Целевых ориентиров детей дошкольного возраста, посредством ФГОС ДОв воспитательно-образовательную деятельность.

Методическое сопровождение воспитателей

 как условие развития

педагогического потенциала.

 Цель воспитательно-образовательной работы:

     Развитие личности и формирование целевых ориентиров детей дошкольного возраста, посредством ФГОС ДОв воспитательно-образовательную деятельность.

Задачи:

1.     Создание образовательной среды в ДОУ в соответствии с ФГОСДО для реализации творческого потенциала каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.

2.     Объединение усилий ДОУ и семьи по организации системы дополнительного образования, за счет внедрения кружковой работы различной направленности, обеспечивающей полноценное социально-личностное развитие детей дошкольного возраста.

3.     Продолжение работы по сохранению и укреплению физического и психического здоровья дошкольников через оптимизацию двигательного режима.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования и устанавливает требования, обязательные при реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе к условиям её реализации, включающие требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде.

Так как любые преобразования, происходящие в современном дошкольном образовании, находятся в прямой зависимости от уровня профессионально-педагогической компетентности воспитателей, их личностных качеств, а также от уровня развития мотивационно - ценностной ориентации на профессию «педагог», то при введении ФГОС ДО встает вопрос о необходимости развития профессиональной компетентности воспитателя, его мастерства, развития профессионально-ценностных ориентаций и качеств, творческого стиля мышления, освоение современных педагогических технологий, саморазвитии и полноценной самореализации в избранной профессии.

Таким образом, одним из основных направлений дошкольного образования  является развитие педагогического потенциала воспитателей ДОУ.

А одной из основных форм повышения квалификации педагогов является методическая работа. Она включает в себя все содержательные и организационные формы оказания методической помощи воспитателям. Методическая работа рассматривается нами как часть системы непрерывного образования педагогов.

Ситуация, связанная с изменениями, происходящими в последние годы в образовании, проблемно-ориентированные результаты анализа нашей методической работы, привели к необходимости изменить подходы в реализации методической работы в д/с, сделать акцент на развитие системы мотивации педагогических кадров, на формирование корпоративно-профессиональной культуры педагогического сообщества, на дифференцированный подход в работе с воспитателями.Решение данных проблем требует от администрации ДОУ  перехода от управленческой к менеджерской системе руководства, которая привлекает, прежде всего, своей личностной направленностью. Чем выше уровень развития педагога, с точки зрения совокупности его профессиональных знаний, умений, способностей и мотивов к педагогической деятельности, тем эффективнее и результативнее будет деятельность образовательного учреждения.

Цель методического сопровождения: обеспечение качественного развития педагогического потенциала воспитателей, способствующего формированию целевых ориентиров детей дошкольного возраста, как результата освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1.  Создать условия, обеспечивающие научно-методическое сопровождение педагогов с учетом педагогического стажа, возраста, квалификации, его отношения к профессиональной деятельности (на основе дифференцированного подхода).

2. Определить систему диагностики, критерии и показатели оценки уровня личностной и профессиональной готовности педагогов в соответствии с новыми целями и задачами дошкольного образования.

3. Повышать профессиональную компетентность педагогов через внедрение в ДОУ новых форм педагогической деятельности.

В теории менеджмента термин «развитие» означает весь объем мероприятий, процессов, процедур, которые, во-первых, помогаю персоналу овладеть необходимыми компетенциями для эффективного выполнения задач, стоящих перед организацией, во-вторых, способствуют наиболее полному и всестороннему раскрытию потенциала каждого. «Развитие» и «обучение сотрудников» рассматриваются как идентичные понятия.

Основываясь на положениях кадрового менеджмента, можно выделить социально-психологические и психолого-педагогические условия эффективного обучения педагогов:

1. Прежде всего, нужна мотивация. Каждый воспитатель должен ясно понимать цели, т.е. каким образом обучение повлияет на его работу, на формирование целевых ориентировдошкольников, а также скажется на будущем личном благосостоянии.

2. Администрация д/сдолжна создать климат, способствующий обучению, а это подразумевает активное участие педагогов в процессе обучения; стремление к познанию нового, к анализу своих достижений и ошибок; поддержку со стороны руководства; желание отвечать на вопросы.

3. Необходима положительная обратная связь: похвала, одобрение, поощрение педагогов и т. п.

В основе нашей модели развитияпедагогического потенциала стоят следующие основные принципы:

1. Приоритет самостоятельного обучения

2. Принцип совместной деятельности

3. Принцип индивидуализации

4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики

5. Принцип демократичности взаимоотношений администрации и педагогов

Описание

Деятельность по развитию педагогического потенциала направлена на три  взаимосвязанных элемента:

- педагогическую деятельность;

- личность педагога;

- психолого-педагогическое общение.

Все они объединены единой задачей развития личности ребенка-дошкольника, но не накладываются друг на друга, не повторяются и не дублируются. При этом каждое из них в процессе деятельности воспитателя  выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития.

Планирование методической работы начинается с анализа потребности педагогов, выявления существующих проблем. С этой целью проводится анкетирование, собеседование с воспитателями, самообследование образовательного учреждения по всем основным процессам: управленческий, образовательный, воспитательный, психолого-педагогический.

Формы методического сопровождения педагогов:

1. Организация методической поддержки (консультирование, помощь в работе проблемных групп, семинары, педагогические советы). Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные и пассивные.

Пассивные:

- выступление на педсовете (конференции),

- анкетирование (другие формы опроса),

- ознакомление с печатной информацией (книги, методические пособия) и т. д.,

Активные:

- дискуссии,

- деловые игры,

- тренинги и т. д.

В предлагаемой модели предпочтение отдается активным формам.

2. Создание организационных (работа творческой лаборатории, проблемных групп) и методических (консультирование) условий для участия педагогов  в различных мероприятиях: курсы, конференции, городские методические объединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д.

3. Оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический эксперимент (в рамках деятельности творческой лаборатории).

4. Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта.

5. Психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-методическая помощь, связанная с внедрением личностно- ориентированных технологий обучения и воспитания в педагогический процесс (как в сфере взаимодействия, так и во взаимоотношениях с детьми).

Профилактическая направленность, связанная с приобретением воспитателями навыков эмоционального саморегулирования, развитием способности сохранять и активизировать компенсаторные, защитные и регулятивные механизмы с целью сохранения эмоционального здоровья, профессионального долголетия.

Методическая служба ДОУ предлагает педагогам разнообразные виды и формы работы, оставляя право выбора за воспитателем.

Для успешного осуществления методической работы в течение всего времени проводитсяаналитический контроль, по следующим направлениям:

ü состояние и результативность методической работы;

ü уровень профессиональной компетентности педагогов;

ü состояние и эффективность инновационной работы;

ü раскрытие творческого потенциала воспитателей.

Контрольно-аналитическая деятельность осуществляется на диагностической основе. Хорошим инструментом для анализа различных сторон методической работы являются мониторинговые исследования, благодаря которым мы теперь имеем оперативную, точную и объективную информацию о результатах педагогической деятельности, можем оказывать индивидуальную помощь педагогам, создавать условия для удовлетворения запросов по отдельным аспектам и направлениям самообразования, обобщать опыт их работы.

Эти исследования позволяют каждому педагогу провести рефлексию собственной деятельности, определить ее особенности и личностные ориентиры:

- выявить методы, формы и средства достижения результата;

- наметить пути и перспективы развития инновационного опыта по алгоритму

Исходная цель методической работы - повышение качества обучения – достигается средствами саморазвития педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию воспитателя, формирование у него потребности самовыражения. Мы считаем, что подход в организации саморазвития учителей может быть только дифференцированным. В зависимости от педагогического стажа, возраста, квалификации учителя, его отношения к профессиональной деятельности учитель создает индивидуальную программу профессионального и личностного роста. В своей организационной деятельности мы придерживаемся структуры индивидуальной программы, предложенной Н. В. Немовой. В плане отражены разнообразные направления деятельности педагога. Работа по данным направлениям планируется исходя из реальных потребностей и возможностей воспитателя.

Ф.И.О. воспитателя ________________________________________

Стаж пед. работы __________________________________________

Должность _______________________________________________

Квалификационная категория ________________________________

Индивидуальная тема самообразования ________________________

Разделы плана	Содержание	Сроки	Форма представления
1. Изучение психолого-педагогической литературы	Указывается, по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны		Доклад, аналитическая статья, аннотация
2. Разработка программно-методического обеспечения ОП	Указывается, что будет разрабатываться воспитателем для обеспечения ОП и инновационной деятельности: авторские программы учебных курсов, календарно-тематические и поурочное планирование, конспекты уроков, подборки упражнений, дидактические материалы, тексты контрольных работ, тестовые задания		Разработанные материалы или рекомендации для своих коллег по их использованию.
3 Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.	Указывается тема, по которой воспитатель предполагает обобщить свой опыт. Действия по систематизации накопленного материала, анализ опыта, подготовка итоговых обобщенных материалов – написание рекомендаций, статей, подготовка сообщений.		Статья, рекомендации, доклад, методические разработки
4. Участие в системе методической работы	Указывается, в каких методических мероприятиях ДОУпредполагает участвовать педагог. Какова его роль		Разработка программы, проекта, мастер-класс и др.
5. Обучение на курсах повышения квалификации	Указываются темы курсов, которые предполагает закончить воспитатель		Курсовая работа, реферат
6. Работа в составе органов управления ДОУ	Указываются органы, в составе которых работает воспитатель, его функциональные обязанности		План действий, отчетность о работе
7. Самодиагностика воспитателя	Указываются диагностики, проведение самодиагностики, осмысление результатов педагогической деятельности и личностного роста		Личный дневник педагога, «портфолио» педагогических достижений
8. Оценка результатов профессионального роста	Отслеживание результатов личностного роста (диагностические исследования, мониторинг)		Карта успешности педагога. Рейтинг в конце года

Работупо созданию образовательной среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДОмы организовали в несколько этапов:

I этап. Организационная работа.

-  Изучение ФГОС ДО;

-  Выбор тематики работы педагогов и методического сопровождения;

-  Определение состава творческих и проблемных групп, творческих лабораторий;

- Определение тематики педсоветов, теоретических семинаров и психолого-педагогических практикумов;

-  Разработка индивидуальных тем самообразования;

-  Обзор – презентация литературы по методической теме, темам самообразования;

-  Составление плана-графика контроля.

II этап. Оказание помощи педагогам по внедрению ФГОС ДО

-  Практическое использование ФГОС ДОв деятельности педагогов

-  Внедрение современных психолого-педагогических технологий, способствующих формированию целевых ориентиров детей дошкольного возраста, как результата освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

-  Новые формы повышения квалификации (творческие мастерские, лаборатории, презентации средствами ИКТ  и т. д.)

-  Реализация плана-графика контроля.

III этап. Сбор и обработка полученной информации

Активное внедрение результатов педагогических исследований, использование передового педагогического опыта коллег, опыта работы творческой лаборатории и проблемных групп.

Формы работы:

1. Творческие отчеты

2. Защита проектов

3. Открытые показы НОД

4. Самообобщение опыта

5. Инновационная работа

IV этап. Заключительный.

·  Анализ работы педагогического коллектива над методической темой (заседания творческих и проблемных групп, педсовет).

·  Организация тематических выставок

·  Оценка уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ

·  Сбор и структурирование материалов из опыта работы

·  Определение перспектив дальнейшего развития.

Работа над единой методической темой способствовала активизации творческого настроя педагогов, их профессиональному росту.

Большое значение придаем моральному и материальному стимулированию педагогов.

В связи с введением новой системы оплаты труда нами было разработано «Положение о распределении стимулирующей части ФОТ». Данное положение разработано в целях усиления материальной заинтересованности воспитателей д/с 

в повышении качества образовательного процесса, развития творческой активности и инициативы при выполнении поставленных задач. Основными критериями, влияющими на размер стимулирующих выплат, являются критерии, отражающие результаты работы воспитателя.

Также в конце учебного года в ДОУ определяется персональной рейтинг воспитателей. Это позволяет:повысить личную ответственность и заинтересованность педагога; внести состязательность в образовательный процесс; повысить дисциплинированность в повседневной деятельности; получить более объективные данные об успехах и недостатках в работе педколлектива.