Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Другое Другие методич. материалы«Человек на войне. Жизнь и борьба советского народа на оккупированной территории» (Разработка урока)

«Человек на войне. Жизнь и борьба советского народа на оккупированной территории» (Разработка урока)

библиотека
материалов



УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА


МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ТРОИЦКО-ХАРЦЫЗСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 18 Г. ХАРЦЫЗСКА










«Человек на войне.

Жизнь и борьба советского народа

на оккупированной территории»

(Разработка урока)





Подготовила

Степаненко В. П.

учитель истории


















2020



Практическая работа


Тема: Использование эвристических вопросов на уроках с целью развития ключевых компетенций

Цель: Создать условия для практической отработки умения разрабатывать сценарий эвристической беседы.

Задание:

Разработайте сценарий эвристической беседы по одной из тем курса «История Отечества»

Алгоритм выполнения задания:

1) укажите тему эвристической беседы;

2) сформируйте развернутый план эвристической беседы;

3) включите в план вопросы разных типов (см. Таблица 1. Памятка «Типы вопросов и речевые модели, используемые в эвристической беседе);

4) опишите ожидаемые результаты, какие компетенции будут совершенствоваться (развиваться) в ходе эвристической беседы.

 





« Эвристический метод

ставит учащихся в положение исследователя

и позволяет открывать научные факты,

вместо того, чтобы только слышать о них …

Генри Армстронг

профессор, Центральный колледж Сити 1889г



Цели урока:

  • Понять в чем же заключалась роль человека на войне, какова была жизнь людей на оккупированной территории;

  • Создать условия для развития познавательной деятельности учащихся;

  • Формировать умения работать с разнообразными историческими документальными источниками


Задачи урока

Образовательные

  • Обобщить знания учащихся о событиях Великой Отечественной войны 1941-1943 гг. ,вспомнить имена тех, кто отличился на полях военных действий в это период Великой Отечественной войны.

  • Дать представление учащимся о жизни советских людей на оккупированной территории на примере нашего города.

  • На основе фактов из истории родного города сформировать представления о причинах борьбы с фашистскими оккупантами на занятых территориях ,в частности в Таганроге .

  • Расширить знания учащихся о деятельности таганрогского подполья, опираясь на малоизвестные документы, исторические и экспозиционные материалы по данной теме в Таганрогском историко- краеведческом музее. - Осмыслить предпосылки источники этого сопротивления на примере Таганрогского подполья.

Развивающие

  • Развивать умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность –

  • Использовать в работе элементы анализа, умение устанавливать причинно-следственные связи .

  • Определять сущностные характеристики изучаемых исторических явлений, отбирать и анализировать полученную историческую информацию

  • Самостоятельно сравнивать, сопоставлять, делать выводы, аргументировать свои оценки и выводы, изучая разнообразные исторические источники и материалы по истории Великой Отечественной войны нашей страны и истории нашего города в период 1941-1945 гг.

  • Формировать умения работать с разнообразными историческими источниками, развивать логическое мышление .

  • Закреплять навыки исследовательской деятельности, работы с архивным материалом; работы в музее.

  • Расширять кругозор обучаемых развивать их познавательный интерес

  • Формировать умения работать в группах, осуществлять совместную учебно-творческую деятельность по сопоставлению, анализу и систематизации исторических фактов.

  • Развивать творческие возможности учащихся ,формировать умение использовать различные виды умений и знаний, полученных по другим предметам ( обществознанию, литературе, русскому языку, ИКТ рисованию ,труду и т.д.) для выполнения ряда заданий уроков

. Воспитательные

  • Воспитывать гражданственность,

  • развивать мировоззренческую  убежденность учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся   нравственных и социальных установок, идеологических доктрин .

  • Показать войну, как символ горя, мужества и победы, доставшихся нашему народу ценой огромных потерь и бедствий на примере фактов деятельности таганрогского подполья в годы Великой Отечественной войны.

  • Расширить социального опыта учащихся, на основе работы по анализу материалов по истории России и нашего города в годы Великой Отечественной войны,

  • Оценить значимость поступков подпольщиков с позиции гражданского патриотизма .

  • Воспитывать информационную культуру.

Ожидаемые результаты.

Предметные - обучающиеся научатся:

  • определять причины борьбы советского народа на занятой врагом территории, на примере нашего города;

  • характеризовать деятельность подпольщиков на оккупированной территории , рассматривая и изучая малоизвестные документы, исторические, экспозиционные материалы по истории Таганрога;

  • объяснять термины : оккупация, геноцид, подполье, подпольщики, патриот, оккупационный режим, знак « Ost»;

  • видеть антигуманную сторону любой войны, еще раз убедиться, что Великая Отечественная война -это символ горя, мужества и победы, доставшихся нашему народу ценой огромных потерь и бедствий .


Метапредметные - обучающиеся смогут :

  • преобразовывать практическое задание в познавательную работу с текстом учебника, историческими документами, музейными материалами ;

  • развить умение планировать свою деятельность на разных этапах работы;

  • развить умение оценивать свою работу и работу других учащихся;

  • развить умение контролировать и свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

2 Коммуникативные - обучающиеся смогут

  • формулировать и аргументировать свою позицию;

  • отработать умение работы в группах;

  • развить умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении выдвинутой проблемы ;

  • интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и . со взрослыми.

3. Познавательные - обучающиеся смогут :

  • искать и находить необходимую информацию с применением методов исследовательской деятельности: сравнение, сопоставление , анализ, умение делать выводы;

  • самостоятельно работать с различными историческими источниками, документальными материалами;

  • развить умения отбирать и обрабатывать полученную ранее информацию, преобразовывать ее в различные формы ( схемы, кластеры, видеоряды и т. д);

  • развить умения строить логические рассуждения, включающие установление причинно- следственных связей;

4.Личностные - обучающиеся смогут :

  • получить дополнительный опыт и отработать умения публичных выступлений;

  • расширить свой социальный опыт на основе изучения и анализа материалов по истории России и родного города в годы Великой Отечественной войны;

  • определить свою позицию по проблеме урока :« Какова роль советских людей, тех, кто остался на оккупированной территории и оказывал сопротивление врагу в разгроме фашизма ?» .

Оборудование урока

Схема: « Человек на войне» ( на доске)

  • Кейсы с подборкой исторических источников, краеведческого материала; - краеведческие материалы

  • Иллюстрации г. Харцызска 30- 50- х годов, репродукции картин; – Портреты Харцызских подпольщиков

Основные понятия: подполье, подпольщики, геноцид, патриот, оккупация, оккупационный режим. знак « Ost»

Предлагаемый урок состоит из двух частей :

  • первая часть - это урок проблемного обучения,

  • вторая часть урока – урок в музее, позволяющий познакомиться с редкими документами и подлинными артефактами (периода фашисткой оккупации г. Харцызска ) Великой Отечественной войны.

Основные этапы урока

I . Постановка учебных задач

. 1). Создание проблемной ситуации

. 2).Фиксация новых учебных задач. Определение рабочих версий

II. Актуализация знаний учащихся, коррекция поставленной учебной задачи

III. Поиск и решение поставленной проблемы. ( Открытие новых знаний).

1. Организация работы учащихся на данном этапе, создание рабочих групп

2. Учебно - исследовательская деятельность учащихся

IV. Конкретизация и углубление знаний по изучаемой проблеме. Работа в краеведческих музеях г. Харцызска, г. Донецка.

1.Постановка опережающего задания

2. Работа по решению частных задач

V. Презентация результатов, рефлексия.



Основная проблема урока


«Какова роль в разгроме фашизма тех, советских людей,

кто оставался на оккупированной территории

и оказывал сопротивление врагу»





Действия учителя

Действия ученика

I Постановка учебных задач

1).Создание проблемной ситуации. 1.Предлагает учащимся 3 источника ,содержащих противоречивые высказывания о жизни советских людей на оккупированной территории (приложение 1 : высказывание немецкого генерала, ,маршала К.Г. Жукова, советского ученого А Зиновьева).

2. Проводит эвристическую беседу Примерные вопросы:

А) Что немецкие генералы и офицеры считали причиной своего поражения? Почему? Обращение к материалам №2 ( высказывания Г.К. Жукова и советского ученого А. Зиновьева)

Б) Какого мнения придерживаются маршал Г.К. Жуков и советский ученый А. Зиновьев?

В) В чем противоречие между источниками?

Г) Какова будет проблема урока?

3. Подводит к формированию проблемы, предлагая выработать версии



4/.Фиксация новой учебной задачи. Определение рабочих версий.





II. Актуализация знаний учащихся. 1.Учитель предлагается вспомнить и назвать основные события Великой Отечественной войны 1941- 1943 г. г. ( изученный учащимися период)

вспомнить имена тех, кто отличился на полях военных действий. Учащимся предлагается подобрать общее слово, характеризующее этих людей ( герои) и их действия ( героические, мужественные) Какой вывод можно уже сделать?

2.Обращает внимания учащихся, что все, о чем мы говорили, касалось только боевых действий. Фронта не было бы без тыла. Человек на фронте находился постоянно на краю гибели, но в тылу жилось не легче. Мы привыкли к выражению «трудовой подвиг». Что стоит за этим понятием? Можно ли назвать героем человека, который в трудностях повсеместного быта войны не утратил нравственную стойкость, не изменил себе. Приведите примеры «трудового героизма» в тылу?

3.Напоминает, что фашистские войска захватили примерно половину Европейской части СССР, около 60 миллионов советских граждан ( 1/3 населения) оказалась под немецкими оккупантами. На этой территории продолжали не только жить ,но и оказывали сопротивление врагу советские люди.

В итоге данной работы совместно с учащимися определяется круг вопросов, необходимых для исследования.









































III.Открытие новых знаний

1.Организация работы учащихся на данном этапе.

Учитель помогает учащихся распределиться по подгруппам, с использованием карточек с названием групп : исследователи, аналитики, поисковики.

Всего 8 групп по количеству вопросов.

Группам поисковиков ( 3 группы) предлагаются для работы вопросы № 3,5,6 Группам исследователей предлагается вопросы: 1, 2, 4 .

Группу аналитиков выделяет сам учитель. Каждая группа учащихся получает свой кейс с набором исторических документов и материалов для работы, а также с указателем возможного поиска материалов, в том числе и в интернете. Распределение ролей в группе осуществляют сами учащиеся

2. Учебно -исследовательская деятельность учащихся. ( Работа групп.) Учитель осуществляет общую координацию работы групп.





IV.Конкретизация и углубление знаний по изучаемой проблеме.

Работа в музеях

1.Постановка опережающего задания Работа в зале «Великая Отечественная война» Донецкого историко - краеведческого музея) и краеведческого музея г. Харцызска.

2.Работа по решению частных задач.

Задачи данного этапа:

1.Сформировать представление о жизни советских людей в оккупированном Харцызска.

2.Выяснить причины сопротивления харцызян фашистскому режиму. 3.Конкретизировать и углубить знания учащихся о подпольной борьбе советских людей на занятой фашистами территории, на примере Харцызского подполья.

4. Дать возможность, осознать, в каких условиях действовали подпольщики. Оценить значимость их поступков и их деятельности.

5. На примере Харцызского подполья ,опираясь на аргументы и факты, определить свое отношение к идеям и деятельности подпольщиков.

Эвристическая беседа

Примерные вопросы:

  • Что было бы если…бы не было подпольного и партизансого движения на оккупированной территории?

  • Представьте, что…не удалось эвакуировать оборудование

  • Каковы были бы последствия…если б население СССр не было настроено патриотично в годы ВОвойны?



V. Презентация результатов Рефлексия.

Эвристическая беседа

1 этап. Учитель осуществляет общую координацию работы групп, помогает учащимся только по их просьбе в подготовке выступлений, напоминает обязательные условия выступления, организует работу по оцениваю результатов работы групп.

2 этап. Организует выступлений учащихся, учебное взаимодействие выступающих и работу класса



3 этап .Обсуждение проблемы урока Эвристическая беседа

а).Напомнить учащимся проблему урока.

Примерные вопросы:

  • . Какая проблемная ситуация была поставлена в начале урока?

  • Какой ответ на поставленную проблему вы можете дать?

  • Подтвердилась ли выдвинутая нами гипотеза? Свое мнение обоснуйте.

  • .Как вы можете оценить деятельность подпольщиков и их вклад в разгром гитлеровских войск?

  • Аргументируете, почему вы деятельность подпольщиков оцениваете так?

  • Правомерно ли высказывание советского российского ученого А. Зиновьева?



VI. Домашнее задание. Выполнить домашнее задание учащимся предлагается в творческой форме Учащимся предлагается на выбор несколько форм выполнения творческого домашнего задания. Формы выполнения домашнего задания: - поисковая, поисково - исследовательская работа, доклад , сообщение , эссе , материал для стенгазеты, презентация ,фотоотчет , кроссворд , рисунки, иллюстрации к выбранной теме, вопросы, практические задания ,видеоряд, создание части экспозиции школьного музея,

разработка экскурсионного маршрута. Учащиеся могут сами предложить варианты выполнения своей домашней работы.
















I Постановка учебных задач

1).Создание проблемной ситуации

1 Работа с текстами документов ,ответы учащихся на вопросы

Примерные ответы на вопросы учителя .

а) огромная территория СССР ; б) суровые погодные условия;

в) большая численность советской армии; г) прежде всего советский человек;

д) мужество советских люди, в том числе и молодых подпольщиков.






2. Определение противоречий и постановка проблемы урока ( учебной задачи)

Какова роль в разгроме фашизма, тех советских людей, кто остался на оккупированной территории и оказывал сопротивление врагу ? Предложение учащимися своих версий .





II. Актуализация знаний учащихся.

1.Ученики называют этапы Великой Отечественной войны, кратко характеризуют их и называют имена советских людей, отличившихся в ходе военных действий (комиссар Е. Ф. Фомин, майор П. М. Гаврилов-Брестская крепость; генерал Карбышев, капитан Гастелло, батарея лейтенанта С. Оганова, танкисты полковника М.Е. Катукова, курсанты Подольского военного училища, 28 панфиловцев, сержант Я. Павлов и его 60 воинов ) Все они герои, их действия можно назвать героическими и мужественными.

Учащиеся определяют, что такое « трудовой подвиг».

( Примерный ответ: Трудовой подвиг- героический, самоотверженный труд в тылу во имя Победы, во имя Родины.

- Примеры трудового подвига в годы Великой Отечественной войн войны : на заводах, в тылу трудились подростки по 11-14 часов;

в колхозах для нужд нашей армии забирали лощадей, трактора,

и колхозники должны были пахать, таща плуг на себе; к станкам на заводах и фабриках стали домохозяйки, пенсионеры-10т. человек. Рабочий день на предприятиях длился 10-12 часов, многие

рабочие не уходили домой, стали жиль на предприятиях. Норма хлеба в месяц для работающего на заводе составляла 600-800 гр.

в месяц.

В Вывод: на фронтах Великой Отечественной войны и в тылу совет советские люди проявляли героизм и мужество.


Примерные вопросы для исследования:

1Что такое оккупация? Какие задачи ставили перед собой фашисты на оккупированной территории?

2. Какие направления в своей деятельности на оккупированной территории фашисты считали приоритетными, какова была обстановка на оккупированной территории? Почему?

3. Кто и почему шел служить к врагу? Как их использовали фашисты? 4. Что собой представлял Харцызск в период оккупации?

5. Кто такие подпольщики и как в нашем городе появилось подполье?

6. Представители харцызского подполья

7.Чем занимались харцызские подпольщики на занятой фашистами территории?

8. Каков клад подпольщиков в разгром фашистов в Донбассе? Докажи.




III. Открытие новых знаний

1.Организация работы учащихся на данном этапе.

1.Учащиеся объединяются в группы. Работа внутри групп : распределение ролей между собой. Получая набор рабочих материалов ученики знакомятся с заданиями, уточняют, выясняют то, что непонятно.

Учебно исследовательская деятельность учащихся. ( Работа групп.)

2.Ученики читают и обсуждают материалы полученных кейсов, знакомятся с дополнительной литературой, производят отбор, анализ материалов для ответа на поставленный вопрос, подбирают факты и аргументы для обоснования своего выступления, выбирают форму представления результатов.










IV. Конкретизация и углубление знаний по изучаемой проблеме. Работа в краеведческих музеях

Работа в Донецкого историко- краеведческом музее .

1.Опережающее задание учащимся.

« Во время экскурсии в музеи собрать материалы ,позволяющие конкретизировать и дополнить выступление группы».

2.Экскурсия «Харцызск в период суровых испытаний»

3.Работа с редкими документами, Самостоятельный поиск материалов в информационном пространстве музейного зала «Великая Отечественная война». 5.Консультация научного сотрудника музея. Работа краеведческом музее г. Харцызска. Учащиеся подробно знакомятся с семейными и школьными фотоархивами, документами и личными вещами юных харцызских подпольщиков. Изучают воспоминаниями одноклассников, учителей и современников о периоде оккупации в Харцызске и деятельности подпольщиков, учащихся энашей школы













V. Презентация результатов. Рефлексия. Эвристическая беседа

1 этап.. Дополнение, конкретизация ранее выполненной поисково- исследовательской работы, выступлений . Обязательное условие : выступления должны быть краткими (3-5минут),аргументированными .



2этап. Выступление групп с отчетами, занесение учащимися результатов отчетов в тетрадь, подготовка вопросов выступающим


3 этап .Обсуждение проблемы урока Эвристическая беседа

Учащиеся отвечают на вопросы эвристической беседы, высказывают свое отношение к тому ,что узнали на уроке, обмениваются мнениями по проблеме урока, определяют уровень достигнутых результатов. Подтверждают или отрицают достижение поставленной в начале урока целей.











VI. Домашнее задание.

Темы для творческих работ:

1. «Харцызск в страшные дни оккупации» .

2. «Навеки пятнадцатилетние » .

3. « Практическая деятельность харцызского подполья».

4. «Этих страшных дней нам не забыть….» воспоминанияхарцызян, переживших оккупацию

. 5. « Их знали только в лицо» ( руководители таганрогского подполья).

6. «Они просто очень любили свой город, свою Родину» ( мало известные подвиги жителей города, не входивших в таганрогское подполье).

7. Причины возникновения подполья в нашем городе.

8. « Хлеб -соль оккупантам или борьба с ними?»

9. «Человек со знаком «Ost» .

10. Размышление молодого российского гражданина о «Харцызском подполье…».( что более всего поразлило и удивило меня, живущего в начале 21 века в его истории и судьбах тех ,кто был его участником).

11. Память о Великой Отечественной войне («Чего никогда нельзя нам забыть ?»)

12. «Легко ли жилось в оккупированномХарцызске?»

13. « Захватчики Харцызска– планы и результаты».

14. Письмо в оккупированный Харцызск».

Темы для создания экскурсионного маршрута, фотоотчета, части экспозиции школьного музея.

1. Священные места моего города и пригородов , хранящие память о деятельности таганрогского подполья.

2. « Их имена бессмертны…» 3. « История улиц-история судеб»(улицы Харцызска, носящие имена защитников нашей родины в годы Великой Отечественной войны». 4. «Подвиг, живущий в веках».

5. «Деятельность харцызского подполья».

6. « Трудный хлеб оккупации ».



Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс профессиональной переподготовки
Специалист в области охраны труда
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Практическая работа

Тема: Использование эвристических вопросов на уроках с целью развития ключевых компетенций

Цель: Создать условия для практической отработки умения разрабатывать сценарий эвристической беседы.

Задание:

Разработайте сценарий эвристической беседы по одной из тем курса «История Отечества»

Алгоритм выполнения задания:

1) укажите тему эвристической беседы;

2) сформируйте развернутый план эвристической беседы;

3) включите в план вопросы разных типов (см. Таблица 1. Памятка «Типы вопросов и речевые модели, используемые в эвристической беседе);

4) опишите ожидаемые результаты, какие компетенции будут совершенствоваться (развиваться) в ходе эвристической беседы.

« Эвристический метод

ставит учащихся в положение исследователя

и позволяет открывать научные факты,

вместо того, чтобы только слышать о них …

Генри Армстронг

профессор, Центральный колледж Сити 1889г

Цели урока:

  • Понять в чем же заключалась роль человека на войне, какова была жизнь людей на оккупированной территории;
  • Создать условия для развития познавательной деятельности учащихся;
  • Формировать умения работать с разнообразными историческими документальными источниками
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.