ТРМК.
Приём «Пирамидная история».
1. Описание.
Приём «Пирамидная
история» используется в методике развития критического мышления. Он описан О.
Ким и Р. Вагнером под названием «Пирамидная история» в журнале «Перемена»
(2002г. Том 3, №1). Авторы данного приёма помогают ученикам расширению
кругозора, развитию фантазии мышления, памяти способствуют думать, работать
творчески, составлять, писать связные тексты, превращать их в рассказы, сочинения,
отзывы.
Суть
приёма «Пирамидная история» заключается в том, что
при изучении любого материала ( особенно при создании сюжетного текста)
составляется план текста состоящий из ключевых слов (по принципу пирамиды), где
на каждой строке на одно слово больше, чем в предыдущей. Прежде всего,
определяется главный герой истории и обозначается одним словом (это может быть
человек, игрушка, вещь, растение и т.д.) – это пик пирамиды. Дальше идёт по
следующему порядку:
1. Имя
героя – одно слово
2. Два
слова, описывающие героя (внешность, возраст, черты характера)
3.Три
слова, описывающие место действия.
4.Четыре
слова, описывающие проблему истории.
5.
Пять слов, описывающих первое событие (что явилось причиной проблемы истории).
6. Шесть слов, описывающих второе событие (что происходит
с героем и его окружением по ходу события).
7. Семь слов, описывающих третье событие (что
предпринимается для решения проблем).
8. Восемь слов, описывающих решение проблем.
Все
слова во всех этапах пишутся только в начальной форме. Слова изменяются при
составлении рассказа. Работа состоит из двух частей.
1.Составление
пирамиды слов.
2.
Составление пирамидного рассказа.
Схематично
пирамида слов выглядит следующим образом:
2. Пример.
·
Литературное чтение . 3 класс. Тема урока: Л.
Н. Толстой «Акула»
·
Основная цель урока: знакомство с новым
произведением Л. Н. Толстого «Акула», его сюжетом;
·
формировать умение работать с текстом, составлять
план пересказа произведения.
·
Приём используется на стадии рефлексии.
Урок, на котором применяется
данный приём, строится так:
1.Знакомство с текстом (чтение
учителем вслух или индивидуальное чтение).
2. Письменные ответы учащихся
– построение «пирамиды».
3. Дополнение каждой строки
«пирамиды» составление основы – заготовки текста.
4. Написание полноценного
текста.
Определив
тему урока, учитель читает вслух детям произведение Л. Н. Толстого «Акула».
После
знакомства с текстом, учитель просит ребят изобразить прочитанное произведение
в виде пирамидки. Номер колечка обозначает количество слов, вписываемых в
«Пирамидку». Затем учитель показывает на слайде «пирамиду» составленную из
пустых колечек. Ученики рисуют у себя в тетрадях такую же «пирамиду» и отвечая
на вопросы учителя, заполняют словами данную пирамиду.
Возможен и другой
способ составления плана, который представлен в виде двух пирамид см. ниже:
Пример
«Пирамидной истории» для начальной школы (Л. Н. Толстой «Акула»)
Имя героя (одно слово)
Артиллерист
Описание героя (два слова)
Старый, смелый.
Описание места действия (три слова) Африка,
берег, море.
Описание проблемы истории (четыре слова)
Капитан ,устроил, купальня, парус.
Описание первого события, что явилось причиной Тесно, мальчики, плавать,
открытое, море.
проблемы в истории? (пять слов)
Описание
второго события (что происходит с героями и Акула, прямо, плывёт, мальчики,
не видят, её
его окружением по ходу сюжета ) (шесть слов)
Описание третьего
события (что предпринимается Страх, застыл, смотрел, матросы, помчались, на
лодке
для решения
проблемы) (семь слов)
Описание решения проблемы (восемь слов) Крики,
мальчиков, сорвался, побежал, пушкам,
прицелился,
убил, акулу.
Эту часть урока можно
делать на доске и в тетрадях (особенно поначалу, когда приём ещё не знаком
детям) можно – только индивидуально или в группах.
Затем предлагается дописать,
дополнить новыми словами и мыслями каждую строчку. Для наглядности это лучше
сделать пастой другого цвета, чтобы был виден ход работы над рассказом. При
этом нужно помнить о правилах:
·
Можно менять формы слов, части речи, число и
род;
·
Порядок использования слов, записанных в одной
строке, может быть любой, но надо использовать все слова;
·
Нельзя менять порядок строк, порядок изложения
ответов.
В
тетради получается текст-заготовка, из которого можно составить рассказ,
сочинение, отзыв.
Достоинство
данного приёма в том, что он позволяет ребятам создать опору для связного
выражения собственных мыслей, передать их собственное видение и восприятие
произведения.
Самое
интересное в том, что этот приём универсален. Он подходит для работы с текстами
любого стиля, на любом уроке (внеурочная деятельность –СПб). В процессе
построения « пирамид» происходит обсуждение, разговор, упорядочиваются и систематизируются
мысли и знания учащихся.
Информативный
лист подготовила Станиславенко И.В.
Пример
взят с сайта МААМ. RU. Развитие критического
мышления на уроках в начальной школе. Е. Матвеева.
ТРМК.
Приём «Кластер» .
2.
Описание
Приём «Кластер»
(гроздья) – это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определённом порядке в виде грозди.
(Графический прием
систематизации материала) В центре листа записывается ключевое понятие, от него
идут стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от
которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Такое оформление
материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать по данной
теме (устно и письменно). Этот приём может применяться на любой стадии урока.
На стадии «вызова» он используется, когда систематизируется в виде вопросов или
заголовков смысловых блоков уже имеющаяся у обучающихся информация до
знакомства с основным источником (текстом). На стадии «рефлексии» схема
дополняется новым изученным материалом.
2.
Пример.
·
Литературное
чтение, 2 класс. Тема урока: Н. Носов «Волшебное слово».
·
Основная
цель урока: создать условия для работы над развитием нравственных качеств
личности, понятием «вежливость» при работе с художественным текстом;
способствовать развитию навыков чтения и пересказа, умений анализировать
прочитанное, подтверждать свои высказывания цитатами из текста.
·
Приём
используется на стадии осмысления.
Определив тему урока, учитель читает учащимся текст и
определяет вместе с ними путём выборочного чтения, каким был Павлик по
отношению к сестре, бабушке и брату до встречи со стариком. Затем учитель
предлагает заполнить синие ячейки кластера.
Завершив
чтение, учитель задаёт вопросы по осмыслению:
·
О чём
Павлик узнал от старика? (Он узнал о волшебном слове)
·
Как
изменился герой под влиянием мудрого слова старика?
·
Какие
изменения произошли в отношениях Павлика с родными?
·
Какое
волшебное слово говорил Павлик?
·
Какие ещё
вежливые слова вы знаете?(пожалуйста, спасибо, будьте добры, извините)
Затем учитель переходит к работе в парах, в результате
которой учащиеся должны определить – каким человеком станет Павлик?
Учитель предлагает записать антонимы:
·
Зло –
·
Грусть –
·
Ненависть
–
·
Капризный
–
·
Непослушный
–
В
результате учащиеся заполняют кластер.
Информационный
лист подготовила Панфилова Л. М.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.