Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Цели урока иностранного языка и способы их достижения

Цели урока иностранного языка и способы их достижения

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Луганской народной республики

ГУ ЛНР «научно-методический центр развития образования ЛНР»



Отдел методики преподавания

учебных дисциплин










Цели урока иностранного языка и способы их достижения










реферат

Высочиной Дарьи Александровны

слушателя курсов повышения квалификации

учителей иностранных языков,

учителя Стахановской общеобразовательной

школы I-III ступеней № 1


















Луганск

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. ЦЕЛИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И СПОСОБЫ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ…………………………………………………………………...5

II. ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА…….......…7

III. СОСТАВ ТРИЕДИНОЙ ЦЕЛИ УРОКА………………………….…………8

3.1. Познавательный аспект……………………………………………..….8

    1. Развивающий аспект……...……………………………………….…....9

    2. Воспитательный аспект……………………………………………….10

IV. СТРУКТУРА И ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.…………………...…………..12

4.1. Основные этапы урока…………………………………..……………12

4.2. Многообразие структур урока……………………………………….12

4.3. Требования к уроку………………………………………..………….15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


















ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время происходит значительное переосмысление общих целей обучения в системе непрерывного образования личности. Очевидно, что преподавание языков в современных условиях приобретает исключительно большое значение. Оно непосредственно направлено на формирование и коммуникативной, и информационной, и социокультурной компетенции, а также на подготовку к взаимодействию и пониманию различных проблем современного поликультурного мира. Однако новые тенденции в системе преподавания в целом, и в системе преподавания иностранных языков в частности, не ограничиваются лишь новой трактовкой целей и обновлением содержания обучения.

Иностранный язык способствует развитию мыслительных процессов (это объясняется тем, что при изучении иностранного языка человеку приходится оперировать другой системой знаков). Синтаксические конструкции и грамматика развивают способности к анализу и синтезу, запоминание лексических единиц – оперативную память, изучение не только отдельных слов, но и контекста в целом – языковую догадку, сообразительность и внимание. Язык учит мыслить логически, а также выбирать правильный вариант из множества значений каждого отдельно взятого слова.

Успешное овладение иностранным языком сегодня - это необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших учебных заведениях и профессионального роста в избранной области специализации[3, с.11].

Для успешного овладения иностранным языком необходимо правильно выстроить урок. Так каким же сегодня должен быть урок иностранного языка? Как грамотно подготовить и провести урок? Ведь в идеале урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно, однако нельзя забывать и о том, что длится он всего 45 минут, какой должна быть атмосфера общения на уроке? Ведь чтобы научить детей общаться на другом, иностранном, языке необходимо создать на уроке какую-то иную атмосферу, заинтересовав их по максимуму. Нельзя также забывать и о том, что понимание роли каждого урока в серии уроков по теме способно значительно оптимизировать весь процесс обучения, сделать его более целенаправленным и последовательным. А еще ведь нельзя забывать и о функциональности, и о новизне урока [7, с.14].

Урок представляет собой сложный комплекс учебных целей и задач, которые как учитель, так и ученики решают, исходя из конкретной, сугубо индивидуальной ситуации, условий работы группы или отдельного ученика.

Урок - основное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конечных целей. Особенность урока иностранного языка заключается в том, что он - не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цепи уроков. В этом цикле уроков осуществляется динамика учебного процесса: то, что было целью предыдущего урока, становится средством последующего, что обусловливает тесную взаимосвязь уроков и обеспечивает поступательное движение к конечным учебно-воспитательным целям[6].



I. ЦЕЛИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И СПОСОБЫ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ

Цель урока – прогнозируемый учителем результат, который должен быть достигнут к концу урока, а сформулированная цель должна быть
а) четкой;

б) понятной;

в) достижимой;

г) проверяемой;

д) конкретной.

Существует также понятие задач урока — это конкретизация целей.

Можно смело сказать, что именно цели обучения являются самой важной методической категорией. Отвечая на вопрос "Зачем учить?", они определяют весь последующий выбор.

Идея единства обучения, воспитания и развития является исходной идеей любого урока. Подготовка к нему начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержания учебного материала, способов достижения цели. Недостаточно ясное понимание целей урока влечет за собой проблемы, например, с подбором упражнений, выбором форм и приемов обучения и т.д.[5, c.32].

Ошибкой было бы ограничивать цели урока иностранного языка лишь передачей навыков разговорной и письменной речи, чтения и перевода текстов. Подобный подход не обеспечивает достаточного уровня познаний и не позволяет вести полноценный диалог с носителями английского языка.

Грамотный преподаватель ставит перед собой гораздо более широкую задачу, рассчитанную на все время обучения. Его цели могут подразделяться на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательные цели урока английского языка, как правило, подразумевают непосредственное обучение грамотному построению предложений на изучаемом языке, а также слушать и понимать услышанное. Здесь могут использоваться такие средства, как учебные тексты, аудиозаписи, диалоги между учащимися и учителем, а также другие, незнакомые языковые средства. Все это позволяет нарастить базовые знания, исходя из которых, будет происходить дальнейшее формирование языковых знаний и умений.

Работая над формированием базовых знаний, нельзя забывать о том, что никакое обучение не завершиться успехом, если обучаемому человеку не интересен сам процесс работы над познанием иностранного языка. При этом он может отлично осознавать, зачем нужно учить значения слов и грамматику (например, для будущей работы, связанной с английским). Но даже такой стимул часто оказывается недостаточным.

Учителю, помимо обучения непосредственно языку, необходимо привить слушателям интерес к стране, где говорят на нем, воспитать любовь к традициям и культурным ценностям носителей языка, научить определенным правилам поведения, передать ученикам формулы вежливости, которые используются в странах изучаемого языка и их речевые клише. Все это и есть воспитательные цели урока иностранного языка.

Развивающая цель обучения иностранному языку заключается в умении обобщать, доказывать и логически высказывать свои мысли. Ученик должен получить навыки сравнения, развивать содержательность и легкость речи для восприятия. Его язык не должен звучать чужеродно для уха гостя из другой страны.

Часто слушателей урока учат правильной, литературной речи. Но ведь повседневные диалоги редко соответствуют всем канонам классического языка. Здесь возможны оговорки, специфические выражения, сленг. Все это должен уметь использовать человек, в совершенстве владеющий иностранным языком. Также при обучении важно правильно обучить выражать свои эмоции, мысли, целостно воспринимать речь собеседника, вникая во все тонкости, и «читать между строк», понимая подтекст устной или письменной информации.



II. ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

С учётом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

  • формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

  • расширение лингвистического кругозора  школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

  • обеспечение коммуникативно-психологической адаптации  школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

  • развитие личностных качеств школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

духовно-нравственное воспитание школьника,  понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

 развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе[2].


III. СОСТАВ ТРИЕДИНОЙ ЦЕЛИ УРОКА

Триединая цель урока носит общий характер. Она не может быть достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и учебно-воспитательных моментов, если урок четко подразделен на этапы, или на цели учебно-воспитательных моментов, если логическое построение урока не связано с его членением на этапы. Иными словами, речь идет о построении "дерева целей" урока, где триединая цель урока будет "генеральной целью", а задачи учебно- воспитательных моментов - рубежами ее достижения. Что же представляет собой состав триединой цели урока?


3.1. Познавательный аспект - это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

4. Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого. Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это объясняется? В основу затруднений заложены две причины. Первая заключается в том, что нередко учитель стремиться формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительная категория, и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы[1].


3.2. Развивающий аспект складывается из нескольких блоков:

А. Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. Речевое развитие - показатель интеллектуального и общего развития ученика.

В. Развитие мышления: очень часто в качестве развивающего аспекта триединой цели урока ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно: учить анализировать, учить выделять главное, учить строить аналогии, учить сравнивать, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы. Овладение этими методами и означает умение мыслить.


3.3. Воспитательный аспект. По-настоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим "учить и воспитывать как "молния" на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка - творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке", - писал в "Учительской газете" учитель литературы 516-й школы г. Ленинграда Е. Ильин. Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся.

Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к объектам окружающей действительности. Воспитательная цель урока охватывает одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и ее задачам должно быть неугасающим и постоянным.

По отношению к кому или чему мы должны формировать у учащихся определенные отношения? Прежде всего - это отношение к другим людям. Все нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к другим людям проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.

Далее следует проявление отношения ученика к самому себе. Оно проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность

Третий объект - общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - все это проявляет отношения школьников к коллективу, к классу. Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.

Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд. Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Все это подвластно влиянию учителя на уроке.

Пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке, является Родина. Отношение к ней проявляется в добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в озабоченности ее трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду [1].




IV. СТРУКТУРА И ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

4.1. Основные этапы урока:

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;

2. Проверка домашнего задания;

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;

4. Постановка цели занятия перед учащимися;

5. Организация восприятия и осмысления новой информации;

6. Первичная проверка понимания;

7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;

8. Творческое применение и освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений; 9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

10. Контроль результатов учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

11. Домашнее задание к следующему уроку;

12. Подведение итогов урока.


4.2. Многообразие структур урока развивающего типа обучения

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала: первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся; указание на то, что учащиеся должны запомнить; мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; сообщение или актуализация техники запоминания; повторения, частичных выводов; контроль результатов первичного запоминания; регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями; внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых; частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков: сообщение учащимся цели предстоящей работы; воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий; выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений; проверка выполнения работ; обсуждение допущенных ошибок и их коррекция; задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков: постановка цели урока; повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой, проведение проверочных упражнений; ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования; упражнения на их освоение; упражнения на их закрепление; тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции; упражнения на перенос в сходную ситуацию; упражнения творческого характера; итог урока; задание на дом.

Структура урока повторения: организация начала урока; постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач; проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной); на предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание; подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы, задание на дом;

Структура урока проверки знаний: организация начала урока: здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку; учащиеся не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет их готовность к дальнейшему изучению материала; постановка задачи урока: - учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать; - просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при работе; - напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы.

Структура урока применения знаний, умений и навыков: организация начала урока (психологический настрой учащихся); сообщение темы урока и его задач; изучение новых знаний, необходимых для формирования умений; формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - аналогии; упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях; творческое применение знаний и умений; упражнение по отработке навыков; домашнее задание; итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока: организационный момент; вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока; выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений; формулирование выводов по изученному материалу; проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости); оценка результатов урока; подведение итогов; задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей): организация начала урока; проверка домашнего задания, постановка цели урока; подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений; изучение нового материала, в т.ч. и объяснение; закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым; обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными; подведение итогов и результатов урока; задание на дом; подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).


4.3. Требования к уроку

Дидактические требования к современному уроку: • четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами; определение места в общей системе уроков; • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся; • реализация на уроке всех дидактических принципов; • создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку: • проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;• учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; • предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся[1].













ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков, это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ. Следует также заметить, что урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную.

Современный урок классифицируется по типам на объединенный, или комбинированный урок; урок изучения нового материала; урок закрепления; урок повторения, или повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков, контрольный или учетный, урок.

Успех урока, конечно же, зависит от множества факторов – от знаний учителем предмета, от личности учителя, от владения методическим мастерством, тем более это необходимо для учителя иностранного языка. Методическое мастерство учителя в организации урока должно быть отточено настолько, чтобы он сумел преодолеть обилие отрицательных, тормозящих факторов психофизиологического и коммуникационного порядка. Необходимо также уметь планировать и проводить урок.

Для достижения всех целей урока требуется немало времени и колоссальный труд, как преподавателя иностранного языка, так и ученика. Месяцы, а может и годы кропотливой работы могут окончиться крахом, если цели обучения поставлены неправильно. Поэтому учитель иностранного языка должен четко определять то, чего он хочет достигнуть на каждом отдельно взятом уроке и за весь срок обучения. Только тогда можно будет говорить о том, что ученик в полной мере воспринял передаваемую ему информацию и действительно овладел иностранным языком!

Будем руководствоваться фразой Сухомлинского В.А. «Хороший педагог тем хорош,- что он, видя, как развивается урок, умеет пойти по тому единственно необходимому пути, который подсказывает логикой данного урока»[4].

Стратегические цели уроков иностранного языка можно свести к:

1. Базовое овладение языком - грамматика, письменность.

2. Овладение разговорным языком, с применением сленга, характерных оборотов.

3. Общение с носителями языка, свободная разговорная и письменная речь.

Знаменитые высказывания о цели:

  • « Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти» Оноре де Бальзак;

  • « Высокие цели, хотя бы невыполненные, дороже нам низких целей, хотя бы и достигнутых » Иоганн Вольфганг фон Гёте;

  • «Кто хочет много достигнуть, должен ставить высокие требования»
    Иоганн Вольфганг фон Гёте.


































СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверина М.Н. Современный урок иностранного языка. Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2006. − 40 с

2. Бим И.Л., Леонтьев А.А., Шатилов С.Ф. Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык. - 1991.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: АРКТИ - ГЛОССА. - 2000.

4. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка // М.: Просвещение, 1992.

5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение. - 1988.

6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение. - 1991.

7. Садомова Л. В. К проблеме творчества учителя иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 1989. - С. 14.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

В настоящее время происходит значительное переосмысление общих целей обучения в системе непрерывного образования личности. Очевидно, что преподавание языков в современных условиях приобретает исключительно большое значение. Оно непосредственно направлено на формирование и коммуникативной, и информационной, и социокультурной компетенции, а также на подготовку к взаимодействию и пониманию различных проблем современного поликультурного мира. Однако новые тенденции в системе преподавания в целом, и в системе преподавания иностранных языков в частности, не ограничиваются лишь новой трактовкой целей и обновлением содержания обучения.

Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров445
Номер материала ДБ-187228
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх