«Стремитесь
открыть хоть однажды звезду человечности в каждом»
Методический
конструктор внеклассного занятия
1. Организационная
информация.
Категория
учащихся:
группа школьников 9 класса.
Автор
занятия:
Артемова Татьяна Анатольевна, учитель английского языка.
Образовательное
учреждение:
МОУ Лицей г. Черемхово
2. Методическая
информация.
Внеклассное
занятие разработано в соответствии с концепцией духовно-нравственного развития
и воспитания личности, в основу которой заложены десять базовых ценностей:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и
творчество, наука, искусство и литература, природа, человечество.
Базовые
национальные ценности, реализуемые в воспитательном пространстве занятия:
социальная солидарность, человечество.
Реализация
воспитательной программы классного коллектива: модуль:
«Истинные ценности человека»
Технология: развития
критического мышления
Форма
занятия:
час созидательного размышления
Тема
занятия:
«Стремитесь открыть хоть однажды звезду человечности в каждом»
Целевые
установки занятия:
• формирование
ценностного отношения к общечеловеческим ценностям, к социальной реальности;
• создание
условий для осознания того, что милосердие и доброта являются основой
нравственных ценностей, которые помогают совершенствовать мир вокруг себя и
совершенствоваться самому;
• создание
условий для формирования осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, для освоения социальных норм и правил поведения;
• создание
атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной
культуры.
Ресурсы:
видеоролик, проектор, компьютер, раздаточный материал.
№ п/п
|
Этапы
занятия, его содержание
|
Задачи
этапа
|
Ожидаемые
результаты
|
Начало
занятия
|
1.
|
Эмоциональный
настрой
Упражнение:
«Мы с тобой похожи…»
|
Настрой учащихся на
работу в коллективе.
|
Эмоциональное
раскрепощение
|
Стадия вызова.
Стимулирование
интереса учащихся.
Вызов на
поверхность имеющихся знаний (мозговой
штурм - Приём незаконченное предложение)
|
Стимулирование интереса
учащихся к предстоящему разговору.
Стимулирование учащихся
к мыслительной активности.
Определение темы занятия
|
Мотивационная готовность
учащихся к предстоящей деятельности.
Определение понятия «милосердие»
учащимися.
|
|
Формирование рабочих
групп
|
Объединение учащихся в
три группы по принципу «Составь слово»
|
Образование рабочих групп
|
Деятельностный
этап
|
2.
|
Стадия осмысления.
Работа с текстом очерка Д.Гранина «О милосердии» (чтение с остановками)
Видеоролик «Бумеранг добра»
|
Формирование основного
вопроса занятия. Создание ситуации проживания и переживания подростками
событий, связанными с реальной жизнью
Введение учащихся в
проблемную ситуацию.
Формирование чувства
причастности к решению проблемы снижения отзывчивости в обществе
|
Определение проблемы
занятия.
Понимание и осознание
необходимости личного участия в решении проблемы снижения отзывчивости в
обществе
|
3.
|
Работа в группах .
Создание социально-значимого проекта
|
Стимулирование учащихся к
решению проблемы лично
|
Понимание и осознанное
принятие сути предстоящей практической деятельности.
|
4.
|
Представление проекта
|
Афиширование деятельности
групп с возможностью выразить своё отношение к проблеме.
|
Осознанное принятие
ценностных установок, реализованных в процессе деятельности.
|
Заключительный
этап. Итоги занятия.
|
5.
|
Рефлексия.
Связь с реальной жизнью. Прием незаконченного предложения
|
Осмысление значимости проделанной
работы для каждого подростка.
|
Отсроченная перспектива в
личностном ценностном самоопределении.
|
Стихотворение
|
Активизация позитивных
эмоций. Закрепление желания применить в социуме то, что делали на занятии.
|
Эмоциональная
раскрепощенность учащихся.
|
Ход
занятия
1. Эмоциональный
настрой.
1.1.Упражнение
«Мы с тобой похожи…»
Участники делятся на две группы. Одна группа образует
внутренний круг, другая – внешний. Все стоят лицом друг к другу. Каждый
участник внешнего круга говорит своему напарнику: «Мы с тобой похожи…(заканчивают
предложение)», после чего стоящие во внутреннем кругу отвечают «Мы с тобой
отличаемся …(заканчивают предложение)» и делают шаг к новому партнеру.
Процедура повторяется до тех пор, пока все не дойдут до своего первого
партнера.
Рефлексия:
Чем же вы похожи друг на друга и чем отличаетесь? Какие чувства вы испытывали?
(чувство причастности к чему-то общему, и чувство того, что мы все разные).
Вывод:
мы и похожи, и имеем право на отличия, то есть каждый имеет право быть собой.
(СЛАЙД 1 – фотография класса)
1.2.
Стадия вызова.
1.2.1.
Учащимся предлагается, просмотрев
фотографии (СЛАЙД 2) закончить предложение
После
того, как дети предложили свои варианты, учитель открывает оригинал, который и
является темой часа общения (СЛАЙД 3)
1.2.2.
Учащимся предлагается подобрать синонимы к слову
«человечность» (по ходу высказывания создаётся СЛАЙД 4)
1.2.3.
Выбрать ключевое слово из всех
предложенных (МИЛОСЕРДИЕ) и дать ему свое определение.
1.2.4.
Учащимся предлагается разделиться на
группы по принципу «Составь слово» (дети вытягивают листочки с буквами и
составляют из них слова: 1 группа - «чуткость», 2 группа - «внимание», 3
группа – «уважение») – рассаживаются за парты, подготовленные к групповой
работе
2.
Стадия осмысления.
Работа
с текстом очерка Д.Гранина «О милосердии» (чтение с остановками. (Примечание:
лучше раздавать отдельными отрывками) – СЛАЙД 5.
О
МИЛОСЕРДИИ
В
прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал...
Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла
плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском
проспекте, недалеко от дома, где живу.
С
большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять
кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает
все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит. Решил
повернуть назад, домой. Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо
помню…(остановка)
Кл.
руководителя: Поработав в группе, ответьте на вопрос «Что хорошо помнит автор?»
(каждая группа предлагает свои варианты, каждый из которых принимается, но не
обсуждается).
Продолжение
чтения в группе.
Хорошо
помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много.
Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина,
мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а
потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне,
спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, —
видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...
Боль
путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно
будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне
и не помог. (остановка)
Кл.
руководитель: Почему никто не помог? Каковы причины? А проходили ли вы
когда-нибудь мимо и почему?
Продолжение
чтения в группе.
Позже
я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы
нет, вряд ли и производил такое впечатление. Но даже если и принимали за
пьяного — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударили,
— почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо,
не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством
привычным?
С
горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал
вспоминать самого себя. Нечто подобное — желание отойти, уклониться, не
ввязываться — и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни
привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.
Я
не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей
отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого
винить? (остановка)
Кл.
руководитель: 1. Какую главную нравственную проблему современного общества
поднимает автор в этом отрывке? (Уровень снижения отзывчивости).
2. Кто виноват? Кого винить?
3.Исходя
из прочитанного, как вам кажется, долго ли эта проблема будет существовать в
обществе и почему? (прошли женщина с девочкой, какая-то парочка,
пожилая женщина, мужчина, молодые ребята…)
Продолжение
чтения в группе.
Оглянулся
— и причин видимых не нашел.
Я
не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но
уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть
какие-то конкретные выходы. Один человек — я, например, — может только бить в
этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать,
чтобы милосердие согревало нашу жизнь.
Кл.
руководитель: Что делать? Какой рецепт дает автор?
(СЛАЙД
6)
Кл.
руководитель: Подтверждением этому может быть история
произошедшая недавно в Америке
Кл. руководитель:
Не зря в народе говорят «Как аукнется, так и откликнется». (видеоролик «Бумеранг
добра»)
3.
Работа в группах.
Создание социально-значимого проекта
Кл.
руководитель: А что вы сегодняшние можете сделать,
чтобы повысить уровень собственной отзывчивости? (Ответы детей:принять участие
в акциях, разработать и реализовать социально-значимый проект).
Учащимся
предлагается выделить самую незащищенную группу людей и разработать небольшой
проект и оформить его в виде «звезды»
4.
Представление проектов:
1
группа – «Подари ребенку друга» (игрушки для детей, оставшихся без попечения
родителей, в социальной палате
«Детской больницы»),
2
группа – «Поздравляем!» (поздравительные открытки для ветеранов к каждому
празднику),
3
группа - «Подари ребенку сказку» (костюмированное представление для детей, оставшихся без попечения родителей, в
социальной палате «Детской больницы»).
Примечание:
проекты «Подари ребёнку друга», «Подари ребёнку сказку» реализованы, проект
«Поздравляем!» реализуется (долгосрочный).
5.
Рефлексия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.