Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Часть адаптированной образовательной программы для слабослышащего ребенка Вани М.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

Часть адаптированной образовательной программы для слабослышащего ребенка Вани М.

библиотека
материалов



Министерство образования и науки Российской Федерации



Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»




Федотова Екатерина Александровна

(МБОУ «Брянский городской лицей №1 имени А.С. Пушкина»,

г. Брянск, Брянская обл.)




ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Часть адаптированной образовательной программы для слабослышащего ребенка Вани М.



по программе повышения квалификации для педагогов и учителей предметников образовательных организаций













2014 год

Содержание программы



  • Пояснительная записка………………………………………………….3

  • Адаптированная образовательная программа на основе авторской программы1 курса химии для 8-11 классов…………………………….18

  • Заключение……………………………………………………………….23

  • Список используемой литературы……………………………………...25



























Пояснительная записка

Слабослышащие дети - степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Такие дети составляют весьма неоднородную группу (по состоянию слуха, речи и по многим другим параметрам). Объясняется это чрезвычайным многообразием
проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребѐнок.

Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажѐнный характер из-за неразличения
близких по звучанию слов и  фраз. Искажѐнное восприятие речи окружающих,
ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей. Вместе с тем, по мере взросления постепенно развиваются и умение поддерживать речевой контакт, и способность к оценке собственных
действий и поступков.

Клинико-психолого-педагогические обследования школьников с нарушением слуха свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития. Наиболее часто встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами.

Психическое развитие детей с сочетанными (комплексными)
нарушениями происходит замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления.

В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная у большинства
детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию взрослому.

Особые трудности слабослышащих школьников с ЗПР возникают при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует.
При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.

В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют специфические особенности своей этимологии, однако при этом не
происходит суммирования симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта.
Различие структуры нарушения психического развития у детей с нарушенным слухом определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов.


Основные образовательные потребности:


  1. Образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с 
    ограниченными возможностями здоровья:


специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;
введение в содержание обучения специальных разделов;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;


  1. Образовательные потребности, характерные только слабослышащим,
    позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся:


обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
предусмотрение подготовительного класса для обучающихся, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса;
специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать
свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно
пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и 
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
учѐт специфики восприятия и переработки информации при организации
обучения и оценке достижений;
специальная помощь умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;
расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
увеличение времени на выполнение практических работ;

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
специальная работа по расширению социального опыта ребѐнка, его контактов со слышащими сверстниками.


Важнейшим основанием для разработки Стандарта является необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех групп обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и специфичных для слабослышащих и  позднооглохших обучающихся. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребѐнка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Неоднородность состава слабослышащих обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки вариантов АООП НОО, которые дают возможность обеспечить на практике максимальный охват обучающихся с нарушением слуха; гарантировать им удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей; преодолеть зависимость получения образования от места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников.


Ребенок слабослышащий включен в основной класс (инклюзия).


Цель программы – оказание комплексной помощи слабослышащим и  позднооглохшим обучающимся в  освоении основной образовательной
программы курса химии, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников.


Задачи программы:
создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная помощь в овладении ими основной образовательной программы начального общего образования;
специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;

специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих, позднооглохших и  кохлеарно имплантированным обучающихся.


В основу программы положены следующие принципы:


государственной политики РФ в области образования
2 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдения интересов ребѐнка;
онтогенетический принцип;
учѐт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и 
позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
учѐта социальных факторов в формировании личности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
максимальное обогащение речевой практики;
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
  взаимодействие слабослышащих и  позднооглохших обучающихся с их нормально развивающимися сверстниками;

Основу изучения курса химии основной школы составляют:

1)      деятельностный подход;

2)      витагенный подход к изучению предмета;

3)      теория поэтапного формирования умственных действий;

4)      теория опережающего обучения;

5)      идеи системного подхода;

6)      принцип интегративного подхода в образовании;

7)      использование электронных образовательных ресурсов.

Реализация данной рабочей программы предполагает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

  • использование для познания окружающего мира различных научных методов (наблюдение, измерение, описание, эксперимент);

  • проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов;

  • использование для решения познавательных задач различных источников информации;

  • представление информации в различном виде, перевод информации из одного вида в другой;

  • соотнесение витагенного опыта личности с изучаемым материалом, выявление проблем в интерпретации витагенного опыта с позиций научного знания;

  • соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

 

Особенности курса, отличающие его от ФК ГОСа, других программ:


  • применение специального оборудования для оформления рабочего места слабослышащего ребенка, использование специальных аудиоустройств;

  • данный инклюзивный курс как в теоретической, так и в фактологической части является практикоориентированным: понятия, законы, теории, вещества, и процессы рассматриваются в плане их практического значения, использования в повседневной жизни, роли в природе и производстве;

  • широкое применение интегративного подхода. Основным интегрирующим элементом является понятие «вещество» во всех формах его проявления. Это способствует формированию единой естественно-научной картины мира;

  • применение электронных образовательных ресурсов во время классной и домашней работы;

  • увеличена доля химического эксперимента, в том числе лабораторного, выполняемого самими учащимися. Пересмотрены подходы к проведению демонстрационного и лабораторного эксперимента, в частности включены элементы исследовательского характера, проблемный подход к постановке и результатам;

  • усиление экологической составляющей;

  • высокий теоретический уровень, который позволяет сделать процесс обучения максимально развивающим.



Авторская программа курса химии


Данная программа реализована в учебнике: Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А. Химия.8 класс. –М.: Дрофа, 2012.

В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в воспитании экологической культуры людей.

Цель реализации предмета:

Вооружить обучающихся основами химических знаний, необходимых для повседневных знаний, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний в старших классах, правильно ориентировать поведение обучающихся в окружающей среде.

Задачи изучения химии:

Формирование у обучающихся знания основ химической науки: важнейших факторов, понятий, хим.законов и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого характера.

Развитие умений наблюдать и объяснять хим.явления, происходящие в природе, лаборатории, в повседневной жизни.

Формирование спецумений: обращаться с веществами, выполнять несложные эксперименты, соблюдая правила ТБ; грамотно применять хим.знания в общении с природой и в повседневной жизни.

Раскрытие гуманистической направленности химии, ее возрастающей роли в решении главных проблем, стоящих перед человечеством, и вклада в научную культуру мира.

Развитие личности обучающихся: их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и в процессе трудовой деятельности.

Роль предмета в формировании основных знаний, умений и навыков, ключевых компетентностей:

На современном и доступном для обучающихся уровне объяснить теоретические положения, изучаемые свойства веществ, хим.процессы, протекающие в окружающей среде, обучить способам применения знаний в повседневной жизни, постоянно подчеркивать межпредметные связи химии с естественными и гуманитарными науками.



Программа курса химии основной общеобразовательной школы рассчитана на учащихся 8 – 9 классов. От типовых программ, уже действующих в настоящее время в средних школах России, ее отличают в первую очередь более выверенные междисциплинарные связи и более точный отбор фактологического материала, необходимого для создания целостного естественнонаучного восприятия мира, комфортного и безопасного взаимодействия с окружающей средой в условиях производства и в быту. Программа построена таким образом, что в ней главное внимание уделяется тем разделам химии, терминам и понятиям, которые так или иначе связаны с повседневной жизнью, а не являются "кабинетным знанием" узко ограниченного круга лиц, чья научная или производственная деятельность тесно связана с химической наукой.

Настоящая программа составлена в полном соответствии с обязательным минимумом содержания основного образования, а также полностью удовлетворяет требованиям к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы. Программа рассчитана на 136 ч — по 2 ч в неделю в каждом классе.

В течение первого года обучения химии (8 класса) главное внимание уделяется формированию у учащихся элементарных химических навыков, "химического языка" и химического мышления в первую очередь на объектах, знакомых им из повседневной жизни (кислород, воздух, вода). В 8 классе авторы сознательно избегают сложного для восприятия учащихся понятия "моль", практически не используют расчетные задачи. Основная идея этой части курса – привить учащимся навыки описания свойств различных веществ, сгруппированных по классам, а также показать связь между их строением и свойствами. На втором году обучения (9 класс) введение дополнительных химических понятий чередуется с рассмотрением строения и свойств неорганических веществ. В специальном разделе кратко рассматриваются элементы органической химии и биохимии в объеме, предусмотренном обязательным минимумом.

В целях развития химического взгляда на мир в курсе проводятся широкие корреляции между полученными учащимися в классе элементарными химическими знаниями и навыками и свойствами тех объектов, которые известны школьникам в повседневной жизни, но до этого воспринимались ими лишь на бытовом уровне. На основе химических представлений учащимся предлагается взглянуть на драгоценные и отделочные камни, стекло, фаянс, фарфор, краски, продукты питания, современные материалы. В программе расширен круг объектов, которые описываются и обсуждаются лишь на качественном уровне, не прибегая к громоздким химическим уравнениям и сложным формулам. Авторы обращают большое внимание на стиль изложения, который позволяет вводить и обсуждать химические понятия и термины в живой и наглядной форме. В этой связи постоянно подчеркиваются междисциплинарные связи химии с естественными и гуманитарными науками.

Требования к уровню подготовки выпускников (основное образование)

В результате изучения химии ученик должен

знать / понимать

  • химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;

  • важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, химическая реакция, классификация реакций;

  • основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

уметь:

  • называть: химические элементы, соединения изученных классов;

  • объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;

  • характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;

  • определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях,

  • составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения химических реакций;

  • обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

  • распознавать опытным путем: растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;

  • вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; объем или массу вещества по объему или массе реагентов или продуктов реакции;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

безопасного обращения с веществами и материалами;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

критической оценки информации о веществах, используемых в быту;

приготовления растворов заданной концентрации.

Рабочая программа ориентирована на использование учебников: Химия 8 класс В.В. Еремин, Н.Е. Кузьменко, А.А. Дроздов, В.В. Лунин, М. Дрофа, 2013 г



























Адаптированная образовательная программа на основе «Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений», Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И.. –М.: Дрофа, 2008

8 класс

2 ч в неделю: 65 ч + 3 ч резервного времени

Тема 1__________________________

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ (16 ч)

Место химии среди естественных наук. Предмет химии. Вещество. Чистые вещества и смеси. Методы разделения смесей (фильтрование, отстаивание, выпаривание, перегонка).

Атомно-молекулярное учение. Значение работ М. В. Ломоносова и Дж. Дальтона для формирования атомистического мировоззрения.

Химический элемент как вид атомов. Символы элементов. Распространенность элементов на Земле и в космосе.

Молекула как мельчайшая частица вещества, обладающая его химическими свойствами. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава веществ, имеющих молекулярное строение. Химические формулы.

Массы атомов и молекул. Понятие об относительной атомной и молекулярной массе.

Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Органические и неорганические вещества.

Изменения, происходящие с веществами. Физические явления и химические реакции. Признаки химических реакций. Химические процессы в окружающем нас мире.

Закон сохранения массы веществ. Уравнение химической реакции. Основные типы химических реакций: разложение, соединение, замещение, обмен.

Лабораторные опыты

  1. Знакомство с образцами простых и сложных веществ.

  2. Разделение смесей.

  3. Химические явления (прокаливание медной проволоки; взаимодействие мела с кислотой, разложение сахара при нагревании).

  4. Разложение малахита.

Практические работы

  1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасности при работе в химической лаборатории.

  2. Очистка загрязненной поваренной соли.

Демонстрационные опыты

  1. Горение магния.

  2. Кипение спирта.

  3. Горение спирта.

  4. Опыты, подтверждающие закон сохранения массы веществ.

Расчетные задачи.

  1. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.

  2. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.

Урок 1. Предмет химии. Понятие о веществе

Вводимые понятия: вещество, свойства веществ, физические свойства, различие между веществом и телом.

Методические рекомендации учителю: с помощью презентации или отдельных слайдов или стендов перечислить физические тела, известные учащимся, назвать вещества, из которых они состоят и на основании наблюдения и жизненного опыта перечислить свойства веществ. Дать определение химии как науки, изучающей вещества и их свойства.

Планируемые результаты обучения: различать вещества и физические тела.

Лабораторный опыт: изучение свойств веществ.

Демонстрации: примеры веществ из школьной лаборатории.

Задание: §§ 1, 2

Урок 2. Практическая работа 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасности при работе в химической лаборатории.

Вводимые понятия: лабораторный штатив, спиртовка, газовая горелка, колба, пробирка, строение пламени

Методические рекомендации учителю: в начале урока необходимо рассказать правила техники безопасности, выдать учащемуся инструктаж на печатной основе, который дублирует речь педагога, при проведении практической работы объяснить учащимся назначение отдельных деталей лабораторного штатива. Особое внимание уделить технике безопасности при работе со спиртовкой.

Планируемые результаты обучения: знать элементарные правила техники безопасности при работе в лаборатории, уметь обращаться со спиртовкой и лабораторным штативом, изучить строение пламени.

Задание: §3, введение в практикум, практическая работа 1.

Урок 3. Чистые вещества и смеси. Методы разделения смесей (фильтрование, отстаивание, выпаривание).

Вводимые понятия: смесь веществ, отличие смеси от чистого вещества, фильтрование, фильтр, фильтрат, отстаивание, выпаривание, кристаллизация.

Методические рекомендации учителю: объяснить отличие чистого вещества и смеси и признаки, по которым можно судить, является ли вещество чистым (постоянные температуры плавления и кипения). При перечислении методов разделения обратить внимание на их практическое использование.

Планируемые результаты обучения: знать, по каким признакам можно отличить смесь от чистого вещества, знать основные методы разделения смесей

Лабораторные опыты: Разделение смеси.

Демонстрации: (1)разделение смеси угля и речного песка отстаиванием,

(2) разделение смеси калийной селитры и речного песка фильтрованием с последующим упариванием раствора и кристаллизацией селитры при охлаждении до комнатной температуры

(3) разделение смеси железа и серы магнитом

(4) разделение смеси бензина (растительного масла) и воды при помощи делительной воронки

(5) образец гранита как пример смеси веществ

Задание: §§ 4, 5, подготовиться к практической работе

Урок 4. Практическая работа 2. Очистка загрязненной поваренной соли.

Вводимые понятия: очистка веществ фильтрованием, фильтрат

Методические рекомендации учителю: показать учащимся правила изготовления фильтра, способ фильтрования и переливания раствора с осадком на фильтр по стеклянной палочке.

Планируемые результаты обучения: умение изготавливать фильтр, переливать раствор из одного сосуда в другой по стеклянной палочке

Задание: §5, вопросы после параграфа, практическая работа 2.

Урок 5. Физические и химические явления

Вводимые понятия: химическая реакция, признаки химических реакций

Методические рекомендации учителю: перечислить признаки химических реакций и используя их, научиться различать физические и химические явления в технике и быту.

Планируемые результаты обучения: уметь отличать физические процессы от химических реакций, знать признаки химических реакций

Тема краткой проверочной работы:  методы разделения смесей.

Лабораторные опыты: Физические явления и химические реакции

Демонстрации:  (1) кипение и конденсация спирта,

(2) горение спирта

(3) действие кислоты на раствор соды (выделение газа)

(4) растирание в ступке гидроксида кальция с хлоридом аммония (появление запаха)

(5) выпадение осадков иодида свинца, сульфата бария,

(6) добавление фенолфталеина к раствору щелочи (изменение окраски)

Задание: §6.

Заключение

Химия 8-9 класса (обучение составлению формул, формирование основных химических понятий, решение простых химических задач, составление уравнений химических реакций).

Данная программа позволяет слабослышащему ребенку реализовать свои основные образовательные потребности, приобщиться к предмету химия, а так же социально адаптироваться в классе.


Адаптированная образовательная программа курса химии реализует:


1) формирование интереса к изучению веществ и их взаимопревращений;
2) овладение основой составления формул веществ, основными химическими законами и правилами их применения (умение называть вещества, относящиеся к основным классам неорганических соединений);
3) овладение первоначальными представлениями о химических явлениях;
4) практическое овладение знаниями о химических свойствах веществ;
5) умение использовать знания для решения познавательных, практических и расчетных задач;

6) развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму химических формул соединений;

Лабораторные и практические занятия по химии:
1) приобретение навыков выполнения простых химических опытов; усвоение правил техники безопасности;
2) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных исследовательских задач;
3) приобретение навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации при работе в группе;
4) владение доступными практическими умениями и навыками использования
химической посуды и оборудования; приобретение представлений о физических и химических свойствах веществ, используемых на практических занятиях;
5) использование полученных знаний и навыков в повседневной жизни;
6) усвоение правил техники безопасности при работе в химической лаборатории (кабинете химии);
7) планирование своей деятельности, формирование умения работать самостоятельно, в паре, в группе, использование освоенных трудовых умений и навыков в самообслуживании, организации рабочего места и в помощи близким.

























Список используемой литературы



1.«Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений» Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И.. –М.: Дрофа, 2008.

2.Учебник: Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А. Химия.8 класс. –М.: Дрофа, 2012.

3. Еремин В.В.Сборник задач и упражнений по химии.-М.: ООО»Издательский дом «Оникс 21 век»»,2005

4. Ким Е.П. Химия.8-9классы.Практические работы.-Саратов: Лицей,2009.

5. Лидин Р.А., Маргулис В.Б. Химия. Дидактические материалы.8-9 классы. –М.: Дрофа, 2002.

6. Радецкий А.М., Горшкова В.П. Дидактический материал по химии.8-9 классы.-.М.: Просвещение, 2005

7.Суровцева Р.П., Софронов С.В. Задания для самостоятельной работы по химии в 8 классе: Книга для учителя.-.М.: Просвещение, 2005

8. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Сборник задач по химии.-М.:Новая волна., 2001

9. Проект «Примерная основная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей»

1 «Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений», Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И.. –М.: Дрофа, 2008.

2 Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)

25


Краткое описание документа:

Содержание программы

 

·        Пояснительная записка………………………………………………….3

·        Адаптированная образовательная программа на основе авторской программы[1] курса химии для 8-11 классов…………………………….18

·        Заключение……………………………………………………………….23

·        Список используемой литературы……………………………………...25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Слабослышащие дети - степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Такие дети составляют весьма неоднородную группу (по состоянию слуха, речи и по многим другим параметрам). Объясняется это чрезвычайным многообразием
проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребѐнок.        

Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажѐнный характер из-за неразличения
близких по звучанию слов и  фраз. Искажѐнное восприятие речи окружающих,
ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей. Вместе с тем, по мере взросления постепенно развиваются и умение поддерживать речевой контакт, и способность к оценке собственных
действий и поступков.

Клинико-психолого-педагогические обследования школьников с нарушением слуха свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития. Наиболее часто встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами.

Психическое развитие детей с сочетанными (комплексными)
нарушениями происходит замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления.

В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная у большинства
детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию взрослому.

Особые трудности слабослышащих школьников с ЗПР возникают при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует.
При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.

В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют специфические особенности своей этимологии, однако при этом не
происходит суммирования симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта.
       Различие структуры нарушения психического развития у детей с нарушенным слухом определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов.


[1]«Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений», Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И.. –М.: Дрофа, 2008.

Автор
Дата добавления 20.02.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1906
Номер материала 401657
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх