Рекомендации
учителю по использованию дифференцированного обучения
Подготовила :
Студентка Ш-31 группы
Балабаева Алёна
Понятие "Дифференцированное
обучение” в переводе с латинского "different” означает
разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.
Вопрос дифференциации
обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе
методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что
дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с
разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого
обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а
жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Для
понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные явления,
зачастую характерно то, что они используются в различных, порою весьма
неопределённых значениях. К таким понятиям относится «дифференцированное
обучения».
Анализ
литературы показывает, что более точное определение даёт Селевко Г.К.
• Дифференцированное
обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при котором учитель
работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо
значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп обучаемых.
В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне ближайшего
развития
Цель дифференцированного
обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных
особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача:
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное развитие.
Важным аспектом в
развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного
подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает
раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для
развития личности.
Основная цель
использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне
его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность
получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.
Дифференцированное
обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных
возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся,
диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт
возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения
коррекционного эффекта.
Приёмы дифференцированного обучения
при опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся
Приёмы опроса учащихся
Очень часто на уроках
формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А
ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе
опроса – поддержать, помочь, научить.
Прием 1. Солидарный опрос.
Ученик, вызванный к
доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто
может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее
предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и
предлагаем ему шёпотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить
задание.
Почти тот же самый
вариант, но немного изменённый: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему,
проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он
нуждается (1-2 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради,
учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 15 минут идёт
подготовка, после чего ученик сдаёт учителю в присутствии своих тренеров
изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную
оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт
не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над
другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.
Прием 2. Взаимоопрос.
Три ученика,
подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на
"4” и на "3”, садятся каждый на своём ряду и приглашают желающих.
Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил
"3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья
там.
Прием 3. Тихий опрос.
Беседа с одним или
несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим
делом, которое предложил учитель.
Прием 4. Защитный лист.
Ученик нередко приходит
на урок неподготовленным.
В таких случаях обычны
два сценария.
Первый: строгий учитель перед каждым
уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра
в "кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.
Второй: Доброму учителю выгодно
признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит,
пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными
делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на
ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?
Перед каждым уроком,
всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без
объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня
не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Прием 5; Идеальный опрос (почти
шутка).
Идеальный опрос – когда
опроса нет, а функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей
подготовки и сообщают об этом учителю.
Приемы подачи домашнего задания
Вредный и достаточно распространенный
прием – наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Но если
уж задавать, то задавать с максимальной пользой.
Прием 1. Три уровня домашнего
задания.
Учитель одновременно
задает домашнее задание трех уровней .
Первый уровень – обязательный минимум.
Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно
любому ученику.
Второй уровень – тренировочный. Его
выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности
осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень используется или нет
учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое
задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется
учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:
частушки, басни, сказки,
фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;
чайнворды, сканворды, кроссворды и
т.п.;
учебные комиксы;
плакаты – опорные сигналы;
мнемонические формулы, стихи и др.
Прием 2. Задание массивом.
Задается большой массив
заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий
ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный
выбор задания дает возможность самореализации для ученика, происходит
самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает.
Прием 3. Сам себе учитель.
В течение последних 10
минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и
содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот
и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее
задание формулируем сами.
Прием 4. Идеальное задание.
Достаточно схож с приемом
3. Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы
выполняется, то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их
собственному выбору и пониманию.
Приемы оценивания
От педагога в момент
оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для
объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого
уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося.
Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил.
Человеку нужен успех.
Прием 1. Оценка – не отметка.
Оцениваем не только
цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой...
Вариант: учитель, потирая ладони, с
хитрым видом выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное...
Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же
мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”
Прием 2. Рейтинг.
Завершив работу, ученик
сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем
дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному
оцениванию своего труда.
Прием вводится на период
согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель
все чаще совпадают.
Прием 3. Кредит доверия.
В некоторых случаях
ставим отметку в "кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд.
Учитель: "По отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но
у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то
давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет
ясно, насколько мы были правы”.
Прием 4. Система стимулов.
Вариант 1. Листочек с отложенной
оценкой.
Не желая выставлять
низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему,
заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю.
При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое
содержится в отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая оценка.
Наряду с цифровой оценкой
делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.
Вариант 3.
Достаточно хорошей
оценкой могут быть:
маленькая грамота;
благодарственное письмо или диплом
"За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь
другу”;
благодарственная запись в
дневнике;
книга, открытка с дарственной
надписью, стихотворение, посвященное ученику.
Среди приведенных приемов
нет такого, который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не
радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект.
Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность!
Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все сразу.
Иногда бездумный перенос
приемов, созданных в определенных условиях, в наши, совсем иные (в зависимости
от класса, личности ученика), может привести к тому, что для этих прекрасных
приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем помнить, что в нашей
профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том,
чтобы думать.
Пусть нашим девизом будут
слова замечательного поэта Максимилиана Волошина:
Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее,
Тягчайшее же – воспитанье.
И будем помнить, что
"приемы педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без
работы ржавеет... А в работе – совершенствуется”. (А.Гин).
