Приём “Да-нетка”
Описание: универсальный
приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся
в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия: умение
связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже
имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет,
литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ,
задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами:
"да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается
определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
§
Это планета земной группы? - нет;
§
Это планета – гигант? – да;
§
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
§
Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
Приём "Встреча с героем"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.
'Пример. Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого
произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас
самих. Что вы спросите? Что, как вы думаете, что ответит герой?
Приём "Шкатулка"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель
предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества
характера, пожелания и т.д.
Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей
точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной
ситуации для себя?
Приём "Описание с закрытыми глазами"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках
литературы. Учитель предлагает следующую инструкцию : закройте глаза и
представьте свою комнату. Какие предметы вы видите в ней? Какого они цвета? Что
находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты расположил вещи на полке?
Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в твоей комнате? и т.д.
Затем провести аналогии с художественным произведением
'Пример.Часто мы пытаемся обратить внимание детей на какую-то
художественную деталь текста, чтобы вывести на понимание характера героя или
символичного авторского знака. Чтобы ученикам было понятнее, зачем, например,
обращать внимание на предметы в комнате Евгения Онегина или почему у
гоголевской Коробочки обои «в куриную лапочку.
Приём "Мое личное место"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель
предлагает ученику занять место, которое ему нравится, может быть, ближе к
кому-то, или, наоборот, подальше. Если ренок вдруг понял, что место чем-то его
не устраивает, разрешается перейти на другое. Когда ученик нашёл «свое» место,
можно провести аналогию с жизнью и с изучаемым произведением («Твое место там,
где ты сейчас находишься. Почувствуй «почву» под ногами. Точно так же в поисках
своего места человек идет по жизни и т.д.)
'Пример. Данный прием можно использовать при изучении произведений, где главный
герой мечется в поисках смысла жизни, своего места в этой жизни.
Приём "Предмет как проблема"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках
литературы.Учитель предлагает представить проблему произведения, урока в виде
обычного предмета и предложить варианты решения: отставить в сторону,
перешагнуть, выбросить, не обращать внимания и т.д. А есть ли возможность
выхода из ситуации у нашего героя? На первом уроке, не объявляя тему, перед
изучением произведения задать прямой вопрос, касающийся проблемы урока,
поставив учеников на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации? Давайте
посмотрим, какой выход нашли герои произведения…
'Пример. До изучения повести «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого
задается вопрос: представьте, что вы попали в плен. Что бы вы чувствовали, что
предпринимали? Обратимся к повести и посмотрим, как ведут себя герои повести.
Приём "Построчный анализ
стихотворения"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.Стихотворение
читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей
предугадывать развитие ситуации, развивает интуицию.
'Пример. Построчного анализа и ассоциаций для стихотворения
Н.А. Некрасова «Сеятелям». Предлагается записать слово сеятель и свой
ассоциативный ряд к нему, объявляя только название стихотворения. Вспоминая
характерные черты поэзии Некрасова, дети выстраивают примерно такой ряд: сеет
зерно, пшеницу, овес, рожь; крестьянин; поле; семена; земля. Открыть первую
строчку и сделать то же самое, но уже относительно содержания первой строки:
Сеятель знанья на ниву народную. Появляются такие ассоциации: мудрец, учитель
на селе, крупица знаний, просвещение, несет знания в народ. И так далее.
Приём "Мимическая гимнастика"
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках
литературы.Детям предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к
герою, ситуации с помощью мимики или жеста, т.е. выразить эмоциональное
состояние без слов.
Пример. Старшеклассницы с удовольствием так демонстрируют своё
отношению к Печорину ( "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтов)
Прием «Лови ошибку»
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
§ умение анализировать информацию;
§ умение применять знания в нестандартной ситуации;
§ умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или
индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа
выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,
заранее определите на него время.
Пример.Русский язык Учитель дает
несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из
них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат
со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать
данному автору. Доказывают свое мнение.
Прием «Шесть шляп»
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации
рефлексии на уроке.
Формирует:
§ умение осмысливать свой опыт;
§ умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
§ ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить
приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям,
фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём ""Живые вещи"
Описание: развиваем фантазию ребят, прием может использоваться в
качестве релаксационного момента на любом уроке.
Пример. Подумайте и скажите, на какое животное похожа парта?
Постарайтесь "вписать" ее в естественные формы животного (сколько ему
лет, какой у него характер, что он любит, о чем мечтает?). А на что похож
школьный ранец? А бант на голове первоклассницы 1 сентября?
КГУ «Гуманитарно-экономическая школа-лицей им.
Н.Островского»
г.
Сарканд
2015г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.