Буклет "Большая психологическая игра для дошкольников "

Цели психологической игры:

v Диагностическая

в динамическом процессе определяем:

·  умение ребенка работать в группе,

·  принимать общие правила

·  понимать инструкции к заданиям

·  темповые характеристики каждого ребенка

·  психофизиологические особенности

( утомляемость, истощаемость)

·  индивидуальные личностные особенности (капризы, упрямство, негативизм)

·  индивидуальный для каждого ребенка уровень развития координации, общей моторики

в дальнейшем выявленные показатели используем для составления коррекционно - развивающих индивидуальных и подгрупповых программ

v Общевоспитательная:

Принятие новой формы взаимодействия, новых правил

сплочению детского коллектива

v Коррекционно - развивающая:

На данном этапе

первичная коррекция межгруппового взаимодействия -

Формирование  положительного эмоционального настроя

При определении

целей и задач коррекции

необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях.

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 8

пгт. Шахтерска Углегорского городского округа Сахалинской области

Рекомендации для педагогов – психологов

Большая пcихологическая игра

для дошкольников

2018

Педагог – психолог

Мадалинская Т.В.

Психологическая игра для дошкольников

Наиболее успешно становление творческого воображения происходит в игровой деятельности, особенно когда созданы условия и предпосылки для того, чтобы дети начали сочинять, воображать.

 Например, в игре-путешествии дошкольникам предоставляется возможность «проживания» интересного для них материала.

 Играя, они погружаются в организованную взрослым ситуацию, что способствует развитию воображения, мотивирует к активному участию в развитии сюжета, обогащению игровых действий, стремлению овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, придумав для этого какой-либо необычный способ, что-то узнать, чему-то научиться.

Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное.

Кроме того, она имеет сходство со сказкой, с ее чудесами.

 Все это близко ребенку и благотворно влияет на его общее развитие

1. Вводная часть. Ритуал приветствия.

Являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплотить детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что, в свою очередь, чрезвычайно важно для плодотворной работы

Ритуалы предлагается психологом и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого – неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.

2. Основное содержание занятия.

Представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса.

Подбор упражнений должен осуществляться с учетом темы и целей занятия, а также особенностей возраста детей. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность  упражнений должна предполагать чередование
видов деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др.:

Количество игр и упражнений
на данном этапе не должно превышать 2-4 игры при этом желательно, чтобы  часть из них были разучены на прошлом занятии.

·         Разминка

·         Упражнение 1

·         Упражнение 2

·         Упражнение 3

·         Релаксация

Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом фактора утомления детей).

Начинать и заканчивать эту часть занятия хорошо одной из любимых игр детей, созвучной с темой текущей встречи.

3.  Рефлексия занятия.

Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

• эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо - было плохо и почему)
• смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или при помощи взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали.

Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, объясняет, как это может помочь им.

Краткое описание документа:

В данной разработке изложены рекомендации педагогам - психологам, которые будут полезны специалистам при организации и проведении большой психологической игры для дошкольников . Материал описывает цели психологической игры, ее структуру, определяет текущие задачи и обозначает последующие, оформлен в формате буклета, который сохраняется при скачивании.