Целевая программа воспитания и социализации обучающихся "В ногу со временем"

МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа

 имени Т.С. Мальцева Шадринского района Курганской области»

Рассмотрена и утверждена педагогическим советом школы Протокол №    9 от «_30 » _августа_2013г.

Утверждаю: Директор школы ___________А.А. Дружинин «30»_августа_ 2013г.

Программа воспитания и социализации обучающихся

« Творим вместе»

1-11 классы

Срок реализации  - 2013 – 2016 гг.

С. Мальцево, 2013 г.

          .

Паспорт Программы

Наименование Программы	Программа воспитания и социализации «Творим вместе!»
Нормативно-правовое обеспечение Программы	- Конституция РФ - Всеобщая Декларация прав человека -Декларация прав ребенка -Закон РФ «Об образования» от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ -Конвенция о правах ребенка -Трудовой кодекс - Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 22.08.2004 №124-ФЗ - ФГОС НОО и ООО  - Ведомственная целевая программа Главного управления образования Курганской области «Развитие воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях Курганской области на 2013-2015 годы» - Послание Президента Федеральному собранию - Концепцией  Модернизации российского образования; - Устав школы - Программа развития школы на 2011-2016гг.
Основные разработчики Программы	Коллектив МКОУ «Мальцевская сош»
Основные исполнители Программы	Администрация ОУ Классные руководители Педагоги-предметники Социальный педагог Родители обучающихся
Сроки реализации Программы	2013-2016 годы

Пояснительная записка

Дети должны жить в мире красоты, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Сухомлинский В. А.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов воспитания и образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов. Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Согласно стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей.

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного, межпредметного учебного проекта, социально – ориентированного проекта, направленных на решение личностно и социально-значимой проблемы.

В основе деятельности лежат принципы воспитания:

1.     Принцип духовно-нравственного воспитания;

2.     Принцип индивидуализации и дифференциации;

3.     Принцип мотивации;

4.     Принцип самореализации;

5.     Принцип социальной адекватности воспитания;

6.     Принцип создания воспитывающей среды.

Программа воспитательной работы разработана с учетом следующих нормативных документов:

- Конституция РФ;

- Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 – 1;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Письмо Минобразования РФ «О направлении минимального социального стандарта «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования» от 15 декабря 2002 г. № 30 – 51 – 914/16;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 22 августа 2004 г. № 124 – ФЗ;

- Устав школы;

- Положение о классном руководстве;

- Должностные и функциональные обязанности классного руководителя.

Программа «Творим вместе» предназначена для педагогов МКОУ «Мальцевская сош имени Т.С. Мальцева», реализующих развивающие технологии обучения, родителей, заинтересованных в развитии индивидуальности своих детей, а также обучающихся всех ступеней обучения 1-11 классов данной школы, которые ощущают потребность в саморазвитии, самореализации.

Реализация программы рассчитана на 3 года.

1 этап : Диагностико – проектировочный – предполагает знание условий, имеющихся для реализации программы, нормативно – правовой базы, организация комплекса мероприятий по проектированию ( 2013г – 2014г)

2 этап:  Содержательно – деятельностный – Данный этап предусматривает выполнение основных направлений деятельности всеми участниками воспитательного процесса.   ( 2014 – 2016г).

3 этап: Рефлексивный – 2016г

Цель: способствовать развитию творческих  качеств личности обучающихся через внедрение в воспитательный процесс проектной деятельности.

Задачи:

1.     Совершенствование образовательного процесса через внедрение учителями предметниками метода проектов.

2.     Создание системы мотивации к  постоянному творческому росту обучающихся.

3.     Разработка модели организации проектной деятельности в воспитательном процессе.

4.      Вовлечение классных руководителей в использовании  проектных технологий во внеурочной деятельности.

5.     Привлечение семьи в реализацию проектной деятельности.

6.     Вовлечение в совместную проектную деятельность социума через реализацию социальных проектов.

7.      

Предполагаемые результаты.

В ходе реализации программы будут достигнуты следующие результаты:

1.      Усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной деятельности среди учителей предметников.

2. Разработана модель организации проектной деятельности в воспитательном процессе.

3. Организовано внедрение классными руководителями проектной технологии во внеурочную деятельность.

4. Организована совместная проектная деятельность с родителями (законными представителями).

5. Созданы условия для совместной проектной деятельности образовательного учреждения и общественности.

Предполагается, что программа будет способствовать росту удовлетворенности всех участников образовательного процесса.

Критерии	Показатели	Методики изучения
1. Разработка модели организации проектной деятельности в воспитательном процессе
Качество модели организации проектной деятельности в воспитательном процессе	Включение в модель всех участников воспитательного процесса	Анализ модели
	Включение всех направлений деятельности образовательного учреждения в модель
	Наличие в модели механизмов управления проектной деятельностью в воспитательном процессе
	Наличие плана внедрения модели организации проектной деятельности в воспитательном процессе
2. Организация обучения школьников, их родителей (законных представителей), педагогов основам проектной технологии
Проведение обучающих мероприятий	Доля обучающихся, прошедших обучение, – 100%	Анализ отчетной документации по обучению школьников
	Доля педагогов, прошедших обучение, – 100%	Анализ отчетной документации по обучению педагогов
	Доля родителей, прошедших обучение, – 30%	Анализ отчетной документации по обучению родителей
3. Организация внедрения педагогами проектной технологии во внеурочную деятельность
Уровень компетентности учителей-предметников по реализации проектной технологии	Количество проектов, реализованных в рамках урочной деятельности	Анализ отчетной документации учителей-предметников
		Рейтинг участия в проектной деятельности
Активность обучающихся в реализации проектов в урочной деятельности	Доля обучающихся, принявших участие в реализации проектов в урочной деятельности, – 100%	Анализ отчетной документации
Уровень компетентности педагогов по реализации проектной технологии во внеурочной деятельности	Количество проектов, реализованных в рамках внеурочной деятельности	Анализ отчетной документации
	Доля педагогов, принявших участие в реализации проектов во внеурочной деятельности, – 100%	Анализ отчетной документации
		Рейтинг участия в проектной деятельности
Активность обучающихся в реализации проектов во внеурочной деятельности	Доля обучающихся, принявших участие в реализации проектов во внеурочной деятельности, – 100%	Анализ отчетной документации
	Результативность участия школьников в конкурсах, фестивалях, акциях, слетах различного уровня	Анализ отчетной документации
4. Обеспечение формирования у обучающихся личностных и метапредметных компетентностей средствами проектной технологии
Уровень сформированности рефлексивных компетентностей	Сформированность умений осмысливать задачу и отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи	Педагогическое наблюдение
Уровень сформированности поисковых (исследовательских) компетентностей	Сформированность умений самостоятельно генерировать идеи, привлекая знания из различных областей	Педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование
	Сформированность умения самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
	Сформированность умения запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
	Сформированность умения находить несколько вариантов решения проблемы
	Сформированность умения выдвигать гипотезы
	Сформированность умения устанавливать причинно-следственные связи
Уровень сформированности коммуникативной компетентности	Сформированность умения взаимодействовать с любым партнером	Педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование
	Сформированность навыков взаимопомощи в группе в решении общих задач
	Сформированность навыков делового партнерского общения
	Сформированность умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
	Сформированность умения инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.
	Сформированность умения вести дискуссию
	Сформированность умения отстаивать свою точку зрения
	Сформированность умения находить компромисс
	Сформированность навыков интервьюирования, устного опроса и т. д.
Уровень сформированности менеджерской компетентности	Сформированность умения планировать деятельность, время, ресурсы	Педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование
	Сформированность умения принимать решения и прогнозировать их последствия
	Сформированность навыков анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
Уровень сформированности презентационной компетентности	Сформированность умения уверенно держать себя во время выступления	Педагогическое наблюдение
	Сформированность артистических умений
	Сформированность умения использовать различные средства наглядности при выступлении
	Сформированность умения отвечать на незапланированные вопросы

                                              Содержание программы.

Блок	Содержание			Форма и методы
	1-4 кл.	5-9 кл.	10-11кл.
1.Внеурочная проектная деят-ть ФГОС	привлечение в социальное проектирование	создание творческих проектов	создание творческих проектов и исследования	творческие проекты, исследования
2.Социальные проекты	участники	участие в конкурсе «Ученик года», акции милосердия и оказание помощь ветеранам войны. «Волонтеры-журналисты»	I.«Самоуправление»: 1 «Акция милосердие» 2 конкурс «Ученик года» 3 Помощь пожилым людям II. Волонтерское движение. 1.Проведение школьных вечеров. 2.Этнографичес кие исследования.	проект акция «подарки», открытки ветеранам и работа по проектному роботу
3.Учебные проекты.	учебные проекты по предмету	исследовательские проекты	учебные проекты, направленные на глобальные вопросы	учебные проекты по предметам

                              Механизм  реализации программы:

Направления работы:

1. Организация проектной деятельности обучающихся в образовательном процессе.

2. Обучение школьников умениям и навыкам проектирования.

3. Организация методической работы с педагогами по проблеме.

4. Участие в конкурсах,  творческих проектах различного уровня.

5. Диагностика формирования и развития умений и навыков проектирования.

         В осуществлении программы участвуют администрация школы, руководитель по организации проектной   работы , педагоги, библиотека, школьные детские объединения, классные руководители.

Участники проектного процесса находятся во взаимодействии, их функциональные обязанности разграничены.

Функции администрации школы, в частности, включают:

разработку   нормативных  методических  документов,   определяющих требования, предъявляемые к проведению проектных работ;

определение   графика   проведения   проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

осуществление ресурсного обеспечения проектной деятельности;

осуществление общего контроля за проектной деятельностью.

Заместитель директора по воспитательной работе , является ключевой фигурой, непосредственно организующим и контролирующим в осуществлении учащимися проектной деятельности, выполняет следующие функции:

проведение консультаций с участниками проектов;

наблюдает за ходом проектной деятельности;

руководство проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования;

осуществление методической поддержки проектной деятельности;

планирование совместно с учащимися работы в течение всего проектного периода;

поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности;

координация внутригрупповой работы учащихся.

Функции классных руководителей:

информирование учащихся о требованиях, предъявляемых к выполнению проектных работ, порядке и сроках работы над проектами;

формирование проектных групп и контроль за осуществлением начального периода проектной подготовки;

организационная поддержка ресурсного обеспечения проектов;

контроль за внешкольной проектной деятельностью;

помощь в подготовке  общешкольных конференций;

Ответственные задачи в течение всего проектного периода возлагаются на библиотекаря школы:

ресурсное обеспечение проектов;

планирование работы библиотеки с учетом проектной деятельности, работы с различными источниками информации;

                              План действий по реализации программы

№ п/п	Направление работы	Действия	Сроки	Ответственные
1	Организация проектной деятельности обучающихся	Составление общешкольного плана работы над проектами	Сентябрь	Администрация
		Выбор общешкольной темы проектов	Май	Творческая группа педагогов
		Определение и выбор форм, средств, способов выполнения проектов, распределение обязанностей.	Октябрь-ноябрь	Педагоги
		Организация работы над проектами на: уроках; свободной самостоятельной работе; во внеурочное время; на рефлексивных кругах.	В течение года	Педагоги- координаторы проектов
		Выполнение проектов в соответствии с этапами работы	Декабрь-февраль	Координаторы проектов
		Подготовка мероприятий проектной недели	Март	Зам. директора по ВР
		Проведение Недели учебных проектов	Апрель	Зам. директора по УВР, координаторы проектов
2	Обучение школьников умениям и навыкам проектирования	Организация консультативной помощи для обучающихся, направленной на их творческую самореализацию в проектной деятельности	В течение года	Творческая группа педагогов
		Проведение курса практических занятий по формированию умений и навыков проектирования «Учимся проектировать»	Октябрь-декабрь	Зам. директора по ВР, педагоги
		Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности, информационной культуры через предметы по выбору, спецкурсы по информатике и использование информационно-коммуникационных технологий на различных учебных предметах	В течение года	Учителя информатики, педагоги-предметники
3	Организация  методической работы с педагогами по проблеме	Организация повышения квалификации педагогов	Май	Зам. директора по УВР
		Подготовка педагогических кадров, обучение педагогов-координаторов проектов	В течение года	Зам. директора по УВР
		Проведение заседаний педсоветов, научно-методических советов, опытно-экспериментальных лабораторий, творческих групп по проблеме	Весь период	Администрация
		Создание банка методических разработок по проблеме проектных уроков	Весь период	Педагоги
		Создание базы данных Интернет-ресурсов по проектной деятельности	Весь период	Учителя информатики
		Пополнение школьной библиотеки, медиатеки методическими материалами по проектной деятельности	Весь период	Библиотекарь
		Изучение передового опыта по проблеме организации проектной  деятельности и его презентация в педколлективе	В течение года	Педагоги
		Изучение вопросов формирования умений и навыков проектирования обучающихся в рамках самообразования педагогов	В течение года	Педагоги
4	Участие в конкурсах, фестивалях, творческих проектах различного уровня	Участие обучающихся в общешкольном фестивале презентаций учебных проектов	Ежегодно, апрель	Педагоги-координаторы проектов
		Участие обучающихся с проектами в районных краеведческих конкурсах	Ежегодно	Учителя истории
		Участие педагогов с обобщением опыта работы по проектной деятельности, с методическими проектами в различных конкурсах: - районный конкурс методических разработок	Весь период	Педагоги

                                                   Литература:

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000., №4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3

23.Интернет-ресурс: http://rudocs.exdat.com/docs/index-415628.html Примерная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования.

Взаимодействие участников проектного процесса

Структура проектной деятельности по ступеням образования

 

                                 Этапы реализации программы

              ДИАГНОСТИКО – ПРОЕКТНЫЙ ЭТАП

 

    СОДЕРЖАТЕЛЬНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ  ЭТАП

                

                   Учебная                         Воспитательная               Совместная работа

             деятельность                          работа                                     педагогов, обучающихся,                                      

               внеучебная                                                                                родителей

 

    

           Организация  учебных                          Организация внеклассных                      Реализация социальных

                            занятий                                                  мероприятий                                                  проектов

          Организация внеклассных                      Организация кружковой

                   мероприятий по                                                 работы

                          предмету

          

              Организация работы                                       Ученическое

                             НОУ                                                    самоуправление

               

                       Предметные

             конкурсы, фестивали,                               Конкурсы проектов

                        олимпиады

                 

                     Организация

                    факультативов

 

                РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП

                             ПЛАН РАБОТЫ

мероприятия	сроки	ответственный
Диагностико – проектировочный этап
1. Проанализировать условия, имеющиеся для реализации программы	Апрель – май	администрация
2. Утверждение пакета документов по организации и внедрению программы	август	Зам. По УВР
3. Организация педагогического семинара «Проектная деятельность в практике педагогов ОУ»	сентябрь	Зам. Директора по УВР, Зам. Директора по ВР
4. Составление циклограммы использования проектной деятельности в учебном и воспитательном процессе	август	Руководители ШМО
Содержательно – деятельностный этап
1. Проведение уроков с использованием проектировочной деятельности	В течение года	Учителя-предметники
2. Проведение кружков и факультативов	В течение года	руководители
3. Деятельность ДОО (по плану)	В течение года	Руководитель ДОО
4. Проведение воспитательных мероприятий (реализация проектов)	В течение года	Зам. Директора по ВР, Кл. руководители
5. Проведение проектной недели	март	Зам. Директора по ВР
6. Школьная научно-практическая конференция	апрель	Руководитель проекта
7. Участие в конкурсе проектов различного уровня	В течение года	Педагоги
Рефлексивный этап
1. Анализ результатов реализации программы	май	администрация
2. Публикации проектов обучающихся и педагогов школы, размещение на школьном сайте.		Администрация

Управление процессом организации проектной деятельности в ОУ

 

           Контроль за реализацией программы учебно-исследовательской и проектной деятельности в учебном процессе осуществляет заместитель директора по УВР, а в воспитательном процессе заместитель директора по ВР. Кроме этого можно рекомендовать организацию взаимопосещения всеми участниками программы уроков, внеклассных мероприятий, с применением метода проектов или технологии проектной деятельности.

          При реализации программы будут использованы технологии:

- технология проектной деятельности;

- технология коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов);

- технология коллективного творческого дела (И.П. Иванов);

- технология организации групповых форм работы (Н.Е. Щуркова);

- личностно-ориентированные технологии.

Принципы построения программы:

- принцип гуманизма;

- принцип демократизма;

- принцип научности;

- принцип интегративности;

- принцип индивидуализации и дифференциации;

- принцип самореализации;

- принцип мотивации.

Примечание

Список нормативно-правовых документов:

         ФЗ «Об образовании», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»,  постановление Правительства РФ «Национальная доктрина образования в РФ», ФГОС, Примерная основная образовательная программа начального общего образования, Устав ОУ, Программа воспитания и социализации ОУ.

                                                      Приложения:

1. Методики изучения результатов работы по программе.

2. Перечень проектов реализуемых в начальной школе, по учебным предметам и воспитательной работе.

3. Разработки реализованных проектов.

4. Разработки уроков, проведенных с применением проектной деятельности.

1.Типы проектов

2.     Организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися.

3.     Алгоритм разработки проекта

4.     Метод классного проекта в воспитательном процессе

    Приложение

Типы учебных проектов

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. У учебного проектирования масса общепризнанных достоинств, одно из которых — осязаемый результат познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В работе над учебным проектом ребята создают новое знание, но этого можно достичь, только опираясь на ранее приобретенные знания, а также на общие учебные и предметные умения. Метод проектов может найти применение не только в старших классах. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу значительно раньше.

Типы учебных проектов

1. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

 2. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

3.  По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.

 4. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

 Другими признаками  для типологизации проектов могут быть:

- характер координации проекта: непосредственный  (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта), открытый;

- характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

 В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

Информационный проект направлен на сбор информации  об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).
Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах.
 В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.  В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта.     Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ.
Возможности использования  информационных технологий позволят сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.

 Используя различные типы проектов,  учитель совместно с учеником решает разные педагогические задачи: учебные, развивающие, воспитательные.   
Проекты вовсе не обязательно должны быть долгосрочными и объемными, главное – вовлечение ребенка  в увлекательный процесс познания и созидания

                                 Приложение       

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ и ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ


а) Что такое проект? Совместная поэтапная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном результате деятельности.

б) Что такое исследование? Деятельность, связанная с решением творческой или исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

в) Какие принципиальные отличия вы можете назвать, сравнивая проект и исследование? Задумывая проект, мы должны четко представлять себе проектный замысел, то есть ту идею и тот результат, который мы планируем изначально и ради которого мы проводим проект. Главным результатом исследования является неизвестный заранее интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования.

г) Что такое учебное исследование? Это исследование, целью которого является приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Главное - приобретенный личностями опыт.

д) Что такое научное исследование? Это получение объективно нового результата, нового знания.


^ Как подготовиться к участию в конкурсе

Методы и приемы активизации учебно-исследовательской деятельности детей

Одним из самых сложных в методическом отношении этапов учебно-исследовательской работы с детьми, как показывает наша опытно-экспериментальная работа - является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других - самый трудный. Потому и педагоги чаще всего спрашивают с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения.


^ Какими могут быть темы детских исследований

Все бесконечное разнообразие возможных тем, для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

Например, ребенок делает проект космического корабля, создает какую-то волшебную машину или прибор, разрабатывает парк фантастических растений, пишет сценарий фантастического фильма. Все это может быть создано только в вербальном варианте, а может быть воплощено в техническом рисунке или даже макете, склеенном из бумаги, смонтированным из картонных коробок, упаковок из-под продуктов или косметики.

эмпирические - темы тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире. Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты: и сами люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные предметы.

Например, ребенок изучает живую и неживую природу, кроме изучения книг по теме своей работы, разрабатывает и проводит наблюдения, эксперименты, обобщает полученные данные, делает на этой основе умозаключения и выводы.

теоретические - темы ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах и др.

В настоящее время издается много очень хороших энциклопедий и справочников для детей разного возраста. Это создает прекрасные условия для проведения теоретических исследований даже с детьми младшего школьного возраста.

Из всех тем исследовательских работ теоретические - самые сложные. Обычно такие темы могут и любят разрабатывать дети, входящие в категорию одаренных. Здесь от ребенка требуется не свойственный большинству его сверстников интерес к анализу и синтезу, способность к классифицированию и категоризации, любовь к суждениям и умозаключениям, для успеха в этой работе необходимы хорошо развитое ассоциативное мышление и интуиция.

Если «теоретические» исследования - удел преимущественно одаренных детей, то все дети с большой охотой проводят эмпирические исследования, и многим интересно фантазировать и изобретать что-то необычное. Не следует сдерживать и отговаривать ребенка, выбравшего ту или иную тему, тем более не надо навязывать ему ту или иную тему, но, необходимо наблюдая за тематикой его исследований стараться, чтобы он приобретал разный опыт. Чтобы не просто одна фантастическая тема сменяла другую, еще более фантастическую, а направленность работ чередовалась. Если проведено эмпирическое исследование, то после защиты итогов можно обратиться к исследованиям фантастическим или теоретическим.

^ Правила выбора темы

Приведем несколько общих замечаний по поводу определения проблем детских исследований и выбора тем. Условно мы называем их правилами «выбора темы» исследования:

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание, что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема «навязанная» ребенку, какой бы важной она не казалась нам взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того, чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки - задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл.

На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле «идеальная», для каждого ребенка, в данный момент его развития, тема -результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором».

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Темы детей должны быть оригинальными. Оригинальность, в данном случае, следует понимать, не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления.

Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - умение видеть проблемы. Способность находить необычные, оригинальные, точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, но относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, у ребенка не высока. Долго целенаправленно работать в одном направлении ему обычно очень трудно. Поэтому часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно. Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Помогая учащемуся, выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным. Исследовательская работа делается ребенком совместно с педагогом (психологом), поэтому тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у руководителя. Для того, чтобы этот интерес соблюсти надо стараться ориентировать детей на то, что интересно вам, что у вас вызывает интерес, ч а то в чем вы сами хорошо разбираетесь.

Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем. Педагог, работающий в традиционном репродуктивном режиме, убежден, что нельзя научить ребенка тому, чего не знаешь сам. Принципиально иначе все это выглядит в исследовательском обучении. Исследуя проблему с ребенком можно приобретать знания вместе с ним, помогая друг другу, мы можем открывать для себя новые горизонты. Это один из самых результативных путей обучения творчеству.

Кроме этого, выбирая тему надо учитывать:

Возможный уровень решения. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения, по-разному, с различной степенью глубины.

Желания и возможности. Выбирая проблему нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы», невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят поверхностному решению. Поверхностное решение рождает «пустословие». А это не только не содействует, а напротив, существенно мешает развитию творческого мышления, с скованного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

^ Структурирование содержания исследовательского обучения

Общая классификация

Как убеждает нас педагогическая психология и теория обучения, «информация»

становится «знанием», тогда когда она вступает в контакт с прежним опытом ребенка. Когда она, образно говоря, контактируя с прежним багажом знаний, находит за, что зацепиться. В противном случае все происходит как в сказке - «в одно ухо влетело, в другое вылетело». Именно поэтому необходимо систематическое обучение. Хаотичное обучение непоследовательное не дает большого эффекта.

Чтобы систематизировать процесс учебных исследований воспользуемся приведенной ниже классификацией. Она не является догмой и может быть дополнена или сокращена. Но важно, чтобы в наших исследовательских опытах существовала система. Она позволит яснее увидеть достижения и точнее намечать новые ориентиры.

Первый уровень классификации - «общие направления исследований»:

1. Живая природа

2. Человек

3. Общество

4. Культура

5. Земля

6. Вселенная

7. Наука

8. Техника

9. Экономика

Второй уровень классификации - «основные науки и виды деятельности»:

Живая природа:

1.Зоология

2. Ботаника

3. Генетика

4. Природопользование (сельское хозяйство).

Человек:

1 .Происхождение человека

2. Развитие человеческого организма

3. Медицина

4. Психология человека

5.Деятельность

6. Выдающиеся мыслители


Общество.

1. Цивилизации

2. Государства и страны

3. История

4.Демография

5. Государственные деятели

Культура:

1.Язык

2. Религия

3.Искусство

4. Образование

Земля:

1. География

2. Климат

3. Строение Земли

Вселенная:

1.Галактики

2. Солнце

3.Звезды

4. Инопланетные цивилизации

Наука:

1. Математика

2.Физика

3.Химия

4.Астрономия

5. История науки


Техника:

1.Траспорт.

2. Промышленность.

3.Техническое конструирование и дизайн.

4. Строительство.

Экономика:

1.Финансы и производство.

2.Деньги и торговля.

3 Банки.


Возможно и, безусловно, полезно и более дробное деление. Например: 1 -и уровень «общее направление» - «наука»; 2-й уровень - «математика»; 3-й уровень - «число», «измерение», «основные законы» и др.

Этот список характеризует общий, даже можно сказать глобальный взгляд на •классификацию детских исследований.

^ АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД ИССЛЕДОВАНИЕМ

Первым практическим шагом в нашей работе явилось определение основных исследовательских умений и навыков в строгом соответствии с порядком их формирования, что отражено в списке:


· выявление (видение) проблемы;

· постановка (формулирование) проблемы;

· формулирование предмета как объекта исследования, постановка цели;

· прояснение неясных вопросов;

· формулирование гипотезы;

· планирование и разработка учебных действий;

· выбор методов исследования;

· сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

· проведение исследования;

· анализ и синтез собранных данных;

· сопоставление полученных данных и умозаключений;

· обработка результатов;

· проверка гипотез;

· подготовка, написание работы;

· структура текста;

· публичная защита.


^ ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ (РЕФЕРАТА)


Этап 1. Подготовительный. Изучение состояния вопроса:


· подбор, просмотр литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составление библиографической картотеки;


· выбор источников, требующих детального изучения;


· обобщение источников и литературы, составление раздела «Состояние вопроса».


Рекомендации: вначале изучается литература и источники, опубликованные в текущем году, затем по реферативным журналам – материалы за предыдущие пять и более лет. Используется система «Интернет» для информационного анализа. По рекомендации руководителя изучаются монографии по данному вопросу; при работе с литературой и источниками рекомендуется составление базы данных в виде картотеки или на компьютере.


^ Результат I этапа:


1 – составляется обзор литературы, который представляет собой самостоятельный раздел проектно-исследовательской работы или реферата;


2 – обзор литературы должен содержать краткое изложение результатов, их критический анализ, а также выводы о возможности использования этих результатов в собственных исследованиях;


3 – формулируются цель и задачи исследования, рабочая гипотеза.


Этап II . Разработка и организация выполнения работы:

1 – поиск аналогов научного и технического решения данной проблемы с помощью руководителя темы;


2 – анализ особенностей объекта исследования;


3 – выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач (теоретических, экспериментальных и др.);


4 – организация и проведение экспериментальной части (если она присутствует в исследовании).


^ Результаты II этапа работы:


1 – составление календарного плана;


2 – уточнение цели, задач и гипотезы исследования;


3 – уточняются ожидаемые результаты.


Этап III . Составление и оформление работы. План работы над рефератом


Эта работа может быть промежуточным отчётом (докладом), рефератом, творческой работой, дипломной выпускной работой.


1. Промежуточный отчёт. Отчёт можно заслушать на заседании секции или на научно-практической конференции. Основное содержание доклада – отчёт об определённом этапе работы с выступлением научного руководителя (актуальность исследования, его целесообразность, уровень подготовки).


2. Реферат. Реферат (монографический или тематический) представляет собой самостоятельное средство учебно-научной коммуникации. Хороший реферат – тоже научная работа. Ценность реферата в его полноте и качестве предварительного изучения научной литературы и ее критическом анализе.


Умения и навыки учащихся, требуемые при работе с литературой:


· умение использовать рациональные приёмы в работе с литературой;


· умение определять структуру и логику изложения научного содержания исследования;


· умение формулировать выводы и предложения.


Целевое назначение реферата и его основные функции:


· информативная (какая основная информация заключена в реферируемом документе);


· индикативная (описание первичного материала);


· функция поиска информации и документов;


· ознакомительная (источник для получения справочных данных);


РУКОВОДИТЕЛЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ


Индивидуальный план подготовки исследовательской работы

Успешно выполнить исследовательскую работу поможет индивидуальный план подготовки, который необходимо разработать совместно с руководителем исследования. Такой план позволит установить логическую последовательность действий, очередность и сроки выполнения этапов работы.


Примерный вариант индивидуального плана исследовательской работы

1.     
Ф. И. О. автора исследования

2.     
Ф. И. О. руководителя работы

3.     
Тема исследовательской работы

Этапы выполнения исследовательской работы	Сроки	Консультант
Первый этап – подготовка к исследованию 1.      Предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования. 2.      Определение объекта и предмета исследования. 3.      Выделение основных понятий темы 4.      Изучение литературы по теме исследования. 5.      Уточнение темы; формулировка гипотезы, цели и задач; выбор методов исследования.
Второй этап – подготовка и проведение исследования 1.      Подготовка диагностических материалов по теме исследования. 2.      Проведение исследования по теме (опыты, эксперименты) 3.      Анализ исследования, выводы по эксперименту.
Третий этап - оформление исследовательской работы 1.      Написание основной части работы, её введения и заключения: 1.      определение композиции работы; 2.      выбор стиля и языка исследования; 3.      написание выводов; 4.      составление заключения; 5.      написание введения. 2.      Составление списка литературы. 3.      Составление списка иллюстраций. 4.      Составление приложений. 5.      Оформление титульного листа.
Четвёртый этап – подготовка и защита работы 1.      Сдача работы руководителя для получения отзыва и рецензии. 2.      Подготовка текста для публичной защиты.

^ Этапы исследовательской деятельности Выбор темы

Выбор темы исследовательской работы имеет огромное значение Правильно выбрать тему — значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение

Очень часто тема исследования стихийно, необдуманно. Конечно, каждый имеет право самостоятельно выбрать тему работы, но лучше посоветоваться с руководителем. Ведь не во всех случаях вы можете объективно оценить глубину темы, объём предстоящей работы над ней, её соответствие своим возможностям и интересам. В итоге это может привести к значительным трудностям при подготовке исследовательской деятельности и даже к неудачам исследования

Требования к теме:

• актуальность, отражение злободневных проблем современной науки и практики, соответствие насущным запросам общества;

• содержательность, информативность и разработанность в науке;

• возможность поиска достаточного количества литературы; наличие элемента новизны (работа в какой-то степени должна выходить за рамки изученного, ибо только тогда она сможет вызвать интерес);

• формулировка темы должна содержать какой-то спорный элемент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. Подобная «проблемность» может быть отражена уже в самом заглавии работы или в его подзаголовках;

• название работы может и не включать в себя слово проблема, но тем не менее, проблемность должна подразумеваться;

• тема должна быть конкретной. Объемные темы требуют освещения многих вопросов, что не в состоянии сделать многие.

Способы сужения темы:

1. Выберите один аспект предложенной общей темы.

2. Ограничьте период времени, который отведен для написания работы.

^ Составление списка литературы по проблеме исследования

Знакомство с опубликованной по теме исследования литературой начинается работой с картотекой библиотеки и библиографическими изданиями.

Поиск источников по картотеке должен завершиться составлением списка литературы. Следует учитывать, что при написании информации об источнике сначала пишется фамилия и инициалы автора, затем название работы, место издания, название издательства, год издания и, наконец, указывается количество страниц.

^ Изучение литературы по теме

Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с их выводами, выявить современное состояние проблемы.

При изучении литературы все свои замечания, выводы следует записывать в таблицу:

Название источника	Основные тезисы, проблемы	Комментарии

^ Формулирование цели задач и гипотезы

1.     
При определении цели исследования необходимо ответить на вопросы: «Какой результат предполагается получить?», «Каким видится это результат ещё до его получения?»

2.     
Под задачами исследования понимается то, что можно сделать для достижения цели.

3.     
Гипотеза содержит предположение о связи определённой деятельности с её результатом

^ Определение объекта и предмета исследования

Объектом исследования называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию избранную для изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?»

Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?»


^ Выбор методов исследования

Метод исследования	Характеристика
Наблюдение	активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность
Сравнение	Позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам
Измерение	Процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности
Абстрагирование	Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественного, выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования. Процесс абстрагирования — это совокупность операций, ведущих к получению такого результата (абстракции). Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т.п.
Эксперимент	Предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств
Анализ	Изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон
Синтез	Соединение элементов, свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое (систему), осуществляемое как в практической деятельности, так и в процессе познания
Индукция	Основой индукции является данные, полученные путем наблюдения
Дедукция	Переход от общего знания о предметах к единичному знанию об отдельном предмете
Моделирование	Метод исследования объектов с помощью моделей – аналогов определённого фрагмента природной и социальной реальности; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое моделирование. Предметным называют моделирование, в ходе которого исследование ведётся на модели, воспроизводящей геометрические, физические , динамические либо функциональные характеристики объекта – оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.д.
Обобщение	Одно из мыслительных действий, которое присутствует в любой деятельности, позволяя человеку обнаруживать в многообразии предметов нечто общее, необходимое ему для правильной ориентации в окружающем мире
Прогнозирование	Разработка прогнозов, т.е. вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем
Беседа	Организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, её мотивов, позиции. Беседа применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации

Композиция работы

Композиция исследовательской работы — это последовательность расположения ее основных частей. Традиционно сложилась следующая композиционная структура исследовательских работ:

• титульный лист,

• оглавление,

• введение

• основная часть,

• заключение,

• библиографический список,

• приложения.

Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по строго определенным

правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем поле дается заглавие работы, которое приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается.

Далее, ближе к правому краю титульного листа указываются класс, фамилия и инициалы. В нижнем поле указывается место выполнения работы, а ниже — должность руководителя, его фамилия и инициалы. В нижнем поле называется место выполнения работы и год ее написания.

После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки исследования

указываются страницы, с которых они начинаются.

Во Введении обосновываются актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, а также гипотеза, дается краткий обзор литературы

по теме, указываются избранные методы исследования.

От формулировки научной проблемы и доказательства, что та часть этой проблемы, которая является темой данной работы, еще не получила своей разработки и освещения в специальной

литературе, логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью.

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования.

Обязательным элементом введения работы является указание на методы исследования, которые

служат инструментом для добывания фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной цели.

В конце вводной части раскрывается структура работы, т.е. дается перечень ее структурных элементов и обосновывается последовательность их расположения.

В главах основной части работы рассматриваются ведущие вопросы темы.

Исследовательская работа заканчивается заключением. В нем делаются выводы о проделанной работе. После заключения принято помещать библиографический список использованной при проведении исследования литературы. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь сражение в работе.

^ Процедура защиты научно-исследовательской работы и подготовка к ней

Подготовка к защите обычно начинается с составления доклада. Как правило, его можно разделить

на три части. Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение работы. Вторая часть, самая большая в докладе, посвящается основным результатам исследования. Заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения научно-исследовательской работы. В ней

перечисляются основные выводы работы.

К тексту доклада могут быть приложены дополнительные материалы (схемы, графики, диаграммы и

- п.), которые необходимы для доказательства выдвигаемых положений и обоснования выводов, а также предложенных рекомендаций.

Защита научно-исследовательских работ обычно проходит публично.

Защита работы должна строиться на основе чтения, а еще лучше пересказа заранее подготовленных тезисов доклада. При этом докладчику следует сосредоточивать особое внимание на

главных итогах исследования. При необходимости ему стоит делать ссылки на чертежи, таблицы и

графики. Все эти материалы должны оформляться так, чтобы их можно было демонстрировать без особых затруднений и они оказались видны всем присутствующим в зале.

^ Правила публичного выступления

• Речь докладчика должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.

• Речь должна быть также выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.

• Большое значение имеет выбор одежды. Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному впечатлению и расположению жюри.

• Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.

^ Особенности языка и стиля научно-исследовательской работы

Научный стиль имеет свои особенности:

·        
подчеркнутую строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

·        
точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

·        
отвлечённость и обобщённость, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

·        
ясность - умение писать доступно и доходчиво

                                           Приложение

Алгоритм разработки проекта

Этапы	Задачи	Деятельность проектной группы	Деятельность научно-методической службы
Начальный	Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.	Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания	Мотивация проектирования, объяснение цели проекта
Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.	Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.	Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.
Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.	Работа с информацией. Синтез и анализ идей.	Наблюдение. Консультации.
Выполнение	Выполнение проекта	Работа над проектом, его оформление.	Наблюдение, советы (по просьбе группы)
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)	Участие в коллективном анализе проекта и самооценке	Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо)
Защита проекта	Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.	Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.	Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

                                                                                                                                               Приложение

Метод классного проекта в воспитательном процессе

Послушайте – и вы забудете,

посмотрите – и вы запомните,

сделайте – и вы поймете.

Древняя китайская мудрость

Новые образовательные стандарты, внедряемые в практику с 2011 года, диктуют новые условия обучения и воспитания школьников.  Они предусматривают переход от знаньевого компонента к системно-деятельностному обучению. В этих условиях школе необходимо найти пути максимального использования потенциала не только урочной деятельности, но и внеурочного пространства, предоставляя тем самым возможность школьникам отрабатывать полученные на уроках умения на практике.

Требования нового стандарта, безусловно, продиктованы реальной ситуацией, складывающейся не только в нашем государстве, но и в мире. XXI век – это «век команд», который предъявляет требования к  личностным и профессиональным характеристикам выпускников. Человек XXI века – это самодостаточный субъект общественных отношений, обладающих вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике.

В связи с этим на школу ложится непростая и важная задача сформировать базовый потенциал выпускника, основанный на универсальных умениях, который он сможет использовать в своей дальнейшей деятельности. Чтобы решить поставленные перед школой задачи, требуются новые методы в деятельности как учителя, так и классного руководителя.

Необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов.

         Воспитательная деятельность в школе направлена в первую очередь на формирование личностных качеств ребенка, поэтому проект является наиболее эффективным методом решения  воспитательных задач по развитию различных групп умений и навыков:

1. Междисциплинарные навыки:

- «Выходить» за пределы одного предмета.

- Интегрировать знания, получаемые из различных источников.

- Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.

- Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.

 2. Навыки работы в группах:

- Учиться работать в группах.

- Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.

-Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.

- Развивать чувство такта и дипломатичность.

- Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

 3. Работа с самосознанием:

- Изучать свои сильные и слабые стороны.

- Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.

 4. Навыки общения:

 - Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).

- Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.

- Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.

- Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.            

         Однако воспитательные эффекты могут быть достигнуты при системном использовании проектного метода в деятельности, поэтому стратегической задачей школы является разработка механизма внедрения проектного метода в воспитательный процесс школы. Механизм должен предусматривать включение в деятельность, как учащихся, так и классных руководителей, приэтом классному руководителю отводится важная координирующая роль в процессе организации проектной деятельности с учащимися класса.

         Задача административной команды школы  состоит в том, чтобы посредством реализации этого механизма в школе были созданы условия (среды) как для обучения субъектов воспитательной работы проектным способам и средствам деятельности, так и для практической апробации полученных знаний и навыков, так и для презентации конечных продуктов своей работы.

                 Целевая аудитория, на которую рассчитан внедряемый механизм: учащиеся 1-11 кл., классные руководители 1-11кл., родители (законные представители).

Механизм внедрения проектного метода

в воспитательную работу школы

№	Мероприятие	Дата	Ожидаемый результат	Оформленный продукт
1	Создание в классных коллективах проектных групп	декабрь	Формирование актива учащихся, который будет движущей силой классного проекта.	Список учащихся, входящих в проектную группу класса
2	Проведение треннинговых занятий на сплочение проектной группы	декабрь	Сплоченная работоспособная команда
3	Заседание рабочей группы. Разработка технического задания классным коллективам	январь	Согласование этапов деятельности  запускаемых	Техническое задание классам
4	Обучающие семинары для классных руководителей и проектных групп классов	февраль	Апробация и «присвоение» участниками семинаров способов и приемов проектной работы	Алгоритм действий классного руководителя при организации классного проекта
5	Общешкольное ОДИ. Работа детско-взрослой команды по формированию оценочного инструментария классного проекта	март	Формирование единых представлений об экспертной оценке проекта, формирование навыков межвозрастной коммуникации	Оценочные листы для экспертных групп из числа родительской, ученической и педагогической общественности
6	Открытые классные ОДИ по подготовке и реализации этапов проекта	Март	Выбор идеи, проблемы проекта, постановка цели и задач, планирование мероприятий проекта, выбор видов и способов оформления продукта проекта	Галерея презентационных афиш с информацией о реализуемых  в классах проектах
7	Круглый стол для классных руководителей «Проблемы практического использования в классах проектных способов и приемов деятельности»	апрель	Выявление наиболее успешных и результативных способов и приемов работы. Выявление проблемных зон практического применения проектных способов и приемов деятельности в классе. Поиск путей решения проблем	Оформленные статьи классных руководителей о проблемах и эффектах практического применения проектных способов и приемов
8	Работа консультационных пунктов и ИКТ-центра	Февраль-апрель	Решение образовательных затруднений в организации проектной деятельности у всех участников образовательного процесса. Формирование навыков взаимодействия и функциональной грамотности	Мониторинг обращений, количество данных рекомендаций, практическая помощь
9	Формирование и работа экспертных групп.	Февраль-апрель	Выращивание позиции эксперта, формирование навыков оценки, самооценки, навыков командной работы, детско-взрослое взаимодействие по достижению поставленных целей	Экспертный мониторинг проектной деятельности в школе. Составление пособия (рекомендаций) по эффективному оцениванию Оформление карты интересов и потребностей учащихся, исходя из данных детской экспертизы Оформленные экспертные листы от представителей родительской общественности. Рекомендации, комментарии по оформлению проекта. Оформленный протокол предзащиты проекта. Протокол работы жюри
	Этапы работы экспертных групп: 1. Выбор представителей от класса и от родительской общественности  в экспертную группу (не менее 2 родителей + 1ученик)
	2. Ознакомление представителей экспертной группы класса с критериями экспертизы
	3. Первая (ученическая) экспертиза проектной документации. Приглашаются эксперты из ученической общественности
	4. Предзащита проектов. Экспертиза в рамках родительских собраний. Классный коллектив представляет свой проект на экспертизу родительской общественности.
	5. Вторая экспертиза проектов. Публичная защита проекта в рамках демонстрационных площадок. Приглашаются эксперты из родительской и ученической общественности для работы в жюри
10	Презентация продуктов проекта, результатов проекта в рамках демонстрационных площадок по предъявлению индивидуальных и групповых проектов (5-11кл.)  и площадки самовыражения для 1-4 кл.	Конец апреля	Сформированные проектные умения и навыки у учащихся	Оформленный продукт проекта, фотоотчет о деятельности
11	Круглый стол «Классный проект: проблемы, успехи, перспективы»	май	Рефлексия проведенных мероприятий	Пособие (рекомендации) для классных руководителей по разработке и реализации классного проекта

Методические рекомендации по использовании механизма.

Механизм предусматривает запуск нескольких параллельных взаимосвязанных процессов:

- обучение

- практическая отработка

- экспертиза деятельности

- консультирование

Главная идея запускаемого механизма: учащиеся совместно с классным руководителем в течение определенного времени разрабатывают, реализуют и презентуют классные воспитательные проекты. Классный воспитательный проект отличается от социального или учебного проекта тем, что в процессе реализации проекта решаются проблемы класса, выделенные и описанные самими детьми. Обязательным условием классного проекта является максимальная включенность учащихся класса в проект.

Микросредой для организационного этапа классного проекта, является школьная модификация организационно-деятельностной игры, в ходе которой происходит планирование проекта.

В школе создан и работает Клуб «Социальное проектирование», педагоги которого прошли обучение по программе «Центры социального менеджмента», проводимой КРМОО Центр «Сотрудничество на местном уровне». Данный клуб на протяжении всей деятельности осуществляет координацию процесса и оказывает методическую помощь, как учащимся, так  и классным руководителям. Если в школе нет подобной среды, то  предполагается, что школа создаст свою модификацию клуба через аккумуляцию педагогического потенциала, в лице педагогов, обладающих проектными умениями.

Важным процессом деятельности является создание консультационных пунктов, которые оказывают помощь по созданию, оформлению и презентации продуктов классных проектов. Это могут быть икт-центры (помощь при создании видеороликов, презентаций, буклетов, фотоколлажей и прочего), центры консультаций административного субъекта (помощь при организации межотраслевого, межведомственного  взаимодействия), непосредственно Клуб «Социальное проектирование», где можно получить консультирование по реализации этапов проекта, использованию тех или иных способов и приемов работы и другие, необходимые на взгляд школы пункты методической помощи.

Еще одним немаловажным  процессом, отраженном в механизме является экспертиза деятельности, в которую планируется включать не только административный и педагогический субъект, но и самих учащихся и родителей (законных представителей). Для этого в каждом классе создается своя экспертная детско-взрослая группа, которая проводит первичную экспертизу классного проекта. Представители от родительской общественности включены в жюри финальной презентации классных проектов. Обязательным условие является совместная деятельность детско-взрослой команды по  разработке экспертных листов для оценки классного проекта. Включение представителей от родительской общественности в экспертизу способствует формированию экспертной позиции у родителей (законных представителей), информированию родителей (законных представителей) о деятельности в школе, сплочению и укреплению связей школы и семьи.

Финальным мероприятием внедрения метода классных проектов в воспитательный процесс станет фестиваль классных проектов, где будут представлены конечные продукты деятельности классных команд по реализации своего проекта.

Ожидаемые результаты и эффекты внедрения метода классного проекта в практику школы:

Показатель результативности	Критерий
количество классных руководителей, освоивших метод проекта	- % классных руководителей, реализовавших классный проект, положительная динамика; - %  оформленных классными руководителями тематических статей
Количество учащихся, освоивших метод проекта	% учащихся класса, задействованных в планирование, реализации и презентации проекта. Положительная динамика
Социометрическая динамика	Снижение числа учащихся, изолированных или непринятых в классе
Освоение учащимися проектных умений	- % учащихся, включенных в деятельность на каждом этапе реализации  проекта; - повышение уровня самостоятельности выполнения заданий проекта (на основании наблюдений классного руководителя, может определяться по соотношению количества консультаций и обращений учащихся и качества выполненного задания) - повышение уровня активности учащихся (на основании наблюдений классного руководителя, может определяться по количеству детей, активнее других высказывающихся, вступающих в диалог с учителем, презентующих свою работу)
Повышение уровня инициативы учащихся	- % выполненных инициатив  в соотношении к предложенным
Формирование экспертной позиции у всех участников воспитательной процесса	- % представителей родительской, ученической, педагогической общественности, включенных в работу экспертных групп; -  качество оформления экспертных листов (по наличию комментариев, мнений)

Литература

1.     Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

2.     Лицейское и гимназическое образование, 2002. - № 9.

3.     Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. – 2002. -№5.

4.     Гузеев В.В. Поколение образовательных технологий: интегральные технологии // Химия в школе. – 2003. №10.

5.     Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. –М., 1999.

6.     Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно – урочной организации образования // Школьные технологии. 2004. - №5.

7.     Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном

      обучении // Школьные технологии. – 2002. №5.

МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа имени Т.С. Мальцева Шадринского района Курганской области»

Рассмотрена и утверждена                                                       Утверждаю:

Педагогическим советом:                                                         Директор школы:

Протокол № 9 от 30.08.2013г.                                                   _____________А.А. Дружинин

                                                                                                     «30»   августа   2013г.

Целевая Программа

 воспитания и социализации обучающихся

«В ногу со временем»

                                                                                                      Автор – составитель:

                                                                                                      Мальцева Н.В., Зам. дир. по ВР

                                                                                                    МКОУ « Мальцевская сош

                                                                                                     имени  Т.С. Мальцева»

С. Мальцево,2013г.

Паспорт программы

Наименование Программы	Целевая Программа воспитания и социализации обучающихся
Нормативно – право вое обеспечение Программы	-Федеральный Закон  РФ «Об образовании», - Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, -Примерная Программа воспитания и социализации обучающихся; - Конвенция о правах ребёнка, - Концепция развития волонтерского движения (добровольчества) в Курганской области в 2011-2021 гг., - Целевая программа Курганской области «Развитие образования и реализации государственной молодежной политики в Курганской области на 2011-2015 гг.»,  -Федеральный Закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных организаций».
Цели и задачи Программы	Создание условий и  современных  механизмов развития системы воспитательной работы в МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа Шадринского района Курганской области» через реализацию целевой программы воспитания и социализации обучающихся .
Основные разработчики Программы	Педагогический коллектив МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа имени Т.С. Мальцева»
Основные исполнители программы	Совет ОУ Администрация ОУ Классные руководители Педагоги-предметники Социальный педагог Родители обучающихся Обучающиеся 1-11 классов Социум села
Сроки реализации Программы	2013 – 2016 г.г.

Пояснительная записка.

      Программа воспитания и социализации обучающихся разработана в соответствии с ФЗ РФ «Об образовании», Концепцией духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  Примерной Программой воспитания и социализации обучающихся, Конвенцией о правах ребенка, Концепцией развития волонтерского движения (добровольчества) в Курганской области в 2011 – 2021 гг., Целевой программой Курганской области «Развитие образования и реализации государственной молодежной политики в Курганской области на 2011 – 2015 гг», Федеральным Законом «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных организаций».

       За последние двадцать лет российское общество претерпело значительные изменения. Как отметил в Послании Федеральному Собранию В.В.Путин «… в начале XXI века мы столкнулись с настоящей  …. ценностной катастрофой». Произошла переоценка базовых ценностей, изменились приоритеты: если раньше главными были общественные интересы, то сейчас  превалируют интересы отдельной личности. Значительно снизилась ценность других людей и участие к их жизни, возник недостаток сочувствия, сострадания, поддержки и взаимопомощи.

«Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп: милосердия, сочувствия, сострадания друг к другу, поддержки и взаимопомощи – дефицит того, что всегда во все времена исторически делало нас крепче, чем мы всегда гордились». Так же он обратил внимание на то, что общее образование, культура, молодёжная политика – это не сфера услуг, а пространство для формирования нравственного гармоничного человека, ответственного гражданина России.

      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет важнейшей целью отечественного образования и приоритетной задачей общества и государства воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Для воспитания человека, обладающего такими качествами, в современных условиях необходима интеграция потенциальных возможностей всех субъектов воспитательного процесса.

 Цель программы:

Создание условий и  современных  механизмов развития системы воспитательной работы в МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа имени Т.С. Мальцева Шадринского района Курганской области» через реализацию целевой программы воспитания и социализации обучающихся.

Задачи программы:

 1. Развитие воспитательной компоненты через реализацию федеральных государственных образовательных стандартов;

 2.  Приобретение навыков социализации у обучающихся посредством участия в социально-активной деятельности;

3. Формирование активной позиции родителей, как участников воспитательного процесса, на основе взаимодействия семьи и школы.

4. Оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе профессионального самоопределения в условиях современного общества.

5. Развитие творческих  качеств личности обучающихся через внедрение в воспитательный процесс проектной деятельности.

    Для достижения цели современного воспитания детей и молодежи работа будет строиться по следующим приоритетным направлениям:

- воспитание социально-активной личности;

- работа с родителями;

- профориентационная работа;

- проектная деятельность.

По каждому направлению разработаны подпрограммы по следующим блокам:

1. программа воспитания и социализации обучающихся «Надежда России»;

2. программа воспитания и социализации обучающихся «Семья + школа = успех»;

3. программа воспитания и социализации обучающихся «Шаг в будущее»;

4. программа воспитания и социализации обучающихся « Творим вместе ».

         Блок 1  «Воспитание социально-активной личности»

Важнейшим фактором устойчивого развития страны и общества является формирование социально-активной личности.

Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» обучающимся предоставлено право на участие в управлении образовательным учреждением, а также на участие в деятельности общественных объединений.

Принципиальные изменения будут происходить в содержании и формах организации деятельности по следующим направлениям:

-  развитие школьного самоуправления;

-  развитие детских и молодежных общественных объединений;

-  развитие  волонтерства и добровольчества, (тимуровская деятельность);

-  развитие системы поддержки лидеров.

Блок  2 «Работа с родителями»

Семья – главный социальный институт и наиболее естественная среда для полноценного развития и социализации детей.

Однако, в последние годы большинство семей заняты решением экономических проблем и порой самоустраняются от воспитания ребенка, делегируя эту функцию полностью школе. Следствием этого становятся:

- утрата семейных духовно-нравственных ценностей и традиций;

- потеря духовно-нравственных ориентиров;

- недостаточный уровень образованности родителей в вопросах воспитания;

-низкая родительская активность в управлении общеобразовательным

  учреждением.

Таким образом, основная задача – организация работы по использованию современных форм активного сотрудничества школы и семьи в вопросах воспитания и социализации детей и молодежи.

Блок 3 «Профориентационная работа»

В условиях изменяющейся экономической, социально-политической и культурной ситуации в Российской Федерации необходимо новое понимание содержания и методов профессиональной ориентации обучающихся.

Необходимость профориентации определяется федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.

Достижение указанных результатов потребует введение новых форм, методов и приемов в практику школьной профориентации, что будет способствовать:

- улучшению информированности подростков о профессиях, рынке труда;

- формированию критериев и показателей социально-профессионального самоопределения подростков;

- формированию профориентационных компетенций обучающихся;

- осуществлению осознанного профессионального выбора на основе понимания подростками профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, а также потребностей рынка труда.

Блок 4  Проектная деятельность

Одной из ключевых составляющих новых федеральных государственных образовательных стандартов являются требования  включения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности, как инновационной образовательной технологии, которая  служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме.  Проектирование как совместная форма деятельности взрослых и детей обеспечивает формирование их способности к осуществлению ответственного  жизненного выбора.

   Принципиальные изменения будут происходить в следующих направлениях:

- введение проектной деятельности в образовательный процесс,  воспитательную работу  образовательного учреждения;

         - на ступени начальной школы организация проектной деятельности в учебной и внеурочной деятельности, обеспечивающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

         на ступени основного общего образования встраивание  в содержание учебного предмета проектных форм учебной деятельности, реализация межпредметных проектов, на основе  сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками в процессе проектной деятельности;

         - в старшей школе проектирование индивидуальной образовательной траектории,  приобретение умений  учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Достижение указанных результатов потребует введения новых форм социальной и учебной деятельности подростков, предполагающей проектную деятельность.

Реализация программы будет осуществляться в 3 этапа:

 1 этап – установочно - корректировочный 2013-2014 год

    На данном этапе решаются организационные вопросы по реализации программы, а так же апробируются новые формы работы, предусмотренные содержанием программы, вносятся коррективы.

 2 этап – формирующий 2014-2015 год

    Данный этап предусматривает реализацию основных направлений деятельности в полном объёме по формированию навыков у обучающихся посредством участия в социально- активной деятельности, семейном воспитании, профориентационной и проектной деятельности.

 3 этап – аналитический 2015-2016 год

    На данном этапе  проводятся аналитические мероприятия по эффективности реализации программы, подводятся итоги.

Мероприятия по реализации программы прописываются в календарном плане воспитательной работы школы на  учебный год.

МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа имени Т.С. Мальцева Шадринского района Курганской области»

Рассмотрена и утверждена педагогическим советом школы Протокол №         9                                 от «_30 » августа_2013г.

Утверждаю: Директор школы ___________А.А. Дружинин «30»_августа_ 2013г.

Программа воспитания и социализации обучающихся

по развитию социально – активной личности

«Надежда России»

1-11 классы

Срок реализации  - 2013 – 2016 гг.

Составители:

                                                                                               Мальцева Н.В.,

                                                                                        Зам. Директора по ВР

                                                                                 МКОУ «Мальцевская сош

                                                                                              им. Т.С. Мальцева»     

С. Мальцево, 2013 г.

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом  РФ «Об образовании», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной Программой воспитания и социализации обучающихся, Конвенцией о правах ребёнка, Концепцией развития волонтерского движения (добровольчества) в Курганской области в 2011-2021 гг., Целевой программой Курганской области «Развитие образования и реализации государственной молодежной политики в Курганской области на 2011-2015 гг.», Федеральным Законом «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных организаций».

     Наше время – период становления новых нравственных идеалов в современных социально–политических условиях.

     Современное общество  нуждается в  высокообразованных, инициативных,     деловых людях, способных в ближайшее время реформировать общество, а главное восстановить его духовную культуру.

     Конкретные условия бытия современной молодёжи обострили многие неблагоприятные проблемы. Негативные проявления этих проблем заключается в том, что молодёжная среда становится опасной криминогенной зоной. Нарастает тенденция «омолаживания» преступности и её групповой характер. Свободное время подростка нередко превращается в «ничегонеделание»,  что ведёт к созданию  того вакуума, который и заполняет молодёжь в первую очередь тем, что не требует духовных усилий, работы над собой, стремлений к самосовершенствованию. В послании Федеральному собранию В.Путин уделил большое внимание вопросам развития гражданского общества, патриотического воспитания, сохранение духовного достояния. Именно воспитание, образование, культура формируют новое поколение, для которого моральные принципы должны быть нравственным стержнем. В связи с компьютеризацией потеряны социальные навыки. «Влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У неё появились сильные конкуренты: интернет, электронные СМИ». В нашем регионе такая проблема так же существует. В  Целевой программе Курганской области «Развитие образования и реализации государственной молодежной политики в Курганской области на 2011-2015 гг.»  говорится: «В настоящее время в Курганской области не все существующие поведенческие модели социального развития личности соответствуют тому высокому уровню требований, предъявляемых современной молодежи». В результате чего, в подростковой среде наблюдается  рост агрессивности, токсикомании, наркомании, преступности, а главное бездуховности.

    Таким образом,   возникла потребность в новом подходе к процессу образования и воспитания, где статус воспитания становится более значительным, так как процесс получения образования неотделим от процесса становления личности.

     Одной из актуальных проблем современной педагогики является проблема готовности растущего человека к различным видам деятельности, к творческому выполнению конкретных  жизненных задач, готовности к труду и жизни в новых социально – экономических условиях. Социально-активный ребёнок в процессе освоения общественной деятельности вырабатывает навыки самоорганизации, коллективной  и командной деятельности, развивает адаптивные способности к социальной индивидуальности в процессе занятия социально-значимой деятельностью. Для подростка важно, чтобы  его взрослость была замечена окружающими, чтобы он имел свободу выбора. Приобретение навыка обоснованного  выбора необходимо в данном возрасте.

     Участие школьников в самоуправлении приучает их к реальным практическим действиям, создаёт условия для приобретения личного опыта политических переживаний, формирует умение отстаивать своё мнение, защищать свои права и свободы.

    Формирование социального опыта может быть достигнуто на основе взаимодействия детей и взрослых. При этом очень важно, чтобы деятельность их базировалась на основе сотрудничества и приоритете детских интересов.

     Участие в такой совместной деятельности не проходит  бесследно для подростка, он совершенствуется, взаимодействуя с другими участниками процесса, приобщается к общечеловеческим ценностям. Возможности самореализации подростка   неограниченные. Особенно,  если  этот процесс построен  на реализации потребности ребёнка, сосуществовать в обществе сверстников,  на включении его в социально-значимую деятельность, на основе необходимости сохранения и защиты собственных интересов.

   Назначение детских  общественных объединений, ученического самоуправления, волонтерского движения заключается в  предоставление подростку необходимого поля деятельности. Поля свободного выбора  для развития социальной активности  и личностного потенциала, выраженного проявлением самостоятельности в поиске решения проблем. Деятельность обучающихся в этих объединениях способствует выстраиванию духовно-нравственной системы ценностей подрастающего поколения. 

          Ребёнок  может реализовать себя не только в творческой сфере, но и в  общении с другими людьми.  И такую  возможность   предоставляет детская организация, когда у подростков в процессе деятельности появляется возможность ощутить себя в рамках разных социальных ролей, где он, переходя из одной в другую, то исполнитель, то организатор, то лидер, выясняет,  какая из ролей отвечает его запросам и интересам. Поэтому деятельность  должна быть настроена на то, чтобы все дети смогли самореализоваться, развивая коммуникативную культуру,  приобретая  опыт общения и отношений со сверстниками и взрослыми, расширяя тем самым  сферу социальных контактов, осваивая навыки демократического образа жизни.

До сих пор не существует единого взгляда на данные вопросы, но исходя из данных исследований современных ученых, можно сделать вывод, что у большинства обучающихся недостаточно развиты социальные  навыки, необходимые для адаптации в современном обществе.

        Чтобы подтвердить данный вывод, мы провели исследование методом наблюдения за обучающимися  8 класса, который длился в течение двух месяцев. Предметом исследования стали:

навыки общения в кругу сверстников, взаимодействие с окружающим социумом, навыки планирования деятельности и умения достигать поставленной цели.

 В результате выявлено следующее :

-  в целом  обучающиеся в своей среде умеют взаимодействовать между собой, но  при взаимодействии с  социальным окружением  чаще всего у них возникают затруднения.

-  не все обучающиеся умеют планировать свою деятельность, ставить цели и достигать результатов

( чаще всего «плывут по  течению»).

      Для решения данной проблемы в образовательном учреждении была разработана программа воспитания и социализации обучающихся от 7 до 18 лет «Надежда России».

        В названии программы заложен смысл воспитания высокообразованных, высоконравственных, инициативных, деловых молодых людей,  обладающих социальными навыками -  надежды и опоры будущего России.

     Программа рассчитана на 3 года (с 2013г. по 2016г.)

     Реализация данной программы  на наш взгляд будет эффективна  при условии создания модели  взаимодействия с  территориально - школьными округами (ТШО)         (Приложение № 1).

   В образовательных учреждениях нашего района  накоплен огромный опыт воспитательной работы   по различным направлениям деятельности.

  В МКОУ « Батуринская сош»  развито   гражданско – патриотическое направление,  «Ключевская сош им. А. П. Бирюкова» на протяжении многих лет активно работает по экологическому  направлению, «Мальцевская  сош им. Т. С. Мальцева» углублённо работает по теме духовно – нравственное  воспитание на примере жизнедеятельности знаменитого земляка Т. С. Мальцева,  МКОУ « Краснонивинская сош» лидирует в спортивном направлении.

  Так или иначе, все эти направления пересекаются в деятельности МДОО, ученическом самоуправлении и в добровольческой деятельности.

Основу методологии Программы составляют следующие понятия:

     Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.

     Навык – это действие, выполняемое определенным способом и с определенным качеством.

     Социальные навыки – это навыки необходимые человеку для жизнедеятельности в обществе (навыки общения, взаимодействия с другими людьми, самовыражение, навыки планирования).

Реализация программы возможна на основе следующих принципов:

Ø принцип доброжелательности, который предполагает: создание ситуаций

 успеха, создание условий для реализации существующих интересов школьников, пробуждение новых интересов;

Ø принцип толерантности, который предполагает: подготовку обучающихся к

необходимой ориентации в жизненных ситуациях и выбору ценностей для их разрешения, воспитание уважительного отношения к другим людям, к их труду, их результатам.

Ø принцип солидарности заключается в единстве убеждений и действий, взаимной помощи и поддержке, основанных на общности интересов и необходимости осуществления общих целей.

Ø принцип гуманизма. Данный принцип предполагает гуманное отношение к личности воспитанника, уважения его прав и свобод,  предъявление посильных и разумно сформулированных требований, создание условий для его самореализации.

Ø принцип перспективности заключается в открытости для обучающихся их личностного роста, помощи в достижении высоких результатов.

Ø принцип добровольности заключается в участии обучающихся на добровольной основе в мероприятиях, направленных на решение социальных проблем.

Ø принцип социальности заключается в ориентации подрастающего поколения на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе.

   На наш взгляд этот пробел можно решить с помощью Программы «Надежда России», которая ориентирована на реализацию приоритетов  и задач ОУ на 2013 г. и включает в себя направления:

v Добровольчество  ( волонтёрство, тимуровская деятельность);

v Развитие ученического самоуправления;

v Работа с детскими и молодежными  общественными объединениями;

v Развитие лидерских качеств.

      Программа  имеет сложную структуру и представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков и направлений.

     Блок «Лидерство» не рассматривается как самостоятельный компонент программы, а является составной частью блоков « Добровольчество», «Ученическое самоуправление», «Детские и молодёжные общественные объединения» и реализуется через  участие обучающихся в конкурсах, мероприятиях, учёбу актива   (Приложение  № 2).

     Основной акцент в программе ставится не на создание чего – либо нового, а на углубленное развитие и совершенствование уже существующих основных направлений деятельности. Это значит, что одним из условий реализации программы является наличие в школе: ученического самоуправления, волонтёрского отряда, детской (молодёжной) общественной организации, модели взаимодействия с социальными институтами, семьёй,                     ТШО, которые необходимо дополнять современными, привлекательными для всех субъектов воспитательного процесса новыми формами и методами.

Программа реализуется в три этапа:

1 этап – установочно - корректировочный 2013 г. (сентябрь) – 2014 г.  (сентябрь)

 На данном этапе решаются организационные вопросы по реализации программы, а так же апробируются новые формы работы, предусмотренные содержанием программы, вносятся коррективы.

2 этап – формирующий 2014 г. (сентябрь) – 2015 г. (сентябрь)

 Данный этап предусматривает реализацию основных направлений деятельности в полном объёме по формированию навыков у обучающихся посредством участия в социально- активной деятельности.

3 этап – аналитический 2015г. (сентябрь) – 2016г.

 На данном этапе  проводятся аналитические мероприятия по эффективности реализации программы, подводятся итоги.

Мероприятия по реализации программы фиксируются в календарном плане воспитательной работы общеобразовательного учреждения в начале учебного года.

ЦЕЛЬ: Способствовать приобретению навыков социализации у

             обучающихся посредством участия в социально-активной

             деятельности.

ЗАДАЧИ: 1. Активизация школьного актива самоуправления, ТШО через

                   создание союза единомышленников членов ученического

                   самоуправления и МДОО;

                   2. Обновление форм и методов в работе детских общественных

                   объединений.

                   3. Расширение границ деятельности волонтерского отряда в

                   рамках  сотрудничества ТШО.

                   4. Создание условий для развития социального партнёрства в

                   рамках реализации  данной программы.

                   5. Укрепление взаимодействия с родительской общественностью.

                                        Предполагаемый результат:

1. Будет создан Союз единомышленников членов ученического самоуправления и МДОО в рамках ТШО; 2. Будет создана на школьном  сайте страничка «Союз единомышленников» с целью информированности молодежи;

3. Обучающиеся освоят технологию социального проектирования; 4. Обучатся новым формам организации мероприятий, направленных на социальную значимость (акции, флеш-мобы, конкурсы синквейнов и др.)

5. На 30% увеличится количество  школьных волонтеров, тимуровцев; 6. Увеличится эффективность  и качество работы волонтерских отрядов в рамках ТШО.

7. Будет усовершенствована система по взаимодействию с партнерами.

8. Будет установлено взаимодействие с родительской общественностью через совместное проведение мероприятий, вовлечение родителей в участие управлением школой, создание  союза единомышленников среди ТШО по обмену опытом, удовлетворенность родителей жизнедеятельностью детей в школе будет - 95%.

МОНИТОРИНГ

     Мониторинг проводится в три этапа:

1. Контрольный (диагностический срез);

2. Формирующий (реализация основных направлений деятельности);

3. Интерпретационный (сбор данных с последующим исследованием динамики). Динамика может быть положительной (увеличение), инертной (отсутствие увеличения с признаками уменьшения), устойчивой (стабильность).

По итогам мониторинга проводится педагогическое совещание, на котором могут быть внесены коррективы в программу для повышения её эффективности.

Критерии эффективности реализации программы	Показатели эффективности реализации программы	Методики изучения
Уровень активности участников программы – волонтёров, лидеров, членов МДОО, ученического самоуправления	Количество  новых волонтеров, членов МДОО; Количество участников программы,  принявших участие в социально – значимых делах; Применение навыков организации социально – значимых мероприятий;	Анализ банка данных участников волонтерского движения, численного состава МДОО; Анализ рейтинга участия в социально – значимых мероприятиях членов органов ученического самоуправления, МДОО, волонтёров; Методы: «Самооценка», «Победитель и побеждённый», «Карта мероприятия»
Самореализация личностных качеств обучающихся	Наличие адекватной положительной самооценки обучающихся, уверенности в своих силах и возможностях, стремление к их проявлению; Умение обучающихся проявлять инициативу при решении социальных проблем; Количество обучающихся, получивших удовлетворение от участия в социально – значимой деятельности	Анкетирование; Книга личностного роста (сборник Брайан Трейси «Достижение цели» и, «Достижение максимума»); Анализ волонтёрских книжек; Социальный опрос
Наличие системы взаимодействия участников программы с различными социальными структурами и родительской общественностью и ТШО	Количество  и качество совместно проведённых мероприятий, в том числе и ТШО Умение взаимодействовать с различными социальными структурами и родительской общественностью; Количество структур, разнообразие субъектов взаимодействия	Методы: «Экспресс – оценка»,  Позитивные отзывы социальных партнёров о совместной деятельности (наличие благодарностей и благодарственных писем); Анализ имеющихся договоров, соглашений
Использование информационно – коммуникативных технологий (СМИ)	Количество публикаций в изданиях школьной, районной  газетах; Наличие показа сюжетов на районном ТВ; Наличие информации на сайтах (школьном, ПРОСПЕКТ 45)	Анализ печатных изданий; Анализ совместной работы с районным ТВ; Анализ информации на сайтах

СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ

 I направление: Ученическое самоуправление

Этапы развития детской активности в системе школьного самоуправления.

1-й этап развития активности:  1 образовательная ступень (с 1 по 4 класс)

        Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя их действия. Выполняют определённую работу самостоятельно в повторяющих ситуациях. Добросовестное выполнение поручений,  ответственность,  взаимопомощь, учиться общению со сверстниками, с младшими и старшими по возрасту. Знакомство с такими  понятиями как класс, самоуправление, органы самоуправления, поручение, обязанности, лидер, староста, физорг.

2-й этап развития активности:  2 образовательная ступень (5-8 класс)

·                Выполнение общественных поручений,  самостоятельный выбор при реализации отдельных поставленных задач,  навык самоконтроля и требовательности к себе.  Осуществление  выбора в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности; развитие своих сил и способностей, понимание и принятие других, адекватное оценивание своих сил и способностей, контролирование себя, умение адаптироваться к социальным условиям. Понятие самоуправления.  Классификация систем ученического самоуправления. Модели органов ученического самоуправления. Проектирование школьной системы ученического самоуправления. Алгоритм построения системы ученического самоуправления.

Высший этап развития активности: 3 образовательная ступень (9-11 класс)

        Самостоятельность при выборе дела и определение  пути его выполнения; творческое отношение личности к конкретному делу

·        Понятие самоуправления.  Классификация систем ученического самоуправления. Модели органов ученического самоуправления. Проектирование школьной системы ученического самоуправления. Алгоритм построения системы ученического самоуправления.

·         Выборные технологии формирования органов ученического самоуправления развитие, сплочение и координация ученического коллектива; жизненное самоуправление; формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;

·        умение решать проблемы; самораскрытие и самореализация личности; принцип равноправия в совместной деятельности; общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности; умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда;

·        повышение требовательности к себе и товарищам; воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дисциплины; адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям;

·        разноуровневый подход в организации самоуправления с учетом личностных потребностей школьников, определяющих их цели и профессиональную ориентацию.

·         формирование готовности участвовать в различных социальных проектах.

II направление: Детское общественное объединение

Этапы развития творческой индивидуальности детей и умения взаимодействовать в коллективе.

1-й этап развития: 1 образовательная ступень (1 по 4 класс)

  Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя их действия. Выполняют определённую работу самостоятельно в повторяющих ситуациях Приобретение необходимых знаний, умений и навыков по игровой, коллективно-творческой, организаторской и спортивной деятельности, получение необходимых знаний по истории детского общественного движения, его символике и атрибутике, приобретение правовых знаний, развитие навыков общения, изучение себя, изучение  коллектива в целом.  Становление коллектива, возникновение прочных внутренних связей. Приобретение новых качеств личности и развитие коллектива происходит через активное включение детей в разнообразную деятельность.

Дети должны знать гимн, законы и символы детского объединения;

знать о главных достопримечательностях своей малой Родины;

уметь  рассказать о своём классе, школе и их традициях; уметь провести настольные, подвижные игры, интересно занять малышей;

 уметь провести интересную встречу, игру или организовать полезное дело в своём классе;

 знать правила безопасности и правила поведения в гостях, на улице, в общественных местах; уметь составлять свой распорядок дня.

2-й этап развития: 2 образовательная ступень (с 5-8 класс)

Расширение и закрепление полученных  ранее качеств и навыков. Дети становятся не только активными участниками проводимых мероприятий и дел, но и организаторами предлагаемых дел. Обучение планировать, организовывать и анализировать свою деятельность. Происходит дальнейшее развитие коллектива, возрастает социальная значимость детского общественного объединения, повышается социальная активность его членов. Дети должны знать основные акции и традиционные дела детского объединения; уметь проводить сбор совета дела; знать основы государственного устройства РФ, её флаг, герб и гимн; уметь рассказывать о славных страницах истории своего Отечества; уметь сделать интересную поделку и научить других; принимать активное участие в благотворительных акциях, концертах и других добрых делах; уметь организовать полезное дело, участвовать в социальном проектировании.

3-й этап развития: 3 образовательная ступень (9 по 11 класс)

Предполагает становление коллектива как единого целого, стремящегося к саморазвитию. Дети сами предлагают, проводят и анализируют мероприятия и социально-значимые дела, активно участвуют в проведении занятий школы актива, что способствует преемственности в деятельности детского общественного объединения от старших к младшим.

Дети умеют составлять план деятельности класса на четверть,

 умеют организовать свой день и работу;

 знают основы оформительского дела, могут оформить помещение к проводимому делу, празднику;

 знают правила судейства в спортивных состязаниях, пробовали себя в роли судьи на школьных соревнованиях;

 умеют составлять сценарии праздников, дел, конкурсов;

могут разработать небольшой социальный проект;

 умеют организовать для младших ребят занятие, праздник, являются вожатыми.

III направление: добровольчество ( волонтёрство 14-18 лет; тимуровская деятельность 7- 13 лет)

Этапы развития толерантности, милосердия

1-й этап развития милосердия: 1 образовательная ступень (с 1 по 4 класс)

     Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя их действия. Выполняют определённую работу самостоятельно в повторяющих ситуациях . Воспитание доброты, чуткости, сострадания, проявления сочуствия к чужим и близким людям. Знакомство с понятиями  - добро,  помощь. Оказание посильной помощи своим родителям, бабушкам, дедушкам через поздравления их с праздниками, изготовление подарков своими руками. Участие в акции «Подарок другу», «Подарок ветерану», «Письмо солдату».

2-й этап развития милосердия,  толерантности:  2 образовательная ступень (с 5 по 8 класс)

      Проявление терпимости к младшим;  через создание добровольческих отрядов,  оказание социальной помощи престарелым, беспризорным; участие в благоустройстве своей малой родины,  помощь неуспевающим сверстникам; Понятие волонтерство, благополучатель, добровольчество.

      Мотивация добровольцев, поощрение добровольцев. Участие в акции «Подарок другу», «Подарок ветерану», акция «Обелиск», участие в художественной самодеятельности, агитбригадах; участие в общешкольных месячниках, акциях, предметных неделях; Помощь в благоустройстве пришкольного участка, клумб; охрана и уход за цветами в рекреации.

Высший этап развития толерантности: 3 образовательная ступень (с 9 по 11 класс)

        Участие в эколого-просветительской  деятельности; помощь в организации крупных концертов, фестивалей, пропаганда ЗОЖ

·        Понятие волонтерство,  добровольчество;

·        Мотивация добровольцев, поощрение добровольцев;

·        Социальная помощь престарелым, людям с ограниченными возможностями;

·        Культурно – досуговая деятельность: помощь в организации  концертов, фестивалей; благотворительные концерты и театральные выступления;

·        Благоустройство и обустройство дворов, участков,  улиц; посадка цветов, газонов, кустов и деревьев;

·        Просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности;

·        Экологические марши, уборка мусора и загрязнений;

·        Пропаганда здорового образа жизни

·        Оказание посильной помощи органам правопорядка, спасателям, медикам.

IV направление: Лидерство

Этапы развития личностного роста.

В начальной школе содержание программы планируется  реализовать через серию внеклассных мероприятий.

На 2 образовательной ступени – через обучение актива.

На 3 образовательной ступени – через участие в конкурсах, наставничество

Общие понятия лидерства. Классификация типов лидерства. Жизненные стратегии лидера. Пути формирования лидерских качеств. Стили поведения лидера. Ресурсы лидера (харизма, интуиция, управление и самоуправление в жизни лидера) Лидеры в детских группах. Лидеры – организаторы. Лидеры – генераторы эмоционального настроя. Лидеры – инициаторы. Лидеры – эрудиты. Лидеры – умельцы.

·        Общий портрет лидера. Общие качества лидера. Специфические качества личности. Лидерство как основа успеха. Диагностика лидерских качеств

·        Школа общения. Виды общения, формы организации общения (игры на общение, тесты); секреты «речевого» общения, конфликты и общение; основы этикета.

·        Инструменты, позволяющие преодолеть барьеры личностного роста.
Подходы к самореализации. Интуиции. Наставничество. Выборы. Точки роста. Навыки, важные для самореализации (внутреннее чувство «контролера», позитивный настрой, развитие интуиции). Самореализация – пути, ошибки, достижения.

·        Командный подход. Влияние командного подхода на организацию. Как отличить команду от группы людей. Когда нужна работа в команде. Типы команд в организации. Принципы построения команды. Стадии развития команды. Действия лидера на различных стадиях. Поведение членов команды на каждой стадии. Способы ускорения выхода команды на стадию продуктивной работы. Показатели эффективности работы команды. Продуктивность, сплоченность, интеграция и обучение. Деловые игры.

·         Самореализация – стиль жизни. Формирование организаторских способностей. Формирование навыков совместной работы в группе. Правила составления сценария. Коллективно-творческие дела. Этапы КТД. Технология организации мероприятия. Анализ результативности мероприятия.

Механизм реализации программы

1. Совершенствование нормативно – правовой базы:

·        Доработать Положение о деятельности ученического самоуправления;

·        Доработать Положение о волонтёрской деятельности;

       2.  Взаимодействие с социальными партнёрами и  родительской общественностью и ТШО:

·        Презентовать программу на открытом Педагогическом Совете с приглашением представителей ТШО;

·        Наметить план совместных действий с родителями;

·        Определить формы взаимодействия с социальными партнёрами (Приложение № 3).

·        Разработать план совместных мероприятий   по направлениям деятельности в соответствии с моделью взаимодействия   ТШО.  (см. Приложение № 1)

      3. Управленческий аспект программы:

·        Организационные вопросы программы решает заместитель директора по ВР;

·        Основными исполнителями программы являются: обучающиеся с 1 по 11 класс, классные руководители, руководитель волонтёрского отряда, молодёжной и детской общественной организации, куратор ученического самоуправления, родители, социальные партнёры.

·        Руководство и контроль над процессом по реализации Программы возлагается на Администрацию школы.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Структура программы воспитания и социализации обучающихся

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Взаимодействие с социальными партнёрами

Социальные партнёры	Формы взаимодействия
Администрация сельского совета	Проведение экологических акций, организация трудовых десантов, праздников на селе
Сельская библиотека	Помощь в подборке и разработке мероприятий
Дом детства и юношества	Координация работы МДОО, ученического самоуправления, реализация совместных социальных проектов
Комплексный центр социального обслуживания населения	Организация выездов к детям с ОВЗ. Проведение совместных творческих мастерских, мероприятий
Районный Штаб волонтёрского движения	Консультации по организации волонтёрской деятельности в ОУ, обучение волонтёров
Культурно – досуговый центр	Организация совместных праздников
Районная больница	Встречи со специалистами здравоохранения по пропаганде ЗОЖ
ОМВД по г.Шадринску и Шадринскому району	Тематические встречи, беседы, совместные профилактические мероприятия
СМИ	Помощь в подготовке материала для публикаций на страницах районной газеты
Территориально-школьные округа (МКОУ «Краснонивинская СОШ», МКОУ «Ключеская СОШ им. А.П.Бирюкова», МКОУ «Мальцевская СОШ им.Т.С.Мальцева», МКОУ «Батуринская СОШ»	Проведение совместных акций, мероприятий, обмен опытом

 Используемая литература:

1.       Ильина И. Волонтерство в России // Интернет советы - http://www.isovet.ru/

2.      Майорова Н.П. Обучение жизненноважным навыкам. СПб, 200

3.      Макеева А.Г. Помогая другим, помогаю себе. М., 2003

4.      Макеева А.Г. Как организовать работу молодежной группы волонтеров. М., 2001

5.      Островок безопасности./ Под ред. О.А.Минич, О.А. Хаткевич.  Минск, 2004

6.      Профилактика злоупотребления психоактивными веществами.       / Под ред.        Г.Н.Тростанецкой, А.А.Гериш. М., 2002.

7.      Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 11.08.1995г. № 135-ФЗ (ред. от 30.12.2008).

8.      Школа без наркотиков. /Под ред. Л.М.Шипицыной, Е.И.Казаков СПб., 2001.

9.      В.Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.

10.  Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 68 с.

11.  Д.В.Рогаткин. Служба примирения в системе школьного самоуправления / Вестник восстановительной юстиции № 4, 2002. – М., Центр «Судебно-правовая реформа» – с52-59.

12.  В.И.Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.

13.  М.И.Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.

14.  «Будем работать вместе» сборник программ СПО- ФДО.1992.

15.  «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений»  (справка) журнал «Воспитание школьников» №3 2002.

16.  «Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы». «Воспитание школьников»№3.

17.  АфанаьевС.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. «Что делать с детьми в загородном лагере»,М.,1995.

18.  Афанасьев С.П. «Сто отрядных дел»,2005.

19.  Астахова Н.И. «Классному вожатому» Барнаул 2001.

20.  Волохова А.,Фришман И. «Вариативно-программный подход в деятельности детских общественных объединениях», «Воспитание школьников» №3 2003.

21.  Лебедев Д. «Детское общественное движение: испытание временем». «Воспитание школьников» №1 2003 .

22.  ЛутошкинА.Н. «Как вести за собой»- М.,1986.

23.  Леванова Е.А. Мастерская вожатого Кипарис 2003.

24.  Сысоева М.Е. «Организация летнего отдыха детей-М.1999.

25.  «Классный руководитель»-№2-4 2001.

МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа

 имени Т.С. Мальцева Шадринского района Курганской области»

Рассмотрена и утверждена педагогическим советом школы Протокол №                  9                        от «_30 » _августа_2013г.

Утверждаю: Директор школы ___________А.А. Дружинин «30»_августа_ 2013г.

Программа воспитания и социализации обучающихся

по работе с семьей

« Семья + школа = успех»

1-11 классы

Срок реализации  - 2013 – 2016 гг.

С. Мальцево, 2013 г.

Паспорт программы

Наименование программы	«Семья+школа=успех»
Разработчики программы	Коллектив учителей МКОУ «Мальцевская сош им. Т.С. Мальцева»
Нормативно-правовая база	Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», Международная Конвенция «О правах ребенка» 1989 г., Примерная программа воспитания и социализации обучающихся, Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, Семейный кодекс РФ.
Цель и задачи программы	Цель программы -  Формирование активной позиции родителей, как участников воспитательного процесса, на основе взаимодействия семьи и школы. Задачи: ·        Содействовать повышению гражданско-правовой компетентности семьи через систему «Гражданско-правового всеобуча» для родителей; ·        организовать работу по возрождению интереса родителей к школе и школьной жизни; ·        повышать интерес детей и родителей к творчеству через участие в школьных мини-проектах различной направленности; ·        ориентировать родителей на содержательные виды организации досуга (спорт, творчество) через прямое информирование, интернет и СМИ; ·        повышать престиж здорового образа жизни; ·        разработать материал готовый к внедрению и использованию в школах по организации совместной деятельности семьи и школы.
Исполнители программы	Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, социальный педагог (педагоги-психологи), общешкольный родительский комитет (Совет школы), родители, социальные партнеры.
Организация выполнения программы	Контроль за выполнением программы осуществляется Администрацией учреждения. Ход выполнения программы рассматривается на заседаниях педагогических советов. Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.
Планируемые результаты	·         повышение ответственности родителей за воспитание и  обучение детей; ·         повышение педагогической компетентности родителей в вопросах семейного воспитания; ·         наличие в школе системного материала по организации взаимодействия семьи и школы; ·         использование разработанного материала общеобразовательными учреждениями района; ·         повышение уровня сформированности  позитивных ценностных ориентаций обучающихся (семейных, гражданско-патриотических, духовно-нравственных, здоровьесберегающих); ·         повышение активности участия родителей в организации воспитательного процесса в школе; ·         высокая степень удовлетворенности родителей результатами  совместной деятельности семьи и школы.
Срок реализации	3 года

Педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей

В.А. Сухомлинский

                                Пояснительная записка

     Нормативно-правовой и документальной основой программы «Семейное воспитание» является Международная Конвенция «О правах ребенка» 1989 г, Семейный кодекс РФ, Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ». Концептуальной и методической основой для разработки целевой воспитательной программы «Семейное воспитание» является Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.

  Актуальность Стратегическая цель российского образования сегодня  -   воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих современными, актуальными знаниями, умениями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.

Воспитание - целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты, образовательные учреждения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации.

Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Современные семьи развиваются в условиях качественной и противоре­чивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот обще­ства к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по повыше­нию и укреплению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства се­мей, рост числа разводов, отрица­тельно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имею­щих одного ребёнка семей. Значи­тельная часть подростков удаляется от своих родителей. Для полноценно­го прохождения процесса обучения и формирования личности ребёнка необходим соответствующий микроклимат в среде педагогов и учащихся, самих учащихся, школы и семьи. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важ­нейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития ребёнка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эф­фективности на том или ином этапе играет семья.
   Нередко можно встретиться с мнением, что семья представляет собой ис­точник стихийных, неорганизованных влияний на детей, и поэтому школа долж­на быть ведущей и направляющей организацией по отношению к семье. Безус­ловно, школа должна определять и направлять воспитательную политику. Се­мья должна выступать не как потребитель и заказчик, а как партнёр. Это обес­печивается, если приобщить родителей к педагогическому процессу, организо­вать информационно-педагогические встречи (педагогический лекторий для родителей); знакомить с результатами учебно-воспитательного процесса.
   Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется сис­тематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в про­цессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Проблема.  В последнее время  активность участия родителей в жизни школы значительно ослабла.  Чаще всего родители остаются вне активной жизни класса, школы,  пассивными в решении многих организационных, нравственных, гражданских проблем  связанных с жизнедеятельностью ребёнка, педагогически некомпетентными. У родителей сложилось мнение: их обязанности сводятся к тому, чтобы ребенок был одет, накормлен, а воспитанием должна заниматься школа.

   Таким образом, выше перечисленные проблемы указывают на  необходимость совершенствования имеющейся  системы взаимодействия семьи и школы.  Для этого и была разработана программа  «Семья+школа=успех».

    Работа с  семьей  должна быть направлена на  установление  заинтересованного диалога  и  сотрудничества, перерастающего  в  активную  помощь  педагогов  и  родителей  друг  другу  в  воспитании  детей, а также налаживание эффективного взаи­модействия образовательного учреждения и социальных служб по социализации школьника.  

      Поэтому реализация программы осуществляется через:

           - диагностику семей;

  -психолого-педагогическое и правовое просвещение родителей ( тренинги, психологические разминки, лектории, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации психолога, правовой всеобуч, день открытых дверей и т.д.);

  -вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (семейные праздники, конкурсы, фестивали, экскурсии, поездки и т.д.).

Данная программа призвана сформировать  активную позицию родителей в области воспитательного процесса, на основе взаимодействия семьи и школы.

     Программа рассчитана на три года реализации (2013 - 2016гг.). 

     Участники программы: обучающиеся 1 – 11 классов, родители, педагоги, социальные партнеры.

Программа реализуется в три этапа:

   1-й этап – Организационно-теоретический этап (сентябрь 2013-ноябрь 2013гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Работа заместителя директора по воспитательной работе, педагогов-организаторов, социальных педагогов,  классных руководителей, родителей по изучению семьи (первоначальная диагностика). Проведение классными руководителями лекций  тренинги, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации, правовой всеобуч, и т.д.), касающиеся взаимодействия семьи и школы. Ознакомление с нормативно-правовой документацией. Определение стратегии и тактики деятельности.

  2-й этап – основной период деятельности (декабрь 2013-май 2016г.)

Реализация мероприятий программы по основным направлениям программы.

  3-й этап – заключительный этап (июнь-август 2016г.)

Обработка и интерпретация данных за 3 года.

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего развития работы по  взаимодействию семьи и школы.

Принципы реализации программы:

·        Комплексность – установление внутреннего единства, гармонии всех форм работы с семьей;

·        Вариативность содержания форм и методов работы с семьями;

·        Принцип открытости и доверия предполагает предоставление каждой семье возможности знать и видеть, как развивается и воспитывается  ребенок в школе;

·        Развития и сотрудничества, т.е. включение семьи в развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов;

·        Создание ситуации успеха для семей.

  Цель программы  -  Формирование активной позиции родителей, как участников воспитательного процесса, на основе взаимодействия семьи и школы.

   Для достижения поставленной цели необходимо  решить следующие задачи:

·        Содействовать повышению гражданско-правовой компетентности семьи через систему «Гражданско-правового всеобуча» для родителей;

·        организовать работу по возрождению интереса родителей к школе и школьной жизни;

·        повышать интерес детей и родителей к творчеству через участие в школьных мини-проектах различной направленности;

·        ориентировать родителей на содержательные виды организации досуга (спорт, творчество) через прямое информирование, интернет и СМИ;

·        повышать престиж здорового образа жизни;

·        разработать материал готовый к внедрению и использованию в школах по организации совместной деятельности семьи и школы .

  Планируемые результаты программы

                     «СЕМЬЯ+ШКОЛА=УСПЕХ»:

·         повышение ответственности родителей за воспитание и  обучение детей;

·         повышение педагогической компетентности родителей в вопросах семейного воспитания;

·         наличие в школе системного материала по организации взаимодействия семьи и школы;

·         использование разработанного материала общеобразовательными учреждениями района;

·         повышение уровня сформированности  позитивных ценностных ориентаций обучающихся (семейных, гражданско-патриотических, духовно-нравственных, здоровьесберегающих);

·         повышение активности участия родителей в организации воспитательного процесса в школе;

·         достижение высокой степени удовлетворенности родителей результатами  совместной деятельности семьи и школы.

I год реализации программы

Критерии	Показатели	Методики изучения
Уровень осведомленности родителей в правовых вопросах воспитания несовершеннолетних	1.     Наличие у родителей знаний об основных гарантиях, правах и обязанностях детей (родителей) 2.     Количество семей, принявших участие в занятиях  «Гражданско-правового всеобуча», тренингах. 3. Степень ответственности родителей за воспитание и обучение детей	-  тест «Что я знаю о правах детей?», «Что я знаю о правах и обязанностях родителей?»; - методика проблемных ситуаций; -статистические данные; -наблюдение - тест для родителей «Заинтересованность родителей учебой ребенка»
Обобщение опыта работы на уровне района	Количество мероприятии по распространению опыта работы на различных уровнях (ТШО, районный) Количество учреждении ознакомленных с опытом работы.	Анализ данных
Эффективность взаимодействия семьи и школы	1. Наличие системы взаимодействия семьи и школы. 2. Количество совместных мероприятий с участием школы, родителей и социальных партнеров	Статистический анализ базы данных (листы опроса, анкеты, тесты)
Уровень сформированности семейных ценностей у родителей и обучающихся	1.     Наличие у родителей и обучающихся представления о семейных ценностях (любовь, родительство, верность, доверие, связь с предками и т.д.) 2.     Количество семей, принявших участие в совместных мероприятиях разных уровней (школьных, муниципальных, региональных, федеральных)	-методика незаконченного предложения (для обучающихся, для родителей); -методика проблемных ситуаций; -статистические данные
Уровень сформированности позитивного отношения семьи к здоровому образу жизни	1.                               1.Отношение в семье к ЗОЖ 2.Количество обучающихся имеющих вредные привычки 3.         Количество семей принявших участие в мероприятиях спортивно-оздоровительного направления.	Анкетирование , наблюдение, статистические данные. Анкетирование обучающихся И их родителей наблюдение Статистический анализ
Уровень активности взаимодействия родителей с ОУ	Количество семей, участвующих в жизнедеятельности образовательного учреждения	-статистические данные  участия  семей  в жизни школы
Уровень удовлетворённости родителей результатами совместной работы семьи и школы.	Количество семей, удовлетворенных совместной работой семьи и школы	-листы опроса родителей «Взаимодействие семьи и школы». -Анализ листов опроса

II год реализации программы

Критерии	Показатели	Методики изучения
Уровень осведомленности родителей в правовых вопросах воспитания несовершеннолетних	1.    Повышение уровня знаний родителей об основных гарантиях, правах и обязанностях детей (родителей) 2.     Количество семей, принявших участие в занятиях  «Гражданско-правового всеобуча», тренингах 3.Повышение степени ответственности родителей за воспитание и обучение детей	-  тест «Основные права и обязанности родителей и детей»; - методика проблемных ситуаций; -статистические данные; -наблюдение; - анализ результатов теста для родителей «Заинтересованность родителей учебой ребенка»
Обобщение опыта работы на уровне района	Количество мероприятии по распространению опыта работы на различных уровнях (ТШО, районный) Количество учреждении ознакомленных с опытом работы.	Статистический анализ базы данных
Система взаимодействия семьи и школы	Рост количества совместных мероприятий с участием школы, родителей и социальных партнеров Рост количества учреждении ознакомленных с опытом работы, по взаимодействию семьи и школы.	Статистический анализ базы данных
Уровень сформированности семейных ценностей у родителей и обучающихся	1.     Повышение уровня сформированности семейных ценностей у родителей и обучающихся(любовь, родительство, верность, доверие, связь с предками и т.д.) 2.     Увеличение количества семей, принявших участие в совместных мероприятиях разных уровней (школьных, муниципальных, региональных, федеральных)	-методика незаконченного предложения (для обучающихся, для родителей); -методика проблемных ситуаций; -статистические данные
Уровень сформированности позитивного отношения семьи к здоровому образу жизни	1.     Отношение в семье к ЗОЖ 2.     Количество обучающихся имеющих вредные привычки 3.     Количество семей принявших участие в мероприятиях спортивно-оздоровительного направления.	Анкетирование , наблюдение, статистические данные. Анкетирование обучающихся И их родителей наблюдение Статистический анализ
Уровень активности взаимодействия родителей с ОУ	Количество семей, участвующих в жизнедеятельности образовательного учреждения	-статистические данные  участия  семей  в жизни школы (анализ за два года)
Уровень удовлетворённости родителей результатами совместной работы семьи и школы.	Увеличение количества семей, удовлетворенных совместной работой семьи и школы	-листы опроса родителей «Взаимодействие семьи и школы». -Анализ листов опроса

III год реализации программы

Критерии	Показатели	Методики изучения
Уровень осведомленности родителей в правовых вопросах воспитания несовершеннолетних	1. Высокий уровень знаний   родителей об основных гарантиях, правах и обязанностях детей (родителей) 2. Высокая степень участия родителей в занятиях  «Гражданско-правового всеобуча», тренингах. 3. Высокая степень ответственности родителей за воспитание и обучение детей	-  тест «Основные права и обязанности родителей и детей »; - методика проблемных ситуаций -статистические данные; -наблюдение - анализ результатов теста для родителей «Заинтересованность родителей занятость ребенка во внеурочной деятельности»
Обобщение опыта работы на уровне района	Количество мероприятии по распространению опыта работы на различных уровнях (ТШО, районный) Количество учреждении ознакомленных с опытом работы.	Статистический анализ базы данных
Система взаимодействия семьи и школы	Рост количества совместных мероприятий с участием школы, родителей и социальных партнеров Рост количества учреждении ознакомленных с опытом работы.	Статистический анализ базы данных
Уровень сформированности семейных ценностей у родителей и обучающихся	1.     Высокий уровень сформированности семейных ценностей у родителей и обучающихся (любовь, родительство, верность, доверие, связь с предками и т.д.) 2. Высокий процент семей, принявших участие в совместных мероприятиях разных уровней (школьных, районных, областных, всероссийских)	-методика незаконченного предложения (для обучающихся, для родителей); -методика проблемных ситуаций; -статистические данные
Уровень сформированности позитивного отношения семьи к здоровому образу жизни	1.     Отношение в семье к ЗОЖ 2.     Уменьшение количества обучающихся имеющих вредные привычки 3.     Количество семей принявших участие в мероприятиях спортивно-оздоровительного направления.	Анкетирование , наблюдение, статистические данные. Анкетирование обучающихся и их родителей наблюдение Статистический анализ
Уровень активности взаимодействия родителей с ОУ	Количество семей, участвующих в жизнедеятельности образовательного учреждения	-статистические данные  участия  семей  в жизни школы (сравнительный анализ за три года)
Уровень удовлетворённости родителей результатами совместной работы семьи и школы.	Количество семей, давших высокую оценку совместной работе семьи и школы	-отзывы родителей в «Книге отзывов и предложений» -сравнительный анализ анкет «Культура взаимодействия школы и родителей» (за три года)

 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Семья+школа=успех» основана на совместной деятельности семьи и школы и реализуется по следующим направлениям:

1.     Формирование правовой культуры;

2.     Военно-патриотическое воспитание;

3.     Художественно-эстетическое и  духовно-нравственное воспитание;

4.     Спортивно-оздоровительная деятельность;

5.     Культура семейных ценностей;

6.     Трудовая деятельность.

Направления	Содержание	формы
Формирование правовой культуры	Воспитание уважение к закону, к правам, и законным интересам каждой личности.  Осознание степени ответственности родителей за воспитание и обучение детей.	Собрание Рейды Беседа Лекторий  Анкетирование Индивидуальные консультации для родителей Экскурсия Тематическая линейка Классные часы
Военно-патриотическое воспитание	Формирование политической культуры, филосовско - мировоззренческая подготовка у обучающихся.	Беседа Лекторий Круглый стол Анкетирование Экскурсия Тематическая линейка Митинг Конференция Выставка Конкурс Акция Праздник Классные часы
Художественно-эстетическое и  духовно-нравственное воспитание	Приобщение обучающихся и родителей к культурным ценностям нравственным традициям народа. Развитие у обучающихся способностей умений и навыков в художественной деятельности. Активное участие в досугово - развлекательных мероприятиях.	Беседа  Анкетирование Игра Экскурсия Тематическая линейка Выставка конкурс Праздничный концерт Классные часы Вечер
Спортивно-оздоровительная деятельность	Формирование основ физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни и охрана жизни детей.	Собрание Беседа Лекторий Круглый стол Анкетирование Индивидуальные консультации для родителей Игра Экскурсия Тематическая линейка Праздник Классные часы Туристический слет Турнир кросс
Культура семейных ценностей	Культура семейных отношений способности быть хорошим семьянином, жить счастливой семейной жизнью. Уважение к матери к отцу, к старшим членам семьи, забота и взаимопомощь, полноценное внутрисемейное общение.	Собрание Беседа Круглый стол Практическая работа дома Анкетирование Индивидуальные консультации для родителей Экскурсия Тематическая линейка Выставка конкурс Классные часы Вечер
Трудовая деятельность	Воспитание положительного отношения к труду как к важнейшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде, расширение знаний в области экономики.	Собрание Беседа Экскурсия Тематическая линейка Акция Классные часы субботник Облагораживание клумб

5.  МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

● Совершенствование нормативно - правовой базы (изменение локальных актов).

● Проведение мониторинговых исследований (активность родителей, удовлетворенность взаимодействием семьи и школы, уровень осведомленности родителей в правовых вопросах и.т.д).

● Установления взаимодействия с социальными партнерами.

● Выбор варианта предоставления отчетности о реализации программы на МО классных руководителей.

● Согласование с Администрацией школы хода реализации программы.

6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «СЕМЬЯ+ШКОЛА=УСПЕХ»

1.     Направление:  «Формирование правовой культуры»

1 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
Выборы родительского актива	Собрание	Сентябрь	Классные руководители родители
Акция «Подросток»	Рейды	В течение года	Классные руководители, родительский актив
«Мы и законы»	Беседа с участковым	Ноябрь	Зам.директора по ВР, социальный педагог, классные руководители
«День права»	Лекторий с привле­чением родителей-специалистов.	Декабрь	Классные руководители, родительский комитет
«Защита Отечества – священный долг каждого гражданина РФ»	Круглый стол, обучающимися выбравшими профессию защитник Родины	Февраль	Педагог – организатор ОБЖ, родительский комитет
« Впереди экзамены» Правовое ознакомление родителей с нормативными документами проведения итоговой аттестации обучающихся (9,11)	Собрание	Март	Зам. Директора по учебной части, классные руководители, родители
Оформление классных летописей и фотоальбо­мов силами родителей.	Практическая работа дома	март	Классные руководители
«Будущая профессия моего ребенка» Сбор информации по предварительному выбору учебного заведения	Анкетирование	Апрель	Классные руководители, родители 9-11 классов
«Есть проблема…»	Индивидуальные консультации для родителей	По необходимости	Классные руководители
Диагностика родителей	Анкетирование	В течение года	Зам.директора по УВР, классные руководители, социальный педагог

2 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
Перевыборы родительского актива	Собрание	Сентябрь	Классные руководители родители
Акция «Подросток»	Рейды	В течений года	Классные руководители, родительский актив
«Мы и законы»	Профилактическая беседа с инспектором по делам несовершеннолетних	Ноябрь	Зам.директора по ВР, социальный педагог, классные руководители
«Путешествие по городу прав»	Игра (с привле­чением родителей-специалистов)	Декабрь	Классные руководители, родительский комитет
«Есть проблема…»	Индивидуальные консультации для родителей	По необходимости	Классные руководители
« Впереди экзамены»  правовое ознакомление родителей с нормативными документами проведения итоговой аттестации обучающихся (9,11)	Собрание	Март	Зам. Директора по учебной части, классные руководители, родители
«Будущая профессия моего ребенка»  Сбор информации по предварительному выбору учебного заведения	Анкетирование	Апрель	Классные руководители, родители 9-11 классов
Диагностика родителей	Анкетирование	В течение года	Зам.директора по УВР, классные руководители, социальный педагог

3 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
Перевыборы родительского актива	Собрание	Сентябрь	Классные руководители родители
Акция «Подросток»	Рейды	В течение года	Классные руководители, родительский актив
«Мы и законы»	Профилактическая беседа с правоохранительными органами	Ноябрь	Зам. директора по ВР, социальный педагог, классные руководители
«День Конституции РФ»	Урок истории с привле­чением родителей-специалистов.	Декабрь	Классные руководители, родительский комитет, учителя обществознания и истории
«В армии быть - по Уставу жить…»	Экскурсия в  РОСТО ДОСААФ	Февраль	Родительский комитет, педагог – организатор ОБЖ
« Впереди экзамены»	Собрание (правовое ознакомление родителей с нормативными документами проведения итоговой аттестации обучающихся (9,11))	Март	Зам. Директора по учебной части, классные руководители, родители
«Будущая профессия моего ребенка»  Сбор информации по предварительному выбору учебного заведения	Анкетирование	Апрель	Классные руководители, родители 9-11 классов
«Есть проблема…»	Индивидуальные консультации для родителей	По необходимости	Классные руководители
Диагностика родителей	Анкетирование	В течение года	Зам.директора по УВР, классные руководители, соц. педагог

2.Направление:  «Военно-патриотическое воспитание»

1 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«День памяти жертв фашизма»	Тематическая линейка	Сентябрь	Классные руководители, родители
Акция «День воинской славы»	Тематическая линейка с привлечением родителей	В течений года	Классные руководители, родительский актив
«Мой край Зауралье»	Общешкольная краеведческая конференция (сбор информации и подготовка презентации)	Январь	Классные руководители, родители
«Месячник оборонно-массовой и спортивной работы»	Участие родителей  в мероприятиях школы в соответствии с планом воспитательной работы	февраль - март	Педагог – организатор ОБЖ, родительский комитет, классные руководители
«Вахта памяти»	Митинг	Май	Зам.директора по УВР, классные руководители, родители

2 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
Акция «День воинской славы»	Тематическая линейка с привлечением родителей	В течение года	Классные руководители, родительский актив
Мой край Зауралье»	Общешкольная краеведческая конференция (сбор информации и подготовка презентации)	Январь	Классные руководители, родители
«Месячник оборонно-массовой и спортивной работы»	Участие родителей  в мероприятиях школы, района в соответствии с планом воспитательной работы	февраль - март	Педагог – организатор ОБЖ, родительский комитет, классные руководители
«Вахта памяти»	Митинг	Май	Зам.директора по УВР, классные руководители, родители

3 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
День памяти жертв фашизма	Просмотр фильма с последующим обсуждением	Сентябрь	Классные руководители, родители
Акция «День воинской славы»	Тематическая линейка с привлечением родителей	В течений года	Классные руководители, родительский актив
Мой край Зауралье»	Общешкольная краеведческая конференция (сбор информации и подготовка презентации)	Январь	Классные руководители, родители
«Месячник оборонно-массовой и спортивной работы»	Участие родителей  в мероприятиях школы, района, области в соответствии с планом воспитательной работы	Февраль - март	Педагог – организатор ОБЖ, родительский комитет, классные руководители
«Вахта памяти»	Митинг	Май	Зам.директора по УВР, классные руководители, родители
«Поздравь ветерана» (вдов, тружеников тыла, детей войны)	Акция	Май	Зам.директора по УВР, классные руководители, родители

2.     Направление:  «Художественно-эстетическое и  духовно-нравственное воспитание»

1 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«День знаний»	Торжественная линейка с привлечением родителей	Сентябрь	Классные руководители, родители
«Всемирный день красоты»	Выставка, конкурс «Цветы и фантазия»	Октябрь	Педагог – организатор, классные руководители, родители
« В мире прекрасного»	Выставки ДПИ	В течение года	Педагоги доп. образования, учитель ИЗО, классные руководители, родители
«Поздравь учителя»	Акция	Ноябрь	Классные руководители, родители
«Новый год»	Праздничная программа	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
« На встречу к искусству»	Посещение выставок, кинотеатров, театров	В течение года	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
Оформление классных летописей и фотоальбо­мов силами родителей.	Практическая работа дома	Январь	Классные руководители
«Гостья наша дорогая — Масленица»	Праздничная программа	Февраль	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Богатыри земли Русской»	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества	Февраль	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Её Величество – женщина»	Концерт, посвященный 8 марта	Март	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«День проказ»	Театрализованные сценки с участием родителей и детей	Апрель	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Последний звонок»	Торжественная линейка	Май	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет

2 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Здравствуй, школа!»	Торжественная линейка с привлечением родителей	Сентябрь	Классные руководители, родители
«Всемирный день красоты»	Выставка, конкурс «Цветы и фантазия»	Октябрь	Педагог – организатор, классные руководители, родители
« В мире прекрасного»	Выставки ДПИ	В течение года	Педагоги доп. образования, учитель ИЗО, классные руководители, родители
«Поздравь учителя»	Акция	Октябрь	Классные руководители, родители
«Хлебороб земли Курганской»	Классные часы	Ноябрь	классные руководители, родители
«Новый год»	Праздничная программа	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
« На встречу к искусству»	Посещение выставок, кинотеатров, театров	В течение года	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
Оформление классных летописей и фотоальбо­мов силами родителей.	Практическая работа дома	Январь	Классные руководители
«Богатыри земли Русской»	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества	Февраль	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Её Величество – женщина»	Концерт, посвященный 8 марта	Март	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
« Приходит к нам с апрелем Пасха»	Праздник	Апрель	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Последний звонок»	Торжественная линейка	Май	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет

3 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Первый звонок»	Торжественная линейка с привлечением родителей	Сентябрь	Классные руководители, родители
«Всемирный день красоты»	Выставка, конкурс «Чудо с грядки»	Октябрь	Педагог – организатор, классные руководители, родители
« В мире прекрасного»	Выставки ДПИ	В течение года	Педагоги доп. образования, учитель ИЗО, классные руководители, родители
«Поздравь учителя»	Акция	Октябрь	Классные руководители, родители
«В гости к Мальцеву»	Экскурсия в дом музей Т.С. Мальцева	Ноябрь	классные руководители, родители
«Новый год»	Праздничная программа	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
« На встречу к искусству»	Посещение выставок, кинотеатров, театров	В течение года	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
Оформление классных летописей и фотоальбо­мов силами родителей.	Практическая работа дома	Январь	Классные руководители
« По морям, по волнам»	Вечер, посвященный Дню защитника Отечества	Февраль	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Мисс Весна»	Конкурс	Март	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
« Как на масленой неделе…»	Праздник	Март	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Последний звонок»	Торжественная линейка	Май	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет

3.     Направление:  «Спортивно-оздоровительная деятельность»

1 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Вперед зовет поход!»	Туристический слет	Сентябрь	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Курить – здоровью вредить!»	Профилактическая беседа	В течение года	Педагог – организатор, классные руководители, родители
« Мини-футбол»	Спортивная игра	Октябрь	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Спорт и ЗОЖ»	Анкетирование	В начале учебного года	Классные руководители, родители, родители
«Профилактика вредных привычек» (месячник)	Беседа, классные часы, игры, эстафеты, викторина.	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет, учитель физкультуры
«Волейбол»	Спортивная игра	Февраль	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Зарница»	Спортивная игра	Февраль	Классные руководители, родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Папа, мама я спортивная семья!»	Спортивная игра	Апрель	Родители, учитель физкультуры

2 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Вперед зовет поход!»	Туристический слет	Сентябрь	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Витамины для  здоровья»	Сбор шиповника	Сентябрь	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры
«Курить – здоровью вредить!»	Профилактическая беседа	В течение года	Педагог – организатор, классные руководители, родители
« Мини-футбол»	Спортивная игра	Октябрь	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Спорт и ЗОЖ»	Анкетирование	В начале учебного года	Классные руководители, родители, родители
«Профилактика вредных привычек» (месячник)	Беседа, классные часы, игры, эстафеты, викторина.	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет, учитель физкультуры
«Шахматы»	Турнир	Февраль	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Зарница»	Спортивная игра	Февраль	Классные руководители, родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Папа, мама я спортивная семья!»	Спортивная игра	Апрель	Родители, учитель физкультуры
«Миля»	Легкоатлетический кросс	Май	Родители, учитель физкультуры

3 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Вперед зовет поход!»	Туристический слет	Сентябрь	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Курить – здоровью вредить!»	Профилактическая беседа	В течение года	Педагог – организатор, классные руководители, родители
« Лапта»	Спортивная игра	Октябрь	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Спорт и ЗОЖ»	Анкетирование	В начале учебного года	Классные руководители, родители, родители
«Профилактика вредных привычек» (месячник)	Беседа, классные часы, игры, эстафеты, викторина.	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет, учитель физкультуры
«Дарц»	Турнир	Февраль	Классные руководители, Родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Лыжня памяти»	Спортивное соревнование посвященное победе в Сталинградской битве	Февраль	Классные руководители, родители, учитель физкультуры, педагог -  организатор ОБЖ
«Папа, мама я спортивная семья!»	Спортивная игра	Апрель	Родители, учитель физкультуры
«Миля»	Легкоатлетический кросс	Май	Родители, учитель физкультуры

4.     Направление:  «Культура семейных ценностей»

1 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Экскурсия выходного дня»	Посещение семей классными руководителями	Сентябрь	Классные руководители
« Взаимоотношения в семье»	Родительское собрание	Октябрь	Классные руководители
«Типы семейного воспитания»	Анкетирование	В течение года	Классные руководители. родители
«Школьный день вместе»	День открытых дверей	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«А ну – ка, парни!», «А ну – ка, девочки!»	Совместное чаепитие, классные огоньки	Февраль - март	Классные руководители, родительский комитет
«День именинника»	Совместное чаепитие	В течение года	Классные руководители, родительский комитет
«Моя семья»	Вечер, конкурсная программа	Май	Классные руководители, родительский комитет

2 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Экскурсия выходного дня»	Посещение семей классными руководителями	Сентябрь	Классные руководители
«Мальчик – будущий отец»	Родительское собрание	Октябрь	Классные руководители
«Что мы знаем о семейных ценностях?»	Анкетирование	В течение года	Классные руководители, родители
«Школьный день вместе»	День открытых дверей	Декабрь	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«А ну – ка, парни!», «А ну – ка, девочки!»	Совместное чаепитие, классные огоньки	Февраль - март	Классные руководители, родительский комитет
«День именинника»	Совместное чаепитие	В течение года	Классные руководители, родительский комитет
«Моя семья»	Вечер, конкурсная программа	Май	Классные руководители, родительский комитет

3 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
«Экскурсия выходного дня»	Посещение семей классными руководителями	По необходимости	Классные руководители
«Если в семье подросток»	Родительское собрание	Октябрь	Классные руководители
«Что мы знаем о семейных ценностях?»	Анкетирование	В течение года	Классные руководители, родители
«А ну – ка, парни!», «А ну – ка, девочки!»	Совместное чаепитие, классные огоньки	Февраль - март	Классные руководители, родительский комитет
«День именинника»	Совместное чаепитие	В течение года	Классные руководители, родительский комитет
«Школьный день вместе»	День открытых дверей	Апрель	Педагог – организатор, классные руководители, родительский комитет
«Моя семья»	Вечер, конкурсная программа	Май	Классные руководители, родительский комитет

5.     Направление:  «Трудовое воспитание»

1 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
Операция «Желтый лист»	Трудовой десант	Сентябрь	Классные руководители, родители
«Забота»	Благоустройство территории школы и у обелиска	В течение года	Классные руководители, родители
«Типы семейного воспитания»	Анкетирование	В течение года	Классные руководители, родители
« Трудовое воспитание в семье»	Родительское собрание	Январь	Классные руководители
«День Земли»	Субботник	Апрель - май	Классные руководители, родители
«Здесь саду цвесть…»	Облагораживание клумб	Май	Классные руководители, родительский комитет

2 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
Операция «Желтый лист»	Трудовой десант	Сентябрь	Классные руководители, родители
«Сельские труженики»	Круглый стол с родителями и обучающимися	Ноябрь	Классные руководители, родители
«Забота»	Благоустройство территории школы и у обелиска	В течение года	Классные руководители, родители
«Типы семейного воспитания»	Анкетирование	В течение года	Классные руководители, родители
«День Земли»	Субботник	Апрель - май	Классные руководители, родители
«Здесь саду цвесть…»	Облагораживание клумб	Май	Классные руководители, родительский комитет

3 год.

Мероприятия	Форма проведения	Сроки	Ответственные
Операция «Желтый лист»	Трудовой десант	Сентябрь	Классные руководители, родители
«Забота»	Благоустройство территории школы и у обелиска	В течение года	Классные руководители, родители
«Трудовые семейные династии»	Защита проекта	Декабрь - январь	Классные руководители, родители
«День Земли»	Субботник	Апрель - май	Классные руководители, родители
«Здесь саду цвесть…»	Облагораживание клумб	Май	Классные руководители, родительский комитет

6.     ПРИМЕЧАНИЕ

Условия успешной реализации программы:
- воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного   педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом;

 -поддержка идеи программы коллективом обучающихся, их родителями, педагогами;

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня   подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями;

-обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

8. СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Кулик, Л.А. Семейное воспитание: Учебное пособие / Л.А. Кулик – М.: Просвещение        2003.

2.     Ковалев, С.В. Психология современной семьи: Учебное пособие / С.В. Ковалев – М.: Просвещение 1999. 270с.

3.     Мироненко, Л.С. Пойми ребенка: Учебное пособие / Л.С.Мироненко – М.: Просвещение 2006.

4.     Попиловский, Я.В. Помощь родителям в воспитании детей. Учебное пособие /   Я.В.Попиловский – М.: Слово 2006.

5.     Права ребенка: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера,
2005 г.

6.     Спиваковская, А.С. Как быть родителями: учеб.пос. / А.С.Спиваковская– М.: Академия 2001.

7.     Фромм, А.К. Азбука для родителей: учеб.пос./ А.К.Фромм – М.: Академия       2000.

8.     Черенкова И. Новые подходы к традиции

9.     Клюева Н.В. "Учим детей общению"  -  Ярославль, 1997.

10. Лопатина А. Счастье семьи  - М.: Просвещение, 2002.

11. Е. А.Зайцева, Л. И. Семинова "Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса". М., 1997.

12.  Г. Л. Фриш "Правовой справочник для учеников общеобразовательных школ и их родителей". М., 2000.

13. Фалькович А.Т. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: Знание, 2005. 

14.  Приложения                                         

                                                                                           Приложение № 1

Модель программы «Семья+школа=успех»

 

                                                       

 

Приложение № 2

Модель взаимодействия семьи и школы с социальными партнерами

 

                                                     

Механизм реализации

1 блок –

МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа имени Т.С. Мальцева Шадринского района Курганской области»

Рассмотрена и утверждена педагогическим советом школы Протокол №    9 от «_30 » _августа_2013г.

Утверждаю: Директор школы ___________А.А. Дружинин «30»_августа_ 2013г.

Программа воспитания и социализации обучающихся

по формированию профессиональной направленности обучающихся

«Шаг в будущее»

1-11 классы

Срок реализации  - 2013 – 2016 гг.

                                              С. Мальцево,2013г.

                                             Паспорт программы

Наименование Программы	Программа воспитания и социализации  «Шаг в будущее»
Нормативно-правовое обеспечение Программы	- Конституция РФ - Всеобщая Декларация прав человека -Декларация прав ребенка - Конвенция о правах ребенка; - Закон РФ «Об образования» от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ -  Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 № 3266-1 «Об образовании»;  - Закон Российской Федерации от 24 июля1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». - Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 22.08.2004 г.; -Трудовой кодекс - Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 22.08.2004 №124-ФЗ - ФГОС НОО и ОО - решения совместного заседания Государственного совета Российской Федерации и Комиссии при Президенте Российской Федерации по модерни­зации и технологическому развитию экономики России, состоявшегося 31 августа 2010 г.; - Примерная программа воспитания и социализации обучающихся - Послание Президента Федеральному собранию - Концепцией  Модернизации российского образования
Цели программы	оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе профессионального самоопределения в условиях современного общества.
Задачи	1.     Создать систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность. 2.     Обеспечить профпросвещение, профдиагностику,  профконсультации  учащихся. 3.     Формирование у школьников знаний об отраслях хозяйства страны ( района, области, села), об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, о их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.
Основные направления программы:	1.     Организационно-методическая работа. 2.     Информационно-аналитическая деятельность. 3.     Методическая работа с педкадрами. 4.     Работа с учащимися. 5.     Совместная работа школы, службы занятости населения, ССУЗов 6.     Организация работы с родителями учащихся. 7.     Мониторинг качества профориентационной работы.
Участники  реализации программы	Директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители обучающиеся, родители обучающихся, социальные партнеры
Сроки реализации программы	2013-2016 год
Ожидаемые результаты	Реализация данной Программы позволит: -  повысить мотивацию молодежи к труду; - оказать адресную психологическую помощь учащимся ОУ в осознанном выборе будущей профессии; - подготовить обучающихся к профессиональному самоопределению и к возможной профессиональной переориентации в условиях изменений рынка труда.

            Найти свою дорогу, узнать свое место – в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой.

В. Г. Белинский

                                            Пояснительная записка               

В современных условиях человек должен обладать гибкостью, выносливостью, чтобы не только достойно жить, но и приносить  при этом пользу обществу. Молодому человеку легко потеряться в мире существующих профессий, возможностей, ценностей. Юношам и девушкам нужна помощь для того, чтобы найти свой путь, сведя при этом количество ошибок к минимуму. Для государства – это дополнительные материальные затраты на обучение, переобучение, лечение, ущерб от ошибок и снижение производительности и эффективности труда. С другой стороны, человек, совершивший ошибку в выборе профессии первоначально, может исправить ее в любой период своей жизни. Для этого он должен быть готов к постоянному образованию, саморазвитию и самореализации.

       Одним  из приоритетных  направлений современного  воспитания в условиях модернизации является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Ст. 2)  воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.Согласно п.6 ФГОС портрет выпускника основной школы ориентирован на становление личности, осознающей ценность труда, науки и творчества, важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на практике,  ориентирующейся в мире профессий, понимающей значение профессиональной деятельности для человекав интересах устойчивого развития общества.

Современная школа и родители должны взять на себя ответственность за предоставление ребенку широких возможностей в поиске себя, изучении и развитии своих способностей, склонностей, формировании адекватной самооценки и уровня притязаний, в развитии способности делать осознанный выбор и добиваться цели.

Актуальность проблемы состоит в том, что в настоящее время большинство выпускников основной и средней школы оказываются неготовыми к осуществлению осознанного выбора профессии.

Выбор профессии сопровождается трудностями психологического характера.

Человек не готов к этому выбору, если у него:

ü недостаточно сформирована временная перспектива;

ü представление о себе, своих способностях, возможностях, интересах и склонностях характеризуется неадекватностью, неустойчивостью;

ü не развита способность делать осознанный выбор и брать на себя ответственность за него;

ü нет четких представлений о трудностях при выборе профессии и способах их преодоления;

ü отсутствуют знания о мире профессий и требованиях, которые предъявляет профессия к человеку;

ü недостаточно сформированы навыки целеполагания.

Профориентация в нашей школе рассматривается как система воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях современного динамичного рынка труда. Профессиональное самоопределение рассматривается как важная часть социализации.

Успешное профессиональное самоопределение возможно при следующих условиях:

а) сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей,

б) достаточный уровень самосознания выпускника школы;

в) ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования.

 В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к изменяющимся условиям современного мира. Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них (экономист, юрист, программист). В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе.

Профессиональная ориентация рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Именно поэтому изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в образовательных учреждениях стала наиболее актуальной на сегодняшний момент

Профориентационная работа сегодня - неотъемлемая часть программы повышения качества образования.

ФГОС  выделяет следующие ориентиры для  выпускника:

·        ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

·        уважающего и принимающего ценности семьи  и общества, в том числе и трудолюбие;

·        активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества

Программа «Шаг в будущее» направлена на обучающихся всех ступеней образования (1-11 классы) МКОУ «Мальцевская средняя общеобразовательная школа имени Т.С. Мальцева».

Содержание Программы соответствует особенностям сельского населенного пункта и запросам его жителей. Название Программы демонстрирует важность самостоятельного и  своевременного профессионального самоопределения обучающихся в соответствии с их умственными, физическими и психическими особенностями.

Реализация программы рассчитана на 3 года (2013-2016г.г.).            Основными этапами реализации Программы являются:

I этап: подготовительный – 2012 -2013 учебный год.

II этап: практический – 2013-2016 учебные годы.

III этап: аналитический – 2016 год.

Цель программы: Оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе профессионального самоопределения в условиях современного общества.

Задачи программы:

1.     Создать систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность.

2.     Обеспечить профпросвещение, профдиагностику,  профконсультации  учащихся.

3.     Формирование у школьников знаний об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, о их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.

      Реализация данной Программы позволит:

·               классным руководителям разработать свои  программы по профориентационной работе с обучающимися

·         Создать единый информационный банк по ознакомлению обучающихся с профессиями.

·                 повысить мотивацию молодежи к труду;

·               оказать адресную психологическую помощь учащимся ОУ в осознанном выборе будущей профессии;

·               обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

·                сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях   

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

Возрастные категории	Возрастные особенности
1-4 классы	Повышенная чувствительность к внешним воздействиям. Ведущая деятельность - учебная. В овладении ЗУН руководит мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения со стороны взрослых. Недостаточно развита волевая сфера, мышление носит наглядно-действенный характер Самооценка, уверенность в себе формируется в деятельности под воздействием взрослых. Ребенок должен ощутить значимость и целесообразность своего труда.
5-7 классы	Формируется чувство взрослости. Подростки стремятся самоутвердиться в коллективе. Формируется нравственная основа общения. Для профессионального самоопределения имеют значение те виды общественно полезной деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, младших и людях пожилого возраста. Это сензитивный возраст для формирования профессионально ориентированных ЗУН
Период развития профессионального самоопределения 8-9 классы	Период развития профессионального самосознания, формирование личностного смысла выбора профессии Показатель сформированности достаточного уровня самоопределения – адекватная самооценка
Учащиеся 10-11 классов	Период уточнения социально-профессионального статуса. Наиболее остро встают вопросы о выборе профессии, учебного заведения и выборе подготовительных курсах Основной акцент необходимо делать на ценностно-смысловую сторону самоопределения Для юношей актуальна служба в армии

Критерии	Показатели	Методика изучения
1 этап –Подготовительный2013 -2014 учебный год. Цель: создание условий к проведению профориентационной работы в школе      Задачи: 1.     Изучить нормативную базу по вопросу программы. 2.     Разработать программу по профориентации обучающихся. 3.  Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы. 4.     Проанализировать возможности социума села, района и области для выполнения программы 5.     Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.
Создание банка методических материалов по профориентации:	- набор тестов, анкет и пр. -  разработка классных часов, игр, бесед, тренингов; -разработка методических рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по реализации профориентационной работы с учащимися.	а) методики изучения личности в профориентационных целях б) диагностические опросники;
Создание информационной системы для ознакомления участников образовательного процесса и родителей с результатами исследований склонностей и возможностей учащихся.	Создание информационного банка	- методики изучения склонностей и возможностей в профориентационных целях
Выявление склонностей, направленностей и мотивации обучающихся к освоению того или иного вида деятельности. (1-4 классы)	Иметь представление о профессиях в различных сферах труда, о видах профессий, пользующихся спросом на современном рынке труда	1.Диагностика интересов, мотивации детей к игровой и учебной деятельностям. 2.Профориентационные минутки на уроках. 3.Экскурсии на предприятия, где работают родители (1 в полугодие). 4. Встречи с родителями – представителями различных профессий 5.Мониторинг профориентационной работы
Соотнесение личностных качеств  с предполагаемым выбором профессии (5-8 классы)	Представление о своих профессиональных интересах	Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека)
Оценка обучающимися собственных способностей в выборе профессии (9-11 классы)	Представление о способностях, необходимых в том или ином виде профессии, об учебных профильных предметах	Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения  «Кем быть?»                                  Н.С. Пряжникова. Методика «Круг» Методика  В.И. Зверевой «Диагностическая карта учебных возможностей» Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова
2 год             II этап: практический – 2014-2015 учебные годы. Цель: реализация программы по профориентации. Задачи: 1.     Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия на обучающихся школы. 2.     Совершенствовать содержание профпросвещения. 3.     Развивать ученическое самоуправление, волонтерское движение. 4.     Разработать методические рекомендации по профориентации для обучающихся и классных руководителей. 5.     Расширять и укреплять социальное партнерство школы с организациями, предприятиями, учреждениями района и села. 6.     Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов           образовательной деятельности. 7.     Проводить мониторинг реализации программы. 8.     Принимать участие в различных мероприятиях, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся. 9. Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
Профориентационная работа с обучающимися через учебную, внеучебную, внешкольную и общественно-значимую деятельность. (1-4 класс)	Знать различные виды профессий, ориентироваться в профессиях	-Анкета: «Мир профессий» - Беседы: «Какие бывают профессии?»; «Профессии наших родителей»; экскурсии на предприятия, где работают родители;  ролевые игры;
Оценка обучающихся собственных способностей в выборе профессии  (5-6 класс)	Выработать устойчивый интерес к определённым профессиям: «человек - человек», «человек природа», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ»	-Анкета: «Моё будущее» -Опросник:«Профессиональные предпочтения» - Личностный опросник Айзенка - Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека) - Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения  «Кем быть?» Н.С. Пряжникова -Методика «Круг» - Методика В.И. Зверевой «Диагностическая карта учебных возможностей» - Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова
Осознанный подход к выбору профессии в соответствии с интересами и склонностями каждого и с учетом потребностей рынка труда. (9-11 классы)	Знать состояние своего здоровья, уровень собственных способностей и успеваемости по профильным предметам	Курс «Твоя профессиональная карьера», встреча с представителями профессий, проведение совместных мероприятий с родителями, посещение дней  открытых дверей в учреждениях НПО, СУЗах, ВУЗах,классные часы «В мире профессий», элективные курсы по выбору, получение профессий в НПО.
3 годIII этап: аналитический – 2015-2016 год. Цель: анализ итогов реализации программы. Задачи: 1.     Обобщить результаты работы школы по реализации Программы. 2.     Спланировать работу на следующий период.
привлечение обучающихся к общественно-полезному труду в целях формирования качеств: трудолюбия и бережливости; Воспитание любви к своему селу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории, культуре.(1-4 классы)	Иметь представления о предприятиях, социальных объектах своего микрорайона города (поселка), региона.	-Анкета: «Моё будущее» -Опросник: «Профессиональные предпочтения» -Экскурсия на предприятия -Виртуальная экскурсия
Соотнесение личностных качеств  с предполагаемым выбором профессии (5-8 классы)	Выполнение творческих проектов и профессиональных проб, выбор Профи ля обучения, согла сованность проф намерений обучаю щихся с мнением их родителей	-Методика «Круг» - Методика  В.И. Зверевой «Диагностическая карта учебных возможностей»
Оценка обучающимися собственных способностей в выборе профессии (9-11 классы)	Самооценка своих реальных способ ностей, проявление волевой активности при повышении уро вня успеваемости по профильным предметам	- Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова

Содержание программы

Программа расчитана на 3 основных этапа и каждый этап включает в себя 3 основных раздела (в соответствие с возрастными особенностями обучающихся):

1-4 классы:

v обучающиеся будут ознакомлены с миром профессий через проведение игровых занятий, экскурсий, бесед, конкурсов рисунков с привлечением родителей.

5-8 классы:

v обучающиеся будут ознакомлены с основными типами и видами профессий, существующих на современном рынке труда. Обучающиеся будут ознакомлены с такими понятиями как: профориентация, профессия, специальность и т.д.

v определяется  интерес  обучающегося к будущей профессии, личностные качества, которые оказывают влияние  на выбор профессии через урочную, внеурочную и внешкольную деятельность.

9-11 классы

v Диагностика соответствия личностных качеств выбору будущей профессии (мотивы выбора профессии, профессиональная пригодность). Проведение профессиональных проб, социальных и социально-значимых практик.

Методы проведения занятий: анкетирование, беседа, информационный практикум, презентация, просмотр видеофильмов, экскурсии,  разыгрывание ситуаций, самостоятельная работа, коллективная работа, повторение опорных знаний.

Механизм реализации программы

 Механизм реализации Программы

Главным исполнителем Программы является Администрация школы. Соисполнителями мероприятий Программы – классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог.

Финансирование Программы

          Финансирование Программы осуществляется за счет средств школы, добровольных взносов родителей.

План мероприятий по реализации программы на 2013-2014 уч год

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Организационно-методическая работа. Информационно-аналитическая деятельность
1	Создание банка методических материалов по профориентации: а) методики изучения личности в профориентационных целях; б) диагностические опросники; в) набор тестов, анкет и пр. г) разработка классных часов, игр, бесед, тренингов; д) разработка методических рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по реализации профориентационной работы с учащимися.	2013 г., далее ежегодное пополне-ние	Зам. директора по УВР
2	Создание информационной системы для ознакомления участников образовательного процесса и родителей с результатами исследований склонностей и возможностей учащихся.	сентябрь/ октябрь ежегодно	Зам. директора по УВР
3	Оформление информационного стенда по профориентации	сентябрь/ октябрь ежегодно	Зам. директора по УВР, ВР
4	Пополнение фонда библиотеки справочно-информационными материалами о предприятиях, учебных заведениях региона, социально-правовой защите выпускников школы.	постоянно	Библиотекарь школы
Работа с педкадрами
1	Собеседование с классными руководителями 7-11 классов по результатам диагностики, планирование работы	Октябрь, ежегодно	Зам. директора по УВР
2	Психолого-педагогические консультации для вновь назначенных классных руководителей  по вопросам профпросвещения, профдиагностики и профконсультирования учащихся	В течение года	Зам. директора по УВР, педагог-психолог
3	Собеседование (анкетирование) с классными руководителями по выявлению их запросов, предложений по методике проведения профориентационной работы со школьниками	Октябрь, ежегодно	Зам. директора по УВР
4	Инструктивно – методические совещания с учителями-предметниками , классными руководителями, психолого-педагогической службой по определению их роли в системе профориентационной работы с учащимися и планирование деятельности	Сентябрь, ежегодно	Зам. директора по УВР
5	Семинар – практикум для классных руководителей «Планирование и организация профориентационной работы с учащимися и родителями»	1 раз в год ежегодно	Зам. директора по ВР, (педагог-психолог)
6	Организация взаимопосещения классными руководителями мероприятий по профориентации	В течение года	Зам. директора по УВР, ВР
Работа с учащимися
1	Диагностика профориентанной направленности учащихся для определения в кружки, факультативы, секции	сентябрь/ октябрь ежегодно	Соцпедагог , (психолог), классные руководители
2	Тестирование учащихся 8-11 классов с целью выявления их  профессиональной направленности	В течение года	Соцпедагог,(психолог) Кл. руководители
3	Проведение классных часов, праздников, встреч с родителями по ознакомлению детей с различными профессиями	В течение года в соответст. с планами кл.рук.	Классные руководители
4	Организация экскурсий на предприятие села  и предприятия района	В течение года в соответст. с планами кл.рук.	Классные руководители
5	Выпуск стенгазет, написание рефератов, создание презентации и проектов о рабочих профессиях и династиях,конкурсы сочинений, конкурсы рисунков,  проведение вечеров к профессиональным праздникам	В течение года	Классные руководители, учителя-предметники, педагог-организатор, учителя ИЗО и музыки, педагоги ДО
6	Организация консультаций по профессиональному самоопределению учащихся	В течение года	Социалный педагог
7	Трудоустройство учащихся, желающих работать во время каникул	Ежегодно	Зам.директора по ВР
8	Проведение предметных недель	Ежегодно	Зам.директора по УВР
9	Вовлечение учащихся в деятельность элективных, факультативных и других учебных курсов по выбору с целью развития их способностей.	сентябрь/ октябрь ежегодно	Учителя-предметники
10	Организация предпрофильной подготовки в 8 классе по программе «Твоя профессиональная карьера»	В течение года	социальный педагог
11	Организация предпрофильной подготовки в 9 классе по программе «Твоя профессиональная карьера»	В течение года	социальный педагог
12	Организация профильного обучения в 10-11 классах	В течение года	Зам. директора по УВР
13	Консультация врача по теме «Здоровье и выбор профессии»	В течение года	Медсестра
14	Беседы для учащихся 8-11 классов «Требования профессии к здоровью»	В течение года	Медсестра
15	Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации	В течение года	Библиотекарь
16	Оформление информационного стенда со сменной информацией: «Куда пойти учиться»	сентябрь/ октябрь ежегодно	Классные руководители выпускных классов
Совместная работа школы, предприятий, службы занятости населения, ССУЗов
1	Организация экскурсий на предприятие села и предприятия района	В течение года	Зам.директора по ВР
2	Совместное празднование профессиональных праздников	В течение года	Зам.директора по ВР
3	Трудоустройство  на время каникул подростков (по желанию) девиантного поведения	Каникулы, ежегодно	Социальный педагог
4	Индивидуальные и групповые консультации учащихся и родителей по различной тематике профориентационной деятельности	В течение года	социальный педагог
5	Информирование учащихся о потребности региона в профессиях, обеспечение школы справочной информацией об учебных заведениях региона.	В течение года	Центр занятости Шадринского района
6	Консультация учащихся 9 и 11 классов по вопросам социальной защиты выпускников школ; ярмарка профессий.	В течение года	Центр занятости Шадринского района
Работа с родителями учащихся
1	Привлечение родителей  к изучению интересов, склонностей детей с целью вовлечения учащихся в кружки, секции, факультативы (анкетирование)	Сентябрь, январь	Классные руководители
2	Проведение родительских собраний: ·        «Хочу, могу, надо» (1-4 кл); ·        «Загадки вашего ребёнка. Отчего зависят талантливость и успех?» (5-8 кл); ·        «Роль семьи в профессиональном самоопредении подростка» (9-11 кл)	По плану работы школы ежегодно	Зам. директора по УВР
Мониторинг качества профориентационной работы
1	Экспертиза планов воспитательной работы	Сентябрь, ежегодно	Зам. директора по ВР
2	Экспертиза плана работы библиотеки.	Сентябрь, ежегодно	Зам. директора по ВР
3	Экспертиза плана работы социального педагога.	Сентябрь, ежегодно	Зам. директора по УВР
4	Включение в программу ВШК мероприятий по экспертизе организации работы по профориентации на уроке	Сентябрь, ежегодно	Зам. директора по УВР

ЛИТЕРАТУРА

1.     Булычева, Н. А. Особенности проф. выбора выпускников классов коррекционно-развивающего обучения / Н. А. Булычева  // Коррекц. педагогика. – 2004. - № 2.

2.     Волосовец, Т. В. Проблемы трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и проф. образования инвалидов / Т. В. Волосовец  // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 4. – С. 3-10.

3.      Выготский Л. С. Педагогическая психология /  Л. С. Выготский. - М., 1991.

4.     Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6т. / Лев Семёнович Выготский.  – М., 1984

5.      Выготский  Л. С. Соб. соч.. в 6т. Т. 5. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка /  Л. С. Выготский . —М. : Педагогика, 1982.

6.     Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. - М. : Просвещение, 1988. - 270с

7.     Игры, способствующие осознанию личностью главных жизненных ценностей и смысла для нее той или иной профессиональной деятельности // Общественно – аналитический ежеквартальный журнал. – 2004. -  № 10. – С. 51-56.

8.     Клименко Г.Б., Каченя Г. М. Технология формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению //  Учебно – методический и научно – практический журнал «Профильная школа». – 2011. - №1.  – С. 28-31.

9.     Климов Е. А.  Как выбирать профессию / Е. А. Климов. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

10. Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.

11.  Панфило, Е. Как ребенку-инвалиду получить профессию : [круглый стол] /  Е. Панфило // Комсомол. правда. – 2007. – 6 июня. – С. 13.

12.  Психологические тесты. Т.2. Под ред. А.А. Карелина. - М., ВЛАДОС, 1999, - 99с

13.  Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / [И.Ю.Беляева и др.].  – М. : Изд-во МГУ, 1992. - 116 с.

14.  Пряжников  Н. С.  Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н. С. Пряжников . - М. : «Академия», 2007.

15.  Пряжников  Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников . -  М. : МГППИ, 1999. - 108 с.

16.  Пряжников Н. С. Игры и методики для    профессионального самоопределения старшеклассников / Н. С. Пряжников. – М. : «Первое сентября», 2004.

17.  Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.

18.  Славгородская М. В. Профессиональное самоопределение школьников с ограниченными возможностями // Учебно – методический и научно – практический журнал «Профильная школа». -  2008. - № 2. – С.34-38.

19. Соловьёва О. Ю. Найди свой путь : учеб. пособие для предпрофильного обучения. Методика изучения курса / О. Ю. Соловьёва, Г. К.  Селевко. -  М.,  2008.

20. Соловьёва О. Ю. Найди свой путь. Дидактические материалы для занятий: тесты, ситуации, тренинги, игры, упражнения.  Методика изучения курса / О. Ю. Соловьёва. - М., 2007.

21.  Технология: твоя профессиональная карьера : дидакт. материал : кн. для учителя / (С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Н.С. Пряжников, И.А. Умовская); под ред. С.Н. Чистяковой. – М. : Просвящение, 2008. – 111с.

22.  Шишкина, И. В. Коррекционно-развивающая работа по закреплению технико-технологических знаний и развитию проф. навыков у учащихся старших классов на уроках швейного дела // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 4. – С. 26-30.