Буклет "Развитие графомоторных навыков у детей с РАС"

Специалист должен помнить об условиях, которые необходимо выполнять, чтобы занятия были результативными: – всегда сначала следует ориентироваться на интересы и пристрастия ребенка, пытаясь обыграть, придать эмоциональный смысл тому, что мы делаем; –использовать сюжетный комментарий, что помогает более длительное время удерживать внимание ребенка на задании; – обязательно нужно эмоционально поощрять ребенка, говорить, что с каждым разом у него получается все лучше, ставить его работу «на выставку, чтобы все полюбовались» или дарить ее маме. Формирование графомоторных навыков строится в определенной последовательности: I этап - Освоение произвольных графических движений. -       Раскрашивание ладоней ребенка и выполнение отпечатков рук; -       Рисование пальцами (красками для рук, глиной); -       Закрашивание руками простых контуров и т.д. II этап - Развитие навыков владения пишущими инструментами. 1.     Рисование гуашевыми красками: 2.     Рисование карандашами: -          Обучение выполнению карандашами линий длинных вертикальных; -          Обучение выполнению карандашами линий длинных горизонтальных и т.д. III этап - Развитие добуквенных графических навыков. 1.     Рисование простых геометрических форм, включенных в простые предметные картинки; 2.     Обучение выполнению серии штрихов, из одной точки. 3.     Обучение выполнению серии штрихов, начинающихся на линии; 4.     Обучение выполнению серии штрихов, заканчивающихся в одной точке; 5.     Обучение выполнению серии штрихов, заканчивающихся на линии и т.д. IV этап – Формирование начальных навыков письма.		КУ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»                   Развитие графомоторных навыков у младших школьников с аутизмом  Составили буклет Наталья Егоровна Гайдушенко, Руководитель Ресурсного центра, Марущенко Ирина Ильинична Учитель-логопед Нижневартовск, 2016
Развитие мелкой моторики — важнейшая задача в любой обучающей программе. Успешное развитие самообслуживания, изобразительных навыков, письма — все зависит и связано со степенью развития мелкой моторики ребенка. Контроль руки и пальцев необходим в развитии графомоторных навыков. У нейротипичных детей основы этих навыков формируются спонтанно, в школе они только совершенствуются. У детей с аутизмом спонтанного формирования не происходит и к началу обучения в школе они не умеют даже держать карандаш в руках и научить их этому очень трудно. Недоразвитие тонких движений пальцев рук, их некоординированность, плохое развитие мышц кисти, их атрофия в связи с малой активностью, плохая зрительно-моторная координация, низкий психический тонус, отсутствие самоконтроля и слабость побуждений приводят к стойкому нарушению ручной умелости, изобразительной деятельности, графических навыков. Причины, приводящие к стойкому нарушению ручной умелости, изобразительной деятельности, графических навыков: •      Недоразвитие тонких движений пальцев рук, их	•      некоординированность; •       плохое развитие мышц кисти, их атрофия в связи с малой активностью; •       плохая зрительно-моторная координация; •      низкий психический тонус; •       отсутствие самоконтроля; •       слабость побуждений. Трудности аутичного ребенка во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением мышечного тонуса и несбалансированностью механизмов движения. Мышцы у детей, с одной стороны, чрезмерно напряжены (сокращены), а с другой – гипотоничны. Это связано с небаласнсированностью между собой процессов возбуждения и торможения. Сложность произвольного распределения мышечного тонуса сказывается на ручной моторике аутичного ребенка. Можно наблюдать необыкновен­ную ловкость непроизвольных движений, когда ребенок быстро и аккуратно перелистывает страницы книжки, легко собирает сложные пазлы или узоры из мозаики. Но тот же ребенок становится удивительно неловким, когда ему надо сделать что-то по просьбе взрослого. Если мы пытаемся чему-то научить аутичного ребенка, например, начинаем занимать­ся рисованием, его рука может стать настолько вялой, атоничной, что не удерживает	карандаш или кисть, или, наоборот, с такой силой нажимает на карандаш, что на бумаге вместо рисунка получается дыра; если занимаемся лепкой, то оказывается, что ребенок не может самостоя­тельно скатать шарик или «колбаску», и т. п. Поэтому основная помощь должна состоять в передаче ему моторного стереотипа действия, движения, т. е., манипулирования руками ребенка: вкладываем кисточку или карандаш в его руку и рисуем или пишем. Многие действия, связанные с тонкой моторикой, формируются именно по такому образцу – обучению составным движениям путем манипу-лирования руками ребенка. Цель такого манипулирования – развитие кинестетической памяти и сознания. Этот вид помощи является наиболее адекватным и из-за характерных для аутичных детей сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий делают, чаще всего, невозможным выполнение ими задания по образцу, по подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание ребенка и становятся более уверенными его движения, физическая поддержка его руки должна уменьшаться: взрослый уже не держит кисть руки ребенка, не водит всей рукой, а, например, только поддерживает локоть.