Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыБуклет на тему: "Рекомендации учителю по использованию дифференцированного обучения"

Буклет на тему: "Рекомендации учителю по использованию дифференцированного обучения"

Скачать материал

 

 

 

 

Рекомендации учителю по использованию дифференцированного обучения

 

 

 

 

Подготовила :

Студентка Ш-31 группы

Балабаева Алёна

 

 

 

 

 

 

 

Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

 Для понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в различных, порою весьма неопределённых значениях. К таким понятиям относится «дифференцированное обучения».

 Анализ литературы показывает, что более точное определение даёт Селевко Г.К.

• Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. 
В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития

Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

Приёмы дифференцированного обучения

при опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся

Приёмы опроса учащихся

Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.

Прием 1. Солидарный опрос.

Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шёпотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.

Почти тот же самый вариант, но немного изменённый: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 15 минут идёт подготовка, после чего ученик сдаёт учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.

Прием 2. Взаимоопрос.

Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся каждый на своём ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.

Прием 3. Тихий опрос.

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель.

Прием 4. Защитный лист.

Ученик нередко приходит на урок неподготовленным.

В таких случаях обычны два сценария.

Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра в "кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.

Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?

Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Прием 5; Идеальный опрос (почти шутка).

Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Приемы подачи домашнего задания

Вредный и достаточно распространенный прием – наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной пользой.

Прием 1. Три уровня домашнего задания.

Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней .

Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:

               частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;

               чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п.;

               учебные комиксы;

               плакаты – опорные сигналы;

               мнемонические формулы, стихи и др.

Прием 2. Задание массивом.

Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает.

Прием 3. Сам себе учитель.

В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами.

Прием 4. Идеальное задание.

Достаточно схож с приемом 3. Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется, то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Приемы оценивания

От педагога в момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил. Человеку нужен успех.

Прием 1. Оценка – не отметка.

Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой...

Вариант: учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное... Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”

Прием 2. Рейтинг.

Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда.

Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.

Прием 3. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставим отметку в "кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы”.

Прием 4. Система стимулов.

Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.

Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.

Вариант 2. Развернутая оценка.

Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.

Вариант 3.

Достаточно хорошей оценкой могут быть:

         маленькая грамота;

         благодарственное письмо или диплом "За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь другу”;

         благодарственная запись в дневнике;

         книга, открытка с дарственной надписью, стихотворение, посвященное ученику.

Среди приведенных приемов нет такого, который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект. Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все сразу.

Иногда бездумный перенос приемов, созданных в определенных условиях, в наши, совсем иные (в зависимости от класса, личности ученика), может привести к тому, что для этих прекрасных приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем помнить, что в нашей профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том, чтобы думать.

Пусть нашим девизом будут слова замечательного поэта Максимилиана Волошина:

Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее,
Тягчайшее же – воспитанье.

И будем помнить, что "приемы педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет... А в работе – совершенствуется”. (А.Гин).

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Буклет на тему: "Рекомендации учителю по использованию дифференцированного обучения""

Настоящий материал опубликован пользователем Балабаева Алёна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Скачать материал
    • 16.12.2015 1257
    • DOCX 23 кбайт
    • 11 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Балабаева Алёна Александровна
    Балабаева Алёна Александровна

    Студентка

    • На сайте: 9 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 33641
    • Всего материалов: 23

    Об авторе

    Я Балабаева Алена Александровна. Родилась 5 декабря 1997 года . Мне 17 лет. Живу в Краснодарском крае, Тихорецком районе,Ст.Терновской.Учусь в Ейском педагогическом колледже,на преподавателя начальных классов. Я очень довольна своей профессией,и считаю ,что я выбрала правильное направление в жизни.

Буклет на тему: "Буллинг: причины, последствия, рекомендации"

Файл будет скачан в формате:

  • png
45
6
05.04.2025

Материал разработан автором:

Ларукова Римма Валентиновна

учитель технологии

Разработок в маркетплейсе: 120
Покупателей: 5 977

Об авторе

Категория/ученая степень: Первая категория
Ларукова Римма Валентиновна Должность: Учитель технологии Квалификационная категория: Первая Образование: Педагогический институт Стаж работы: 25 лет Награды и достижения: Победитель международного конкурса методических разработок от Маркетплейса "Инфоурок" в номинации "Выбор Игоря Вячеславовича Жаборовского, основателя образовательного портала "Инфоурок" в 2024 году. Работаю в общеобразовательной школе в должности учителя технологии и педагога-организатора. Стремлюсь создавать качественные методические разработки, которые полностью соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Для этого я непрерывно работаю над своим профессиональным ростом и совершенствованием педагогических навыков. Мои материалы разработаны с учетом последних изменений в образовательной политике и ориентированы на реализацию современных подходов к обучению. Помимо основной деятельности, я активно интересуюсь графическим дизайном и изучаю работу с различными графическими редакторами. Это помогает мне создавать яркие и привлекательные учебные материалы, которые способствуют лучшему восприятию информации учениками. Освоение новых технологий позволяет мне разнообразить учебный процесс и сделать его более интересным и продуктивным. Моя цель — обеспечить учащимся доступ к современным и качественным образовательным ресурсам, которые помогут им развивать творческие способности и критическое мышление.
Подробнее об авторе

Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Ларукова Римма Валентиновна. Инфоурок является информационным посредником

Буклет на тему: "Буллинг: причины, последствия, рекомендации" Данная методическая разработка предназначена для педагогов, родителей и специалистов, работающих с детьми и подростками. Она направлена на повышение осведомленности о проблеме буллинга, его причинах, последствиях и методах профилактики. Содержание разработки: Определение буллинга: Агрессивное поведение одного человека или группы людей по отношению к другому, включающее физическое насилие, социальную изоляцию или унижение. Причины буллинга:Недостаток навыков общения. Желание власти и контроля. Низкая самооценка. Проблемы в семье. Имитация поведения медиа и окружения и т.д. Последствия буллинга:Для жертвы: депрессия, тревожность, снижение самооценки, социальные проблемы. Для агрессора: снижение значимости "Нестандартного Человека", проблемы в отношениях. Для свидетелей: чувство вины, неуверенность в себе, социальная изоляция. Рекомендации:Для свидетелей: поддержка жертвы, обращение за помощью к взрослым. Для школы и общества: создание безопасной среды, работа с правонарушителями. Для родителей: внимание к эмоциональному состоянию ребенка, поддержка и понимание. Цель разработки: Повышение осведомленности и формирование навыков профилактики и противодействия буллингу среди детей, подростков и взрослых. Задачи разработки: Обучение педагогов и родителей методам распознавания и предотвращения буллинга. Формирование у детей и подростков навыков общения и разрешения конфликтов. Создание безопасной и поддерживающей среды в образовательных учреждениях. Где можно применить: на лекциях и семинарах для педагогов и родителей. во время тренингов и групповых занятий для детей и подростков. на индивидуальных консультациях для жертв и агрессоров. Ожидаемые результаты: Снижение уровня буллинга в образовательных учреждениях. Повышение уровня безопасности и комфорта для всех участников образовательного процесса. Развитие навыков общения и разрешения конфликтов у детей и подростков. Данная методическая разработка является важным инструментом для создания безопасной и здоровой образовательной среды, где каждый ребенок и подросток чувствует себя защищенным и поддерживаемым.

Краткое описание методической разработки

Буклет на тему: "Буллинг: причины, последствия, рекомендации" 

 

Данная методическая разработка предназначена для педагогов, родителей и специалистов, работающих с детьми и подростками. Она направлена на повышение осведомленности о проблеме буллинга, его причинах, последствиях и методах профилактики.

Содержание разработки:

  1. Определение буллинга: Агрессивное поведение одного человека или группы людей по отношению к другому, включающее физическое насилие, социальную изоляцию или унижение.
  2. Причины буллинга:
    • Недостаток навыков общения.
    • Желание власти и контроля.
    • Низкая самооценка.
    • Проблемы в семье.
    • Имитация поведения медиа и окружения и т.д.
  3. Последствия буллинга:
    • Для жертвы: депрессия, тревожность, снижение самооценки, социальные проблемы.
    • Для агрессора: снижение значимости "Нестандартного Человека", проблемы в отношениях.
    • Для свидетелей: чувство вины, неуверенность в себе, социальная изоляция.
  4. Рекомендации:
    • Для свидетелей: поддержка жертвы, обращение за помощью к взрослым.
    • Для школы и общества: создание безопасной среды, работа с правонарушителями.
    • Для родителей: внимание к эмоциональному состоянию ребенка, поддержка и понимание.

 

Цель разработки: Повышение осведомленности и формирование навыков профилактики и противодействия буллингу среди детей, подростков и взрослых.

Задачи разработки:

  • Обучение педагогов и родителей методам распознавания и предотвращения буллинга.
  • Формирование у детей и подростков навыков общения и разрешения конфликтов.
  • Создание безопасной и поддерживающей среды в образовательных учреждениях.

 

Где можно применить:

  • на лекциях и семинарах для педагогов и родителей.
  • во время тренингов и групповых занятий для детей и подростков.
  • на индивидуальных консультациях для жертв и агрессоров.

 

Ожидаемые результаты:

  • Снижение уровня буллинга в образовательных учреждениях.
  • Повышение уровня безопасности и комфорта для всех участников образовательного процесса.
  • Развитие навыков общения и разрешения конфликтов у детей и подростков.

 

Данная методическая разработка является важным инструментом для создания безопасной и здоровой образовательной среды, где каждый ребенок и подросток чувствует себя защищенным и поддерживаемым.

 

Развернуть описание
Смотреть ещё 5 938 курсов

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 346 824 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 324 254 материалы из нашего маркетплейса.

Мини-курс

Основы Реджио-педагогики: философия, принципы и методы воспитания

2 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Проведение и применение трансформационных игр

4 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 72 человека из 34 регионов
  • Этот курс уже прошли 102 человека

Мини-курс

Гендерная психология и социализация

2 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 13 человек
Смотреть ещё 5 938 курсов