Буклеты, памятки, методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

САМОАНАЛИЗ УРОКА   ПО ФГОС (1 ВАРИАНТ)

ü  Каково место данного урока в теме? Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?

ü  Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?

ü  Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?

ü  Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения зна ний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?

ü  Рационально ли было распределено время на этапы урока?

ü  Логичны ли были "связки" между этапами урока?

ü  Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?

ü  Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством ус воения знаний, умений и коррекция?

ü  Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с уче том цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?

ü  Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?

ü  Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли реализо вать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? По лучили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать?

Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

САМОАНАЛИЗ УРОКА   ПО ФГОС (1 ВАРИАНТ)

ü  Каково место данного урока в теме? Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?

ü  Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?

ü  Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?

ü  Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения зна ний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?

ü  Рационально ли было распределено время на этапы урока?

ü  Логичны ли были "связки" между этапами урока?

ü  Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?

ü  Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством ус воения знаний, умений и коррекция?

ü  Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с уче том цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?

ü  Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?

ü  Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли реализо вать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? По лучили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать?

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС   ВАРИАНТ 2.

ü  Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….

ü  Его цель –   …, к обучающим задачам урока я отнесла … , к воспитательным – … , урок был также призван способствовать развитию у учащихся ….

ü  В данном классе … , поэтому я … .

ü  Это по типу … урок, он включал в себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи … этапа – … , а … этапа – … .

ü  При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: ….

ü  Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).

ü  Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).

ü  На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.

ü  В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся, потому что ….

ü  Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.

ü  Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим), потому что ….

ü  Учащиеся имели возможность выбора ….

ü  Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….

ü  Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….

ü  Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….

ü  Цель урока можно считать: …,   план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому что …. 

ü  Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников,   потому что ….

ü  В целом урок можно считать ….

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС   ВАРИАНТ 2.

ü  Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….

ü  Его цель –   …, к обучающим задачам урока я отнесла … , к воспитательным – … , урок был также призван способствовать развитию у учащихся ….

ü  В данном классе … , поэтому я … .

ü  Это по типу … урок, он включал в себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи … этапа – … , а … этапа – … .

ü  При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: ….

ü  Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).

ü  Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).

ü  На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.

ü  В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся, потому что ….

ü  Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.

ü  Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим), потому что ….

ü  Учащиеся имели возможность выбора ….

ü  Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….

ü  Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….

ü  Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….

ü  Цель урока можно считать: …,   план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому что …. 

ü  Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников,   потому что ….

ü  В целом урок можно считать ….

Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура уроков «открытия» нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности- 1-2 мин

       Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии- 5-6 мин

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения- 2-3 мин

      На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) – 5-6 мин

       На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта- 5-6 м

       На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин

     На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин

       При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур

8. Включение в систему знаний и повторение – 2-3 мин

       На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

         Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке- 2-3 мин

       На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Урок «открытия» нового знания: лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

Урок рефлексии: сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

Урок общеметодологической направленности:  конкурс,

конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение.

Урок развивающего контроля:

письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Анализ урока на основе

системно-деятельносного подхода:

 1. Время самостоятельной работы учеников.  (Не менее 50%)

2. Время в течении которого говорил учитель.  (Не более 10 мин)

3. Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени. (Должны все)

4. Сколько учеников получили оценки. (Должны все)

5. Время, в течение которого ученики двигались. (Не менее 5 минут)

6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала. (Как проверено)

7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала. (Как проверено)

8. Соответствует ли объём домашнего задания норме. (Да – Нет)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная

школа № 6

имени Героя России Шерстянникова Андрея Николаевича

Усть-Кутского муниципального образования

666782, Иркутская область, г.Усть-Кут, ул.Шерстянникова, д.3

Тел./факс [phone]

E-mail: [e-mail]

Web-site:http://sosh6.eduustkut.ru

Методические рекомендации

по организации урока

в рамках системно - деятельностного подхода

Учитель математики

Агафонова

Валентина Евгеньевна

г. Усть-Кут

02.11.2016г

Критерии результативности проведения урока:

ü  Цели задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

ü  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

ü  Используются различные методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся.

ü  Учитель обучает детей ставить вопросы и адресовать их.

ü  Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения.

ü  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

ü  Учитель добивается осмысления материала каждым      учеником.

ü  Учитель поощряет и поддерживает минимальные успехи каждого ученика.

ü  Учитель специально планирует коммуникативные задачи каждого урока.

ü  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию.

ü  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта.

ü  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – обучающийся»

Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю.

                             Китайская мудрость.

Уильям Уорд:

«Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет».

666782, Иркутская область, г.Усть-Кут, ул.Шерстянникова, д.3

Тел./факс [phone]

E-mail: [e-mail]

Web-site:http://sosh6.eduustkut.r

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная

школа № 6

имени Героя России Шерстянникова Андрея Николаевича

Усть-Кутского муниципального образования

Учитель математики

Агафонова Валентина Евгеньевна

г. Усть-Кут

                     02.11.2016г.
     Системно - деятельностный подход - методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения.

Основная педагогическая задача –

создание и организация условий,

инициирующих детское действие.

Основные характеристики системно-деятельностного подхода

Ø  Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.

Ø  Процесс обучения – всегда творческий.

Ø  Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.

При системно-деятельностном подходе используются следующие современные образовательные технологии:

-проблемно – диалогическая технология;

-технология мини – исследования;

-организация проектной деятельности;

-технология деятельностного метода;

-технология сотрудничества;

-технологии оценивания;

-технология продуктивного чтения. 

Система дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в том, учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

5) Принцип психологической комфортности – предполагает  создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Требования к современному уроку по ФГОС

Ø  Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

Ø  В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Ø  Осуществляется практический,  деятельностный подход.

Ø  Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий

Ø  Задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

 имени Героя России Шерстянникова Андрея Николаевича

Усть-Кутского муниципального образования

Диагностическая карта урока по критериям и показателям

системно-деятельностного подхода

Критерии и показатели оценки деятельности учителя на уроке	Оценка в баллах		Уровень работы учителя
1.      Целеполагание
Учитель формулирует содержательную цель урока (формирование системы ценностей по данному предмету).		1-2	Низкий
Формулирует содержательную и развивающую цели урока		3-4	Средний
Четко формулирует, что должен научиться делать ученик на данном уроке, и как он это делает.		5-6	Выше среднего
Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий).		7-8	Хороший
Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий). При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата).		9-10	Высокий
Мотивация
Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить учащихся в освоение нового знания.		1-2	Низкий
В течение всего урока применяет формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся.		3-4	Средний
Продумывает систему мотивации учащиеся к учебной деятельности; создает на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и незнанием.		5-6	Выше среднего
Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества.		7-8	Хороший
Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Учащиеся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.		9-10	Высокий
Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока.		1-2	Низкий
Отбирает СУМ адекватно теме, содержательной и развивающей целям урока. СУМ по объему носит необходимый и достаточный характер. Материал подобран с учетом работы с мотивацией.		3-4	Средний
Различает понятия СУМ и СО. Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема, различие и т.д.) представлена обучающимся наглядно.		5-6	Выше среднего
Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла учащимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО.		7-8	Хороший
Единица содержания образования (способ, схема, алгоритм, различие и т.д.) не дается учащимся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного результата.		9-10	Высокий
4. Формы организации познавательной деятельности учащихся
Работает с классом фронтально на всех этапах урока.		1-2	Низкий
Использует парную или групповую работу учащихся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия учащихся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи.		3-4	Средний
Организует учебное сотрудничество детей совместно – распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе.		5-6	Выше среднего
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.		7-8	Хороший
Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану. Учитель работает попеременно с разными группами уч-ся, дифференцируя их по уровню знаний.		9-10	Высокий
5. Методы обучения
На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения.		1-2	Низкий
Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст – в таблицу, таблицу – в график, диаграмму).		3-4	Средний
Организует самостоятельную работу учащихся, которая проверяется ими по эталонам.		5-6	Выше среднего
Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию.		7-8	Хороший
Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии формирования критического мышления.		9-10	Высокий
6. Рефлексия
Оценивает работы уч-ся, комментируя оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая учащихся.		1-2	Низкий
Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)		3-4	Средний
Организует экспресс-диагностику результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно, чему они научились на уроке, а над чем еще предстоит работать.		5-6	Выше среднего
Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями (предлагает учащихся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку критериям).		7-8	Хороший
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета. Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии учащихся их деятельности на уроке.		9-10	Высокий

Виды универсальных учебных действий

       В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

*личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

*смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

*нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

*целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

*планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

*прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

*контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

*коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

*оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

* саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные  универсальные действия:

*самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

*поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

*структурирование знаний;

* осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

*рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

*смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

*постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

*моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

*преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

*анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущес);

*синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

*выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

*подведение под понятие, выведение следствий;

*установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

*построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

*доказательство;

*выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Ø  формулирование проблемы;

Ø  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

Ø  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Ø   постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Ø  разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Ø  управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

Ø  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

КРАТКИЙ ПЛАН АНАЛИЗА результативности

урока в контексте требований ФГОС

1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации обучающихся к учебной деятельности:

• применение приемов мотивации обучающихся на результат и на деятельность;

• соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

2. Тип, форма и содержание урока:

• соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

• соответствие типа урока поставленным целям;

• соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

• уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

3. Структура урока:

• оптимальность структуры; 

• логическая связь между этапами.

4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

• особенности учебной деятельности обучающихся;

• реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач   обучения;

• уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления, собственного мнения и др.

5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

• эффективность использован и я инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

• адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий (далее – УУД) в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

6. Дидактическое оснащение урока:

• разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

• использование учителем разных источников информации;

• оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

7. Формирование и развитие УУД (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

• соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УУД, требованиям ФГОС.

8. Организация контроля результатов обучения:

• разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

• результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;

• разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т. д.);

• целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности обучающихся.

10. Стиль общения:

• деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.