Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Презентации / Час общения с элементами коммуникативного тренинга "Мой класс - наш класс"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Час общения с элементами коммуникативного тренинга "Мой класс - наш класс"

библиотека
материалов

Содержательный раздел

Ход занятия

I. Самоопределение к деятельности (организационный этап).

Психологический настрой.


Воспитатель: Добрый день, уважаемые гости, добрый день, мои любимые пятиклашки. Сегодня мы продолжим беседу о нашем классе. Тема занятия – «Мой класс – наш класс!».

Но прежде, чем начать наш разговор, я приглашаю вас встать в круг для приветствия.

1. Ритуал приветствия. Упражнение “Искра”

Встаньте в круг, возьмитесь за руки. Постарайтесь одновременно сказать: “Здравствуйте!”. Когда будете произносить “те” - разомкните руки и хлопните в ладоши как можно быстрее.

А теперь давайте немного разомнёмся.

В начале занятия – приветствие и игра-активатор, позволяющие «повысить энергетику» группы и поднять настроение участников. Затем задания рекомендуется делать не игровыми, а разговорными, например, поставить задачу – ситуацию, в которой надо найти определённый порядок действий (алгоритм) для достижения цели и требуется наличие определённых умений.


2. Игра-активатор «Друг к дружке». Время: 5 минут.

Цель: формирование доброго, внимательного отношения друг к другу, развитие тактильного восприятия. Воспитатель: Вам необходимо свободно перемещаться по аудитории под музыку и выполнять мои команды. Когда я скажу: «Друг к дружке», — вы должны найти себе пару. После того как вы найдете пару, я дам задания. Итак, начали: «Друг к дружке!» Теперь пожмите друг другу руку, прикоснитесь друг к другу — нога к ноге, нос к носу, голова к голове, ухо к уху, щека к щеке и пр. Снова двигайтесь по залу и ищите новую пару. Игра продолжается в новых парах.

- Спасибо, садитесь.

II. Сообщение темы мероприятия

  • Ребята, посмотрите на название. Как вы думаете, о чем пойдет речь? Почему вы так решили? (Дети высказывают свои предположения).

  • Что должно быть у учеников пятого класса, чтобы им жилось интересно и весело? (добрые учителя, хорошие оценки, новые одноклассники, дружный коллектив). Речь пойдет не только о дружбе, а о сплоченности (воспитатель на доске фиксирует карточку со словом «сплоченность»).

3.«Мозговой штурм». Постановка проблемы.

(Работа над понятием «сплочённость»).

  • Что же такое сплочённость? Как вы думаете?

  • Какой коллектив называют сплочённым?

После небольшого размышления детей воспитатель подводит итог и дает определение понятию «сплочённость».

Дружный, единодушный, организованный коллектив называют сплочённым.

И сегодня мы поговорим о сплочённости вашего класса. Вы назвали много разных вещей, которые вам нужны в пятом классе, но среди них есть самые важные. Сегодня мы будем выяснять, что же это?
Вам предстоит пройти через испытания. Если вы с ними справитесь и сумеете понять, какие качества вам помогали, то значит, эти качества есть у вашего класса. За каждое пройденное испытание на доске будет появляться элемент, на котором будет написано то качество, которое вам помогало. В конце занятия по составленным элементам надо будет догадаться, какой у нас получился предмет, который станет символом вашего класса.

III. Актуализация

4. Работа по содержанию классного часа.

- Ребята, поднимите руки, кто из вас любит получать двойки? ...

А кто любит получать тройки? ...Ну а теперь поднимите руки те,

кто любит получать четверки и пятерки?... У вас единая цель. Вот в этом желании хорошо учиться вас можно назвать единодушными. Поздравляю, один шаг на пути к сплоченности вами сделан.

( воспитатель прикрепляет к доске 1 ступень «Единая цель»).

5. Коллективное дело «Составляем портрет своего класса».

Воспитатель: Еще одно испытание для вас. Сейчас вы поучаствуете в коллективной работе и составите портрет своего класса. На столах лежат смайлики. Каждый из вас выберет смайлик с выражением, которое соответствует вашему характеру и поместит его на общем портрете. Не торопитесь, подумайте, какое место на этом портрете вы хотели бы занимать. (Воспитатель анализирует работу детей).

Мы получили портрет нашего коллектива. Наш класс – это не просто 27 мальчиков и девочек, это коллектив, значит, есть что-то, что нас всех объединяет. Как вы думаете, что же нас всех объединяет?

Дети. – Нас объединяет школа, дружба, кабинеты, учителя, учёба, общие радости и печали.

Воспитатель. Правильно, ребята, но ещё должно быть общее дело. В коллективе будет намного легче жить и интересней учиться, если мы сможем создать атмосферу дружбы и сотрудничества. Сейчас мы проведём деловую игру. Каждая команда получает набор из 7 деталей: круги, прямоугольники, трапеции, треугольники. (Заготовки положить в файлы и каждой группе выдать перед выполнением задания). За 3 минуты каждой команде надо собрать картинку из 7 деталей, наклеить на лист цветной бумаги и прикрепить к доске.

Класс делится на три команды. (Деление на группы по цветным квадратикам). Вам надо будет принимать совместное решение и аргументировать его.

6. Упражнение «Аппликация». (под музыку).

Обсуждение - в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Психологический смысл упражнения - развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи. Воспитатель достраивает на доске следующую ступень «Умение согласовывать свои действия с другими».

7. Упражнение “Верёвочка ”(звучит музыка)

  • Ребята, станьте, пожалуйста, в круг. Сейчас каждому из вас придётся приложить определённые усилия и смекалку, продевая верёвку через себя. Одно важное условие – должны быть соединены все.

  • Что понравилось?

  • Что не получилось?

Воспитатель предлагает участникам продолжить фразу: «Без своих одноклассников я не смогу...»

Вы сейчас проявили смекалку и находчивость, и я на доску прикрепляю ещё 2 элемента «Находчивость» и «Сообразительность».


  • Человек живет не один, а в обществе, и поэтому нужно научиться жить в любви и согласии ко всему миру, ко всем окружающим. Мы живем в классе одной общей семьей, трудимся, учимся, выполняем какую–нибудь работу и результат будет тогда наилучшим, когда мы будем едины в своем порыве, будем все вместе, когда не будет вражды, так как единение, дружба и внимание друг к другу – это великая сила.

Воспитатель. Сейчас каждая команда получит карточки, на которых написаны буквы. Ваша задача – в течение двух минут составить из этих букв слово, которое обозначало бы человеческое качество, присущее нашему классу
Команды получают набор карточек с буквами
б, т, ь, л, о, а, з, с, о, ю, н, л, е, ь, т, н («Любознательность») – прикрепляется следующая ступень.

8. Упражнение на взаимодействие в группе «Щепки на реке».

  • Ребята, вы должны встать в 2 ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами – чуть больше вытянутой руки. Все вместе – вы вода одной реки. По реке сейчас поплывут щепки. Один ученик отправится в путь по реке, как первая щепка. Он сам решит, как он будет двигаться. Например, можно закрыть глаза и медленно пройти прямо. А вода (дети) плавно руками поможет щепке найти дорогу. Может быть, щепка оставит глаза открытыми и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна ей помочь. Когда щепка пройдёт до конца реки, то она становится рядом с последним ребёнком и ждёт, пока не приплывёт последняя щепка. Она встаёт напротив первой, и тем самым они составляют реку и постепенно удлиняют её. И так, не спеша, река будет блуждать по этой комнате, пока все дети не проплывут по реке, изображая щепки.

  • Обсуждение: - Почему шли с открытыми глазами? - Что удивило? -Вы ощущали поддержку одноклассников? - Почему шли с закрытыми глазами? - Было ли страшно в какие - то минуты Психологический смысл упражнения «Аппликация», игр «Щепка», «Верёвочка» - развитие коммуникативных навыков, сплочённости внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи. Обсуждение - в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. ?

  • Ещё одно очень важное качество для хороших отношений в коллективе – это внимание друг к другу. Внимание – это когда на меня смотрят, меня замечают, со мною общаются, говорят мне хорошие слова. Часто дети, на которых не обращают внимания, совершают плохие поступки. Как вы думаете, ребята, а зачем нужно внимание? (ответы детей). Внимание – это солнышко для цветов. Если оно есть, цветы будут красивыми, зелёными, счастливыми, а если солнышка нет, то и цветы будут расти бледными, невзрачными. Наш класс – поляна из 27 цветов, 27 «Я», каждое «Я» - неповторимая изюминка, личность, которая существует в окружающем мире в единственном экземпляре. Давайте узнаем, а внимательны вы друг к другу, насколько хорошо вы знаете привычки, увлечения, черты характера своих одноклассников. Я раздам вам полоски бумаги, на которых записаны неоконченные предложения. Вам, ребята, надо вставить имя того одноклассника, для кого больше вех подходит данное утверждение. Работаем по кругу.

9. Упражнение «Насколько мы хорошо знаем друг друга».

У меня на душе становится теплей, когда рядом ... У... лучше всех развиты умения выслушать, понять, поддержать. Классной подругой, настоящей девчонкой является ... Веселее ..., в классе, пожалуй, нет никого. Всегда мечтала сидеть за одной партой с ... Скромность всегда украшает ... Щедрость ... не знает границ. Каждый в классе старается себя как-то проявить, но по-прежнему для меня загадкой остаётся ... Музыкальной игрой на флейте на различных концертах нас всегда радует ...

Иногда я очень сожалею, что у меня не сложились дружеские отношения с ...

Находчивость – это качество, присущее ... Самым добрым в классе можно назвать ... Если в классе скучно, значит отсутствует ... Из всех одноклассников я бы в разведку взял ... Заядлым спортсменом в классе является ... Самая одарённая личность в нашем классе... Прошу ..., не обижаться на меня за ... Всегда за помощью можно обратиться к ... Самое аккуратное ведение дневника в классе у ... Я переживаю за неудачи в учёбе (кого) ...

Воспитатель: Молодцы, вы внимательны по отношению друг к другу, и я достраиваю ещё один элемент символа нашего класса «Внимание друг к другу».

IV. Итог мероприятия

Воспитатель. Ребята, вы справились со всеми испытаниями, вы очень старались.  Я увидела, что такое качество, как старательность есть у вашего класса. Воспитатель прикрепляет на доске ещё один элемент «Старательность». Что у вас получилось? (лестница, примечание: в конце занятия должен обязательно получиться какой – то продукт совместного творчества).  Это действительно лестница. Нам с вами стало понятно, что символом вашего класса является лестница жизни. Сегодня мы также успели подняться по многим её порожкам. Стало ясно, что наш класс – дружный, находчивый, сообразительный, старательный, оригинальный, ученики внимательны друг к другу. Но последний порожек я прикреплю чистым, т. к. мы ещё не обо всех качествах нашего класса знаем.
Впереди у вас, ребята, средняя и старшая школа, и эта лестница будет постепенно достраиваться новыми важными качествами, которые вы будете приобретать во время вашей школьной жизни. Как из разных ступенек лестницы мы можем составить единое целое, так из вас разных можно собрать единый сплочённый коллектив, объединённый общими целями, интересами. Невозможно нравиться всем, невозможно любить всех, невозможно, чтобы все ребята класса были преданными друзьями, потому что у вас разное воспитание, интеллект, желание учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать одноклассников такими, какие они есть

  • Конечно, каждый из вас по-своему уникален, но в то же время каждый из вас живёт в коллективе, вносит свой личный вклад в общее дело. И мне хотелось бы вам прочитать одно высказывание. У туристов есть такое понятие - «Общий котёл». Каждый несёт свою ношу ни один км, но когда наступает привал, то каждый расстаётся с тем, что нёс всю дорогу. Расстаётся, но зато получает свою часть из общего котла. В коллективе, конечно, вы что-то отдаёте своё, но отдаёте легко, потому что знаете, что приготовленная пища в общем котле бывает вкуснее. Ваше вернётся к вам, но таким, какого ни одному из вас не сварить в одиночку.

  • Ребята, сегодня на занятии вы показали, что наш коллектив представляет собой дружное «мы», которое действует, решает и утверждает, представляя общее и единое нравственное отношение ко всему, с чем мы сталкиваемся в нашей коллективной жизни. Но это «Мы» состоит из очень разных «Я», и каждое «Я» стремится помочь МЫ стать крепче, сильнее, ярче и интереснее. Поэтому каждое ТЫ находится всегда вместе с Я и вливается в общее МЫ. Древнегреческий математик Пифагор сказал, что «Дружба есть равенство». Поэтому я хотела бы поставить в названии нашего занятия вместо знака «тире» знак «Равенства». Я мечтаю о том, чтобы в нашей классной семье всегда царили мир, взаимопонимание, доверие и дружелюбие.

Легенда о костре. Один человек очень любил детей, но дети ссорились, дрались между собой. И тогда человек решил собрать всех ребят вместе, чтобы они подружились и лучше узнали друг друга. И вот однажды вечером он зажёг костёр, и ребята стали сходиться к костру. Тогда дети поняли, что они люди, у них есть общие мысли, желания беды и радости. С тех пор костёр считается символом общения и дружбы. Вот и я сейчас приглашаю вас собраться у импровизированного костра. (Легенды и притчи прекрасно работают, когда надо до подростков донести информацию нравоучительного характера).







Упражнение «Костёр дружбы».

Ребята, встаньте поближе друг к другу в круг, вытяните вперёд правую руку и положите на руки одноклассников. Теперь тоже выполните с левыми руками. Раскачивая руки вверх – вниз, дружно произнесите слова «Раз, два, три! Огонёк, гори!» Показываем руками взметнувшиеся вверх огоньки пламени. Ребята, вы почувствовали, как по вашему телу идёт тепло, а теперь положите руки на плечи соседей, и, встречаясь глазами друг с другом, дружно поблагодарите: «Спасибо моим одноклассникам за работу» ).

V. Рефлексия.

  • Чему вы сегодня научились?

  • О чём задумались?

  • Что нового узнали о своих одноклассниках?

Упражнение «Барометр».

Воспитатель: Ребята, покажите свое настроение в конце занятия.

  • Скажите, что вы чувствуете, когда вам дарят новую игрушку, о которой вы давно мечтали?

  • А какие чувства вы испытываете, когда вы дарите кому-нибудь подарок? (Или когда вы помогли кому-нибудь, утешили, успокоили). (Ответы детей).

  • Когда вы дарите свою доброту или внимание, вы отдаете частичку тепла своего сердца и можете быть солнышками для тех, кого вы согреете своей любовью, добротой, терпением.

  • А может человек быть грозой, градом, холодным дождем? (Ответы детей).

  • Мне бы хотелось, чтобы вы всегда были солнышками для своих одноклассников и людей, которые вас окружают. Чтобы как можно чаще вы дарили им свет и тепло, как делает это вот это большое солнце, тепла и света которого хватает каждому из нас. (На доске рисунок солнца). А я сегодня всех благодарю за тёплый, доверительный разговор, за умные мысли, за ваше внимание. Писатель В.Гюго сказал: «Во внутреннем мире человека доброта – это солнце». А добрые люди – лучи этого солнца. Они согревают людей. Так пусть солнышко будет символом добра, тепла и дружбы в нашей совместной работе и в вашей жизни. В память о нашем сегодняшнем занятии я вам раздам эти подарки – открытки с солнышками, на которых написан кодекс дружбы.






Целевой раздел

Актуальность и перспективность данного воспитательного

мероприятия

Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Совершается переход от детства к взрослости, происходит серьезная перестройка психики, изменение условий жизни и деятельности. Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.
С переходом к обучению в средние классы изменяется содержание обучения. А это требует от подростков более высокого уровня психической деятельности. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с новыми потребностями и задачами.
Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой развития его психики, его личности.
Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.
Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

В стандартах второго поколения отмечается, что образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития». Данное занятие отвечает этим задачам, благодаря использованию разнообразных форм работы.

Мой 7-ой «Б» класс сформировался в 2012 году. Дети перешли в 5 класс, поэтому одной из целей своей работы считала оказание обучающимся помощи в адаптации к новым условиям. Трудно проходила адаптация многих обучающихся в 5 классе, я получила недружный класс. Дети часто ссорились, дрались, называли друг друга по фамилиям, часто возникали различные межличностные конфликты. Были проблемные дети в общении, в учении, очень стеснительные, ребята с заниженной самооценкой, со страхом самовыражения, с низкой сопротивляемостью стрессам, многие боялись вызова к доске, контрольных работ. По результатам опроса детей «Как мы преодолеваем трудности адаптации», трудности возникли в ситуациях: «новые учителя» - 84%, ориентация по школе – 64% (но лучший результат по параллели), отношение к оценке – 56 % (ІІІ место на параллели), отношение к одноклассникам – 80% (ІІ место на параллели). Первое время детям трудно было привыкнуть ходить по разным кабинетам, испытывали страхи в ситуациях «Проверка знаний», «Страх самовыражения» и «Страх несоответствия ожиданиям окружающих». Волнения по данным ситуациям вполне объяснимы возрастными особенностями обучающихся. Некоторые ученики испытывали страхи в отношениях с новыми учителями, быстро уставали. Много гиперактивных и нервных детей, с астеноневротическим синдромом. У ребят выделяются такие акцентуации характера, как гипертимность (эмоциональная взвинченность, поверхностность увлечений), интровертность (замкнутость, затруднённость в общении), демонстративность (жажда постоянного к себе внимания, восхищения). В классе находятся дети с нераскрытыми творческими способностями, с низким уровнем развития познавательных процессов. По результатам «Социометрии» в классе 3 чел. – «пренебрегаемые», 3 чел. –«отвергаемые», 2 чел. - «изолированные». Всё это создавало общий негативный фон, снижающий успешность обучения и социализации ребёнка. 11-12 лет – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки. С помощью этого мероприятия я хотела достичь выполнения таких целей, как: - развивать сплочённость класса, коллектива как целостного группового субъекта;

  • воспитывать у детей стремление к взаимопомощи и сотрудничеству;

  • повысить социально – психологическую адаптированность учащихся;

  • формировать у учащихся коммуникативные навыки, навыки самоанализа и самооценки, координации совместных действий; создание условий для включения пренебрегаемых детей в совместную деятельность с одноклассниками.

В связи с поставленными целями мероприятие строила так, чтобы оно соответствовало возрастным особенностям детей: игры, легенда, индивидуальная и групповая работа, музыкальное сопровождение, создание проблемных ситуаций, эмоциональная разрядка, работа с аппликацией. В мероприятии много игр, различных упражнений. Такая форма работы, как игра, более эффективна в работе с младшими подростками, т. к. развивает у детей самостоятельность, способность правильной самооценки. В игре самовыражается личность подростка, развивается рефлексивный компонент творческого мышления. Данная форма мероприятия задействует различные каналы восприятия и переработки информации, т.е. в игре использовались обсуждение, действие, зрительное наблюдение. Мои ученики дифференцированно относятся к своим одноклассникам. К одним они испытывают большую симпатию, к другим – меньшую, к третьим – безразличны, а четвертые вообще вызывают отрицательное отношение. Но как бы то ни было, с каждым одноклассником происходит взаимодействие, общение. И именно умение общаться дает ребенку возможность выстраивать желаемые взаимоотношения и избегать конфликтных ситуаций.
Под умением общаться понимается не только наличие языковых навыков как средства общения, но и сформированности умения продуктивного взаимодействия, наличия развитых коммуникативных умений и навыков. В процессе общения ребенок получает ответы на вопросы, узнает новую информацию, принимает социальный опыт, учится подчиняться правилам, изучает и усваивает социальные нормы, реализует свои планы и желания. Научить ребенка общаться, значит научить понимать и познавать другого человека, а через него и самого себя.
Невозможно нравиться всем, невозможно любить всех, невозможно, чтобы все ребята класса были преданными друзьями, потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать его таким, какой он есть, т.е. быть толерантными. Этому я и учу своих ребят на часах общения. Итогом моей годовой работы по сплочению классного коллектива стало открытое мероприятие на областном семинаре заместителей директора Липецкой области в форме часа общения с элементами коммуникативного тренинга «Мой класс – наш класс!» Ребята в командах выполняли различные задания, после выполнения каждого из них на доске открывался элемент – символ класса. В конце мероприятия ученики поняли, что символом их класса является лестница жизни. Мы успели подняться по многим её порожкам и увидели, что наш класс – дружный, находчивый, сообразительный, старательный, оригинальный, ученики внимательны друг к другу. Но последний порожек я прикрепила чистым, т. к. мы ещё не обо всех качествах нашего класса знаем.
Впереди у ребят средняя и старшая школа, и эта лестница будет постепенно достраиваться новыми важными качествами, которые они будут приобретать во время своей школьной жизни.
Как из разных ступенек лестницы мы можем составить единое целое, так и из разных детей можно собрать единый сплочённый коллектив, объединённый общими целями, интересами.

На занятии ученики показали, что коллектив 5-Б представляет собой дружное «мы», которое действует, решает и утверждает, представляя общее и единое нравственное отношение ко всему, с чем они сталкиваются в коллективной жизни. Но это «Мы» состоит из очень разных «Я», и каждое «Я» стремится помочь МЫ стать крепче, сильнее, ярче и интереснее. Древнегреческий математик Пифагор сказал, что «Дружба есть равенство», поэтому в конце мероприятия я поставила в названии нашего занятия вместо знака «тире» знак «Равенства».
Каждый ребёнок в ходе мероприятия смог проявить свою индивидуальность, сказать приятное о своих одноклассниках, а в результате – испытать эмоциональный подъём, чувство радости, доставленное другим, чувство причастности к общему делу, к коллективу.
Воспитательная ценность данного мероприятия состоит, прежде всего, в самом общении детей, той особой атмосфере, которая позволила каждому ребёнку проявить себя, «открыть» себя по-новому для своего воспитателя и одноклассников. Удалось добиться непринуждённости общения, свободы действий в играх. Считаю, что часы общения способствуют снятию стереотипности в отношениях между воспитателем и учеником. Несмотря на это, я считаю, что коллектива ещё создать не удалось, в основном дети общаются в группах, не работает принцип «один за всех и все за одного», многие считают, что дружить надо не со всеми, поэтому в 2013-2014 учебном году мною продолжена работа по формированию дружного коллектива.



























Название: «Мой класс – наш класс!».


Форма: час общения с элементами коммуникативного тренинга.


Методическая цель: использование разнообразных форм и методов в

воспитательной работе для сплочения детского

коллектива.

Задачи:

Образовательная:

  • повысить социально – психологическую адаптированность учащихся;

  • формировать у учащихся коммуникативные навыки, навыки самоанализа и

  • самооценки, координации совместных действий.


Развивающая:

  • развивать сплочённость класса, коллектива как целостного группового

субъекта; речь, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать,

обобщать, делать выводы.


Воспитательная:

  • воспитывать у детей стремление к взаимопомощи и сотрудничеству

Адресат: обучающиеся 5 класса (11- 12 лет)

Продолжительность занятия: 45 минут

Организация пространства: пространство без парт.


Оборудование: мультимедийная установка, магнитофон, шары,

открытки- сувениры, листы бумаги А-4, верёвка,

заготовки для аппликаций, смайлики, плакат с

высказыванием « Дружба есть равенство», название

мероприятия, клей – карандаш, плакат на фото-бумаге

с детьми в цветах.

Предполагаемые результаты:

Личностные УУД


  • проявлять обучающимся понимание и уважение к другим людям (развитие эмпатии);


  • анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;


  • оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;


  • проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Регулятивные УУД


  • уметь оценивать и контролировать свою деятельность, регулировать эмоциональные проявления;

  • анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

  • уметь оценивать результаты деятельности

(саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний)


Познавательные УУД

Логические: уметь обучающимся выдвигать гипотезы и их

аргументировать, работать с понятиями;

Постановка и решение проблемы: - уметь создавать способы решения проблемы

Коммуникативные УУД


  • умение обучающихся выполнять различные роли в группе, быстро принимать решения, выходить из конфликтных ситуаций;


  • умение обучающихся выражать свои мысли, вступать в диалог, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;


  • формирование вербальных и невербальных способов коммуникации;


  • умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, т. е. обучающиеся должны уметь договориться: слушать и понимать других, принимать точку зрения одноклассников.















Список литературы:

  1. Давыдова А.В. Классные часы: 5 класс. - М.:ВАКО, 2011.

  2. Дереклеева. Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации. Или учимся жить в современном мире. - М.: ВАКО, 2004.

  3. Кипнис М. Тренинг коммуникации. - М,: ОСЬ-89, 2004.

  4. Коблик Е. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис, 2003

  5. Колодезнева Н. Г., Л. И. Кайзерова. Классные часы в помощь классному руководителю. - Издательство «Учитель», Волгоград, 2007.

  6. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. Юности честное зерцало: Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. – М.: 5 за знания, 2005

  7. Психологические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы. / Автор-состав. М.А. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2009































Министерство образования и науки Российской Федерации

ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования

кафедра психологии и педагогики






Выпускная квалификационная работа

Час общения с элементами

коммуникативного тренинга

«Мой класс – наш класс!»

hello_html_m6e9cdd42.jpg









hello_html_mda14a66.jpg





Подготовила:

воспитатель

МБОУ гимназия №11

города Елец

Черных Надежда Павловна


Руководитель: Фурсова Л. В.




Липецк 2014 hello_html_m4d466bb7.pnghello_html_ad12966.png


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:



             Актуальность  и перспективность  данного воспитательного  мероприятия

              Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Совершается переход от детства к взрослости, происходит серьезная перестройка психики, изменение условий жизни и деятельности. Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.
С переходом к обучению в средние классы изменяется содержание обучения. А это требует от подростков более высокого уровня психической деятельности. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с новыми потребностями и задачами.
        Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой развития его психики, его личности.
       Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.
       Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

                   В стандартах второго поколения отмечается, что  образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития». Данное занятие отвечает этим задачам, благодаря использованию разнообразных форм работы.

      Мой 5-ый  «Б» класс сформировался в 2012 году. Дети перешли в 5 класс, поэтому одной из целей своей работы считала оказание обучающимся помощи в адаптации к новым условиям. Трудно проходила адаптация многих обучающихся в 5 классе, я получила недружный класс. Дети часто ссорились, дрались, называли друг друга по фамилиям, часто возникали различные межличностные конфликты.  Были проблемные дети  в общении, в учении,  очень стеснительные,  ребята с заниженной самооценкой, со страхом самовыражения, с низкой сопротивляемостью стрессам, многие боялись вызова к доске, контрольных работ. По результатам опроса детей «Как мы преодолеваем трудности адаптации», трудности возникли в ситуациях: «новые учителя» - 84%, ориентация по школе – 64% (но лучший результат по параллели), отношение к оценке – 56 % (ІІІ место  на параллели), отношение к одноклассникам – 80% (ІІ место  на параллели). Первое время детям трудно было привыкнуть ходить по разным кабинетам, испытывали страхи в ситуациях «Проверка знаний», «Страх самовыражения» и «Страх несоответствия ожиданиям окружающих». Волнения по данным ситуациям вполне объяснимы возрастными особенностями обучающихся. Некоторые ученики испытывали страхи в отношениях  с новыми учителями, быстро уставали. Много гиперактивных и нервных детей, с астеноневротическим синдромом. У ребят выделяются такие акцентуации характера, как гипертимность (эмоциональная взвинченность, поверхностность увлечений), интровертность (замкнутость, затруднённость в общении), демонстративность (жажда постоянного к себе внимания, восхищения). В  классе находятся  дети с нераскрытыми творческими способностями, с низким уровнем развития познавательных процессов. По результатам «Социометрии» в классе 3 чел. – «пренебрегаемые», 3 чел.  –«отвергаемые», 2 чел.  - «изолированные».  Всё это создавало общий негативный фон, снижающий успешность обучения  и социализации ребёнка. 11-12 лет – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки. С помощью этого мероприятия я хотела  достичь выполнения таких целей, как: - развивать сплочённость класса, коллектива как целостного группового субъекта;

     воспитывать у детей стремление к взаимопомощи и сотрудничеству;

     повысить социально – психологическую  адаптированность учащихся;

     формировать у учащихся коммуникативные навыки, навыки самоанализа и  самооценки, координации совместных действий;                                                                                                    создание условий для включения пренебрегаемых детей в совместную деятельность   с одноклассниками.

В связи с поставленными целями  мероприятие строила так, чтобы оно соответствовало возрастным особенностям детей: игры, легенда, индивидуальная и групповая работа, музыкальное сопровождение, создание проблемных ситуаций, эмоциональная разрядка, работа  с аппликацией. В мероприятии много игр, различных упражнений.  Такая форма работы, как игра, более эффективна в работе с  младшими подростками, т. к. развивает у детей самостоятельность, способность правильной самооценки. В игре самовыражается личность  подростка,  развивается рефлексивный компонент творческого мышления. Данная форма мероприятия задействует различные каналы восприятия и переработки информации, т.е. в игре использовались обсуждение, действие, зрительное наблюдение. Мои ученики дифференцированно относятся к своим одноклассникам. К одним они испытывают большую симпатию, к другим – меньшую, к третьим – безразличны, а четвертые вообще вызывают отрицательное отношение. Но как бы то ни было, с каждым одноклассником происходит взаимодействие, общение. И именно умение общаться дает ребенку возможность выстраивать желаемые взаимоотношения и избегать конфликтных ситуаций.
Под умением общаться понимается не только наличие языковых навыков как средства общения, но и сформированности  умения продуктивного взаимодействия, наличия развитых коммуникативных умений и навыков. В процессе общения ребенок получает ответы на вопросы, узнает новую информацию, принимает социальный опыт, учится подчиняться правилам, изучает и усваивает социальные нормы, реализует свои планы и желания. Научить ребенка общаться, значит научить понимать и познавать другого человека, а через него и самого себя. Невозможно нравиться всем, невозможно любить всех, невозможно,  чтобы все ребята класса были преданными друзьями, потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать его таким, какой он есть, т.е. быть толерантными. Этому я и учу своих ребят на  часах общения. Итогом моей годовой работы по сплочению классного коллектива стало открытое мероприятие на областном семинаре заместителей директора Липецкой области в форме часа общения с элементами коммуникативного тренинга «Мой класс – наш класс!» Ребята в командах выполняли различные задания, после выполнения каждого из них на доске открывался элемент – символ класса. В конце мероприятия ученики поняли, что символом их  класса является лестница жизни.  Мы  успели подняться по многим её порожкам и увидели, что  наш класс – дружный, находчивый, сообразительный, старательный, оригинальный, ученики внимательны друг к другу. Но последний порожек я прикрепила чистым, т. к. мы  ещё не обо  всех качествах  нашего класса знаем.
Впереди у  ребят средняя и старшая школа, и эта лестница будет постепенно достраиваться новыми важными качествами, которые они будут приобретать во время своей школьной жизни. Как из разных ступенек лестницы мы можем составить единое целое, так  и из  разных  детей можно собрать единый сплочённый коллектив, объединённый общими целями, интересами.

           На занятии ученики показали, что  коллектив 5-Б представляет собой дружное «мы», которое действует, решает и утверждает, представляя общее и единое нравственное отношение ко всему, с чем  они сталкиваются в  коллективной жизни. Но это «Мы» состоит из очень разных «Я», и каждое «Я» стремится помочь МЫ стать крепче, сильнее,  ярче и интереснее. Древнегреческий математик Пифагор сказал, что «Дружба есть равенство», поэтому  в конце мероприятия я  поставила в названии нашего занятия вместо знака «тире» знак «Равенства».
     Каждый  ребёнок  в ходе мероприятия смог проявить свою индивидуальность,  сказать приятное о своих одноклассниках, а в результате – испытать эмоциональный подъём, чувство радости, доставленное другим, чувство причастности к общему делу, к коллективу.
Воспитательная ценность данного мероприятия состоит, прежде всего, в самом общении детей, той особой атмосфере, которая позволила каждому ребёнку проявить себя, «открыть» себя по-новому для своего воспитателя  и одноклассников.  Удалось добиться непринуждённости общения, свободы действий в играх.  Считаю, что часы общения способствуют снятию стереотипности в отношениях между воспитателем и учеником. Несмотря на это, я считаю, что коллектива ещё создать не удалось, в основном дети общаются в группах, не работает принцип «один за всех и все за одного», многие считают, что дружить надо не со всеми, поэтому  в 2014-2015 учебном году мною продолжена работа по формированию дружного коллектива.

Автор
Дата добавления 11.12.2014
Раздел Классному руководителю
Подраздел Презентации
Просмотров832
Номер материала 184267
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх