Социально-коммуникативное развитие дошкольников в игровой
деятельности
Жизнь
ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности, среди
которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и
развивается, и воспитывается.
Сюжетно-ролевые игры. Организуя игровую деятельность с детьми раннего возраста, педагог
концентрирует усилия на обогащении их бытового опыта, проводит игры-показы
(«Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.д.). Поддерживает
сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок учится использовать предметы
так, как это принято в обществе (ложкой едят, на машине ездят, перевозят груз и
т.д.).
Воспитатель
стимулирует появление у ребенка интереса к игре со сверстниками, демонстрирует
и поощряет игры с использованием предметов-заменителей (кубик – котлета,
найденные на прогулке палочки разной высоты – мама и малыш и т.д.),
поддерживает самостоятельность детей в подборе игрушек.
Моделирование
ситуаций в сюжетно-ролевой игре – важнейшее средство ориентации ребенка в
особенностях деятельности взрослых, что имеет огромное значение для социального
развития.
С
детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым
инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского опыта.
Старший
дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются сюжеты,
более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер.
Ребенок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои
фантазии. Дети любят самостоятельно распределять роли, облачать себя в
соответствующие костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары.
Беря на себя роль, они
передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств
выразительности: голоса, мимики, жестов.
Педагогическое
руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми реальной
социальной роли, что способствует расширению рамок их социального познания.
Коммуникативные игры - это игры различной степени подвижности, в ходе которой необходим
речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. К
ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и ролевые.
Игры с правилами требуют соблюдения
правил, заданных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных
самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними,
контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать
результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.
ЛГ МАДОУ «ДСОВ №2 «БРУСНИЧКА»
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
Выполнила: воспитатель
Султанова М.А
г. Лангепас
2015-2016 учебный год
Социально-коммуникативное развитие дошкольника
в режимных моментах
Режим дня – рациональная организация жизнедеятельности
детей в дошкольном учреждении, уникальная возможность выстраивать общение
педагога с воспитанниками, направлять коммуникативное взаимодействие детей.
Эмоциональный компонент – это обеспечение психологического
комфорта, чувства защищенности; познавательный – удовлетворение потребности в
получении знаний и их применении на практике; оценочный – развитие самооценки и
адекватной оценки действий сверстников, взрослого.
Режим дня оказывает положительное влияние на процесс
усвоения дошкольником социальных норм: он учится подчиняться общим правилам,
выполнять просьбы и поручения воспитателя. Кроме того, существуют приемы,
помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития
воспитанников. Приведем несколько примеров.
·
Ритуалы и традиции, которые педагог вводит, иногда заранее обговаривая их,
иногда просто повторяя изо дня в день, пока дети их не усвоят;
v утро
радостных встреч, когда принято, например, здороваться за руку или
приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;
v читательский
день – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и
все вместе читают ее и обсуждают;
v день
любимой игрушки – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую
игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам.
·Условные
сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому:
v воспитатель
звенит колокольчиком перед началом каждого занятия;
v воспитатель
стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку;
v устойчивая
фраза воспитателя, сообщающего о том, что начинается интересная игра, например:
«Я ребят своих зову в интересную игру».
·
Символика группы (эмблема, гимн, флаг), отличающие её от других групп детского
сада.
·
Социальные знаки:
v повязка у
дежурного по столовой, по занятиям;
v руль
(любая другая игрушка) у того, кто ведёт строй на физкультуру, на прогулку;
v флажок у
того, кто замыкает строй.
Каждый из этих приемов не только способствует
социализации и эффективному выстраиванию общения с детьми, но и помогает
педагогу в организации их жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольника в образовательной деятельности
Образовательная деятельность осуществляется в
различных формах взаимодействия педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой
и коллективной.
Индивидуальное и подгрупповое
взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде
всего, на закрепление того или иного материала, на работу с отстающими или
часто болеющими детьми, в ходе которой осуществляются непосредственное общение,
развитие коммуникативно-речевых навыков.
Коллективная деятельность способствует
успешной социализации, формированию коммуникативных навыков. Для достижения
общей цели дети учатся договариваться между собой и распределять обязанности,
помогать в случае необходимости сверстнику, анализировать полученные
результаты.
Организованная образовательная
деятельность (занятие) - форма, предусматривающая общение
взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий участники образовательной
деятельности обмениваются информацией, обсуждают и анализируют её, учатся
применять полученные знания на практике.
Участие в опытно-экспериментальной деятельности
(технология ТРИЗ, метод проектов) позволяет включиться в определенную систему
получения знаний, что приводит к появлению нового типа отношений между ребенком
и социальным окружением.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.