Целевая программа "Активизация речевой деятельности обучающихся"

Целевая программа

«Активизация речевой деятельности обучающихся»

Пояснительная записка

учебное Формирование у детей с нарушенным слухом словесной речи  - одна из наиболее важных и сложных задач обучения и воспитания.

Удовлетворительная словесная речь  обеспечит  учащимся неограниченные возможности познания, однако, нарушение слуха препятствует естественному развитию словесной речи и создает специфические  трудности для его интеллектуального развития.  Каждый педагог должен осознавать свою причастность к обучению детей с нарушенным слухом родному языку.

Кроме того, требования к результатам освоения образовательной программы ООО, представленные в ФГСО, в области метапредметных результатов предполагает умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. В предметной области «русский язык» - совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального общения; обогащение активного и потенциального словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения.

Все это объясняет актуальность составления программы «Активизация речевой деятельности обучающихся с нарушенным слухом».

Цель: направить работу педагогического коллектива на активизацию речевой деятельности обучающихся.

Задачи.

1.Формирование у обучающихся мотивации к речевой деятельности.

        2.Создание речевой среды в общеобразовательном учреждении.

        3.Обучение речевому взаимодействию в совместной деятельности.

Программа состоит из разделов

1.     Мотивация к речевой деятельности.

2.     Виды деятельности педагогов.

3.     Речевая среда.

     4.Речевое взаимодействие в совместной деятельности.

     5.Условия реализации программы.

Мотивация к речевой деятельности

Мотивация – совокупность побуждений, которые вызывают некую активность человека и приводят его к совершению определенных конкретных действий, определяющих общую направленность личности.

Мотивация к общению при помощи речи является одним из направлений по активизации речевой деятельности обучающихся с нарушенным слухом.

·        Мотив учения. Смысл учения

Познавательные мотивы

1.Широкие познавательные мотивы

Ориентация учащихся на овладение новыми знаниями.

2.Учебно– познавательные мотивы

Ориентация учащихся на усвоение способов добывания знаний, интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего труда.

3.Мотивы самообразования

Состоят в направленности учащихся на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы

1.Широкие социальные мотивы

Стремление получать знания, чтобы быть полезными обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, в чувстве ответственности, желание хорошо подготовиться  к профессиональной деятельности.

2.Узкие социальные мотивы

В стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить их авторитет. Эти мотивы связаны с потребностью человека в общении.

3.Мотивы социального сотрудничества

Ученик хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремиться, осознавать, анализировать. Мотив является основой воспитания, самосовершенствования личности.

Методы обучения

1.     Учет возрастных особенностей учащихся

2.     Вера учителя в возможности ученика

3.     Формирование адекватной самооценки учащихся

4.     Создание ситуации успеха

·        Постановка целей

1.     Привлекательная цель

2.     Выбор средств, адекватные цели

3.     Выбор действия в соответствии с возможностями ученика

4.     Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий

·        Эмоции, интерес

1.     Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества

2.     Использование групповых и индивидуальных форм организации

3.     Эмоциональная речь учителя

4.     Нестандартные формы проведения уроков (занятий)

5.     Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий

6.     Использование на уроках (занятиях) ИКТ

Ожидаемый результат

1.     Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста

2.     Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров

3.     Владение монологической и диалогической речью

4.     Умение вступать в речевое общение

5.     Участвовать в диалоге

6.     Создание письменных высказываний

7.     Составление плана, тезисов, конспекта

8.     Приведение примеров, формулирование выводов, подбор аргументов

9.     Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема …) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения

10. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач, различных источников информации (энциклопедии, словари, Интернет – Ресурсы и др.)

Виды деятельности педагогов

Учебная деятельность                                            Внеучебная деятельность

Урок – семинар                                                               Факультативы

Урок – конференция                                                        Кружки

Урок – презентация                              Библиотеч. часы+чтение+обсуждение

Урок – путешествие                                                          Фестиваль

Дискуссия                                                                           Ток - шоу

Защита проектов                                                          Заочная экскурсия

Ролевая игра                                                                        Праздник

Урок – аукцион                                                              Фотовыставка

Проектная деятельность                                               Выпуск газет

Конкурс чтецов                                                Интеллектуальный конкурс

Просмотр фильмов + обсуждение                           Агитспектакль

Урок – игра                                                             Рыцарский турнир

Урок – практикум                                             Кулинарное представление

Видео урок                                                  Встречи с интересными людьми

Урок – экскурсия                                                        Час профилактики

Урок – праздник                                          Час откровенного разговора

Смотр знаний                                                  Оформление уголка

Урок – викторина                                            Творческий проект

Актуальное интервью                               Театрально – музыкальный конкурс

Урок – эврика                                                     Демонстрация мод

Урок – лекция                                                     Ролевая игра

Интегрированный урок                                     Устный журнал

Урок – зачет                                                        Самостоятельная работа

                                                                              Спортивный праздник

                                                                              Трудовой десант

                                                                              Выставки

Речевая среда

Важнейшим условием обучения детей с нарушенным слухом и связанным с ним недоразвитием является создание слухо – речевой  среды. Под слухо – речевым режимом понимается «совокупность единых организованных и методических требований и мероприятий, обязательных для детей, педагогов и всего обслуживающеге персонала».

Развивающая  речевая среда рассматривается как условие полноценного формирования речи, мышления учащихся и становление их личности.

Содержание работы по созданию речевой среды включает следующие положения:

·        Слухо – речевой режим

1.     Он предполагает постоянное использование ЗУА разного типа: стационарную (коллективного и индивидуального пользования), индивидуальные слуховые аппараты. Педагоги регулируют усиление раздельно на каждого ученика и на каждое ухо на аппаратуре коллективного пользования; обучают работе с аппаратурой; учат технике безопасности с ней; следят за ношением индивидуальных слуховых аппаратов. Родители обеспечивают аккумуляторами, индивидуальными вкладышами. Периодически меняют вкладыши, также следят за ношением слуховых аппаратов.

2.     Использование дактильной речи.

Первоначальное обучение устной речи осуществляется в связи с формированием словесной речи в её дактильном виде.

Формирование дактильной речи осуществляется на всех уроках в подготовительном классе, а также на специальных уроках обучения дактильной речи. Весь материал дактильной речи является обязательным для слухо – зрительного и слухового восприятия. Дактильную речь должны знать все работники школы и при необходимости пользоваться ей.

3.     Развитие слухового восприятия

Современная система работы рассматривает использование остаточного слуха детей с нарушением слуха не как один из разделов работы над устной речью, а как основу всей учебно – воспитательной работы в школе.

Первоначально система  работы предполагает изучение состояния речевого слуха и систематическую проверку речевого слйха по разным параметрам, основными из которых являются уровень разборчивости речи и показатели величины  оптимального на слух расстояния при восприятии речи учащимся.

Развитие слухового восприятия проходит на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия или по развитию нарушенной слуховой функции, общеобразовательных уроках , во внеклассное время и в семье. Система работы по развитию слухового восприятия учащихся с нарушенным слухом основывается на постоянном бисенсорном (слухо – зрительном) и моносенсорном (слуховом) восприятии учащихся с нарушенным слухом звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры разных типов, активном привлечении развивающегося слухового восприятия.

4.     Чтение с лица, чтение с губ

Этот навык формируется у детей с нарушениями слуха с опорой на дактильную речь. Обучение чтению с губ строится на речевом материале, первоначально усвоенном в дактильной форме. Затем дети переводятся на восприятие речевого материала лишь по чтению с лица. Этот процесс также проходит на индивидуальных занятиях и во внеклассное время при использовании слуховой аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.

5.     Обучение произношению

Для целй общения с окружающими важно, чтобы речь детей с нарушенным слухом была фонетически внятной. Исходными и основными единицами обучения произношению служат целые слова и фразы. При этом ведётся работа и над такими элементами речи

,как слоги и фонемы. Обучение произношению ведётся в основном на индивидуальных занятиях, уроках фонетической ритмики. На общеобразовательных уроках, во внеклассное время, в семье произношение учащихся корректируется, используются приёмы взаимоконтроля и самоконтроля.

Фонетический режим

              Эта система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных неслышащими учащимися правильных произносительных навыков. К этим мероприятиям относятся:

1.Контроль за произношением учащихся. Такой контроль осуществляется  на индивидуальных занятиях по обучению произношения и фонетических зарядках. Кроме того, он производится во время уроков, а также на занятиях во внеклассное время.

2. Фонетическая обработка речевого материала

Новые термины целесообразно представлять в графическом виде –писать на доске, табличке; если эти слова есть в учебнике указать на соответствующую страницу. В этих словах следует поставить ударение, правила орфоэпии.

     3.Подготовка устных (речевых) выступлений

        Это участие неслышащих учащихся в различных праздниках, конкурса, выступления в качестве артистов. Эти выступления являются свроеобразным отчетом о качестве обучения устной речи, точнее произношению. Текст выступления фонетически обрабатывается, текст раздаётся учащимся не менее чем за 3 недели до выступления.

·        Развитие речи

Важнейшим условием , обеспечивающим развитие речи являются накопление словаря, овладение ребёнком разными моделями предложений, по образцу которых он строит конкретные фразы, нужные ему в той или иной ситуации; обучение монологической и диалогической речи; обучение чтению и пониманию прочитанного.

Овладение словарем ведётся как при специально организованном обучении на уроках, так и во внеклассное время, а также в семье. В словарной работе совершенствуется способность к слухо – зрительному восприятию речи, уточняется звуко – буквенный состав слов, развиваются и укрепляются навыки произношения, чтения и письма.

Возможность овладения ребёнком разными моделями предложений открывается благодаря накопленному лексическому запасу, развившейся способности отбирать из него нужные слова, образовывать, изменять их и сочетать в группы для выражения смысловых связей.

Монологическая речь – сложный вид речевой деятельности. В ней не только используется лексика, способы выражения грамматических отношений, но и реализуется общая тема высказывания.

Чтение – сложный аналитико – синтетический процесс. Для формирования техники чтения и понимания прочитанного важное значение имеет работа над произношением, развитием речи, её словарным составом и грамматическим строем.

Развитие речи осуществляется , прежде всего, на специальныхтуроках, индивидуальных занятиях и во внеклассное время.

Проводятся интегрированные уроки, олимпиады, презентации, слухо – речевые конференции, экскурсии. Учащиеся выступают с докладами, артистами на праздниках, на фестивалях, в различных акциях.

·         

·        Ожидаемый результат

При проведении систематической целенаправленной работы по созданию речевой среды происходит развитие речевого слуха, навыка считывания с лица у всех неслышащих учащихся: увеличивается уровень разборчивости речи, величина расстояния, оптимальная для получения  устной информации и общения на основе слуха.

Речь учащихся становится достаточно внятной, членораздельной, выразительной с соблюдением словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Учащиеся владеют навыками самоконтроля за произношением.

Учащиеся становятся сознательными читателями, умеющими работать с  книгой и взять из неё всё что нужно.

Речевое взаимодействие в совместной деятельности

Речевое взаимодействие – это речевая деятельности субъекта и реакция  адресата на речь субъекта. Речевым взаимодействием называется процесс установления и поддержания целенаправленного прямого или опосредованного контакта между людьми посредствам языка. В процессе речевого взаимодействия людей участвуют их мышление , воля, эмоции, знания. Память.

Отработка техники и приемов общения

·        Коммуникативность  предполагает речевую направленность учебного процесса. Который является не только целью, но и средством. Речевая направленность учебного процесса окажется возможной лишь при наличии речемыслительной активности учащихся, которая главным образом характеризует их деятельность.

1 принцип – рчечмыслительная активность

Речемыслительная активность – сердцевина коммуникативного процесса обучения

2 принцип – индивидуализация при ведущей роли её личностного аспекта

Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения речевой деятельности , под которой понимается учет всех свойств ученика как индивидуальности: его способностей, его умений осуществить речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных свойств. Подобный подход гарантирует истинную мотивацию, а также подлинную, внутреннюю активность обучающихся. При наличии внутренней активности не требуется никаких дополнительных приёмов активизации, ибо ученик решает речемыслительную задачу, которая затрагивает его как личность и сам охотно вступает в контакт. Речь – явление настолько индивидуальное , что обучать речи вне индивидуализации не представляется возможным.

3 принцип – функциональность

Любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе коммуникации какие – либо речевые функции. При невыполнении этого принципа учащиеся , зная слова,  умея образовывать ту или иную грамматическую форму, оказываются не в состоянии использовать все это в говорении.

4принцип – ситуативность

Ситуативная отнесенность есть одно из природных свойств речевого навыка. Без которого он вряд ли способен к переносу. Ситуативность способна воссоздать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать интерес подлинностью говорения, что немаловажно

5принцип – новизна

Новизна обеспечивает необходимое развитие речевого развития, в частности его динамичности (методически неподготовленной речи), способности перефразировать, механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и тактики речи. Продуктом принципа новизны является их интерес к обучению. Новизна – это информативность. Любые фразы, не представляющие коммуникативные ценности, не могут быть оправданы никакими благими соображениями. Принцип новизны,  наконец, предопределяет и нешаблонную организацию учебного процесса, и разнообразие приемов работы.

Функционально – смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Описание раскрывает признаки предмета, его временные характеристики ил постоянные свойства, качества, состояния. Текст этого типа как бы отвечает на вопрос : «Какой предмет?» Чаще всего описание – это статическая картина, предстающая одномоментно.

 Повествование раскрывает тесно связанные между собой события, явления, действия как объективно происходившие в прошлом. Данный тип текста представляет мир в динамике: «Что произошло?»

Рассуждение имеет целью исследовать предметы или явления,   раскрыть их внутренние признаки путем аргументации, установления причинно – следственных связях – это ответ на вопрос : «Почему?»

Закрепление культурных языковых форм

Нормы произношения регулируют выбор акустических вариантов фонемы или чередующихся фонем.

Нормы ударения управляют выбором вариантов размещения и движения каждого ударного слога среди неударных. Подвижность и разноместность русского ударения делают его трудным для усвоения , особенно людям, которые учат русский язык как иностранный.

Нормы морфологические регулируют выбор вариантов морфологической формы слова и способов его сцепления с другими.

Нормы синтактические обуславливают правильность построения предложений простых и сложных.

Нормы лексические регулируют выбор слов и их значений, характерных и подходящих для данного речевого акта. Этот выбор объясняется прежде всего целесообразностью употребления того или иного слова в каком либо его значении.

Нормы стилистические регулируют соответствие выбранного слова или синтаксической конструкции условием общения и господствующему стилю изложения. Здесь тоже руководствуются не просто принятыми нормами. А целесообразностью в речевом общении. Для соблюдения стилистических норм недостаточно просто их знать, нужны  «вкус» и «талант», чтобы уметь их применить.

Диалогическая и монологическая речь

Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор,   поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие – либо вопросы. Для разговорной речи характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных  только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Выделяют три основных типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество и равенство. Любой диалог имеет свою структуру: зачин – основная часть – концовка. Размеры диалога теоретически безграничны, поскольку его нижняя граница  может быть открытой. На практике же любой диалог имеет свою концовку.

Вторая разновидность устной речи - монолог, который произносит один человек, обращается к другому или многим  лицам, слушающим его:   это рассказ учителя, развернутый  ответ ученика, доклад и т.п. Монологическая речь имеет большую композиционную  сложность, требует завершенности мысли. Более строгого соблюдения грамматических правил,  строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности  по сравнению с диалогической речью, ее развернутые формы в онтогинезе развиваются позднее, ее формирование у учащихся , представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Учебный монолог на начальном этапе обучения представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов . Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме , предавать своими словами основное содержание  прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала. От учащихся требуется не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному.

 При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

1.     Вид монолога (повествование, описание, рассуждение);

2.     Связность и логичность изложения мысли и структурно – композиционная завершенность высказывания;

3.     Объем  (полнота ) высказывания  -  степень раскрытия темы и количество предложения;

4.     Степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества);

5.     Лексико – грамматическая ( в том числе и синтаксическая) правильность. Методически важными являются ,  характер опор , с помощью которых выполняются  упражнения при обучении монологической речи, и цель высказывания.

Ожидаемый результат

           1.Осознание особенностей своей речи, свои речевые трудности и     ошибки , стремление к достаточно внятной устной речи.

            2. Умения вступить в разговор, знания правил речевого поведения, умения участвовать в общении с несколькими собеседниками в совместной деятельности или в различных жизненных ситуациях.

             3.Расширение словарного запаса , наиболее употребительных фраз, необходимых для общения в разных видах игровой , общественной , предметно – практической деятельности

             4.Овладение коммуникативной культурой  и опытом речевого и социального поведения ( правила речевого общения и поведения в общественных местах, обращение друг к другу, использование   «вежливых слов»)

             5.Умение использовать остаточный слух, строить свою речь в соответствии с нормами современного русского языка.

Условия реализации программы

·      Материально – технические

1.     Звукоусиливающая аппаратура

2.     Компьютерная техника

3.     Информационно коммуникативные технологии

4.     Специальное оборудование для учебной и внеурочной деятельности

·       Кадры

1.     Курсовая переподготовка

2.     Повышение квалификации, аттестация

3.     Мотивация моральная и материальная

4.     Профессианализм

·       Психолого – педагогические

1.     Мониторинг уровня развития ребенка

2.     Комфортный  психоэмоциональный режим

3.     Учет индивидуальных особенностей ребенка

4.     Коррекционная направленность общеобразовательного процесса (урок, внеклассная деятельность, режимные моменты и т. д.)

·       Учебно – методические

1.Использование педагогических технологий

2.Подписные издание, художественная литература

3.Учебно – методическая литература для урочной и внеурочной деятельности

4. Специальные компьютерные программы