Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Черновики рабочей программы по истории 5-8 класс на 2016-2017 учебный год

Черновики рабочей программы по истории 5-8 класс на 2016-2017 учебный год

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель ШМО Заместитель руководителя Руководитель МОУ «СОШ

__________/__________/ по УВР МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое»

Протокол № ___ от им. Г.И. Марчука р. п. Духовницкое» ________/Фролова Т.А./

«___» ________ 2016 г. _________/Н.В.Темлюкова/ Приказ № _____ от

«___» _________ 2016 г. «___» _________ 2016 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Аксёновой Татьяны Александровны,

учителя истории и обществознания

высшей квалификационной категории

Лашевского Михаила Александровича,

учителя истории и обществознания

высшей квалификационной категории

Чиликовой Тамары Васильевны

учителя истории и обществознания

первой квалификационной категории


МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое»

по истории России и Всеобщей Истории для 5-х, 6-х, 7-х и 8--х классов

на 2016-2017 учебный год

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

от «___» 2016 г.


2016 - 2017 учебный год




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



    • Рабочая программа по истории для учащихся 5-8 классов разработана разработана на основе Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое», авторской программы Уколовой В.И. Маринович Л.П. «История Древнего мира». 5 класс

Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории МО РФ 2004 года и на основе примерной (типовой) программы, разработанной Министерством образования, авторских программ по всеобщей истории:

5 класс – «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И.С.Свенцицкой;

6 класс - «История средних веков» под редакцией В.А. Ведюшкина;

7-8 класс – «Новая история» под редакцией А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиой;

- авторской программы по истории России под редакцией Данилова А.А., Косулиной Л.Г.

Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., М.: Просвещение. 2011



В основу программы заложено два курса: «История России» (170 часов) и «Всеобщая история» (168 ч.).

Рабочая программа по истории для учащихся 5-9 классов разработана в соответствии с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории МО РФ 2004 года и на основе примерной (типовой) программы, разработанной Министерством образования, авторских программ по всеобщей истории:

5 класс – «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И.С.Свенцицкой;

6 класс - «История средних веков» под редакцией В.А. Ведюшкина;

7-8 класс – «Новая история» под редакцией А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиой;

9 класс - «Новейшая история зарубежных стран» Л.Н.Алексашкина.

- авторской программы по истории России под редакцией Данилова А.А., Косулиной Л.Г.



Сроки реализации программы: 2014-2019 год (5-9 классы)

В основу программы заложено два курса: «История России» (170 часов) и «Всеобщая история» (168 ч.). Сроки реализации программы: 2014-2019 год (5-9 классы)

В рамках курса «Истории России» программа разработана применительно к учебной программе: История России.6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М. «Просвещение», 2014, рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, реализуется по УМК А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной:

История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс

История России. Конец XVI –XIII век.7 класс

История России. XIX век. 8 класс

История России. XX век.9 класс

Относительно курса «Всеобщая история» программа ориентирована на линию учебников по Всеобщей истории:

А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/М. «Просвещение» 2012 г.

Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс« Просвещение» 2012 г.

А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7 -8 класс «Просвещение» 2012 г.

Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., М.: Просвещение. 2011 г.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Таким образом, главная цель изучения истории в основной школе - овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.

Курс «История России» в 5-9 классах направлен на формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. Отобранный фактологический материал способствует воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулирует желание самостоятельного поиска и расширения знания по истории своей Родины. Курс «История России» охватывает значительный временной отрезок – с древности до современной истории государства.

Задачи изучения истории России в 6 классе:

- формирование первичных ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до конца XVI века, понимание ими места и роли Древней, Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси во всемирно-историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в летописях, правовых документах, публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси.

Задачи изучения истории России в 7 классе:

- продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. И Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII вв.

Задачи изучения истории России в 8 классе:

- формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России в XIX в. Для осмысления сущности современных общественных явлений.

История Древнего мира (5кл.) знакомит с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями прошлого. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с экономическим развитием древних обществ, различными формами социального и политического строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций.

Цели изучения курса «История Древнего мира»:

- дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;

- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

В курсе истории Средних веков (6кл.) происходит описание основных событий и процессов средневековой истории стран Европы, Азии, Африки и Америки. Он построен по проблемно-хронологическому признаку, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам Средневековья, и проследить динамику исторического развития. Значительное внимание уделено историческим деятелям, культуре, религии, быту и нравам периода Средних веков. Материал дан в соответствии с новой периодизацией средневековья с V по конец XV вв.: От краха Западной Римской Империи до начала Великих географических открытий.

Цель изучения курса «История Средних веков»:

- освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:

Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.

Формировать понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в результате которых меняется мир.

Сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;

Осветить экономическое, политическое, социальное и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;

Охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре;

Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделяя при этом особое внимание истории мировых религий – христианства, ислама.

Развитие понятийного аппарата, характерного для данной эпохи.

В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7- 8 классов получат знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за триста лет – с конца XV до начала ХХ вв.. Рассмотрены ключевые социально-экономические и политические процессы развития стран Европы, Америки, Азии: Великие географические открытия, Реформация в Европе, Английская и Великая французская революции и их последствия для мировой истории, становление и развитие колониальной системы и др. Значительное внимание уделено культуре, быту и нравам народов мира в эпоху нового времени.

Цель изучения курса «История нового времени»:

- усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.



Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах таковы:

- получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей.

- научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в

истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков выявленного общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги).

- учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.

- стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.

«Новейшая история зарубежных стран» (9 кл) ориентирована на то, чтобы акцентировать внимание учащихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств в XX веке в связи с ростом из взаимозависимости, глобализацией хозяйственной, духовной жизни, обострением общих для всех проблем экологии, модернизации. В этом плане курс призван способствовать формированию у старшеклассников навыков самостоятельного осмысления реальностей мира, без чего невозможна активная гражданская позиция. Курс обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран.

Цель изучения курса «Новейшая история»:

- усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской империей.

Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе:

- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;

- усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;

формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;

- обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.

2.Изучение истории на ступени основного общего образования в целом направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

  • Общая характеристика программы курса истории в 5-8 классах.





  • Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

  • Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

  • Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

  • 1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

  • 2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

  • 3.Историческое движение:

  • -эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

  • -формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

  • -образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

  • -история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

  • развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

  • Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

  • Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

  • Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

  • В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

  • Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе

  • обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

  • Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

  • Посредством программы реализуются три основные функции истории:

  • - познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

  • - практическо- политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

  • - мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

  • Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

  • Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

  • Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

  • Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

  • Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

  • - деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

  • - компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

  • - дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

  • -личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

  • - проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

  • Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

  • - принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных рамок;

  • -принцип объективности, основанный а фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

  • -принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

  • - принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

  • Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.

  • Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

3. Место учебного предмета в учебном плане



  • Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 348 часа, по 2 часа в неделю, История России – 6-9 классах в объеме 170 часа. «Всеобщая история»- 168 часов

  • Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно – параллельно в 9 классе

  • Классы

  • Всего часов

  • Разделы рабочей программы

  • История Древнего мира

  • 68

  • 2

  • VI класс

  • 68ч

  • История России (с древности до XV в.) – 40 ч.

  • История Средних веков – 28ч



  • VII класс

  • 68ч

  • История России (XVI- ХVIII вв.) – 42 ч

  • История Нового времени (XVI- XVIII вв.) – 26 ч



  • VIII класс

  • 68ч

  • История России (XIXв.) – 44 ч

  • История Нового времени (XIX- начало ХХ вв.) –24 ч.







  • Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса истории.



  • К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

  • - осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • - освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • - понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

  • Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

  • Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

  • Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

  • 1. Знание хронологии, работа с хронологией:

  • - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

  • - соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

  • 2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

  • - группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

  • 3. Работа с историческими источниками:

  • - читать историческую карту с опорой на легенду;

  • - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

  • - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

  • 4. Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

  • 5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

  • 6. Работа с версиями, оценками:

  • - приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • - определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

  • 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • - использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

  • - готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: · овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; · способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа современности; · умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; · расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; · готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.









  • РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ 5 КЛАССОВ ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА

    • Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое», авторской программы Уколовой В.И. Маринович Л.П. «История Древнего мира». 5 класс

    • Соответствие рабочей программы следующим документам: федеральному государственному образовательному стандарту общего образования;

    • требованиям к результатам освоения основной образовательной программы общего образования;

    • программе формирования универсальных учебных действий;

    • основной образовательной программе общего образования;

    • примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (или авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию);

федеральному перечню учебников.


Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методических комплектов:

Пропедевтический курс:

Майков, А. Н. История. Введение в историю. 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Н. Майков. - М. :Вентана-Граф, 2013.

Майков, А. К История. Введение в историю. 5 класс : рабочая тетрадь / А. Н. Майков. - М. :Вентана-Граф, 2012.

История Древнего мира:

Уколова В.И. История Древнего мира. 5 класс: учебик для общеобразовательных учреждений/ В.И. Уколова, Л.П. Маринович; под ред. А.О. Чубарьяна; М.: Просвещение,2013

Короткова, М. В. Дидактические материалы по истории Древнего мира к учебнику Уколова В.И. История Древнего мира. 5 класс М.: Просвещение,2013

  1. Общая характеристика учебного предмета

Задачи изучения истории в основной школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и много конфессиональном обществе.

Место курсов «Введение в историю» и «История Древнего мира» в учебном плане

На изучение истории в 5 классе учебным планом предусматривается 68 ч, из расчета 2 ч в неделю. Рабочая программа содержит пропедевтический курс «Введение в историю», рассчитанный на 10 часов, и курс «История Древнего мира» (58 ч). Нумерация уроков является сквозной.




2.Учебно-тематическое планирование

по __истории____

предмет

Классы 5 «А», 5 «Б»

Учитель

Количество часов

Всего 68 ч. ; в неделю 2 ч.

Плановых контрольных уроков, тестов: 5 ч.

Планирование составлено на основе: Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое», авторской программы Уколовой В.И. Маринович Л.П. «История Древнего мира». 5 класс

Учебники:

Майков, А. Н. История. Введение в историю. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Н. Майков. Издание второе, доработанное - М. : Вентана-Граф, 2013. - 126 с.

Уколова В.И. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.И. Уколова, Л.П. Маринович; под ред. А.О. Чубарьяна; 2-е издание, исправленное - М.: Просвещение, 2013. – 320 с.


4

Раздел I. От первобытности к цивилизации

6

5

Раздел II. Древний Восток

16

6

Раздел III. Античность.

20

7

Раздел IV. Древний Рим.

16


Итого

68 ч.


Распределение нагрузки по четвертям:

1.-

2.-

3.-

4.-

Содержание пропедевтического курса «Введение в историю» 5 класс. (10 ч.)


Модуль №1. «Что изучает история» - 4 часа.

Тема 1.

Что изучает история.– 1 час.

Сущность истории как науки. Предмет её изучения.Понятие «время» (год, век, столетие, тысячелетие). Исторические эпохи, эры.

Тема 2.

Источники знаний о прошлом.– 1 часа.

Вещественные, устные, письменные источники.

Тема 3.

Измерение времени. Счет лет в истории. – 1 час.

Счёт лет в истории. Христианская эра. Время на карте истории.

Тема 4.

Историческая карта. – 1 час.

Историческая карта План, легенда плана. Понятие «историческое событие», причины событий, виды причин, виды событий. Основные события истории.

Модуль №2. Как изучают историю. – 5 часов.

Тема 1.

Вспомогательные исторические дисциплины. Археология. Наука о народах.-1 час.

Понятие «исторический источник». Виды источников. Что и как изучает археология. Археология нашего края. Что дают истории археологи?

Тема 2.

Моя родословная. Я и мое имя. – 1 час.

Генеалогия. История родословной. Происхождение имен и фамилий.

Тема 3.

Географические названия свидетели прошлого.– 1час

Понятие «памятники» Виды исторических памятников (материальные, культурные, движимые, недвижимые, под открытым небом, бытовые, древние, современные). Создатели памятников (зодчие, архитекторы, художники, поэты и писатели, народ). Что дают истории памятники?

Тема 4.

Геральдика. Гербы, флаги, гимны государств – 1 час

Понятие «герб», «геральдика», «геральд.». Где и когда появились гербы, их содержание и виды. Гербы России.Понятие «нумизматика» и «нумизматы». Исторические явления и события на монетах и бумажных деньгах (время, материал изготовления, стоимость, место изготовления, авторство и т.д.) Виды монет и бумажных денег. Русские деньги.

Тема 5.

Как работать с учебными материалами по истории . – 1 час

Понятие «наука». Основные разделы исторической науки. Основные периоды истории. Создатели науки. Историки России.

Заключительный урок - Урок повторения и обобщения по теме. – 1 час.


Содержание курса «История Древнего мира»


Часть I.От первобытности к цивилизации (6 ч)

Глава 2. Предыстория человечества. Первобытный период (6 часов)

Материал раздела дает учащимся представление о начальных и самых длительных периодах истории человечества - палеолите и мезолите (в школьном курсе сами термины не употребляются). В трех темах раздела характеризуются: а) процесс антропогенеза; б) орудийная деятельность первобытных людей, использовавших природные материалы (камень, дерево, кость, шкуры);

в) основные занятия людей в условиях присваивающего хозяйства (собирательство и охота);

г) духовная культура первобытного общества (искусство и религия). Учащиеся получают представление о значении трудовой деятельности в историческом развитии человека, а также о влиянии природной среды на жизнь людей в древности.

Опорные понятия и термины: человеческое стадо, человек разумный, каменный век, охота, собирательство, искусство, религия, миф. Учебное оборудование: карта полушарий.

Предки человека. Выделение человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и от современных людей. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. Человек разумный.

Расселение людей по Земле. Охота и собирательство. Важнейшее значение охоты в жизни людей. Понятие «каменный век». Орудия каменного века. Великое оледенение. Загонная охота на мамонтов и других крупных животных. Потепление на Земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки.

Пещерная живопись. Что такое искусство. Возникновение религиозных представлений. Первобытная магия. Идолы и колдуны. Мифы.

Изучение материалов раздела дает учащимся представление о развитии человеческого общества в условиях производящего хозяйства в периоды неолита и энеолита (при обучении термины не употребляются). В двух темах раздела характеризуются: а) переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества; б) дальнейшее развитие орудийной деятельности людей, открытие керамики и изобретение гончарного круга; в) возникновение родоплеменного строя и его разложение; г) переход к стадии цивилизации и основные ее признаки.

Опорные понятия и термины: присваивающее и производящее хозяйство, родовая община, мотыжное и пашенное земледелие, бронзовый век, обмен, деньги, период первобытности. Учебное оборудование: карта полушарий.

Образование родовых общин. Племя. Организация родоплеменной власти. Вожди и советы старейшин. Приручение животных. Возникновение скотоводства из охоты, земледелия - из собирательства. Мотыжное земледелие. Развитие ремесел. Гончарное керамическое ремесло и ткачество.

Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие «бронзовый век». Появление обмена, денег, торговли. Возникновение социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Общинники и знать. От вождей к царям. Войско. Города. Письменность/Переход к цивилизации.

Повторение и проверка знаний (1 ч)

Часть П. Древний Восток (16 ч)

Глава 3. Древнейшие очаги Месопотамии. (3 часа)

Материалы раздела призваны сформировать у учащихся первые представления об особенностях и закономерностях развития древневосточных стран. Раздел логически связан с материалом темы 5, завершающей изучение истории первобытного мира. Учащиеся получают представления: а) обо всем ареале распространения цивилизаций Древнего Востока; б) о причинах и особенностях возникновения первых цивилизаций; в) о влиянии географического фактора на историческое развитие общества; г) о значении строительства ирригационных сооружений, о преобразовании речных долин в результате трудовой деятельности людей; д) о появлении имущественного неравенства между людьми, о формировании государственной организации, о праве как атрибуте государственности, о возникновении письменности.

Опорные понятиям термины: государство, страна, ирригационные сооружения, государственная власть и управление, фараон, закон, иероглиф, клинопись.

Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», карта «Древний Восток. Индия и Китай (III тысячелетие до н. э. - III век н. э.)», карта «Рост территорий государств в древности».

Глава 4. Древний Египет (4 часа)

Местоположение и природные условия страны. Южный и Северный Египет (дельта). Разливы Нила. Труд земледельцев. Ирригационные сооружения. Папирус. Иероглифическая письменность египтян. Объединение Южного и Северного Египта. Мемфис - столица единого государства.В разделе изучается история Египта эпохи бронзы, т. е. времени Древнего (тема 11), Среднего (тема 12) и Нового (тема 13) царств (сами термины не употребляются). Учащиеся узнаюто развитии древнеегипетского общества, государства, культуры, религии. Вводится понятие «культура». Дается представление об историческом значении древнеегипетской цивилизации.

Опорные понятия и термины: восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы, налоги, скульптура, архитектура.

Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».Вещественные и письменные памятники истории Египта. Дешифровка иероглифов Шам-польоном. Пирамиды Египта. Строительство пирамиды Хеопса. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Фараон - повелитель Египта. Обожествление фараонов. Восточная деспотия. Вельможи, чиновники и писцы. Налоговое обложение.Трудовой год крестьян-земледельцев. Шадуфы. Древнеегипетские ремесленники. Жизнь простого египтянина. В усадьбе вельможи. Быт, одежда, развлечения. Жречество и его роль в жизни страны. Исторические свидетельства о народном восстании в Египте.Египетское войско и освобождение страны. Фивы - столица Египта. Правление Хатшепсут, фараона-женщины. Завоевания Тутмоса III. Поход на Мегиддо. Ограбление завоеванных стран. Фараон Эхнатон и победители-жрецы. Последующее ослабление Египта.

Особенности древнеегипетской скульптуры и живописи. Большой сфинкс. Древнеегипетская религия и мифология. Боги египтян. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Понятие «культура».

Глава 5. Восточное Средиземноморье в древности. (2 часа)

В разделе дается характеристика развития государств в период железного века, показано значение открытия железа в истории человеческого общества. Учащиеся получают представление о расширении ареала цивилизации, об укрупнении и усилении государств, о важнейших культурных достижениях народов Западной Азии (создание финикийцами алфавита, Ниневийская библиотека, вавилонская наука, древнееврейский монотеизм). Материал раздела позволяет проводить сравнительный анализ развития и достижений народов Западной Азии и Египта. Углубляется представление о Библии как историческом источнике.

Опорные понятия и термины: железный век, единобожие, колония, держава.

Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Природные условия и население. Южное Междуречье (Двуречье). Шумеры. Разливы Евфрата и Тигра. Города из глиняных кирпичей. Город Ур. Храмовая архитектура (зиккураты). Клинопись. Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше. Сказание о потопе.

Местоположение и географические особенности страны. Финикийские города Библ, Сидон, Тир. Занятия населения. Торговля и пиратство. Финикийские колонии. Основание Карфагена. Путешествия финикийцев. Плавание вокруг Африки. Создание финикийцами алфавита, его особенности и значение.

Страна и население. Филистимляне и евреи. Монотеизм. Библия и библейские сказания. Саул. Царство Давида и Соломона. Иерусалимский храм. Распад страны на Израильское и Иудейское царства.

Глава 6. Великие военные империи Ближнего Востока. (3 часа)

Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи - важный исторический источник. Открытие памятника, его структура. Понятие «закон». Вавилонское общество по законам Хаммурапи. Значение законов Хаммурапи.

Местоположение страны. Создание и организация армии. Ассирийские завоевания. Разрушение Вавилона Синаххерибом. Управление Ассирийской державой. Ограбление завоеванных стран. Ниневия и библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ниневии.

Карта мира после гибели Ассирийской военной державы. Новое возвышение Вавилона. Завоевания Навуходоносора II. «Вавилонское пленение» евреев. Город Вавилон при Навуходоносоре. Научные знания вавилонян. Развитие астрономии. Вавилонский календарь.

Мидийцы и персы в Древнем Иране.

В разделе показано возникновение на Древнем Востоке в условиях железного века великих держав. Раздел завершает изучение истории Древнего Востока. Учащиеся повторяют и закрепляют знание географии стран Древнего Востока, получают сведения о значении наступления железного века в Индии и Китае, узнают о том, что нового внесли древние индийцы и китайцы в мировую культуру. Раздел завершается изучением Персидской державы, что служит наиболее логичным переходом к истории Древней Греции.

Опорные понятия и термины: железный век, держава, варны (сословия), брахманизм, буддизм, сатрап, сатрапия, налоги. %

Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и Вавилона. Завоевание Египта Камбизом. Борьба за власть в Персидской державе. Приход к власти Дария I. Персидская держава при Дарий I. Организация сатрапий. Налоговая система. Строительство дорог (Царская дорога). Развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты.

Глава 7. Древняя Индия (2 часа)

Возникновение цивилизаций в Древней Индии и Китае. Страна между Гималаями и океаном. Природные условия и население. Древнейшие города в долине Инда. Археологические находки. Недешифрованная письменность. Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Индия и Китай (III тысячелетие до н. э. -III век н. э.)»; карта «Рост территорий государств в древности».Арийское проникновение в Индию. Начало железного века в Индии. Образование государств. Освоение джунглей в долине Ганга. Брахманизм и индийскиеварны. Держава Маурьев при царе Ашоке. Будда и возникновение буддизма.

Глава 8. Древний Китай. (1 часа)

Местоположение и природа Китая. Хуанхэ - «река, надрывающая сердце». Первые государства в Китае.

Где и почему возникли первые цивилизации (сравнительная характеристика). Понятие «Древний Восток».Начало железного века в Китае. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Причины и условия объединения страны. Завоевания ЦиньШихуана и его правление. Борьба с гуннами. Строительство Великой китайской стены. Великий шелковый путь. Изобретения древних китайцев.

Повторение и проверка знаний (1 ч)

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии древневосточных государств.Понятия «история» и «культура» (на материале Египта).

Раздел III. Античность. (20 часов)

Глава 9. Древнейшая Греция (6 часов)

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска».

Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Творчество Гомера. Поэма Гомера «Илиада». Герои «Илиады»: Агамемнон, Ахиллес, Гектор, Приам, Патрокл. Сюжет поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». Герои поэмы: Одиссей, Алкиной, Навсикая, Демодок. Сказания о странствиях Одиссея.

Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персифона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита. Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис». Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афинами. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Зарождение демократии в Афинах. Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Глава 10. Полисы Греции. (3 часа)

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя - военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантика-пей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Глава 11. Победа греческой демократии над восточной деспотией. (2 часа)

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Понятия «стратег», «фаланга».

Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятие «триера».

Глава 12. Расцвет Греции. (5часов)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Раздел 11. Греческая культура (2 ч) .

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона» Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Глава 13: Упадок Греции. Рождение нового мира. (3 часа)

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сын Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства Александрия Египетская - крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Форосский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Са-мосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение и проверка знаний (1 ч)

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древней: Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии. Систематизация и контроль качества знаний учащихся по разделу: «Древняя Греция» (проверочная работа).

Раздел 4. Древний Рим. (16 часов).

Глава 14: Ранний Рим (5 часов).

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Наследие древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима. Почитание богов - Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим - город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат»,

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение в правах ттатрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

Глава 15. Поздняя республика. (2 часа)

Карфаген - крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания - главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Глава 16. Гражданские войны в Риме. Гибель республики. (3 часа)

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продолжатель дела брата. ГибельТая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии, Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Глава 17. Возникновение и расцвет Римской империи. (3 часов).

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме, преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим - столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки).

Глава 18. Поздняя империя. (2 часа).

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Вторжение варваров. Использование полководцами армии для борьбы за имперскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен - вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Особенности римской цивилизации. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством.

Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Систематизация и контроль качества знаний учащихся по разделу «Древний Рим» (контрольная работа).

Итоговое повторение и проверка знаний (1 ч)

Вклад народов древности в мировую культуру. «Семь чудес света».


3.Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• понимание культурного многообразия мира, уважение культуры своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5 классов включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.


Требования к уровню общеучебных навыков, умений и способов деятельности

Рабочая программа для 5-го класса предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, использование ИКТ.

Обучающиеся научатся:

- определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории;

- использовать текст источников при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

- читать историческую карту и показывать на ней территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстраций;

- использовать приобретенные знания при написании творческих работ;

- группировать исторические явления и события по заданному признаку;

- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;

- выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней истории, достижениям культуры;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

• соотносить единичные исторические факты и общие явления;

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и уметь давать их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

- целеполаганию, включая постановку новых целец, преобразование практической задачи в познавательную;

- самостоятельно анализировать условия достижения целеи на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится научится:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свлю позицию не враждебным для оппонентов образом;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Познавательные УУД

Обучающийся научится

- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Формы контроля:

фронтальный опрос, тестирование, работа с карточками, терминами, датами, историческими документами.

            В обучении учащихся с ОВЗ основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

Методы:

•словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

•наглядные – наблюдение, демонстрация

•практические – упражнения.

•метод изложения новых знаний      

•метод повторения, закрепления знаний    

•метод применения знаний

•метод контроля

Нормы оценки и контроля знаний:

                  Оценка «5» выставляется за такие знания, когда:

1. Ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;

2. Выделяет в нем главные положения;

3. Осмысленно применяет полученные знания на практике;

4. Не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;

5. Легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

                     Оценка «4» выставляется тогда, когда:

1. Ученик выявляет знания материала;

2. Отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;

3. Умеет применять полученные знания на практике;

4. В устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;

5. В письменных работах делает незначительные ошибки.

               Оценка «3» выставляется за знания, когда:

1. Ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;

2. Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;

3. Допускает ошибки в письменных работах.

Знания, оцениваемые на «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

Оценка «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Критерии оценки тестового задания:

90-100% - отлично «5»;

70-89% - хорошо «4»

50-69% - удовлетворительно «3»;

менее 50% - неудовлетворительно «2».    







Список литературы

Список литературы для учителя:

1. Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. - М.: Аст, 2010.

2. Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. - М. : Русское слово, 2010.

3. Бейкер,Дж. Август - первый император Рима / Дж. Бейкер. - М. :Центрполиграф, 2012.

4. Буданова, В. П. Древний Рим / В. П. Буданова, В. Н. Токмаков, В. И. Уколова. - М.: Астрель-Аст, 2006.

5. Булычёв, К. Тайны античного мира / К. Булычёв. - М.: Дрофа-плюс, 2006.

6. Буркхард, Я. Век Константина Великого / Я. Буркхард. - М. :Центрполиграф, 2003.

7. Бутромеев, 5. П. Всемирная история в лицах: Древний мир - 2. Энциклопедия школьника / В. П. Бутромеев. - М.: Олма-Пресс, 2004.

8. Гиббон, Э. М. История упадка и крушения Римской империи / Э. М. Гиббон. - М. :Олма-Пресс, 2002.

9. Коттерилл, Г. Б. Древняя Греция / Г. Б. Коттерилл. - М.: ЭКСМО, 2007.

10. Кулидж, О. Золотые дни Греции / О. Кулидж. - М.: Центрполиграф, 2002.

11. Максимов, Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс / Ю. И. Максимов. - М. : Экзамен, 2010.

12. Михайловский, Ф. А. Программа курса «История Древнего мира». 5 класс / Ф. А. Михайловский. - М. : Русское слово - PC, 2006.

13. Сатина, Е. В. Введение в историю. Книга для учителя / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. - М.: Дрофа, 1996.

14. Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы : дидактические материалы / В. В. Сухов [и др.]. - М.: Дрофа, 2000.

15. Уколова В. И. История Древнего мира. Поурочные методические рекомендации. – М. : Просвещение, 2013.

16. Фицжеральд, Ч. П. История Китая /Ч. П. Фицжеральд. - М.: Центрполиграф, 2004.

17. Эдварде, М. Древняя Индия. Быт, религия, культура / М. Эдварде. - М. :Центрполиграф, 2005.

18. Эббот, Дж. Ромул - основатель Вечного города / Дж. Эббот. - М.: Центрполиграф, 2004.

19. Ярхо, В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н. Ярхо. - М. : Лабиринт, 2004.


Список литературы для учащихся:

1. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Греки / М. Н. Ботвинник. -М.: Просвещение, 2008.

2. Ботвинник, М. К Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник. - М.: Просвещение, 2008.

3. Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир / В. Бутромеев. - М.: Олма-Пресс, 1998.

4. Воронкова, Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков / Л. Ф. Воронкова. - СПб.: Северо-Запад, 1992.

5. Гузик, М. А. Культура Древнего Востока. Занимательные игры / М. А. Гузик. - М. : Просвещение, 1997.

6. Кун, Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. - М. : ЭКСМО, 2010.

7. Лурье, С. Я. Заговорившие таблички / С. Я. Лурье. - М.: ЗАО «МК-Периодика», 2002.

8. Можейко, И. В. Тайны Древнего мира / И. В. Можейко. - М.: ACT, 2010.

9. Слетер, Ф. Д. Чудо пылающего креста / Ф. Д. Слетер. - М.: ACT, 2002.

10. Тудоровская, Е. А. Приключения Одиссея. Троянская война и её герои / Е. А. Тудоровская. -М. : Астрель : ACT, 2009.

11. Уколова В. И. История Древнего мира. Тетрадь – экзаменатор / Уколова И.Е. - М. : Просвещение, 2012.

12. Уколова В. И. История Древнего мира. Тетрадь – тренажер / Уколова И.Е. - М. : Просвещение, 2013.


Учебно-методическое обеспечение

1. Печатные пособия.

Исторические карты:

1. Древний Египет.

2. Междуречье и Восточное Средиземноморье.

3. Египет и Междуречье.

4. Индия и Китай в древности.

5. Греция в IV в. до н. э.

6. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства.

7. Древняя Италия до сер. III в. до н. э.

8. Древняя Италия в VII - III вв. до н. э.

9. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.

Демонстрационные таблицы:

1. Общество Древнего Египта.

2. Афинская демократия в V-IV веках до н. э.

3. Римская республика в Ш-И веках до н. э.

4. Рабство в Древней Греции и Древнем Риме.

5. Греко-персидские войны 500-449 гг. до н. э.

2. Информационно-коммуникативные средства.

1. История Древнего мира (загадки Сфинкса): мультимедийное обучающее электронное издание. - М.: Медиа Хаус, 2000. - 1 электрон, опт.диск (CD-ROM).

2. На заре истории. Интерактивный задачник по истории Древнего мира. - М. : Новый диск, 2009. - 1 электрон, опт.диск (CD-ROM).

3. История. Древний мир. Средние века. 5-6 классы (карточки) / авт.-сост. Т. В. Ковригина. - Волгоград : Учитель, 2010.-1 электрон, опт.диск (CD-ROM).

3. 3. История. Древний мир. 5 классы. Электронное приложение к учебнику Уколовой В. И. – М.: Просвещение, 2011.-1 электрон, опт. диск (CD-ROM).




3. Интернет-ресурсы.

http://www.shpl.ru

http://www.history.ru

http://www.hist.msu.ru

http://lesson-history.narod.ru/obl 011 .htm

http://his. 1 september.ru/index.php

http://predania.ru

http://bibliotekar.ru/muzeu.htm

Исторические фотодокументы, репродукции

http://www.auburn.edu/academic/liberal arts/foreign/russian/ art/index.html

http://www.humanities.edu.rU/db/sect/44/6 http://www.sovr.ru

Исторические фотодокументы, записи песен, гимнов, речей

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6

Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html



Презентации

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-uroku-

chto-izuchaet-istoriya

http://viki.rdf.ru

http://prezentacii.com/istori

http://pedsovet.su

http://powerpt.ru/prezentacii-po-istoriihttp://www.uchportal.ruhttp://metodisty.ruhttp://ooc-school.ruhttp://www.openclass.ruhttp://www.history.lact.ruhttp://mirppt.ucoz.ruhttp://www.proshkolu.ruhttp://ppt-presentation.ru

Справочные и дополнительные материалы по истории

Исторические понятия, персоналии

http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=ilan skiy-

http://www.rusarchives.ru


4. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Мультимедийный проектор.

3. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Штатив для карт и таблиц.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

4. Шкаф для хранения карт.

5. Ящики для хранения таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.



Приложения к программе

  1. Основные понятия курса

    Раздел

    Основные понятия курса (перечень ключевых слов)

    Раздел 1. Жизнь первобытных людей

    Раздел 2. Древний Восток.

    Раздел 3. Древняя Греция

    Раздел 4. Древний Рим

    Археология, история, всеобщая история, исторический источник, орудия труда, человеческое стадо, племя, рубило, палка-копалка, гарпун, родовая община, религия, искусство, старейшина, мотыга, плуг, неравенство, знать, классы,

    Государство.

    Цивилизация, фараон, налог, ремесленники, земледельцы, пирамида, жрецы, культура, иероглифы, рабы, рабство, долговое рабство, колония, Ветхий завет, миф, предание, заповеди, завет, праща, касты, Конфуций, буддизм.

    Эллада, о. Крит, Микены, Афины, Троянская война, Ахиллес, Гектор, Гомер, полисы, архонты, Ареопаг, демократия, Народное собрание, граждане, Спарта, спартанское воспитание, скифы, Олимпийские игры, атлеты, Марафонская битва, Акрополь, Агора, гимнасии, палестра, театр, орхестра, комедия, трагедия, стратег, Македония, Александр Македонский, чудеса света.

    Ромул, Рем, Рим, патриции, плебеи, республика, консулы, галлы, Сенат, фаланга, Карфаген, Ганнибал, провинция, наместник, амфитеатр, гладиаторы, гражданская война, Тиберий и Гай Гракх, восстание, Спартак, легион, Цезарь, диктатор, император, империя, варвары, славяне, Вифлеем, христиане, Нагорная проповедь, колоны, «рабы с хижинами», термы, Константинополь, готы, вандалы.

  2. Контрольно-измерительные материалы

1.Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. - М., 2012.

2.Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2.-М., 2012.

  1. Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Пособие для учителя.- М 2008.

  2. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000

  3. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997

  4. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998

  5. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф. Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977

  6. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998

  7. Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс. – М.,2010.

  8. Смирнов С. Г. Задачник по истории Древнего мира – М.,1994

  9. Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000.



3- темы проектов:

1Происхождение человека.

  1. Появление «человека разумного»: неандерталец и кроманьонец.

  2. Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки.

  3. Появление обмена, денег, торговли.

  4. Возникновение имущественного и социального неравенства.

  5. Сказание о потопе: вымыслы и правда

  6. Загадки древних египтян

  7. Загадки Древних финикийцев

  8. Письменность в древности

  9. Войны древности

  10. Рождение демократии

  11. Спарта – идеал Греции или её враг

  12. Отличие римлян от эллинов

  13. Античные боги

  14. Античная архитектура

  15. Олимпийские игры Древности

  16. Рождение Римской империи

  17. Спартак- герой древнего времени

  18. Зарождение и становление христианства

  19. Почему Москву зовут «Третьим Римом?



4.1 Примеры работ Учебный проект по истории древнего мира 5 класс:

Великие изобретения Древнего Востока

Творческое название: «Изобретения, прошедшие сквозь века». Аннотация проекта: Основная часть данного исследования посвящена истории изобретений жителей Древнего Востока – Египта, Китая и Индии. В ходе реализации проекта школьники изучают историю Древнего Востока, анализируют изменения в жизни древних людей на основании знаний о развитии их культуры. Характер ученической работы подразумевает исследование литературы, подбор иллюстративного материала, его оформление. Класс делится на 3 группы, каждая из которых получает задание. Основополагающий вопрос: «Какие изобретения жителей Древнего Востока нам известны?» Вопрос учебной темы: «Повторительно-обобщающий урок «Древний Восток» Класс делится на 3 группы (египтологи, китаеведы, индусы), каждая из которых получает задание в виде маршрутных листов. Пятиклассники распределяют обязанности и знакомятся с материалом по данной теме, использую доступные источники на уроке: Интернет, энциклопедии, учебную литературу. Домашнее задание: используя различные источники, подготовить отчет в виде презентации, стенгазеты или сценки. Подведение итогов. Учащимся предлагается заполнить листы самооценки своей работы над проектом. На основании своей самооценки и оценки учителя выставляют итоговые оценки. Для закрепления материала предлагается вопрос-рефлексия: «Что нового Вы узнали в ходе работы над проектом? Чему научились?». Результаты проекта: Презентации, стенгазета, творческие отчёты. Маршрутный лист группы «Египтологи» 1) Поставьте цель работы. 2) Распределите обязанности. 3) Ответьте на вопросы: а) Откуда мы узнаем о жизни древних египтян? б) Какие четыре великих изобретения древних египтян нам известны? в) Расскажите об истории изобретений водяных часов, губной помады, мяча, мыла. г) Как используют эти изобретения современные люди? 4) Используя дополнительные источники, подготовьте отчет-презентацию.

4.2 Примеры работы.

Маршрутный лист группы «Китаеведы» 1) Поставьте цель работы. 2) Распределите обязанности. 3) Ответьте на вопросы: а) Откуда мы узнаем о жизни древних китайцев? б) Какие четыре великих изобретения древних китайцев нам известны. в) Расскажите об истории изобретений пороха, бумаги, компаса, воздушный змей. г) Как используют эти изобретения современные люди? 4) Используя дополнительные источники, подготовьте отчет-презентацию.

«Индусы» 1) Поставьте цель работы. 2) Распределите обязанности. 3) Ответьте на вопросы: а) Откуда мы узнаем о жизни жителях Древней Индии? б) Какие четыре великих изобретения жителей Древней Индии нам известны. в) Расскажите об истории изобретений шахмат, цифр, ловушки снов, медицинских достижениях. г) Как используют эти изобретения современные люди? 4) Используя дополнительные источники, подготовьте отчет-презентацию.



4.3.КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ»

Вариант I

1. В приведенном ниже списке отметьте слова и словосочетания, которые характеризуют понятие «исторические источники».

Песни, создано людьми, государство, памятник, следы прошлого времени, счет лет в истории, наука.

Используя выбранные слова, приведите свое определение понятия «исторические источники».

2. Решите задачи.

- Что было раньше и на сколько:

1) 78 год до н. э. или 78 год н. э.;

2) Ледовое побоище (1242 год) или Стояние на реке Угре (1480 год)?

- К какому веку относится:

1) 1896 год;

2) 2001 год;

3)213 год?

3. Определите, к какому виду исторических источников относятся:

1) записи на папирусе_

2) берестяные грамоты новгородцев__

3) доспехи рыцаря_

4) копье первобытного человека__

5) былины_

6) женский головной убор кокошник

4. Напишите понятия.

- в переводе с латинского это слово означает «древний».

- в переводе с греческого это слово означает «храм муз».

- в переводе с греческого это слово означает «книгохранилище».

5. Соотнесите стрелками понятия и их определения.

Понятия Определения


A) документ 1. Наука, которая изучает жизнь человеческого общества в прошлом.

Б) хронология 2. Обозначение в истории года, месяца, числа произошедшего события.

B) дата 3. Письменный источник, в переводе с латинского - «свидетельство».

Г) история 4. Последовательность исторических событий во времени.

6. Представьте, что вы участвовали в археологических раскопках древнего города. Были найдены следующие предметы: наконечники стрел, костяной гарпун, наскальные рисунки.

Какие выводы можно сделать на основании найденных предметов? Сделайте не менее 2-3 выводов.

7. Заполните пропуски в предложениях.

1. Точка отсчета современного летоисчисления -__.

2. Кроме года существует другая единица измерения времени -__,он составляет 100 лет.


3. В исторической литературе годы принято обозначать____цифрами.

4. Тысячелетие - тоже единица измерения времени, оно составляет ___.

8. Определите, верны ли следующие суждения («да» или «нет»).

1. Собранные археологами материалы хранятся в краеведческих музеях.

2. Сведения, устанавливающие родство, могут изображаться в виде родословного древа.

3. Многие фамилии в России произошли от имени предка или по роду его занятий.

4. Летопись не может служить источником знаний о прошлом.

9. Определите, что послужило основанием для появления следующих фамилий, и соедините фамилии и формулировки стрелками:

Фамилии Основания появления

Иванов, Петров, Сидоров название местности

Столяров, Ткачев имена отцов и дедов

Пригорский, Питерская род занятий, профессия

Вознесенский, Богословский принадлежность к духовенству

10. Что такое археология? Выберите определение, которое считаете правильным.

1) Наука, изучающая жизнь людей в древности по письменным источникам.

2) Наука, которая изучает жизнь людей в древности по сохранившимся вещественным памятникам.

3) Наука, которая изучает жизнь людей в древности по фольклорным источникам.

4) Наука, которая изучает жизнь людей в древности по историческим картам.

Вариант II

1. В приведенном ниже списке отметьте слова и словосочетания, которые характеризуют понятие «счет лет в истории».

Лента времени, вещественный источник, карта, измерение времени, строгий порядок, последовательность.

Используя выбранные слова, приведите свое определение понятия «летоисчисление».

2. Решите задачи.

- Что было раньше и на сколько: 1)43 год до н.э. или 43 год н. э.;

2) Куликовская битва (1380 год) или Бородинское сражение (1812 год)?

- К какому веку относится:

1) 1757 год;

2) 2011 год;

3)746 год?

3. Определите, к какому виду исторических источников относятся:

1) берестяные грамоты_

2) наконечники стрел__

3) доспехи рыцаря_

4) наскальные рисунки_

5) легенды, сказания_

6) древние монеты_

4. Напишите понятия.

_- в переводе с греческого это слово означает «наука о древностях».

_- в переводе с латинского первая часть этого слова означает «глашатай», а все слово означает «гербоведение».

_- в переводе с греческого это слово означает «книгохранилище».

5. Соотнесите стрелками понятия и их определения.

Понятия Определения

А) историческая карта 1. Древнее погребение.

Б) легенда карты 2. Изображение территорий государств, военных походов и др. событий в различные времена истории человечества.

В) план 3. Перечень (свод) используемых на карте условных знаков и объяснений.

Г) могильник. 4. Изображение на плоскости небольшой части территории.

6. Представьте, что вы участвовали в археологических раскопках древнего города. Были найдены следующие предметы: глиняные сосуды, ткацкий станок, берестяная грамота (кусочек бересты с процарапанным на ней текстом).

Какие выводы можно сделать на основании найденных предметов? Сделайте не менее 2-3 выводов.

7. Заполните пропуски в предложениях.

1. Летоисчисление нашей эры принято вести

2. Основной единицей измерения времени в истории принято считать __, он составляет 100 лет.

3. В исторической литературе века принято обозначать _цифрам

4. Тысячелетие равно _векам.

8. Подтвердите или опровергните суждения («да» или «нет»).

1. Собранные этнографами материалы хранятся в этнографических музеях.

2. Сведения, устанавливающие родство, могут изображаться в виде генеалогической таблицы.

3. В России имя человека состоит из двух элементов.

4. Миф не может служить источником знаний о прошлом.

9. Определите, что послужило основанием для появления следующих фамилий, и соедините фамилии и формулировки стрелками:

Фамилии Основания появления

Серегин, Петровская, Еремеев название местности

Хлебников, Рукавишников имена отцов и дедов

Задунайский, Новгородцев род занятий, профессия

Воздвиженский, Богоявленский принадлежность к духовенству

10. Что такое генеалогия? Выберите определение, которое считаете правильным.

1) Наука о наследственности.

2) Наука о строении Земли.

3) Наука о людях, обладающих гениальными способностями.

4) Наука, изучающая и составляющая родословные.

ОТВЕТЫ

Вариант I

1. Памятник, следы прошлого времени, создано людьми. Исторические источники - это памятники прошлого, созданные людьми.

2. 78 г. до н. э. был раньше на 156 лет. Ледовое побоище было раньше на 238 лет. 1896 г.-XIX век. 2001 г. -XXI век. 213 г.-III век.

3. 1 - письменные источники.

2 - письменные источники.

3 - вещественные источники.

4 - вещественные источники.

5 - устные источники (устное народное творчество).

6 - вещественные источники.

4. Античный; музей; библиотека.

5. А-3,Б-4,В-2,Г-1.

6. Обнаружено поселение первобытных людей, занимавшихся охотой и рыболовством имевших религиозные верования.

7. 1. Рождество Христово;

2. век;

3. арабскими цифрами;

4. 1000 лет.

8. 1 - да; 2 - да; 3 - да; 4 - нет.

9. Иванов, Петров, Сидоров - имена отцов и дедов. Столяров, Ткачев - род занятий, профессия. Пригорский, Питерская - название местности; Вознесенский, Богословский - принадлежность к духовенству.

10.2.

Вариант II

1. Лента времени, измерение времени.

Летоисчисление - счет лет в истории, где за точку отсчета взято определенное событие.

2. 43 г. до н. э. был раньше на 86 лет. Куликовская битва была раньше на 432 года. 1757 г.-XVIII век;

2011 г.-XXI век; 746 г.-VIII век.

1 - письменные источники;

2 - вещественные источники;

3. Археология; геральдика; библиотека.

5. А-2,Б-3;В-4;Г-1.

4. Жители города занимались ремеслами, знали алфавит, умели читать и писать.

5. Запишите латинскими цифрами:

1. от Рождества Христова;

2. век;

3. римскими цифрами;

4. десяти.

6. 1 - да; 2 - да; 3 - да; 4 - нет.

7. Серегин, Петровский, Еремеев - имена отцов и дедов. Хлебников, Рукавишников - род занятий, профессия. Задунайский, Новгородцев — название местности. Воздвиженский, Богоявленский - принадлежность к духовенству.

5. Методические рекомендации. Как составить презентацию? 1. Начните презентацию с названия группы. 2. Обязательно укажите цель работы группы. 3. Разместите на слайды полученную вами информацию. 4. Не перегружайте слайды текстом (2-3 предложения). 5. На каждый предмет использовать 3-4 слайда. 6. Постарайтесь ответить на все вопросы, заданные в маршрутном листе. 7. Используйте хорошие фотографии и рисунки







































РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ 6 КЛАССОВ ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ И ИСТОРИИ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН ДО КОНЦА XVI

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана:

1) на основе Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое»,

2) авторской программы по истории к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «Всеобщая история. История Средних веков», М., Просвещение, 2013,

3) авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России с древнейших времен до конца XVI века» М., Просвещение, 2014. федеральному государственному образовательному стандарту общего образования;

4)На основе требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования;

    • программе формирования универсальных учебных действий;

    • основной образовательной программе общего образования;

    • примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (или авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию);

    • федерального перечня учебников.



Структура рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения /М.: «Просвещение»,2011-с.31).


Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств, и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения, которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Особенности программы — ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. - от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.

Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

  1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / под редакцией А.А. Сванидзе — М.: Просвещение, 2014.

  2. Данилов, А. А. Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — М.: Просвещение, 2014.

Цели курса:

  1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.

  2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.

Задачи курса:

  1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.

  2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.

  3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).

  4. Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

  • эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

  • формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

  • образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

  • история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

  • развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

2.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах - 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю, в 6 классе - 34 учебных недели (68 часов).



Учебно-тематическое планирование

по __истории ____

предмет

Классы 6 «А», 6 «Б»

Учитель

Количество часов

Всего 68ч.; в неделю 2 ч.

Плановых контрольных уроков, тестов: 6 ч.

Планирование составлено на основе:

1) Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое»,

2) авторской программы по истории к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «Всеобщая история. История Средних веков», М., Просвещение, 2013,

3) авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России с древнейших времен до конца XVI века» М., Просвещение, 2014.

Учебники:

  1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / под редакцией А.А. Сванидзе. 3-е издание — М.: Просвещение, 2014. - 288 с.

  2. Данилов, А. А. Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина.3-е издание — М.: Просвещение, 2014. - 271 с.








  1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Всеобщая история.

История Средних веков (не менее 32 часов).

Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.

Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.

Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.

Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст.

Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.

Средневековое европейское общество.

Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.

Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.

Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.

Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.

Цехи и гильдии.

Византия и арабский мир. Крестовые походы.

Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.

Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.

Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.

Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XVвв.)

Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.

Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).

Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

Государства Европы в XIV-XVвв.

Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XVвв.

Кризис европейского сословного общества в XIV-XVвв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.

Культурное наследие Средневековья.

Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.

Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.

Культурное наследие Византии.

Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.


История России.

История России с древности до XVI в. (36 часов).

Народы и государства на территории нашей страны в древности.

Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.

Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.

Восточные славяне в древности (VI-IXвв.)

Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.

Древнерусское государство (IX - начало XII в.)

Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.

Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).

Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).

Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».

Культура Руси в домонгольское время.

Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.

Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.

Борьба с внешней агрессией в XIII в.

Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.

Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - середина XV в.).

Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.

Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.

Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.

Русская культура второй половины XIII-XVвв.

Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.




Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.

Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.


Требования к уровню общеучебных навыков, умений и способов деятельности

Рабочая программа для 6-го класса предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, использование ИКТ.

Обучающиеся научатся:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

- целеполаганию, включая постановку новых целец, преобразование практической задачи в познавательную;

- самостоятельно анализировать условия достижения целеи на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится научится:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свлю позицию не враждебным для оппонентов образом;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Познавательные УУД

Обучающийся научится

- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Формы контроля:

фронтальный опрос, тестирование, работа с карточками, терминами, датами, историческими документами.

            В обучении учащихся с ОВЗ основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

Методы:

•словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

•наглядные – наблюдение, демонстрация

•практические – упражнения.

•метод изложения новых знаний      

•метод повторения, закрепления знаний    

•метод применения знаний

•метод контроля

Нормы оценки и контроля знаний:

                  Оценка «5» выставляется за такие знания, когда:

1. Ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;

2. Выделяет в нем главные положения;

3. Осмысленно применяет полученные знания на практике;

4. Не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;

5. Легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

                     Оценка «4» выставляется тогда, когда:

1. Ученик выявляет знания материала;

2. Отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;

3. Умеет применять полученные знания на практике;

4. В устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;

5. В письменных работах делает незначительные ошибки.

               Оценка «3» выставляется за знания, когда:

1. Ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;

2. Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;

3. Допускает ошибки в письменных работах.

Знания, оцениваемые на «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

Оценка «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Критерии оценки тестового задания:

90-100% - отлично «5»;

70-89% - хорошо «4»

50-69% - удовлетворительно «3»;

менее 50% - неудовлетворительно «2».    


Список литературы

Список литературы для учителя:

  1. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. - М.: Русское слово, 2010.

  2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XVвв.): пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М.: Курсив, 2010.

  3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М.: Сфера, 2010.

  4. Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI-X1Iвв.): пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.

  5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс: тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград: Учитель, 2011.

  6. Донской, Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2012.

  7. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.

  8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград: Учитель, 2009.

  9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.

  10. История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.

  11. История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского.б класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 20II.

  12. История. 5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т. В. Типаева. — Волгоград: Учитель, 2008.

  13. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. - М.: Просвещение, 1983.

  14. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя: учеб. -метод. материалы Н. Г. Петрова. — М.: Русское слово, 2002.

  15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 2001.

  16. Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащих, / Т. Черкашина. - Волгоград: Учитель, 2012.


Список литературы для учащихся.

  1. Амбаров, В. Н. История: большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.: Дрофа, 2013.

  2. Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. - М.: ACT: Act- рель: Хранитель, 2002.

  3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2011.

  4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс: хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа, 2007.

  5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. - М.: Экс- мо-Пресс, 1999.

  6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. - М.: Росмэн, 2000.

  7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира: энциклопедия / Е. О. Чекулаева. - М.: ACT, 2008.

  8. Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки из трудов историков:

Интернет-ресурсы

1.http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm http://www.lib-history.info http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51 2.http://www.bookorbita.comlistoriya.html http://cwer.ws/tag/l0584 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ оЬ _ nо=&оЬ _ nо= 15671 http://historic.ru

3.http://www.hrono.ru/dokumlindex. php

4. Исторические фотодокументы, репродукции: http://www.moscowkremlin.ru

http://www .hermitagemuseum.org http://nearyou.ru

http://hist -sights.ru

5. Аудиовизуальные источники: http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video-catalogs-history.htm

6. Исторические карты:

http://do.gendocs.ru/docs/index-356832.html

http://history-maps.ru

http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm

7. Презентации:

http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya

http://5klass.netlistorija-7 -klass.html

http://historyc.ucoz.ru/load/prezentacija_7_klass _ vseobshhaja _ istorijal3 http://19591957.ucoz.rulload/vseobshhaja_istorijal7 _klassl18 http://prezentac i i .comlisto rii

http://sgi72.izmeri.edusite.ru/p33aal.html



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

  1. Печатные пособия.

Исторические карты:

  1. Римская империя в IV-Vвв. Падение Западной Римской империи.

  2. Великое переселение народов.

  3. Франкское государство в V - начале IX в.

  4. Византийская империя и славяне в VI-XIвв.

  5. Арабы в VII-XIвв.

  6. Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIVвв.).

  7. Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы.

  8. Англия и Франция в XI - начале XIV в.

  9. Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.

  10. Европа в XIV-XVвв.

  11. Англия и Франция во второй половине XV в.

  12. Чехия в XIII-XVвв.

  13. Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей.

  14. Индия и Китай в Средние века.

  15. Географические открытия и колониальные захваты в XV - середине XVII в.

Демонстрационные таблицы:

  1. Крестовые походы 1096-1270 гг.

  2. Сословно-представительные органы в Европе в Средние века.

  3. Крестьянская община.

  4. Средневековый замок.

  5. Городское самоуправление в XII-XVвв.

  6. Вассальная пирамида XIII—XIV вв.

Приложение:

  1. Основные понятия курса:

соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах, василевс, кодекс, фреска, мозаика, икона, ислам, Коран, мусульманин, халифат, феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, крестовые походы, еретик, инквизиция, парламент, хартия, Реконкиста, гусит, школа, университет, схоластика, эпос, романский стиль, готика, гуманизм, Возрождение, хан, орда, сегун, самурай, каста; язычество, вече, народное ополчение, дань, князь, дружина, полюдье, государство, наместник, посадник, усобицы, житие, политическая раздробленность, вотчина, митрополит, удел, ярлык, баскак, «ордынский выход», централизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета, крепостное право, опричнина.

  1. Контрольно измерительные материалы:

1. Смирнов Ю.А История России, 6 класс, контрольные измерительные материалы.: М. Просвещение, 2014. С 245

2 Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XVвв.): пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М.: Курсив, 2010. С-317

3.Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М.: Сфера, 2010, С 356.

4.Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI-X1Iвв.): пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.

5.Всеобщая история. Средние века. 6 класс: тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград: Учитель, 2011. С. 408

6.Донской, Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2012. С. 435

3. Темы проектов по истории Руси

1. Древнейшие народы на территории России.
2. Восточные славяне.
3. Формирование Древнерусского государства.

4. Первые киевские князья.
5. Владимир Святославич. Принятие христианства.
6. Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром.
7-8. Культура Древней Руси. Быт и нравы Древней Руси.
9. Начало раздробления Древнерусского государства.
10. Главные политические центры Руси.

11.Новгород против Киева
12. Нашествие с Востока.
13. Борьба Руси с западными завоевателями.
14-15. Русь и Золотая Орда. Русь и Литва.
16. Культура русских земель в XII-XIII веках.

17.Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества.
18. Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.
19. Московское княжество и его соседи в конце XIV — середине XV века.
20. Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества.
21. Московское государство в конце XV — начале XVI века.

22. Церковь и государство в конце XV — начале XVI века.
23. Реформы Избранной рады.
24. Внешняя политика Ивана IV.
25. Опричнина.
26. Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI веках.
27. Архитектура и живопись в XIV-XVI веках.
28. Быт XV-XVI веков.

3.1.Темы проектов по всеобщей истории

  1. Феодалы и крестьяне

  2. Короли и церковь

  3. Ремесло и торговля в средневековом городе

  4. Абсолютизм королевской власти

  5. Феодальная лестница

  6. Столетняя война

  7. Сословный строй

  8. Рождение парламентаризма

  9. Культура Возрождения

  10. Великие Географические открытия

4.Темы творческих работ

1. Человек и боги в изображении восточных славян

2.Соседская и родовая община

3.Древнерусский поселок

4. Воины Древней Руси

5.Знаменитые сооружения Древней Руси

6. Одежда древних славян

7. Посад древнерусского города

8. Золотые ворота в Киеве

9.Александр Невский

10. Борьба нашествием Орды

11. Куликовская битва

12. Русское законодательство от Ярослава Мудрого до Ивана 3

13. Образование Единого государства Россия

14. Опричнина Ивана Грозного

15. Роль церкви в становлении Российского государства

5. Примеры работ

I. Русь Древняя

Тема 1

Восточные славяне , формирование Древнерусского государства.

Третий вариант

 Выберите правильный ответ.

1. Большую роль в жизни восточных славян играло бортничество, то есть:

а)        производство глиняной посуды

б)        выделка шкурок пушного зверя

в)        сбор дикого меда

г)        ловля сетями и неводом рыбы

2.        Самым большим славянским племенем было
племя:

а) северян  б) полян  в) кривичей   г) вятичей

3.        По преданию, князь Рюрик вначале обосновался в:

а) Ладоге б)Изборске  в) Киеве г) Новгороде

4.        Общерусским ополчением руководил:

а)        князь        в) воевода

б)        старейшины         г) тысяцкий

5.        Процесс образования государства у восточных
славян был ускорен:

а)        угрозой со стороны Византии        

б)        необходимостью упорядочить сбор дани

в)        опасностью нападения варягов на северо-западные славянские земли и хазар — на южные

г)        необходимостью защитить купеческие караваны от нападения степных кочевников — печенегов

6.        Выберите правильные ответы.

К предпосылкам создания государства у восточных славян относятся:

а)        отделение ремесла от сельского хозяйства

б)        языческие верования

в)        появление городов — центров ремесла и торговли

г)        объединение людей на основе кровного родства

д)        установление единых для всех правил поведения

е)        введение единых мер и весов

ж)        наличие общей для всех военной угрозы

7.        Установите правильное соответствие:

поляне        а) Новгород

северяне        б) Любеч

з)        кривичи        в) Киев

родимичи        г) Смоленск

ильменские словене           д) Чернигов

ж) Полоцк

8. Вставьте вместо пропусков:

Восточные славяне поклонялись многим богам, то есть были________________ .Они называли людей, которые могут творить заклинания и предсказывать будущее,_______________________. Славяне верили в загробную жизнь и признавали существование нечистой силы. В их представлении души умерших детей и утонувших женщин превращались в __________. Древние славяне верили, что  в каждом  озере и реке жил        , а в чаще темного леса обитал_____________.

9.        По какому принципу образован ряд?

норманны, викинги, варяги

        :

10.        Что является лишним в ряду?

По преданию, основателем Киева был: Хорив, Щек, Кий, Дир


6. Методические рекомендации

Как составить презентацию? 1. Начните презентацию с названия группы. 2. Обязательно укажите цель работы группы. 3. Разместите на слайды полученную вами информацию. 4. Не перегружайте слайды текстом (2-3 предложения). 5. На каждый предмет использовать 3-4 слайда. 6. Постарайтесь ответить на все вопросы, заданные в маршрутном листе. 7. Используйте хорошие фотографии и рисунк

.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ 7 КЛАССОВ ПО ВВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ (ИСТОРИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ (ЧАСТИ 1)) И ИСТОРИИ РОССИИ XVII - КОНЕЦ XVIII века.



  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое», авторской программы, авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России», авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.

Рабочая программа составлена на основе:

1)федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

2)в   соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»,

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

3) на основе Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое», федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

4)На основе требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования;

    • программы формирования универсальных учебных действий;

    • основной образовательной программы общего образования;

    • примерной программы дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (или авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию);

    • федерального перечня учебников.







Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методических комплектов:

История Нового времени. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового Времени, 1500- 1800 г.Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2015. – 319 с. Учебник переработан в соответствии с ФГОС основного общего образования.

История России. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI-XVIII век», 7-й класс, М, Просвещение, 2013год;


Программа ориентирована на использование УМК:

История Нового времени 1500-1800гг:

  • учебник Юдовская А.Я, Ванюшкина Л.М.. История Нового времени 1500-1800гг: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2013;

  • Всеобщая история. История Нового времени. 150-1800.7 класс: Поурочные планы / автор Юдовская А.Я. Ванюшкина Л.М.. – М.: Просвещение, 2013;

  • рабочая тетрадь к учебнику Юдовской А.Я, Ванюшкинаой Л.М / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2009;

История России:

  • учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI-XVIII век», 7-й класс, М, Просвещение, 2013год;

  • История России с древнейших времен до конца XVI века: 7 кл.: поурочные разработки: пособие для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 2007;

  • рабочая тетрадь к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. – М.: Просвещение, 2010.



Общая характеристика учебного предмета

Задачи изучения истории в основной школе:

Актуальность. 

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования  способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.

Цели:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи изучения:

- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности,  

 -формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;

 -показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;

историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.

Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ,  работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.


  1. Место предмета в учебном плане

На изучение истории в 5 классе учебным планом предусматривается 68 ч, из расчета 2 ч в неделю. Из них на изучение Новой истории Программой отводится – часов. На изучение истории России – часа.

2.Основное содержание курса «Новая история» в 7 классе:

- учащиеся научатся получать знания о периодизации Нового времени; особенностях ментальности человека Нового времени; преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; причинах революций и реформы как альтернативном пути развития общества; дальнейшем развитии индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации и т.д.;

- учащиеся получат возможность научиться: общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают: методы исторического анализа; выявление предпосылок; анализ целей и результатов; объяснение преимуществ и недостатков; выявление общего и различного; объяснение фактов; сопоставление различных суждений; умение использовать внешкольные источники информации; разные способы работы с учебной книгой;

- учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры;

- общая задача процесса обучения - стимулировать процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей, анализировать конкретные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью, уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях.

2.Основное содержание курса преподавания Истории России в 7 классе:

Учащиеся научатся: воспитывать в себе патриотизм, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

получат возможность научиться: овладению элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

формированию ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

применению знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.

Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.


Требования к уровню общеучебных навыков, умений и способов деятельности

Рабочая программа для 6-го класса предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, использование ИКТ.

Обучающиеся научатся:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

- целеполаганию, включая постановку новых целец, преобразование практической задачи в познавательную;

- самостоятельно анализировать условия достижения целеи на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится научится:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свлю позицию не враждебным для оппонентов образом;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Познавательные УУД

Обучающийся научится

- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Формы контроля:

фронтальный опрос, тестирование, работа с карточками, терминами, датами, историческими документами.

            В обучении учащихся с ОВЗ основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

Методы:

•словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

•наглядные – наблюдение, демонстрация

•практические – упражнения.

•метод изложения новых знаний      

•метод повторения, закрепления знаний    

•метод применения знаний

•метод контроля

Нормы оценки и контроля знаний:

                  Оценка «5» выставляется за такие знания, когда:

1. Ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;

2. Выделяет в нем главные положения;

3. Осмысленно применяет полученные знания на практике;

4. Не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;

5. Легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

                     Оценка «4» выставляется тогда, когда:

1. Ученик выявляет знания материала;

2. Отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;

3. Умеет применять полученные знания на практике;

4. В устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;

5. В письменных работах делает незначительные ошибки.

               Оценка «3» выставляется за знания, когда:

1. Ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;

2. Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;

3. Допускает ошибки в письменных работах.

Знания, оцениваемые на «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

Оценка «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Критерии оценки тестового задания:

90-100% - отлично «5»;

70-89% - хорошо «4»

50-69% - удовлетворительно «3»;

менее 50% - неудовлетворительно «2».    



3. Учебно-тематический план.

Учебно-тематическое планирование по Истории России ХХ – начало XXI вв.

Классы: 7 «А,Б,»

Учитель:

Количество часов

Всего: 68; в неделю- 2 часа. Из них: Новая история- 28 часов, История России -40 часов.

Планирование составлено на основе на основе Основной образовательной программы ООО МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука р.п. Духовницкое», авторской программы, авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России», авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.

Рабочая программа составлена на основе:

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

в   соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»,

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений,



Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методических комплектов:

История Нового времени. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового Времени, 1500- 1800 г.Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2015. – 319 с. Учебник переработан в соответствии с ФГОС основного общего образования.

История России. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI-XVIII век», 7-й класс, М, Просвещение, 2013год;



Плановых контрольных уроков- , зачётов-, тестов - .

Административных контрольных уроков

Учебно -тематический план.



ИТБ

Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалии ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Изучение нового материала

Количество часов

1

2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

Комбинированный

1

3

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе.

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества.

Изучение нового материала

1

4

Дух предпринимательства преобразует экономику.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Мануфактура – капиталистическое предприятие. Рождения капитализма.

Комбинированный

1

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть».

Комбинированный

1

6

Великие гуманисты Европы.

От средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождения гуманизма. Особенности искусства Испании и Голландии XVII в; искусство Северного Возрождения.

Комбинированный

1

7

Мир художественное культуры Возрождения.

Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождения гуманизма. Особенности искусства Испании и Голландии XVII в; искусство Северного Возрождения.

Комбинированный

1

8

Рождение новой европейской науки.

Развитие новой науки в XVI-XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека.

Изучение нового материала

1

9

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Реформация – борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм.

Изучение нового материала

1

10

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба пап с Реформацией.

Комбинированный

1

11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VII – «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I – «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Изучение нового материала

1

12

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь.

Изучение нового материала

1

13

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов.

Изучение нового материала

1

14

Парламент против короля. Революция в Англии.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в.

Изучение нового материала

1

15

Путь к парламентской республике.

Движения протеста. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии.

Комбинированный

1

16

Международные отношения в XVI-XVII вв.

Международные отношения. Организация европейских армии и их вооружения. Вестфальского мира. Последствие войны для европейского населения.

Изучение нового материала

1

17

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения.

Просветители XVIII в. – наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Художественная культура Европы эпохи. Просвещения.

Комбинированный

1

18

На пути к индустриальной эре.

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности.

Изучение нового материала

1

19

Английские колонии в Северной Америке.

Первые колони в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами.

Изучение нового материала

1

20

Война за независимость. Создание США.

Причины войны северо-американских колоний за независимость.

Комбинированный

1

21

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции.

Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития.

Изучение нового материала

1

22

Французская революция. От монархии к республике.

Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Отсутствие единства в лагере революции.

Изучение нового материала

1

23

Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмеру Наполеона Бонапарта.

Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура.

Комбинированный

1

24

Повторительно- обобщающий урок по теме П. 25-26 «Великая Французская революция»


Комбинированный

1

25

Государства Востока: традиционное общество в эпоху в раннего Новое время.

Основные черты традиционного общества: государство – верховный собственник земли.

Изучение нового материала

1

26

Государства Востока. Начало европейской колонизации. Итоговое повторение.

Империя Великих Моголов в Индии. Кризис и распад империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. «Закрытие» Китая. Правление сегунов в Японии. Сегунат Токугава. «Закрытие» Японии.

Комбинированный

1

27

Вводный урок

Повторение ранее изученных дат, терминов, процессов.

Комбинированный

1

28

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова

Патриаршество. Внешняя политика. Пресечение династии московских правителей. Экономические трудности. Народные выступления. Самозванчество.

Изучение нового материала

1

29

Смута. Окончание Смутного времени

Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Боярский заговор. Выступление Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Интервенция.

Изучение нового материала

1

30

Окончание Смутного времени.

Распад тушинского лагеря. «Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г.

Комбинированный

1

31

Повторительно – обобщающий урок по разделу I.

Основные термины, даты, понятия раздела.

Урок контроля знаний, умений, навыков.

1

32

Новые явления в экономике.

Последствия Смуты. Сельское хозяйство. Ремесло. Мануфактуры. Торговля. Рост городов.

Изучение нового материала

1

33

Оформление сословного строя.

Первое сословие. Крестьяне. Городское население. Духовенство. Казачество. Церковь.

Комбинированный

1

34

Политическое развитие страны.

Первые Романовы. Усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских Соборов и Боярской Думы. Приказная система. Местное самоуправление.

Изучение нового материала

1

35

Власть и церковь. Церковный раскол.

Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Реформа патриарха Никона. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный собор 1666-1667 гг. Протопоп Аввакум.

Изучение нового материала

1

36

Народные движения.

Причины и особенности народных выступлений. Соляной бунт. Медный бунт. Восстание Степана Разина. Выступления старообрядцев.

Комбинированный

1

37

Внешняя политика.

Смоленская война. Воссоединение Украины с Россией. Русско-польская война 1654-1667 гг. Русско-турецкая война 1676-1681 гг. Крымские походы. Освоение Сибири.

Изучение нового материала

1

38

Образование культура в XVII в.

Образование. Выпуск печатных книг. Научные знания. Русские первопроходцы. Литература. Архитектура. Живопись. Театр.

Комбинированный

1

39

Сословный быт Обычаи и нравы.

Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Крестьянство: повседневный быт и обычаи.

Изучение нового материала

1

40

Тестирование по темам Раздела 1 и 2

Основные термины, даты, понятия раздела.

Урок контроля знаний, умений, навыков.

1

41

Предпосылки преобразований.

Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы Ордин-Нащокина. Преобразовательные планы Голицына. Юрий Крижанич.

Изучение нового материала

1

42

Россия на рубеже веков.

Детство Петра. Двоецарствие. Царевна Софья. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство.

Изучение нового материала

1

43

Петр I.

Комбинированный


44

Северная война.

Нарвская конфузия. Реорганизация армии. Полтавская битва. Прутский поход. Морские сражения. Ништадский мир.

Изучение нового материала

1


45

Реформы Петра I.

Реформа центрального управления. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Областная реформа. Реформа городского самоуправления. Церковная реформа. Дело царевича Алексея.

Изучение нового материала

1

46

Экономика России в первой четверти XVIII в.

Экономическая политика Петра I. Сельское хозяйство. Мануфактуры. Ремесленное производство. Торговля. Денежная и налоговая реформы.

Комбинированный

1

47

Социальные движения первой четверти XVIII в.

Причины народных восстаний. Астраханское восстание. Восстание Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Выступления работных людей.

Изучение нового материала

1

48



49

Изменения в культуре


Быт первой четверти XVIII в.

Образование. Наука. Художественная культура. Перемены в быте. Значение культурного наследия Петровской эпохи.

Изучение нового материала

1

Комбинированный

50

Повторительно-обобщающий урок по теме 3

Основные термины, даты, понятия раздела.

Урок контроля знаний, умений, навыков.

1

51-







52



Дворцовые перевороты. . Екатерина I. Петр II. «Верховники». Анна Иоановна. Иван Антонович


Елизавета Петровна. Петр III. Фавориты.

Причины и сущность дворцовых переворотов. Роль гвардии. Екатерина I. Петр II. «Верховники». Анна Иоановна. Иван Антонович. Елизавета Петровна. Петр III. Фавориты.

Изучение нового материала.

Комбинированный

1

53

Внутренняя политика в 1725-1762 гг.

Перемены в системе центрального управления. Укрепление позиций дворянства. Политика в отношении крестьянства. Изменения в системе городского управления. Политика в отношении казачества. Политика в области мануфактурного производства.

Комбинированный

1

54

Внешняя политика России в середине XVIII в.

Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. Русско-шведская война 1741-1743 гг. Продвижение России на Восток. Россия в Семилетней войне. Итоги внешней политики.

Комбинированный

1

55

Тестирование по темам 3-4

Основные термины, даты, понятия раздела.

Урок контроля знаний, умений, навыков.

1

56


57

Екатерина II


Внутренняя политика Екатерины II


Особенности внутренней политики Екатерины. Политика «Просвещённого абсолютизма». Уложенная комиссия. «Золотой век» российского дворянства.

Изучение нового материала.

Комбинированный

1

58

Восстание под предводительством Е. Пугачева.

Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы войны. Расправа с восставшими. Значение крестьянской войны.

Комбинированный

1

59

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.

Начало разложения феодально-крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Сельское хозяйство. Промышленность. Торговля. Финансы. Итоги развития экономики.

Изучение нового материала.


1

60



61




Внешняя политика Екатерины II


Войны против Османской империи

Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1768-1774 гг. Русско-турецкая война 1787-1791 гг. Греческий проект Екатерины. Участие России в разделах Речи Посполитой. Война со Швецией. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Результаты внешней политики.

Изучение нового материала.

Комбинированный

1

62

Российская империя в конце XVIII в. Павел I.

«Романтический император». Внутренняя политика. Внешняя политика. Заговор 11 марта 1801 г.

Изучение нового материала.



63

Наука и образование.

Академия наук. М. В. Ломоносов. Естественные науки. Гуманитарные науки. Академические экспедиции. Выдающиеся техники и изобретатели. Система образования.

Комбинированный

1

64


65

Художественная культура

Русская культура второй половины XVIII в.

Особенности развития художественной культуры. Литература. Театр. Музыка. Живопись и скульптура. Архитектура.

Изучение нового материала.

Комбинированный

1

66

Быт и обычаи

Жилище. Одежда. Питание. Досуг.

Комбинированный

1

67

Итоговое тестирование по курсу «История России. Конец XVI-XVIII век»

Основные термины, даты, понятия раздела.

Урок контроля знаний, умений, навыков.

1

68

Повторительно – обобщающий урок по курсу истории России

Проверка уровня сформированности у обучающихся компетентностей и универсальных учебных действий.

Урок контроля знаний, умений, навыков.

1




Основное содержание курса


ИСТОРИЯ РОССИИ

(40Ч)

Российское государство в XVI в.

Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации

страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.

Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири).

Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского

ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной монархии.

Русская культура XVI в.

Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских».

Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство

шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».

Россия на рубеже XVI-XVII вв.

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление

крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский.

Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии.

К.Минин. Д.Пожарский.

Россия в первой половине XVII в.

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович.

Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и

Турцией. Смоленская война.

Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого

Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие

торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие

мелкотоварного производства. Мануфактуры.

Россия во второй половине XVII в.

Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное

управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения

второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь.

Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение

Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во

второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

Русская культура XVII в. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с

Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в

литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.

Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и

заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание

К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о

рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о



престолонаследии.

Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский

шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли.

Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и

аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства.

Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских

земель.

Россия во второй половине XVIII в.

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия.

Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет

крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев.

Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и

Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии.

Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Русская культура второй половины XVIII в.

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса.

М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика.

Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном

и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская

усадьба. Жизнь крестьян и горожан.


Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Карты по истории России;

2. Наглядные пособия (плакаты, схемы, портреты, карты по истории Российского государства);

3. Дидактический материал (раздаточный материал);

4. Компьютер, проектор, экран;

5. Электронная библиотека БЭ «Кирилла и Мефодия»;

6. Мультимедийные энциклопедии по истории России;

7. Мультимедийная энциклопедия «Войны России;

8. Мультимедийная энциклопедия «Культура России»;

9. Рабочая тетрадь к учебнику Юдовской А.Я, Ванюшкинаой Л.М / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2009;

10.Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. – М.: Просвещение, 2010. С. 437


Список литературы.

История Нового времени 1500-1800гг:

  • учебник Юдовская А.Я, Ванюшкина Л.М.. История Нового времени 1500-1800гг: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2013;

  • Всеобщая история. История Нового времени. 150-1800.7 класс: Поурочные планы / автор Юдовская А.Я. Ванюшкина Л.М.. – М.: Просвещение, 2013;

  • рабочая тетрадь к учебнику Юдовской А.Я, Ванюшкинаой Л.М / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2009;

История России:

  • учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI-XVIII век», 7-й класс, М, Просвещение, 2013год;

  • История России с древнейших времен до конца XVI века: 7 кл.: поурочные разработки: пособие для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 2007;

  • рабочая тетрадь к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. – М.: Просвещение, 2010.



Дополнительная литература

7 класс

1.Волкова К.В. Тематическое и поурочное планирование по Новой истории. 1500 – 1800. К учебнику А.Я.Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Новая история. 1500 - 1800. 8 класс». М., 2006. c. 314

2. Юдовская А.Я. Поурочные разработки по учебнику «Новая история: 1500-1800». 8 класс.М.: Просвещение, 2002. с. 358

3. Безносов А.Э., Кушнерёва Ю.В. История. Россия и мир: Тесты. 7-8 кл. М., 2000.с 189

4. Креленко Н.С. Тесты по истории Нового времени: в 2 ч. Саратов, 2004. с. 245

5. История. 5-9 классы: повторительно-обобщающие уроки в нетрадиционных формах /Авт.-сост. С.В. Парецкова, И.И. Варакина. Волгоград: Учитель, 2007.с.259

6. Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России . /Под науч. Ред. Б.Н.Серова. М.: ВАКО, 2005. С.392

8. Всеобщая история. 7-8 класс – мультимедийная программа


7. Валишевский К.Иван Грозный. – М.: «ИКПА»,1989- с. 288

8. Валишевский К. Петр Великий. – М.: «ИКПА», 1990 с. 301

9. Виноградов В.Н. Борьба России за выход к Чёрному морю в XVIII-XIX вв. // Преподавание истории в школе, 2005.-№ 4

10. Греков И.Б. Восточная Европа и упадок Золотой Орды. - М.: Центрполиграф, 1975.- с. 265

11. Драхлер А.Б. Отечественная история с древнейших времён до наших дней. Вопросы к олимпиаде. - М. ВЛАДОС – пресс, 2001- с. 232

Список литературы для учителя.

  1. Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.

  2. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материалы к урокам / авт.-СОСТ. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.

  3. История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.

  4. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт.-СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2012.

  5. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: ЭксмоПресс, 2011.

  6. Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. - М. : АСТ, 2011.

  7. Ревякин, А. В. Новая история. 1500-1800.7 класс: метод. рекомендации. - М.: Просвещение, 2007.

  8. Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 годы. 7 класс / К. А. Соловьев. - М. : ВАКО, 2009.

  9. Шаповал, В. В. Дидактические материалы к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России: ХVI-ХVШ века. 7 класс» / В. В. Шаповал. - М.: Экзамен, 2008.


Список литературы для учащихся.

  1. Булгаков, М А. Жизнь господина де Мольера / М. А. Булгаков. - СПб. : Азбука, 2012.

  2. Гюго, В. Девяносто третий год / Виктор Гюго. - СПб. : Азбука-классика, 2010.

  3. Данилевский, Г П. Мирович / Г. П. Данилевский. - М. : Мир книги, 2010.

  4. Дефо, Д. Робинзон Крузо / Даниель Дефо. - М. : Нигма, 2013.

  5. Дюма, А. Людовик XIV и его эпоха / Александр Дюма. - М. : Альфа-книга, 2011.

  6. Колпаков, С. В. Атлас «История России XVI-XVIII веков» с контурными картами и контрольными заданиями. 7 класс / С. В. Колпаков. - М. : Аст-Пресс, 2010.

  7. Лажечников, И И. Ледяной дом / И. И. Лажечников. - М. : Белый город, 2010.

  8. Пушкин, А. С. Борис Годунов / А. С. Пушкин. - М. : Игра слов, 2008.

  9. Сервантес, М Дон Кихот Ламанчский / Мигель Сервантес. - М. : Астрель, 2012.

  1. Стендаль, Ф. Пармская обитель: роман. Итальянские хроники / Фредерик Стендаль. - М. : Эксмо, 2008.

  2. Скотт, В. Роб Рой / Вальтер Скотт. - М. : Эксмо, 2008.

  3. Сенкевич, Г Огнём и мечом / Генрик Сенкевич. - М. : АСТ, 2011.

  4. Свифт, Д. Путешествия Гулливера / Джонатан Свифт. - М. : АС Т, 2003.

  5. Толстой, А. Н. Пётр Первый / А. Н. Толстой. - М. : Дрофа, 2007.

  6. Успенский, Э. Н. Лжедмитрий Второй, настоящий / Э. Н. Успенский. - М. : Аст: Астрель, 2007.

  7. Цвейг, С. Подвиг Магеллана. Человек и его деяния. Америго. Повесть об одной исторической ошибке / Стефан Цвейг. - М. : Аст, 2010.

  8. Цвейг, С. Мария Стюарт / Стефан Цвейг. - М. : Эйлитайл (СиДиКом), 2008. 3.


Печатные пособия.

Исторические карты:

  1. Россия при Иване Грозном.

  2. Русское государство в XVI веке.

  3. Смутное время.

  4. Народные восстания ХVII века.

  5. Родословная (таблица).

  6. Россия ХVII - начала ХVIII века.

  7. Русское государство в ХVIII веке.

  8. Российская империя в ХVIII веке.

  9. Российская империя во второй половине ХVIII века.

  10. Европа в XVI-XVIII веках.

  11. Французская революция.

  12. Война за независимость и образование CIllA.


Информативно-коммуникативные средства.

  1. История Нового времени. 7 класс. Интерактивное наглядное пособие. Ч. 1. - М. : Дрофа, 2007. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

  2. История Нового времени. 7 класс. - М. : 1 С, 2005. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

  3. История. Россия в ХУН-ХУIII веках. 7 класс: электрон. прил.- М. : Просвещение, 2010.- 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (УМК «Сферы»).

  4. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс : электрон. прил. - М. : Просвещение, 2010. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

  5. История. 5-11 классы / авт.-СОСТ. Н. Б. Крючкина, И. В. Кузьмина, А. А. Мельников. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

  6. Клоков, В. А. История России. ХУII-ХУIII века. 7 класс : интерактив. нагляд. пособие / В. А. Клоков, М. В. Пономарёв. - М. : Дрофа, 2008. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

  7. Новая история. 7 класс. - М. : ИДДК, 2008. -1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

  8. Портреты великих ученых (с краткой биографией) / авт. сост. Н. В.Ширшина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

  9. История. 7-8 классы. Тематические тесты. Редактор тестов. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников» / авт.-СОСТ. Т. В. Ковригина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).


Интернет-ресурсы.

  1. Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки из трудов историков:

http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm http://www.lib-history.info http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51 http://www.bookorbita.comlistoriya.html http://cwer.ws/tag/l0584 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ оЬ _ nо=&оЬ _ nо= 15671 http://historic.ru

http://www.hrono.ru/dokumlindex. php

2. Исторические фотодокументы, репродукции: http://www.moscowkremlin.ru

http://www .hermitagemuseum.org http://nearyou.ru

http://hist -sights.ru

3. Аудиовизуальные источники: http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video-catalogs-history.htm

4. Исторические карты:

http://do.gendocs.ru/docs/index-356832.html

http://history-maps.ru

http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm

5. Презентации:

http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya

http://5klass.netlistorija-7 -klass.html

http://historyc.ucoz.ru/load/prezentacija_7_klass _ vseobshhaja _ istorijal3 http://19591957.ucoz.rulload/vseobshhaja_istorijal7 _klassl18 http://prezentac i i .comlisto rii

http://sgi72.izmeri.edusite.ru/p33aal.html

http://www.ist-iv.rulprezent_ histori.html http://gk-6.пагоd.гu!Ргеzепt.Istогiуа.htm

http://pedsovet.sulloadI130

http://900igr.netlprezentacii-po-istorii.html

http://kirzagrad.jimdo.com

http://dmsuslin.narod.ru/club-licey8.htm


Технические средства обучения.

  1. Телевизор.

  2. Магнитофон.

  3. Аудиоцентр.

  4. Мультимедийный компьютер.

  5. Мультимедийный проектор.

  6. Экран проекционный.


Учебно-практическое оборудование.

  1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления

таблиц и карт.

  1. Штатив для карт и таблиц.

  2. Шкафы и ящики для хранения аудиовизуальных средств, карт и таблиц.


Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.

Энциклопедии.


Приложения к программе

  1. Основные понятия курса:

1 . Новая история. Конец XV—XVIII В. 28 ч.

  1. Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.

  2.     Великие географические открытия и их последствия

  3.        Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.

  4.        Эпоха Возрождения

  5.        Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.    Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.

  6.        Реформация. Утверждение абсолютизма

  7.        Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.   Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.  Тридцатилетняя война и Вестфальская система.

  8.        Первые буржуазные революции

  9.        Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.   Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».

  10.        Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения

  11.        Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Лок. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.   Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.      Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы. Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейскогоавоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

  12. История России. 40 ч.

  13. ТЕМА 1. РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVI-XVII вв. (4 ч)

  14. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.

  15. Смута. Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмит-рия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий П. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.

  16. Основные понятия темы

  17. Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, Семибоярщина.

  18. ТЕМА 2. РОССИЯ В XVII в. (9 ч)

  19. Политический строй. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича.

  20. Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов.

  21. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

  22. Народы России в XVII в. Освоение Сибири.

  23. Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.

  24. Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.

  25. Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653 —1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы.

  26. Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемя-кином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.

  27. Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.

  28. Основные понятия темы

  29. Мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка, всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слободы, крепостное право, абсолютизм, крестьянская война, церковный раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны.

  30.                        ТЕМА 3. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в. (11 ч)

  31. Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра. Великое посольство 1697— 1698 гг.

  32. Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления.

  33. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода.

  34. Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей.

  35. Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донского каналов.

  36. Цена и последствия реформ Петра I.

  37. Внешняя политика Петра I. Северная война 1700—1721 гг. «Нарвская конфузил». Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир.

  38. Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход.

  39. Итоги внешней политики Петра I.

  40. Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.

  41. Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.

  42. Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Коробов.

  43. Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин.

  44. Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.

  45. Основные понятия темы

  46. Рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, политес, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, голут-венное казачество, прелестные письма.

  47. ТЕМА 4. РОССИЯ В 1725-1762 гг. (4 ч)

  48. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.

  49. Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.

  50. Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1757—1762 гг. П.А.Румянцев. П. С. Салтыков.

  51. Основные понятия темы

  52. Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.

  53. ТЕМА 5. РОССИЯ В 1762-1800 гг. (10 ч)

  54. Екатерина П. Внутренняя политика Екатерины П. Особенности внутренней политики. Политика просвещенно- го абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 70—90-е гг. XVIH в.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостничества.

  55. Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.

  56. Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.

  57. Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.

  58. Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика.

  59. Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787—1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I.

  60. Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета (1745 г.). Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин.

  61. Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковс-кий. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин.

  62. Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалева-Жемчугова. Т. В. Шлыкова-Гранатова.

  63. Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка.

  64. Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П. Лосенко. Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин.

  65. Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.

  66. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.

  67. Основные понятия темы

  68. Просвещенный абсолютизм, Манифест о вольности дворянства, секуляризация церковных земель, Уложенная комиссия, месячина, отхожие промыслы, капиталистые крестьяне, ассигнации, крестьянская война, классицизм, сентиментализм, деспотия.

  1. Контрольно-измерительные материалы:

1. Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.

2. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материалы к урокам / авт.-СОСТ. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.

  1. История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.

  2. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт.-СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2012.

  3. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: ЭксмоПресс, 2011.

  4. Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. - М. : АСТ, 2011.

  5. Ревякин, А. В. Новая история. 1500-1800.7 класс: метод. рекомендации. - М.: Просвещение, 2007.

  6. Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 годы. 7 класс / К. А. Соловьев. - М. : ВАКО, 2009.

  7. Шаповал, В. В. Дидактические материалы к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России: ХVI-ХVШ века. 7 класс» / В. В. Шаповал. - М.: Экзамен, 2008.

3.Темы проектов:

1. Самозванцы в истории Российского государства

2. Смутное время и народный подвиг

3. Романовы восходят на трон

4. Соборное Уложение 1649 г.

5. Крепостное право - благо для страны или рабство для народа

6. «Тишайший век»

7. Украина и Россия

8. Милославские против Нарышкиных

9. Пётр - как реформатор, деспот и человек

10. Северная война и окно в Европу

11. Дворцовые перевороты - заговоры или революции?

12. Феномен Екатерины II

13. Феномен Русской культуры XVII века

14. Архитектурные стили XVIII века

15. «Парадиз» Петра Великого.

16. Основание Саратова: веси и легенды

4. Темы творческих работ

1.Русская культура в конце XV- XVI вв.

2)Русская культура в XVII в.

3)Культура России в первой половине XVIII в.

4) Общественная мысль России в 60-90-е гг. XVIII в.

5) История Земских соборов в России. Историография,

периодизация, этапы деятельности.

6)Закрепощение крестьян в России. Историография, периодизация процесса закрепощения, исторические итоги крепостничества.

7)Государство и Церковь в России в XV- XVII вв.

8) Быт различных сословий

9) Степан Разин и Емельян Пугачёв – сравнительный анализ деятельности

10) Ростки капитализма в изучаемый период

11) Территориальные приобретения и приобретатели России

12) «Золотой век» российского дворянства

13. Русско-турецкие войны

14) Великие русские полководцы и флотоводцы

15) Россия и Европа в XVII-XVIII вв.

5. Примеры работ

Тест по теме: «Россия в XVII веке»

Вариант № 1

  1. С прошлых времен в российской экономике XVII века сохранилось:

    1. отсутствие единой денежной единицы

    2. крестьянские кустарные промыслы

    3. крупное товарное производство

    4. мануфактурное производство

  2. Главной отраслью экономики России в XVII веке являлось:

    1. скотоводство

    2. сельское хозяйство

    3. пищевая промышленность

    4. мелкое товарное производство

  3. Новым явлением в развитии экономики России XVII в. Не является :

    1. наемный труд; 2)мануфактура; 3) ярмарка; 4) натуральное хозяйство

  4. В какие годы царствовал Лжедмитрий I?

    1. 1603 -1604 гг.; 2) 1605 – 1606 гг.; 3) 1607 – 1608 гг.; 4) 1608 – 1610 гг.

  5. Второе ополчение в период Смутного времени было создано под руководством:

    1. К. Минина и Д. Пожарского

    2. В. Шуйского и Ф. Мстиславского

    3. Б. Хмельницкого и В. Голицына

    4. И. Болотникова и И. Заруцкого

  6. Каким портом обладала Россия в течение всего XVII века?

    1. Азовом; 2) Архангельском; 3) Выборгом; 4) Мурманском

  7. Какое имя в приведенном ряду имен участников событий Смуты является лишним:

    1. К. Минин; 2) Д. Пожарский; 3) И. Болотников; 4) Е. Пугачев

  8. Причина значительного роста числа приказов в России XVII в.?

    1. проведение церковной реформы

    2. принятие нового Судебника

    3. сокращение бюрократического аппарата в России

    4. развитие хозяйства

  9. Прочитайте отрывок из документа и укажите имя деятеля, пропущенное в нем.

«Друзья рассорились, вследствие чего _________ самовольно покинул патриарший престол, надеясь, что царь униженный мольбой воротит его, а царь этого не сделал»

    1. Сергий Радонежский; 2) Аввакум; 3)Никон; 4) Макарий

  1. Соборное Уложение 1649 г. закрепляло решение вопроса о:

    1. облегчении положения крепостных крестьян

    2. юридическом оформлении крепостного права

    3. отмене системы кормлений

    4. передаче законодательных функций Земскому собору

  2. Какое событие произошло в 1645 г.?

    1. начало царствования Алексея Михайловича

    2. «Соляной бунт»

    3. Принятие Соборного Уложения

    4. Начало церковной реформы Никона

  3. Какая ярмарка была крупнейшей из перечисленных в XVII в.?

    1. Архангельская; 2) Макарьевская; 3) Псковская; 4) Царицынская

  4. В царствование Алексея Михайловича:

    1. произошел церковный раскол

    2. было учреждено патриаршество

    3. Русь приняла христианство

    4. был учрежден Синод

  5. Что из названного было одной из причин бунтов 1648 г. И 1662 г в Москве?

    1. введение новых пошлин и денег

    2. ликвидация городского самоуправления

    3. введение рекрутской повинности

    4. предоставление иностранным купцам преимуществ в торговле

  6. В XVII веке был построен:

    1. храм Василия Блаженного

    2. Зимний дворец в Петербурге

    3. Дом Пашкова в Москве

    4. Теремной дворец Московского Кремля

  7. В последовательности событий XVII века: избрание Михаила Романова царем – утверждение Соборного Уложения - ? – восстание под предводительством С.Разина пропущено событие:

    1. Медный бунт

    2. Восстание стрельцов

    3. Начало правления царевны Софьи

    4. Полтавская битва

  8. В отрывке из сочинения российского историка « Происходил из знатного боярского рода Тимофея Кобылы. Взял фамилию своего деда Романа, пострадал в правление Бориса Годунова, был пострижен в монахи. Лжедмитрий II произвёл его в патриархи и этот церковный чин сохранился за ним всю его жизнь»,- пропущено имя:

    1. Тихона; 2) Алексея; 3) Филарета; 4) Никона.

  9. Русские мореходы и землепроходцы: ( выбрать несколько фамилий)

    1. Д. Пожарский; 2) С. Дежнев; 3) Е. Хабаров; 4) В. Поярков; 5) К. Боровицкий

  10. Расположите в хронологической последовательности события Смутного времени.

    1. семибоярщина и приглашение на трон королевича Владислава

    2. царствование Бориса Годунова

    3. царствование Василия Шуйского

    4. принятие Соборного Уложения

  11. Установите правильное соответствие:

  1. Методические рекомендации

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

  • формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

  • постановка проблемы

  • прояснение неясных вопросов

  • формирование Гипотезы исследования

  • планирование учебных действий

  • сбор данных

  • анализ и синтез данных

  • подготовка сообщений

  • выступление с сообщениями

  • ответы на вопросы, корректировка

  • обобщение, выводы

  • самооценка

Педагогическая деятельность учителя

  1. Целеполагание.

  2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

    • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;

    • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;

    • Организация процесса рефлексии.

  3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

  • Определение цели проекта и этапов достижения цели;

  • Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

  1. Сбор информации

  2. Обсуждение данных, систематизация

  3. Выдвижение гипотезы

  4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)

  5. Выбор способа представления результатов

  6. Распределение ролей для защиты

  7. Защита (презентация)

  8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

  • Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

  • Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

  • Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

  • Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

  • Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

  1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

  2. Выполняй проект в следующем порядке:

    • Выбери с помощью родителей и учителя тему;

    • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

    • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

    • Выполни теоретическую и практическую части проекта;

    • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

    • Напечатай графическую часть проекта;

    • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

    • Защити проект;

  3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

  4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

  5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

  6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.

  7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

  8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

  9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект

Осуществляют:

4) Организовать группы

4) разбивку на группы

5) Распределить амплуа в группах

5) распределение ролей в группе

6) Спланировать деятельность по решению задач проекта

6) планирование работы

7) Возможные формы презентации результатов

7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов

3-й этап – осуществление деятельности

Не учувствует, но:

Работают активно и самостоятельно:

8) Консультирует учащихся по необходимости

8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща

9) Ненавязчиво контролирует

9) консультируются по необходимости

10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость

10) «добывают» недостающие знания

11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

11) подготавливают презентацию результатов

4-й этап - презентация

Принимает отчет:

Демонстрируют:

12) Обобщает и резюмирует полученные результаты

12) понимание проблемы, цели задачи

13) Подводит итог обучения

13) умение планировать и осуществлять работу

14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)

14) найденный способ решения проблемы

 

15) рефлексию деятельности и результата

 

16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

  1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

    • Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

    • Определение цели, формулирование задач.

    • Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

    • Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

    • Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

    • Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

  2. Поисково-исследовательский этап

    • Определение источников информации

    • Планирование способов сора и анализа информации.

    • Подготовка к исследованию и его планирование.

    • Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

    • Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

  3. Трансляционно-оформительский этап

    • Предзащита проекта

    • Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

    • Подготовка к публичной защите проекта:

      • определение даты и места защиты

      • определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

      • стендовая информации о проекте

  4. Заключительный этап

    • Публичная защита проекта.

    • Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

  1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

  2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

  3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

  4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

  5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

  6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

  7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

  8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

  9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

  10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

  11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

  1. Подходите к проведению этой работы творчески.

  2. Не сдерживайте инициативу учащихся.

  3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

  4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

  5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

  6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

  7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

    • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

    • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

    • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию

  8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

  1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 

  2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

  3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

  4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

  5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

  6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

  7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

  8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

  9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

  10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

  11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

  12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

  1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

  2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

  3. Разбить задачу на подзадачи и под-вопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

  4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.

  5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

  6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

  7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

  8. Проверить точность применяемых логических приемов.

  9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

  10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целесообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

  11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

  12. Результат решения сформулировать логически строго.

  13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

  14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

  1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

  2. Подготовка информации о проектной работе.

  3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

  4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.

  5. Формирование проектных групп.

  6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

  7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.

  8. Поисковый этап

  9. Промежуточные отчеты учащихся

  10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

  11. Обобщающий этап: оформление результатов.

  12. Предзащита проектов.

  13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

  14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

  15. Подготовка к публичной защите проектов.

  16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

  17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.

  18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

  19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

  20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

  1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

  2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.

  3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.

  4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.

  5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

  6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.








РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ 8 КЛАССА


ПРОДОЛЖИТЬ ОТСЮДА!!!

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по истории в 8 классе разработана на основе

  1. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по истории 2004 г..

  2. Авторской Программы для общеобразовательных учреждений. «История России 6-9 кл.» под редакцией А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной. - М., «Просвещение», 2011.

  3. Авторской программы «Новая история 7-8 класс» под ред. А.Я. Юдовской и Л.М. Ванюшкиной. М.: просвещение, 2011

Рабочая программа соответствует:

Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования по истории 2004 г..

    • федеральному государственному образовательному стандарту общего образования;

    • требованиям к результатам освоения основной образовательной программы общего образования;

    • программе формирования универсальных учебных действий;

    • основной образовательной программе общего образования;

    • примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (или авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию);

    • федеральному перечню учебников.


Определённой новизной данной программы является более глубокое изучение переломных моментов отечественной истории, их объективное освещение, предоставление разных точек зрения на причины и последствия, истории быта, российской ментальности, национальной политики. Даётся объективное описание особенностей социально-экономического, внутриполитического, демографического и др. развития современной демократической России

Программа предоставляет возможность более подробного рассмотрения сюжетов, связанных с историей различных конфессий, наций и народностей, государственных образований, развивающихся ныне в Российской Федерации, изучения биографий политических деятелей, деятелей культуры. Программа уделяет большое внимание изучению проблемных вопросов, их альтернативному освящению, позволяет педагогу организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся. Данная программа включает в себя формирование коммуникативной компетенции, включающей, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции.

В УМК имеется большой выбор исторических источников, заданий для развития аналитического мышления обучаемых, богатый тестовый материал, что особенно важно в связи со сдачей девятиклассниками ЕГЭ по истории России, развивающие и творческие задания, дифференцированные задания; краткосрочные и долгосрочные проекты, оригинальные аудио- фото и видеоматериалы.

Применяется также обширный справочный материал, помогающий самостоятельно совершенствоваться в изучении исторической терминологии. Реализация данной программы должна способствовать формированию у детей более эффективного, эмоционально окрашенного представления об истории нашей страны в указанный период истории. Предусмотрены и блоки проверочных заданий в конце каждого раздела, что помогает учителю-предметнику в проведении диагностики образовательного процесса.

Данная программа может быть реализована при использовании разнообразных форм организации учебного процесса и позволяет внедрять современные педагогические технологии, в частности ИКТ.

В ходе осуществления контроля ЗУН обучающихся предусматривается проведение различных видов уроков, в том числе тестирования, семинарских занятий, уроков-диспутов, аналитических контрольных работ, исторического (терминологического) диктанта, собеседований и др.

Применение информационных технологий я рассматриваю как один из эффективных способов организации учебного процесса. Использование их на уроках истории повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов. Основные виды работы с персональным компьютером на уроке можно подразделить на 2 группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ (или их компонентов), различных приложений и электронных версий урока самим учителем с дальнейшим применением при объяснении материала или при его отработке и проверке.

Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучающихся, росту их познавательной активности, что очень важно при компетентностном подходе к обучению. В то же время считаю, что чрезмерное увлечение педагога проведением уроков-презентаций приводит к снижению качества образования, так как сводит тематический материал к разряду комиксов. Данная программа предусматривает также изучение Всеобщей истории (Новейшей истории) ХХ - начала XXIвв.

В 8-х классах основное содержание курса «Новая история»:

- учащиеся должны получить знания о периодизации Нового времени; особенностях ментальности человека Нового времени; преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; причинах революций и реформы как альтернативном пути развития общества; дальнейшем развитии индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации и т.д.;

- должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают: методы исторического анализа; выявление предпосылок; анализ целей и результатов; объяснение преимуществ и недостатков; выявление общего и различного; объяснение фактов; сопоставление различных суждений; умение использовать внешкольные источники информации; разные способы работы с учебной книгой;

- учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры;

- стимулировать процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей, анализировать конкретные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью, уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях.

Основное содержание курса преподавания Истории России ХIХ в. (8 класс):

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

  • формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих её народов, об основных этапах, важнейших событиях в истории страны ХХ века, их причинах, хронологии, последствиях, крупных деятелях отечественной истории.

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.



2.Учебно-тематическое планирование

по __истории____

предмет



68

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (п. 11.6 и п. 18.3) предусматривает в основной школе перечень обязательных учебных предметов, курсов, в том числе изучение предмета «История».  Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 учебных часа в неделю) - « Новая история (19 век)» (28 часов на всеобщую историю и  40 час на историю России), в том числе 7 контрольных работ после изучения ключевых тем.(2 часа в резерве).    Предполагается последовательное изучение двух курсов.

3. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в 8 классе

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Учащиеся должны знать:

  • хронологию, работу с хронологией;

  • исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

  • Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике

  • Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.

  • Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;  

Уметь:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - 

  • работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; 

  • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,

  • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий

  • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,

  • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории


Метапредметные результаты 

  • способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками,


Личностные результаты

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.


Учащиеся должны владеть:

  • способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); - 

  • чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.

  • Регулятивные УУД:

  • Обучающийся научится:

  • - целеполаганию, включая постановку новых целец, преобразование практической задачи в познавательную;

  • - самостоятельно анализировать условия достижения целеи на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

  • - планировать пути достижения целей.

  • Коммуникативные УУД:

  • Обучающийся научится научится:

  • - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

  • - аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свлю позицию не враждебным для оппонентов образом;

  • - организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

  • - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

  • - отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

  • Познавательные УУД

  • Обучающийся научится

  • - основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

  • - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

  • - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • - давать определение понятиям;

  • - устанавливать причинно-следственные связи;

  • - осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

  • - обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

  • - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

  • - основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

  • - структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

  • - работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

  • Методы:

  • •словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

  • •наглядные – наблюдение, демонстрация

  • •практические – упражнения.

  • •метод изложения новых знаний      

  • •метод повторения, закрепления знаний    

  • •метод применения знаний

  • •метод контроля

  • Нормы оценки и контроля знаний:

  •                   Оценка «5» выставляется за такие знания, когда:

  • 1. Ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;

  • 2. Выделяет в нем главные положения;

  • 3. Осмысленно применяет полученные знания на практике;

  • 4. Не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно;

  • 5. Легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

  •                      Оценка «4» выставляется тогда, когда:

  • 1. Ученик выявляет знания материала;

  • 2. Отвечает без особых затруднений на вопросы учителя;

  • 3. Умеет применять полученные знания на практике;

  • 4. В устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;

  • 5. В письменных работах делает незначительные ошибки.

  •                Оценка «3» выставляется за знания, когда:

  • 1. Ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя;

  • 2. Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы;

  • 3. Допускает ошибки в письменных работах.

  • Знания, оцениваемые на «3», зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

  • Оценка «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

  • Критерии оценки тестового задания:

  • 90-100% - отлично «5»;

  • 70-89% - хорошо «4»

  • 50-69% - удовлетворительно «3»;

  • менее 50% - неудовлетворительно «2».    



Содержание тем учебного курса

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.

Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталистическогого развития. Проблемы, порожденные модернизацией.

Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот  в средствах транспорта.  Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.

Строительство новой Европы

Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.  Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.

Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.  Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.

Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.

Основные понятия темы

Империя, коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада. Венский конгресс,  Священный союз, система европейского равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия. Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу». Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна, реванш, реваншизм.

Европа время реформ и колониальных захватов

Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем.  Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.

Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии.  «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое  развитие  Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..

Основные понятия темы

Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,  Тройственный союз.  Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция. Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное движение, двуединая монархия.

Две Америки (2 часа).

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США  в конце XIX – начале ХХ в.

Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.

Основные понятия темы

Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия, резервация. Каудильизм, авторитарный режим.

Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.

Китай: сопротивление реформам.  «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.

Африка: континент в эпоху перемен.  Традиционное общество. Раздел Африки. Создание  ЮАС.

Основные понятия темы

Сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония, движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.

Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.

Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.

Итоговое повторение (1ч). Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.

Россия в первой половине XIX в.

Российское государство на рубеже веков. Территория. Население. Социально-экономическое и политическое развитие.

Внутренняя политика в 18011806 гг. Император Александр I и его окружение. «Негласный комитет». Начало преобразований. Создание министерств. Указ о «вольных хлебопашцах». Меры по развитию системы образования. Аграрная реформа в Прибалтике.

Внешняя политика в 18011812 гг. Международное положение России в начале века. Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Войны России с Турцией, Ираном, Швецией. Расширение российского присутствия на Кавказе. Присоединение к России Финляндии и Бессарабии. Разрыв русско-французского союза.

Реформаторская деятельность М. М. Сперанского. Личность реформатора и начало его деятельности. Проект политической реформы: замыслы и результаты. Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка М. М. Сперанского: причины и последствия.

Отечественная война 1812 г. Причины и начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Оставление Москвы и Тарутинский маневр. Патриотический подъем в русском обществе. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Герои войны. Причины победы России в войне.

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 1825 гг. Начало Заграничных походов, его цели. Смерть М. И. Кутузова. Завершение разгрома Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка.

Внутренняя политика в 1815—1825 гг. Перемены во внутриполитическом курсе Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.

Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. Экономический кризис 1812—1815 гг. Отмена крепостного права в Прибалтике. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Развитие промышленности и торговли.

Общественное движение при Александре I. Зарождение организованного общественного движения. Первые тайные общества. Южное и Северное общества. Конституционные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и тайные общества.

Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и причины его неудачи. Восстание Черниговского полка на Украине. Следствие и суд над декабристами. Историческое значение и последствия восстания декабристов.

Внутренняя политика Николая I. Император Николай I. Укрепление государственного аппарата и социальной опоры самодержавия. Кодификация законодательства. Попытки решения крестьянского вопроса, реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями, основные способы и методы борьбы. 

Социально-экономическое развитие в 1820-1850-е гг. Противоречия хозяйственного развития. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги и пароходства. Помещичье и крестьянское хозяйства. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Торговля. Города. Итоги социально-экономического развития.

Внешняя политика Николая I в 18261849 гг. Россия и революционное движение в Европе. Польский вопрос. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война 1828—1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля. Россия и Центральная Азия.

Общественное движение в годы правления Николая I. Особенности общественного движения 1830—1850-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное движение. Западники и славянофилы о прошлом, настоящем и будущем России. Революционное движение. Кружки 1820-1830-х гг. Петрашевцы. Теория «общинного социализма» А. И. Герцена.

Крымская война 18531856 гг. Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Начальный этап войны. Вступление в войну Англии и Франции. Оборона  Севастополя. П. С. Нахимов,  В. А. Корнилов, В. И. Истомин.  Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.

Образование и наука. Развитие образования, его сословный характер. Открытия русских ученых в биологии, медицине, геологии, астрономии, математике, физике, химии. Внедрение научных и технических новшеств в производство.

Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды. Освоение Русской Америки. Дальневосточные экспедиции. Русское географическое общество.

Художественная культура. Особенности и основные стили в художественной культуре (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Золотой век русской литературы: писатели и их произведения. Театр. Становление национальной музыкальной школы. Живопись: стили, жанры, художники. Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.

Быт и обычаи. Особенности жилища, одежды, питания разных слоев населения. Досуг. Семья и семейные обряды.

  Россия во второй половине XIX в.

Начало царствования Александра II. Личность Александра II  и начало его правления. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Смягчение политического режима. Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.

Крестьянская реформа 1861 г. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич и Я. И. Ростовцев. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.

Либеральные реформы 18601870-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в сфере просвещения. Претворение реформ в жизнь. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве. «Диктатура сердца» М. Т. Лорис-Меликова и его проект реформ.

Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества: формирование буржуазии, рост пролетариата.

Общественное движение: либералы и консерваторы. Особенности российского либерализма середины 1850-х — начала 1860-х гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм. Консерваторы и реформы.

Зарождение революционного народничества и его идеология. Причины роста революционного движения. Революционные народники конца 1850-х – начала 1860-х гг. Н. Г. Чернышевский. Первая «Земля и воля». Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.

Революционное народничество второй половины 1860-х – начала 1880-х гг. Народнические организации второй половины 1860-х — начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», вторая «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля». Террор. Убийство Александра П.

Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в 1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.

Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Причины войны, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. Сан-Стефанский мир и Берлинский конгресс. Причины победы России в войне. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.

Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Меры по борьбе с «крамолой». Политика в области просвещения и печати. Укрепление положения дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная политика Александра III.

Экономическое развитие в годы правления Александра III. Общая характеристика экономической политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. «Золотое десятилетие» русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.

Положение основных слоев общества. Социальная структура пореформенного общества. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Особенности российского пролетариата. Положение и роль духовенства. Разночинная интеллигенция. Казачество.

Общественное движение в 8090-х гг. XIX в. Кризис революционного народничества. Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России, зарождение российской социал-демократии.

Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.

Просвещение и наука. Развитие образования: достижения и проблемы.  Успехи естественных, физико-математических и прикладных наук. Важнейшие достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику. Развитие географических знаний и гуманитарных наук. С. М. Соловьев и В. О. Ключевский.

Литература и изобразительное искусство. Критический реализм в литературе. Живопись: академизм и реализм. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. Скульптура.

Архитектура, музыка, театр, народное творчество. Основные архитектурные стили. «Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Художественные промыслы, их хозяйственное и культурное значение. 

Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов» и окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.



Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Карты по истории России;

2. Наглядные пособия (плакаты, схемы, портреты, карты по истории Российского государства);

3. Дидактический материал (раздаточный материал);

4. Компьютер, проектор, экран;

5. Электронная библиотека БЭ «Кирилла и Мефодия»;

6. Мультимедийные энциклопедии по истории России;

7. Мультимедийная энциклопедия «Войны России;

8. Мультимедийная энциклопедия «Культура России»;

9. Рабочие тетради по истории России XIX в. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина,- М.: Просвещение, 2010 с. 86.

10. Рабочие тетради по истории России XX - начало XXI века. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина,- М.: Просвещение, 2006. с. (в 2-х т.)

11. Рабочая тетрадь «Всеобщая история. Новейшая история». - М.: «Просвещение»,2009. - 92 с


Список литературы.

Основная литература

1. Всеобщая история. Новейшая история, О.С. Сороко - Цюпа, А.О. Сороко - Цюпа. - М.: Просвещение, 2011. с. 303 – 24 часа.

2.История России XX - начало XXI века, под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной и М.Ю. Брандт. - М.: Просвещение, 2010. – с.383- 44 часа.

3.Поурочные разработки к учебнику «История России XX - начало XXI века», под редакцией Е.В. Симоновой. - М.: «Просвещение», 2008. – 234 с.

4. Поурочные разработки к учебнику «История России XX - начало XXI века», под редакцией О.А. Арсалановой и А.В. Поздеева.- М.: ВАКО, 2007.- 278 с.

5. Проблемные задачи по истории России. А.Т. Степанищев. М.: Владос, 2001. - 152 с.

6.Рабочая тетрадь «Всеобщая история. Новейшая история». - М.: «Просвещение»,2005. - 92 с.


Дополнительная литература

  1. Волкова К.В. Тематическое и поурочное планирование по Новой истории. 1800 – 1913. К учебнику А.Я.Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Новая история. 1800 - 1913. 8 класс». М., 2006. c. 314

  2. Юдовская А.Я. Поурочные разработки по учебнику «Новая история: 1800 - 1913». 8 класс.М.: Просвещение, 2002. с. 358

  3. Безносов А.Э., Кушнерёва Ю.В. История. Россия и мир: Тесты. 7-8 кл. М., 2000.с 189

  4. Креленко Н.С. Тесты по истории Нового времени: в 2 ч. Саратов, 2004. с. 245

  5. История. 5-9 классы: повторительно-обобщающие уроки в нетрадиционных формах /Авт.-сост. С.В. Парецкова, И.И. Варакина. Волгоград: Учитель, 2007.с.259

  6. Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России XIX в. 8 кл. /Под науч. Ред. Б.Н.Серова. М.: ВАКО, 2005. С.392

  7. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. 8 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2007.

  8. Всеобщая история. 7-8 класс – мультимедийная программа

  9. Анфилов В.А. Незабываемый сорок первый. - М.: Советская Россия, 1989- с. 217

  10. Асов А.И. Славянские боги и рождение Руси. – М.: Вече, 2005 – с. 213

  11. Арасланова О.В., Поздеев А.В. Поурочные разработки по Истории России XX – начало XXI века. - М.: ВАКО, 2007 – с. 168

  12. Петрович В.Г. Лекция в ИПК и ПРО. -2004- с. 97

  13. Баландин Р.К., Миронов С.С. «Клубок» вокруг Сталина. – М.: Вече, 2006- с. 308

  14. Белоусова Г.А., Лебедев В.А. Партократия и ПУТЧ. - М.: Республика, 1992- с. 179

  15. Болдин В.И. Крушение пьедестала. Штрихи к портрету М.С. Горбачёва. - М.: Республика, 1995- с. 243

  16. Быков А.В., Кузьмина О.В. Эпоха Куликовской битвы. – М.: Вече, 2005 – с. 199

  17. Бурлацкий Ф.М. Вожди и советники. О Хрущеве, Андропове и не только о них. - М.: Политиздат, 1990

  18. Валентинов Н.В. (Вольский Н.). Новая экономическая политика и кризис партии после смерти Ленина. - М.: Современник, 1991 – с. 171

  19. Валишевский К.Иван Грозный. – М.: «ИКПА»,1989- с. 288

  20. Валишевский К. Петр Великий. – М.: «ИКПА», 1990 с. 301

  21. Васильев Л.С. Восток и Запад в современном мире // Преподавание истории в школе, 2005. -№ 4

  22. Виноградов А. Тайные битвы ХХ века. - М.: Олма – пресс, 1999- с. 276

  23. Виноградов В.Н. Борьба России за выход к Чёрному морю в XVIII-XIX вв. // Преподавание истории в школе, 2005. -№ 4

  24. Волобуев О.В. 1917 год в истории России: что это было и как это объяснить // Преподавание истории в школе, 2007. -№ 7

  25. Гордин Я. События и люди 14 декабря. – М.: Советская Россия, 1985

  26. Гончаренко О.Г. Тайны белого движения. – М.: Вече, 2006. с. 201

  27. Греков И.Б. Восточная Европа и упадок Золотой Орды. - М.: Центрполиграф, 1975. - с. 265

  28. Греков Б.Д. Киевская Русь. - М.: Учпедгиз, 1953- с. 234

  29. Деникин А.И. Очерки русской смуты. - М.: Вектор, 2001- с. 174

  30. Драхлер А.Б. Отечественная история с древнейших времён до наших дней. Вопросы к олимпиаде. - М. ВЛАДОС – пресс, 2001- с. 232

  31. Ежов В.В. Самые знаменитые заговоры и перевороты России. - М.: ЭКСМО, 2002- с. 242

  32. Емельянов Ю.В. Заметки о Бухарине: Революция. История. Личность. -М.: Мол. Гвардия, 1989 – с. 218

  33. Всемирная история. Первая мировая война. - Минск, Харвест, 2000 -с. 356

  34. Большая Энциклопедия абсолютных и относительных знаний. - М.: Рипол классик (Автор-составитель А.П. Кондрашёв). – 2005 -с. 856

Интернет-ресурсы.

  1. Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки из трудов историков:

http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm http://www.lib-history.info http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51 http://www.bookorbita.comlistoriya.html http://cwer.ws/tag/l0584 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ оЬ _ nо=&оЬ _ nо= 15671 http://historic.ru

http://www.hrono.ru/dokumlindex. php

2. Исторические фотодокументы, репродукции: http://www.moscowkremlin.ru

http://www .hermitagemuseum.org http://nearyou.ru

http://hist -sights.ru

3. Аудиовизуальные источники: http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video-catalogs-history.htm

4. Исторические карты:

http://do.gendocs.ru/docs/index-356832.html

http://history-maps.ru

http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm

5. Презентации:

http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya

http://5klass.netlistorija-7 -klass.html

http://historyc.ucoz.ru/load/prezentacija_7_klass _ vseobshhaja _ istorijal3 http://19591957.ucoz.rulload/vseobshhaja_istorijal7 _klassl18 http://prezentac i i .comlisto rii

http://sgi72.izmeri.edusite.ru/p33aal.html

http://www.ist-iv.rulprezent_ histori.html http://gk-6.пагоd.гu!Ргеzепt.Istогiуа.htm

http://pedsovet.sulloadI130

http://900igr.netlprezentacii-po-istorii.html

http://kirzagrad.jimdo.com

http://dmsuslin.narod.ru/club-licey8.htm


Приложения к программе.

Основные понятия курса Новой истории: Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация; индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество. Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм, монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн. Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализ, марксизм, социал-реформизм, анархизм.

Основные понятия курса Истории России XIX века:


Абсолютная монархия , Автономия университетов,  Адъютант,  Акциз , Акционерное предприятие , Акция, Альманах, Анархизм, Антисемитизм , Апелляция , Аракчеевщина Аренда – получение земли, строений и прочего во временное пользование., Ассигнации
Биржа , Брокер , Буржуазия , Бюджет, Бюрократия, Валюта , «Великие реформы» -,Винная монополия , Военные поселения Волостной старшина – см. сход.

Вольная , Вольные хлебопашцы, Временнообязанное состояние , Всеобщая воинская повинность , Вторая "Земля и воля "Чёрный передел".

Выкупной акт , Выкупные платежи,  Газават, Генеральное сражение , Гласный , Городская дума , Городская управа,  Городской голова ,

Гражданские права, Гражданское общество, Губерния, уезд, волость 

Дворянин , Естественные науки , Жандармерия , Законопроект, Земство, Золотое обеспечение , идеология.

Имам, Имамат, Империя, Имущественный ценз,  Интеллигенция , Инфантерия, Кабинет министров,  Канцелярия, Капитализм , Капиталист, «Капиталистые крестьяне», Класс, Классицизм, Классическая гимназия,  Коммунизм, Конвенция, Конгресс, Консерватизм, Конспирация, Конституция,«Конституция Лорис-Меликова

Конституционная , «Континентальная блокада, Контрреформы , Концессия, Крепостное право, Критический реализм, Круговая порука 

Кулак, Куриальная система выборов, Курия , Кустарное , Легкая промышленность, Либерализм, Либеральное народничество, Манифест, Мануфактура, Министерство, Мировой суд, Мистицизм, Марксизм, Масоны, Многоукладность, Мобилизация, « Могучая кучка», Монополия, Мюридизм, Надел, «Народная воля»,Народничество, Национализм, Негласный комитет, Недоимки, Неорусский, Нечаевщина, Нигилизм, Община, Обязанные крестьяне , Ополчение, «Освобождение труда», Откуп, Отработки, Отрезки,Отходники, Парижский мир, Партизаны, Передвижники, Подоходный налог, Полигон, Политический режим, Подушная подать, Полуфабрикат, Помещик, Посессионные крестьяне, Полицейское государство, Пошлина, Приписные крестьяне, Присяжный поверенный, Присяжный заседатель, Промышленный переворот, Разночинцы, Реакция, Реализм, Реальная гимназия, Революция, Редут, Рескрипт, Реформа, Рецидив, Романтизм, Русофобия, Русский ампир, Рынок, «Русская Америка», Самобытность, Самодержавие, Сейм, Сектанты, Сентиментализм, Сепаратный мир, Славянофилы, Социализм, Союз трёх императоров, Станица, Стачка, Сукно, Сход, Тайная канцелярия, Тариф, Теория официальной народности, Террор, Терроризм , Товарно-денежные отношения, Товарное производство, Тройственный союз,  Тяжелая промышленность, Уния, Урбанизация, Устои, Фабрика, Фабричная инспекция, Фабричное законодательство,  Феодально-крепостническая система, Финансовый капитал, художественная культура, «Хождение в народ» , художественный стиль, Ценз, Цензура, Циркуляр, Чересполосица, «Чёрный передел»,  Шляхта, Шорничество, Эволюция,

Эклектика, Экономический кризис, Экономический уклад , Экспансия, Экспедиция.

2. Контрольно-измерительные материалы по истории России. 8 класс. Сост. К.В. Волкова. М., «ВАКО», 2010.

  1. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVIIXIX век: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. А.Н. Сахарова. – 3-е изд. – М.: 1997.

  2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 частях. Часть 1. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2009.

  3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 частях. Часть 2. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2009.

  4. Данилов А. А. Справочные материалы по истории России IX—XIX вв. — М., 1997;

  5. Юдовска А.Я., Ванюшкина Л.М. Книга для чтения по Новой истории 1800-1913. 8 кл. – М.: Просвещение, 2008

  6. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории, 1800-1913. 8 класс. В 2 вып. Выпуск 1. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

  7. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории, 1800-1913. 8 класс. В 2 вып. Выпуск 2. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

 

3.Темы проектов:

  1. Внутренняя политика Александра 1 в 1801 – 1806 годах

  2. «Актёр на троне»

  3. Война с Наполеоном

  4. Священный Союз против революции: ошибка императора

  5. Декабристы: нужна ли была России их победа?

  6. Николай I: спокойствие и реформы

  7. Крымская война как часть глобальной войны Запада против Российского государства

  8. «Золотой век» русской культуры в период политической реакции

  9. Александр II: подвиг и просчёты царя-реформатора

  10. Александр III: контрреформы и успокоение страны

  11. Терроризм в России

  12. Марксисты против народников

  13. Вторая русско-турецкая война: истинное лицо Запада

  14. Витте: экономические реформы и их истинная цена

  15. 15. Русская культура второй половины XIX в. : феномен и всемирное значение.

  1. Темы творческих работ

  1. Реформы М.М.Сперанского

  2. Отечественная война 1812 года

  3. Династический кризис 1825г. Выступление декабристов

  4. Внешняя политика Николая 1 в 1826 – 1849гг.

  5. Общественное движение в годы правления Николая 1

  6. Русские первооткрыватели и путешественники

  7. Крестьянская реформа 1861 года

  8. Зарождение революционного народничества и его идеология

  9. Положение основных слоев общества

  10. Состояние системы образования во второй половине XIX века

  11. Архитектура, музыка, театр, народное творчество

  12. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности

  13. Империя Наполеона

  14. Объединение Германии и его влияние на ситуацию в европе

  15. Великобритания: конец Викторианской эпохи

  16. Третья республика во Франции и её особенности

  17. Парижская коммуна

  18. США: рождение мирового хищника.

  1. Примерный тест по истории 8 класса


Итоговое тестирование, 8 класс, Новая история.

Вариант 1.

1.В каком месте была провозглашена Германская империя:

А) в бундестаге; Б) в ландтаге; В) в Лувре; Г) в Версале; Д) в Берлине.

2. После объединения Италия формировалась как:

А) республика; Б) неограниченная монархия; В) конституционная монархия.

3. В Австро-Венгерской империи правила династия:

А) Габсбургов; Б) Гогенцоллернов; В) Цинь; Г) Бурбонов.

4. Выберите правильный ответ. Плантационное рабство – это:

А) одна из форм капиталистического хозяйства, когда на плантациях используется труд рабов, а продукт труда поступает на продажу на рынок;

Б) пережиток рабовладельческих отношений: белые плантаторы-рабовладельцы заставляли работать на плантациях негров - рабов, а продукт труда использовался в хозяйстве плантатора;

В) система закабаления индейцев, принуждаемых трудиться на плантациях.

5. При каком американском президенте было запрещено рабство в США:

А) Вашингтон; Б) Рузвельт; В) Линкольн; Г) Тафт.

6. Согласны ли вы с данными высказываниями:

А) Демократическая партия США пользовалась поддержкой крупных землевладельцев Юга.

) Россия продала США Аляску после поражения в русско-японской войне в качестве платы за посредничество в мирных переговорах.

В) Австро-Венгерскую империю часто называют «лоскутной монархией».

  1. 7. Приведите в соответствие события и даты:

А. 100 дней Наполеона. 1. 1861-65 гг.

Б. Гражданская война в США. 2. 1904 г.

В. Парижская коммуна. 3. 1857 г.

Г. Великое восстание в Индии. 4. 1815 г.

. Создание военно-политического блока «Антанта». 5. 1871 г.

  1. 8. В какой стране правительство поступало по принципу «традиционные ценности и мораль плюс западная техника»:

А) Индия; Б) Китай; В) Япония; Г) США.

  1. 9. Понятие «передел поделённого мира» относится к термину:

А) колониальные захваты; Б) империалистические войны; В) образование финансовой олигархии; Г) индустриализации и модернизации.

  1. 10. Соотнесите имена политических деятелей и события, в которых они участвовали:

А. Лакшми Бай; 1. Национально-освободительная война в Италии.

Б. Отто Бисмарк; 2. Дипломатия «большой дубинки».

В. Джузеппе Гарибальди; 3. Создание «Великой Колумбии».

Г. Теодор Рузвельт; 4. Объединение Германии;

Д. Балгангадхар Тилак; 5. Великое восстание в Индии.

Е. Симон Боливар; 6. Создание Индийского Национального Конгресса.

7. Отмена рабства в США.


6.М етодические рекомендации.

  1. Методические рекомендации

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с  индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального  умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

  • формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

  • постановка проблемы

  • прояснение неясных вопросов

  • формирование Гипотезы исследования

  • планирование учебных действий

  • сбор данных

  • анализ и синтез данных

  • подготовка сообщений

  • выступление с сообщениями

  • ответы на вопросы, корректировка

  • обобщение, выводы

  • самооценка

Педагогическая деятельность учителя

  1. Целеполагание.

  2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

    • Осмысление способов, приемов, средств мотивации;

    • Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;

    • Организация процесса рефлексии.

  3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

  • Определение цели проекта и этапов достижения цели;

  • Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

  1. Сбор информации

  2. Обсуждение данных, систематизация

  3. Выдвижение гипотезы

  4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)

  5. Выбор способа представления результатов

  6. Распределение ролей для защиты

  7. Защита (презентация)

  8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

  • Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

  • Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

  • Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

  • Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

  • Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

  1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

  2. Выполняй проект в следующем порядке:

    • Выбери с помощью родителей и учителя тему;

    • Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

    • Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

    • Выполни теоретическую и практическую части проекта;

    • Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

    • Напечатай графическую часть проекта;

    • Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

    • Защити проект;

  3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

  4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

  5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

  6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.

  7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

  8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

  9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект
Осуществляют:

4) Организовать группы

4) разбивку на группы

5) Распределить амплуа в группах

5) распределение ролей в группе

6) Спланировать деятельность по решению задач проекта

6) планирование работы

7) Возможные формы презентации результатов

7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов

3-й этап – осуществление деятельности

Не учувствует, но:

Работают активно и самостоятельно:

8) Консультирует учащихся по необходимости

8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща

9) Ненавязчиво контролирует

9) консультируются по необходимости

10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость

10) «добывают» недостающие знания

11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

11) подготавливают презентацию результатов

4-й этап - презентация

Принимает отчет:

Демонстрируют:

12) Обобщает и резюмирует полученные результаты

12) понимание проблемы, цели задачи

13) Подводит итог обучения

13) умение планировать и осуществлять работу

14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)

14) найденный способ решения проблемы

 

15) рефлексию деятельности и результата

 

16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

  1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

    • Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

    • Определение цели, формулирование задач.

    • Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

    • Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

    • Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

    • Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

  2. Поискво-исслеовательский этап

    • Определение источников информации

    • Планирование способов сора и анализа информации.

    • Подготовка к исследованию и его планирование.

    • Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

    • Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

  3. Трансляционно-оформительский этап

    • Предзащита проекта

    • Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

    • Подготовка к публичной защите проекта:

      • определение даты и места защиты

      • определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

      • стендовая информации о проекте

  4. Заключительный этап

    • Публичная защита проекта.

    • Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

  1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

  2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

  3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

  4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

  5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

  6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

  7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

  8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

  9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

  10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

  11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

  1. Подходите к проведению этой работы творчески.

  2. Не сдерживайте инициативу учащихся.

  3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

  4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

  5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

  6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

  7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

    • учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

    • старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

    • старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию

  8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

  1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 

  2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

  3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

  4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

  5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

  6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

  7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

  8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

  9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

  10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

  11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

  12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

  1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

  2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

  3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

  4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.

  5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

  6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

  7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

  8. Проверить точность применяемых логических приемов.

  9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

  10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

  11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

  12. Результат решения сформулировать логически строго.

  13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

  14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

  1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

  2. Подготовка информации о проектной работе.

  3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

  4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.

  5. Формирование проектных групп.

  6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

  7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.

  8. Поисковый этап

  9. Промежуточные отчеты учащихся

  10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

  11. Обобщающий этап: оформление результатов.

  12. Предзащита проектов.

  13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

  14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

  15. Подготовка к публичной защите проектов.

  16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

  17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.

  18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

  19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

  20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

  1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

  2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.

  3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.

  4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.

  5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

  6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.



Автор
Дата добавления 23.06.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров667
Номер материала ДБ-131004
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх