«Человек на войне. Жизнь и борьба советского народа на оккупированной территории» (Разработка урока)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ТРОИЦКО-ХАРЦЫЗСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 18 Г. ХАРЦЫЗСКА

«Человек на войне.

Жизнь и борьба советского народа

на оккупированной территории»

(Разработка урока)

Подготовила

 Степаненко В. П.

учитель истории

2020

Практическая работа

Тема: Использование эвристических вопросов на уроках с целью развития ключевых компетенций

Цель: Создать условия для практической отработки умения разрабатывать сценарий эвристической беседы.

Задание:

Разработайте сценарий эвристической беседы по одной из тем курса «История Отечества»

Алгоритм выполнения задания:

1) укажите тему эвристической беседы;

2) сформируйте развернутый план эвристической беседы;

3) включите в план вопросы разных типов (см. Таблица 1. Памятка «Типы вопросов и речевые модели, используемые в эвристической беседе);

4) опишите ожидаемые результаты, какие компетенции будут совершенствоваться (развиваться) в ходе эвристической беседы.

                       « Эвристический метод

ставит учащихся в положение исследователя

и позволяет открывать научные факты,

вместо того, чтобы только слышать о них …

Генри Армстронг

профессор, Центральный колледж Сити 1889г

Цели урока:

Ø  Понять в чем же заключалась роль человека на войне, какова была жизнь людей на оккупированной территории;

Ø  Создать условия для развития познавательной деятельности учащихся;

Ø  Формировать умения работать с разнообразными историческими документальными источниками

Задачи урока

 Образовательные

Ø  Обобщить знания учащихся о событиях Великой Отечественной войны 1941-1943 гг. ,вспомнить имена тех, кто отличился на полях военных действий в это период Великой Отечественной войны.

Ø  Дать представление учащимся о жизни советских людей на оккупированной территории на примере нашего города.

Ø  На основе фактов из истории родного города сформировать представления о причинах борьбы с фашистскими оккупантами на занятых территориях ,в частности в Таганроге .

Ø   Расширить знания учащихся о деятельности таганрогского подполья, опираясь на малоизвестные документы, исторические и экспозиционные материалы по данной теме в Таганрогском историко- краеведческом музее. - Осмыслить предпосылки источники этого сопротивления на примере Таганрогского подполья.

Развивающие

Ø  Развивать умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность –

Ø  Использовать в работе элементы анализа, умение устанавливать причинно-следственные связи .

Ø  Определять сущностные характеристики изучаемых исторических явлений, отбирать и анализировать полученную историческую информацию

Ø  Самостоятельно сравнивать, сопоставлять, делать выводы, аргументировать свои оценки и выводы, изучая разнообразные исторические источники и материалы по истории Великой Отечественной войны нашей страны и истории нашего города в период 1941-1945 гг.

Ø  Формировать умения работать с разнообразными историческими источниками, развивать логическое мышление .

Ø  Закреплять навыки исследовательской деятельности, работы с архивным материалом; работы в музее.

Ø  Расширять кругозор обучаемых развивать их познавательный интерес

Ø  Формировать умения работать в группах, осуществлять совместную учебно-творческую деятельность по сопоставлению, анализу и систематизации исторических фактов.

Ø  Развивать творческие возможности учащихся ,формировать умение использовать различные виды умений и знаний, полученных по другим предметам ( обществознанию, литературе, русскому языку, ИКТ рисованию ,труду и т.д.) для выполнения ряда заданий уроков

. Воспитательные

Ø  Воспитывать гражданственность,

Ø  развивать мировоззренческую  убежденность учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся   нравственных и социальных установок, идеологических доктрин .

Ø   Показать войну, как символ горя, мужества и победы, доставшихся нашему народу ценой огромных потерь и бедствий на примере фактов деятельности таганрогского подполья в годы Великой Отечественной войны.

Ø  Расширить социального опыта учащихся, на основе работы по анализу материалов по истории России и нашего города в годы Великой Отечественной войны,

Ø  Оценить значимость поступков подпольщиков с позиции гражданского патриотизма .

Ø  Воспитывать информационную культуру.

Ожидаемые результаты.

Предметные   -  обучающиеся научатся:

Ø  определять причины борьбы советского народа на занятой врагом территории, на примере нашего города;

Ø  характеризовать деятельность подпольщиков на оккупированной территории , рассматривая и изучая малоизвестные документы, исторические, экспозиционные материалы по истории Таганрога;

Ø  объяснять термины : оккупация, геноцид, подполье, подпольщики, патриот, оккупационный режим, знак « Ost»;

Ø  видеть антигуманную сторону любой войны, еще раз убедиться, что Великая Отечественная война -это символ горя, мужества и победы, доставшихся нашему народу ценой огромных потерь и бедствий .

Метапредметные   -  обучающиеся смогут :

ü  преобразовывать практическое задание в познавательную работу с текстом учебника, историческими документами, музейными материалами ;

ü   развить умение планировать свою деятельность на разных этапах работы;

Ø  развить умение оценивать свою работу и работу других учащихся;

Ø  развить умение контролировать и свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

2  Коммуникативные   -  обучающиеся смогут

Ø  формулировать и аргументировать свою позицию;

Ø  отработать умение работы в группах;

Ø  развить умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении выдвинутой проблемы ;

Ø  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и . со взрослыми.

3. Познавательные   -  обучающиеся смогут :

Ø  искать и находить необходимую информацию с применением методов исследовательской деятельности: сравнение, сопоставление , анализ, умение делать выводы;

Ø  самостоятельно работать с различными историческими источниками, документальными материалами;

Ø  развить умения отбирать и обрабатывать полученную ранее информацию, преобразовывать ее в различные формы ( схемы, кластеры, видеоряды и т. д);

Ø  развить умения строить логические рассуждения, включающие установление причинно- следственных связей;

4.Личностные  -   обучающиеся смогут :

Ø  получить дополнительный опыт и отработать умения публичных выступлений;

Ø  расширить свой социальный опыт на основе изучения и анализа материалов по истории России и родного города в годы Великой Отечественной войны;

Ø   определить свою позицию по проблеме урока :« Какова роль советских людей, тех, кто остался на оккупированной территории и оказывал сопротивление врагу в разгроме фашизма ?» .

Оборудование урока

Схема: « Человек на войне»  ( на доске)

·         Кейсы с подборкой исторических источников, краеведческого материала; -  краеведческие материалы

·         Иллюстрации г. Харцызска 30- 50- х годов, репродукции картин; – Портреты  Харцызских подпольщиков

Основные понятия: подполье, подпольщики, геноцид, патриот, оккупация, оккупационный режим. знак « Ost»

Предлагаемый урок состоит из двух частей :

ü  первая часть - это урок проблемного обучения,

ü  вторая часть урока – урок в музее, позволяющий познакомиться с редкими документами и подлинными артефактами (периода фашисткой оккупации г. Харцызска ) Великой Отечественной войны.

Основные этапы урока

 I . Постановка учебных задач

. 1). Создание проблемной ситуации

. 2).Фиксация новых учебных задач.  Определение рабочих версий

II. Актуализация знаний учащихся, коррекция поставленной учебной задачи

III. Поиск и решение поставленной проблемы. ( Открытие новых знаний).

 1. Организация работы учащихся на данном этапе, создание рабочих групп

2. Учебно - исследовательская деятельность учащихся

IV. Конкретизация и углубление знаний по изучаемой проблеме. Работа в краеведческих музеях г. Харцызска, г. Донецка.

 1.Постановка опережающего задания 

2. Работа по решению частных задач

V. Презентация результатов, рефлексия.

Основная проблема урока

 «Какова  роль в разгроме фашизма тех, советских людей,

кто оставался на оккупированной территории

 и оказывал сопротивление врагу»

Действия учителя

Действия ученика

I Постановка учебных задач  1).Создание проблемной ситуации. 1.Предлагает учащимся 3 источника ,содержащих противоречивые высказывания о жизни советских людей на оккупированной территории (приложение 1 : высказывание немецкого генерала, ,маршала К.Г. Жукова, советского ученого А Зиновьева). 2. Проводит эвристическую беседу Примерные вопросы: А) Что немецкие генералы и офицеры считали причиной своего поражения?  Почему? Обращение к материалам №2 ( высказывания Г.К. Жукова и советского ученого А. Зиновьева) Б) Какого мнения придерживаются маршал Г.К. Жуков и советский ученый А. Зиновьев? В) В чем противоречие между источниками? Г) Какова будет проблема урока? 3. Подводит к формированию проблемы, предлагая выработать версии 4/.Фиксация новой учебной задачи. Определение рабочих версий. II. Актуализация знаний учащихся. 1.Учитель предлагается вспомнить и назвать основные события Великой Отечественной войны 1941- 1943 г. г. ( изученный учащимися период)  вспомнить имена тех, кто отличился на полях военных действий. Учащимся предлагается подобрать общее слово, характеризующее этих людей ( герои) и их действия ( героические, мужественные) Какой вывод можно уже сделать?  2.Обращает внимания учащихся, что все, о чем мы говорили, касалось только боевых действий. Фронта не было бы без тыла. Человек на фронте находился постоянно на краю гибели, но в тылу жилось не легче. Мы привыкли к выражению «трудовой подвиг». Что стоит за этим понятием? Можно ли назвать героем человека, который в трудностях повсеместного быта войны не утратил нравственную стойкость, не изменил себе. Приведите примеры «трудового героизма» в тылу? 3.Напоминает, что фашистские войска захватили примерно половину Европейской части СССР, около 60 миллионов советских граждан ( 1/3 населения) оказалась под немецкими оккупантами. На этой территории продолжали не только жить ,но и оказывали сопротивление врагу советские люди. В итоге данной работы совместно с учащимися определяется круг вопросов, необходимых для исследования. III.Открытие новых знаний 1.Организация работы учащихся на данном этапе. Учитель помогает учащихся распределиться по подгруппам, с использованием карточек с названием групп : исследователи, аналитики, поисковики. Всего 8 групп по количеству вопросов. Группам поисковиков ( 3 группы) предлагаются для работы вопросы № 3,5,6 Группам исследователей предлагается вопросы: 1, 2, 4 .  Группу аналитиков выделяет сам учитель. Каждая группа учащихся получает свой кейс с набором исторических документов и материалов для работы, а также с указателем возможного поиска материалов, в том числе и в интернете. Распределение ролей в группе осуществляют сами учащиеся 2. Учебно -исследовательская деятельность учащихся. ( Работа групп.) Учитель осуществляет общую координацию работы групп. IV.Конкретизация и углубление знаний по изучаемой проблеме.  Работа в музеях 1.Постановка опережающего задания Работа в зале «Великая Отечественная война»  Донецкого историко - краеведческого музея) и краеведческого  музея г. Харцызска. 2.Работа по решению частных задач.           Задачи данного этапа: 1.Сформировать представление о жизни советских людей в оккупированном Харцызска.  2.Выяснить причины сопротивления харцызян фашистскому режиму. 3.Конкретизировать и углубить знания учащихся о подпольной борьбе советских людей на занятой фашистами территории, на примере Харцызского подполья. 4. Дать возможность, осознать, в каких условиях действовали подпольщики. Оценить значимость их поступков и их деятельности.  5. На примере  Харцызского  подполья ,опираясь на аргументы и факты, определить свое отношение к идеям и деятельности подпольщиков.  Эвристическая беседа Примерные вопросы: ü  Что было бы  если…бы  не было подпольного и партизансого движения на оккупированной территории? ü  Представьте, что…не удалось эвакуировать оборудование ü  Каковы были бы последствия…если б население СССр не было настроено патриотично в годы ВОвойны? V. Презентация результатов Рефлексия. Эвристическая беседа 1 этап. Учитель осуществляет общую координацию работы групп, помогает учащимся только по их просьбе в подготовке выступлений, напоминает обязательные условия выступления, организует работу по оцениваю результатов работы групп.  2 этап. Организует выступлений учащихся, учебное взаимодействие выступающих и работу класса 3 этап .Обсуждение проблемы урока Эвристическая беседа а).Напомнить учащимся проблему урока. Примерные вопросы: ü  . Какая проблемная ситуация была поставлена в начале урока? ü   Какой ответ на поставленную проблему вы можете дать? ü  Подтвердилась ли выдвинутая нами гипотеза? Свое мнение обоснуйте. ü  .Как вы можете оценить деятельность подпольщиков и их вклад в разгром гитлеровских войск? ü  Аргументируете, почему вы деятельность подпольщиков оцениваете так? ü  Правомерно ли высказывание советского российского ученого                А. Зиновьева? VI. Домашнее задание. Выполнить домашнее задание учащимся предлагается в творческой форме Учащимся предлагается на выбор несколько форм выполнения творческого домашнего задания. Формы выполнения домашнего задания: - поисковая, поисково - исследовательская работа, доклад , сообщение , эссе , материал для стенгазеты, презентация ,фотоотчет , кроссворд , рисунки, иллюстрации к выбранной теме, вопросы, практические задания ,видеоряд, создание части экспозиции школьного музея, разработка экскурсионного маршрута. Учащиеся могут сами предложить варианты выполнения своей домашней работы.

I Постановка учебных задач 1).Создание проблемной ситуации 1 Работа с текстами документов ,ответы учащихся на вопросы Примерные ответы на вопросы учителя . а) огромная территория СССР ; б) суровые погодные условия;  в) большая численность советской армии; г) прежде всего советский человек; д) мужество советских люди, в том числе и молодых подпольщиков. 2. Определение противоречий и постановка проблемы урока ( учебной задачи)  Какова роль в разгроме фашизма, тех советских людей, кто остался на оккупированной территории и оказывал сопротивление врагу ? Предложение учащимися своих версий . II. Актуализация знаний учащихся. 1.Ученики называют этапы Великой Отечественной войны, кратко характеризуют их и называют имена советских людей, отличившихся в ходе военных действий (комиссар Е. Ф. Фомин, майор П. М. Гаврилов-Брестская крепость; генерал  Карбышев, капитан Гастелло, батарея лейтенанта С. Оганова, танкисты полковника М.Е. Катукова, курсанты Подольского военного училища, 28 панфиловцев, сержант Я. Павлов и его 60 воинов )  Все они герои, их действия можно назвать героическими и мужественными. Учащиеся определяют, что такое « трудовой подвиг». ( Примерный ответ: Трудовой подвиг- героический, самоотверженный труд в тылу во имя Победы, во имя   Родины. - Примеры трудового подвига в годы Великой Отечественной войн войны : на заводах, в тылу трудились подростки по 11-14 часов; в колхозах для нужд нашей армии забирали лощадей, трактора, и колхозники должны были пахать, таща плуг на себе; к станкам на заводах и фабриках стали домохозяйки, пенсионеры-10т. человек. Рабочий день на предприятиях длился 10-12 часов, многие рабочие не уходили домой, стали жиль на предприятиях. Норма хлеба в месяц для работающего на заводе составляла 600-800 гр. в месяц. В Вывод: на фронтах Великой Отечественной войны и в тылу совет советские люди проявляли героизм и мужество. Примерные вопросы для исследования: 1Что такое оккупация? Какие задачи ставили перед собой фашисты на оккупированной территории? 2. Какие направления в своей деятельности на оккупированной территории фашисты считали приоритетными, какова была обстановка на оккупированной территории? Почему? 3. Кто и почему шел служить к врагу? Как их использовали фашисты? 4. Что собой представлял Харцызск  в период оккупации? 5. Кто такие подпольщики и как в нашем городе появилось подполье? 6. Представители харцызского подполья 7.Чем занимались  харцызские подпольщики на занятой фашистами территории? 8. Каков клад подпольщиков в разгром фашистов в Донбассе? Докажи. III. Открытие новых знаний 1.Организация работы учащихся на данном этапе. 1.Учащиеся объединяются в группы. Работа внутри групп : распределение ролей между собой. Получая набор рабочих материалов ученики знакомятся с заданиями, уточняют, выясняют то, что непонятно. Учебно исследовательская деятельность учащихся. ( Работа групп.) 2.Ученики читают и обсуждают материалы полученных кейсов, знакомятся с дополнительной литературой, производят отбор, анализ материалов для ответа на поставленный вопрос, подбирают факты и аргументы для обоснования своего выступления, выбирают форму представления результатов. IV. Конкретизация  и углубление знаний по изучаемой проблеме. Работа в  краеведческих музеях Работа в Донецкого историко- краеведческом музее . 1.Опережающее задание учащимся. « Во время экскурсии в музеи собрать материалы ,позволяющие конкретизировать и дополнить выступление группы». 2.Экскурсия «Харцызск в период суровых испытаний» 3.Работа с редкими документами, Самостоятельный поиск материалов в информационном пространстве музейного зала «Великая Отечественная война». 5.Консультация научного сотрудника музея. Работа краеведческом  музее г. Харцызска. Учащиеся подробно знакомятся с семейными и школьными фотоархивами, документами и личными вещами юных харцызских подпольщиков. Изучают воспоминаниями одноклассников, учителей и современников о периоде оккупации в Харцызске и деятельности подпольщиков, учащихся энашей  школы V. Презентация результатов. Рефлексия. Эвристическая беседа 1 этап.. Дополнение,  конкретизация ранее выполненной поисково- исследовательской работы, выступлений . Обязательное условие : выступления должны быть краткими (3-5минут),аргументированными . 2этап. Выступление групп с отчетами, занесение учащимися результатов отчетов в тетрадь, подготовка вопросов  выступающим 3 этап .Обсуждение проблемы урока Эвристическая беседа Учащиеся отвечают на вопросы эвристической беседы, высказывают свое отношение к тому ,что узнали на уроке, обмениваются мнениями по проблеме урока, определяют уровень достигнутых результатов. Подтверждают или отрицают достижение  поставленной в начале урока целей. VI. Домашнее задание. Темы для творческих работ:  1. «Харцызск  в страшные дни оккупации» .  2. «Навеки пятнадцатилетние » .  3. « Практическая деятельность харцызского подполья». 4. «Этих страшных дней нам не забыть….» воспоминанияхарцызян, переживших оккупацию . 5. « Их знали только в лицо» ( руководители таганрогского подполья).  6. «Они просто очень любили свой город, свою Родину» ( мало известные подвиги жителей города, не входивших в таганрогское подполье). 7. Причины возникновения подполья в нашем городе.  8. « Хлеб -соль оккупантам или борьба с ними?» 9. «Человек со знаком «Ost» . 10. Размышление молодого российского гражданина о «Харцызском подполье…».( что более всего поразлило и удивило меня, живущего в начале 21 века в его истории и судьбах тех ,кто был его участником). 11. Память о Великой Отечественной войне («Чего никогда нельзя нам забыть ?») 12. «Легко ли жилось в оккупированномХарцызске?» 13. « Захватчики Харцызска– планы и результаты». 14. Письмо в оккупированный Харцызск». Темы для создания экскурсионного маршрута, фотоотчета, части экспозиции школьного музея. 1. Священные места моего города и пригородов , хранящие память о деятельности таганрогского подполья. 2. « Их имена бессмертны…» 3. « История улиц-история судеб»(улицы Харцызска, носящие имена защитников нашей родины в годы Великой Отечественной войны». 4. «Подвиг, живущий в веках». 5. «Деятельность харцызского подполья».  6. « Трудный хлеб оккупации ».

Краткое описание документа:

Практическая работа

Тема: Использование эвристических вопросов на уроках с целью развития ключевых компетенций

Цель: Создать условия для практической отработки умения разрабатывать сценарий эвристической беседы.

Задание:

Разработайте сценарий эвристической беседы по одной из тем курса «История Отечества»

Алгоритм выполнения задания:

1) укажите тему эвристической беседы;

2) сформируйте развернутый план эвристической беседы;

3) включите в план вопросы разных типов (см. Таблица 1. Памятка «Типы вопросов и речевые модели, используемые в эвристической беседе);

4) опишите ожидаемые результаты, какие компетенции будут совершенствоваться (развиваться) в ходе эвристической беседы.

« Эвристический метод

ставит учащихся в положение исследователя

и позволяет открывать научные факты,

вместо того, чтобы только слышать о них …

Генри Армстронг

профессор, Центральный колледж Сити 1889г

Цели урока:

• Понять в чем же заключалась роль человека на войне, какова была жизнь людей на оккупированной территории;

• Создать условия для развития познавательной деятельности учащихся;
• Формировать умения работать с разнообразными историческими документальными источниками