопознании, саморазвитии).

          Формулирование задач также не должно быть абстрактным. Важно,  чтобы они были соотнесены с прогнозируемыми результатами.

      3.   Описывая особенности программы, следует отразить:

·         ведущие идеи, на которых она базируется;

·         ключевые понятия которыми оперирует автор;

·         этапы ее реализации, их обоснование и взаимосвязь.

4.   В пояснительной записке отмечаются:

·         основные возрастные особенности учащихся, которым адресована программа;

·         вид детской группы (профильная, экспериментальная и др.) и ее состав (постоянный, переменный и др.);

·         особенности набора обучающихся (свободный,  конкурсный).

5.       Характеризуя режим организации занятий, необходимо указать:

·         общее количество часов в год;

·         количество часов и занятий в неделю;

·         периодичность занятий

6.        Описывая прогнозируемые результаты и способы их проверки,  следует:

·         сформулировать требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (т.е. важно четко описать, что он должен знать и уметь);

·         перечислить качества личности, которые могут развиваться  у обучающихся в ходе занятий;

·         дать характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по программе, указав способы учета знаний и умений, возможные варианты оценки личностных качеств обучающихся. В качестве процедур оценивания могут использоваться тестирования, зачеты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы, учебно-исследовательские конференции и т.п.

          Учебно-тематический план (по годам обучения). Учебно-тематический план раскрывает последовательность изучения тем предлагаемого курса и количество часов на каждую из них; определяет соотношение учебного времени, отводимого на теоретические и  практические  занятия.

          Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени. При распределении учебного времени имеет смысл руководствоваться следующими нормами (см. таблицу 1):

 

 

Таблица 1

 

Продолжительность занятия	Периодичность в неделю	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1 час	2 раза	2 часа	72 часа
2 часа	2 раза	4 часа	144 часа
2 часа	3 раза	6 часов	216 часов
3 часа	2 раза	6 часов	216 часов
3 часа	3 раза	9 часов	324 часа

         

          Оформлять учебно-тематический план рекомендуется в виде таблицы  (см. таблицу 2):

 

Таблица 2

 

№п	Наименование разделов и тем	Общее кол-во учебных  часов	В том числе:
			теоретических	практических
1.	Название раздела
1.1.	Название темы
1.2.	Название темы
2.	Название раздела
2.1.	Название темы
2.2.	Название темы
…	…
Итого часов

 

          Содержание программы.  В содержании программы приводится краткое описание разделов и тем. Раскрывать содержание тем следует в порядке их представления в учебно-тематическом плане.

          Кратко описать тему означает:

·         указать ее название;

·         перечислить основные содержательные моменты, которые изучаются в рамках данной темы;

·         указать, в каких формах организуется образовательный процесс.

Изложение содержания программы ведется в именительном падеже.

Обычно первой темой программ является введение в изучаемый предмет.

          Методическое обеспечение программы (частично может быть описано в пояснительной записке).  В этом разделе программы необходимо:

·         кратко описать основные способы и формы работы с детьми, которые планируются по каждому разделу – индивидуальные и групповые, практические и теоретические;

·         отметить, какие формы занятий планируется использовать. Кроме того, желательно пояснить, чем обусловлен выбор таких форм занятий;

·         описать основные методы организации образовательного процесса;

·         перечислить используемые дидактические материалы;

·         дать краткую характеристику средств, необходимых для реализации программы (кадровых, материально-технических и прочих). Характеризуя кадры, целесообразно определить критерии отбора педагогов для реализации программы; перечислить работников, занятых в ее реализации. Описывая материально-технические условия, имеет смысл дать краткий перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся).

 

 

РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ     ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО    ОБРАЗОВАНИЯ    ДЕТЕЙ

 

          Программа  дополнительного образования детей должна иметь две рецензии:

·         внутреннюю (ее, как правило, пишет методист или  заместитель директора по ВР, НМР учреждения, в котором разработана программа);

·         внешнюю (ее дает независимый эксперт по профилю деятельности, представленному в программе).

          Примерный план рецензии

1.       Заголовок рецензии

Рецензия на программу «_____________» (название), ФИО и должность  автора программы, название образовательного учреждения, реализующего программу.

2.       Общая характеристика программы:

·         образовательная область;

·         вид детского объединения (студия, ансамбль и др.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа;

·         адресат (категория обучающихся, их возраст, социальный состав и др.);

·         срок реализации, на который рассчитана программа;

·         есть ли подобная программа в общеобразовательной школе (сравнить по содержательным линиям);

·         в чем заключается «дополнительность» рецензируемой программы;

·         стиль и качество подачи материала (профессионально,  системно, грамотно и т.п.).

3.       Актуальность программы и ее новизна для системы дополнительного образования детей.

4.       Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ):

·         анализ пояснительной записки;

·         анализ содержательной части программы (отмечается, насколько полно раскрываются основные темы занятий);

·         анализ методического обеспечения программы (в какой мере автором характеризуются педагогические, психологические, организационные условия, необходимые для получения образовательного результата; насколько глубоко раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, оценки знаний и умений учащихся);

·         оценка списка литературы (полнота, доступность для адресата).

5.  Полнота программы (выделены ли в ней структурные  части, все ли компоненты представлены внутри частей).

6.   Целостность программы (согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).

7.  Ведущая идея программы и пути ее реализации, новизна подхода к отбору содержания, оригинальность предлагаемой методики, пригодность программы для данного учреждения и для тиражирования в образовательной практике.

8.  Язык и стиль изложения материала (четкость, ясность, доказательность, логичность и др.).

9.   Соответствие программы специфике дополнительного образования детей.

       В данном разделе рецензии целесообразно отметить, насколько программа способствует:

·         стимулированию познавательной  деятельности  обучающегося;

·         развитию его коммуникативных навыков;

·         созданию социокультурной среды общения;

·         развитию творческих способностей личности обучающегося;

·         поддержанию стремления к самостоятельной деятельности и самообразованию;

·         творческому использованию жизненного опыта ребенка;

·         профессиональному самоопределению обучающегося.

      10. Характеристика приложений к программе, их содержательность (методические разработки, дидактический материал, схемы проведения занятий, формы договоров и др.).

11.     Характеристика профессиональных знаний и умений педагога как автора программы.

        12.  Общая оценка программы: достоинства и недостатки, ошибки и замечания.

          Рецензия на программу должна содержать ее аргументированную оценку, рекомендации по преодолению недостатков и заключительный вывод о возможности (невозможности) ее использования в системе дополнительного образования детей. Кроме того, рецензент высказывает предложение о закреплении за программой определенного статуса (авторская, модифицированная, экспериментальная).

          Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя,  отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента, и представляется в 2-х экземплярах.

 

 

МЕТОДИКА  САМООЦЕНКИ  ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ

 

          Данная методика может служить ориентиром для педагога, желающего оценить свою или чужую учебную программу.  При разработке методики ее автор опирался на идеи Давида Пратта,  но в целом она составлена с учетом российских стандартов, к которым привыкли как школьные учителя, так и педагоги дополнительного образования.  После разработки авторской учебной программы постарайтесь объективно (в баллах) оценить ее по приведенным ниже пунктам:

 

Цель программы:

1.  Есть ли у программы цель?

2.  Соответствует ли она  задачам программы и ее содержанию?

3.  Достаточно  ли она четко выражена?

4.  Является ли она актуальной и значимой?

5.  Будет ли она важна для учащихся?

 

Задачи программы:

1.  Соответствуют ли задачи поставленной цели?

2.  Отражают ли задачи потребности учащихся?

3.  Сформулированы ли задачи четко и ясно?

4.  Охватывают ли задачи все аспекты программы?

5.  Если все задачи будут выполнены,  будет ли достигнута цель программы?

 

Актуальность и новизна:

1.       Существует ли общественная  потребность во внедрении данной программы?

2.       Была ли проведена  оценка необходимости данной программы?

3.       Были ли обсуждены методы и результаты проведенного исследования?

4.       Были ли полученные результаты использованы при составлении программы?

5.       Является ли предлагаемая программа принципиально новой?

6.       В чем заключаются преимущества данной программы перед аналогичными?

 

Сведения об учащихся:

1.       Дана ли исчерпывающая характеристика учащимся?

2.       Учтен  ли уровень их культурного развития?

3.       Указана ли необходимая предварительная  подготовка учащихся?

4.       Какие варианты предлагаются учащимся, которые не имеют данной подготовки?

5.       Какие возможности открываются  перед учащимися, которые уже выполнили все задачи программы?

Содержание курса:

1.       Соответствует ли содержание целям и задачам программы?

2.       Согласовано ли оно с образовательными стандартами?

3.       Учтены ли при отборе содержания принципы дидактики?

4.       Является ли содержание последовательным?

5.       Будет ли оно интересным для учащихся?

6.       Указаны ли различные уровни усвоения учебного материала?

7.       Указана ли литература для учащихся и для педагогов?

8.       Приведен ли словарь изучаемых понятий и терминов?

 

Связь с другими предметами:

 

Каким образом предлагаемая программа связана с другими элементами учебно-воспитательного процесса?

Четко ли установлено соотношение  между предлагаемой программой, с одной стороны, и предыдущими и последующими курсами, с другой?

Указаны ли межпредметные связи?

Методика обучения:

1.       Согласована ли она с содержанием обучения?

2.       Удовлетворяет ли она потребностям учащихся?

3.       Соответствует ли она целям и задачам программы?

4.       Обеспечивает ли она прогресс в развитии учащихся?

5.       Является ли методика обучения интересной и разнообразной?

6.       Разработаны ли индивидуальные подходы к учащимся с разными возможностями?

7.       Разработаны ли индивидуальные и коллективные методы обучения?

8.       Как осуществляется обратная связь в данной программе?

9.       Учтена ли возможность быстрого изменения  программы в случае необходимости?

Оценка достижений учащихся:

1.       Была ли предложена методика оценки выполнения каждой задачи программы?

2.       Насколько эффективна эта методика?

3.       Четко ли сформулированы требования к учащимся?

4.       Насколько эти требования соответствуют существующим образовательным стандартам?

5.       Смогут ли учащиеся самостоятельно оценить свои достижения?

6.       Четко ли сформулированы критерии оценок?

7.       Соответствует ли система оценок цели программы?

Учет необходимых ресурсов:

1.       Дано ли описание, какой материал необходим для данного курса?

2.       Доступен ли он для педагога? Даны ли рекомендации для его применения в классе (в творческом объединении)?

3.       Определена ли необходимость квалификации учителя?

4.       Указаны ли роли родителей, школьной администрации, приглашенных лиц?

5.       Сделан ли детальный расчет необходимого времени?

6.       Подсчитан ли бюджет программы?

Предварительное  изучение эффективности программы:

1.       Была ли проведена апробация данной программы?

2.       Были ли обсуждены ее результаты, кто выполнял  роль экспертов?

Оценка эффективности программы:

1.       Есть ли в программе четкое описание ожидаемых педагогических результатов?

2.       Были ли предложены критерии для оценки всех  аспектов программы?

3.       Был ли разработан педагогический эксперимент по оценке эффективности программы?

4.       Была ли предложена методика проведения педагогического эксперимента?

5.       Было ли проведено это исследование?

6.       Были ли обсуждены результаты эксперимента?

7.       Все ли учащиеся выполнили требования программы?

8.       Какие имеются предложения по повышению эффективности программы?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Джанкой

ул. Розы Люксембург, 17

школа-комплекс № 2

Телефон:  (06564) 3-40-97

d-sk2@mail.ru