Чтение как вид речевой деятельности

Чтение как вид речевой деятельности

Каких трудов и времени стоит научиться читать.

Я сам на это употребил 80 лет и всё ещё

не могу сказать, что вполне достиг цели.
И.Гёте

Актуальность:
-около 80% информации приобретается путём чтения;
-25% рабочего времени различные специалисты расходуют на чтение;
-90% информации, получаемой при обучении, связано с процессом чтения.

Чтение - рецептивный вид речевой деятельности

• Чтение связано со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, то есть букв. Суть процесса чтения состоит в расшифровке графических символов и переводе их в мыслительные образы.

Характерные особенности чтения

• В основе грамотного, зрелого (хорошего) коммуникативно –осознанного чтения лежит процесс восприятия и активная обработка материала, что достигается скоростью и гибкостью чтения.

• В процессе чтения происходит смысловая обработка информации: её видение, организация, предвосхищение, обобщение, критическое осмысление и оценка.

• Чтение способствует развитию различных видов памяти. Так как чтение направлено на понимание, осмысление содержания, то включается в работу словеснологический вид памяти. Следовательно, хорошее чтение возможно при развитом воображении и внимании. Именно эти свойства обеспечивают развитие навыков догадки (предвидения, предугадывания), необходимые для понимания текста.

Что значит обучать чтению?

• Обучение чтению предполагает обучение восприятию и интерпретации прочитанного. В.И.Чернышёв писал: «…значение чтения не следует ограничивать одним пониманием читаемого. Полнота развития требует не только восприятия мысли, но и её усвоения и передачи. Нужно научиться не только видеть, что есть в книге, но ещё брать из неё то, что нам нужно, полезно, передавать это другим, чтобы подвергнуть многосторонней оценке и проверке, своё и чужой»

Основные функции чтения аналогичны слушанию (по целевой установке):

• познавательная (читаю, чтобы знать)

• регулятивная (чтобы научиться что-то делать)

• ценностно-ориентационная (чтобы получить эстетическое наслаждение)

• функция реагирования (чтобы ответить на вопросы)

Недостатки традиционного чтения у детей

• 1.Регрессии, то есть неоправданный, механический возврат к прочитанному. Это замедляет чтение.

• 2.Артикуляция, то есть внутреннее проговаривание читаемого текста.

• 3.Малое поле зрения. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз. Человек, обученный технике чтения, за одну фиксацию взгляда может воспринимать не два – три слова, а всю строку, иногда и абзац.

• 4.Слабое развитие механизма смыслового прогнозирования.

• 5.Низкий уровень организации чтения.

• 6.Отсутствие гибкой стратегии чтения.

Приёмы подавления артикуляции

• 1) приёмы механического торможения (чтение с соской, сушкой во рту, с широко открытыи ртом и т.д.);

• 2) приём «речевых помех»: чтение с одновременным подсчётом слов, со счётом до десяти, с чтением стихов и т.д.;

• 3)приём «звуковых» (чтение под музыку) и неречевых помех (выстукивание ритма в процессе чтения) и т.д.

Структура чтения как вида деятельности:

• 1.Ориентировка

• 2.Планирование

• 3.Реализация

• 4.Контроль

Коммуникативная задача чтения

Вид чтения

Цель чтения

На что обращается внимание

при чтении?

^{Просмотровое}

Предварительное ознакомление с книгой

Предисловие, аннотация,

оглавление и др.

^{Ознакомительное}

Общее знакомство с содержанием книги, выявление особенностей в решении отдельных проблем

Чтение основной информации,

которая особенно интересует

читателя, при этом на детали,

подробности не обращается внимание.

^{Углублённое или изучающее}

Изучение, усвоение определённого материала

Чтение подробное, обращается

внимание на детали, информация

анализируется и оценивается.

Осмысление цели чтения:

• Задание: Вставить подходящие по смыслу слова.

• Чаще всего мы пользуемся двумя видами чтения. Если читающему необходимо понять, стоит ли читать книгу, какая информация в ней содержится, для кого она написана, то он использует---------- чтение. Другими словами, -----------чтение позволяет познакомиться с книгой в самом общем виде. Именно поэтому в ходе-------- чтения мы, прежде всего, обращаем внимание на внешние данные книги: ----------------------------------- . Если необходимо максимально полно и точно понять содержание текста, мы прибегаем к медленному --------- чтению.

• Цель ------- чтения – определить замысел автора, главные мысли каждой части, понять, как автор раскрывает свою точку зрения и т.п.

Обучение чтению

1.На этапе ориентировки:

• определяется цель чтения;

• осмысливается заголовок;

• анализируются внешние данные книги;

• предугадывается содержание, структура и смысл текста.

2.На этапе планирования:

• определяется тема текста, с этой целью анализируются ключевые слова;

• называется основная мысль, анализируется заголовок;

• исследуется композиция текста, находятся её элементы;

• оценивается язык текста

3. Обучение чтению на этапе реализации

• умение выявлять скрытые вопросы по содержанию текста;

• умение обдумывать, как ответить на возникшие вопросы или искать в тексте ответ на них;

• умение выделять (подчёркивать, записывать) главное, существенное, трудное, неизвестное, непонятное.

4. На этапе контроля:

• На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от условий установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.

• Активная мыслительная работа продолжается и после чтения. На этом этапе читающий должен проверить, удалось ли:

• сформулировать основную мысль прочитанного;

• выделить основную информацию;

• обозначить смысловые вехи (главные мысли каждой части) прочитанного текста;

выбрать нужное для выполнения конкретного задания (пересказ, сообщение, ответ на уроке

• Умения подобного характера развиваются в ходе выполнения следующих заданий:

• Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль. Выпишите (можно в сокращённом виде) те его части (элементы), которые необходимы для подготовки сообщения. Запишите основные смысловые вехи (смысловые блоки) будущего сообщения.

• Вы познакомились с новым понятием. Прочитали о нём в учебнике. Объясните младшей сестре (брату, другу, соседу по парте), что такое … Постарайтесь использовать простые, понятные для ваших слушателей слова.

• Оцените свою работу по тексту. Удалось ли вам быстро и качественно освоить текст? Какие виды деятельности вам помогли в этом? С какими трудностями столкнулись? Что вам нужно повторить, чтобы в следующий раз выполнить работу успешнее?

Литература

• 1.Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся старших классов.-М.,19991.

• 2.Брудный А.А.Понимание как компонент психологии чтения //Проблемы социологии и психологии чтения. –М.,1975.

• 3.Галлингер И.В. Культура речи: Кн. для учащихся старших классов. – М.,1994.

• 4.Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации.-М.,1997.

• 5.Граник Г.Г., Бондаренко С.М.,Концевая Л.А. Когда книга учит. –М.,1988.

• 6.Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М., 1982.

• 7.Жинкин Н.И.Речь как проводник информации.- М.,1982.

• 8.Ипполитова Н.Л.Виды чтения на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1987,№2.

• 9.Ипполитова Н.Л. Обучение чтению // Методика преподавания русского языка.- М., 1990.

• 10.Ипполитова Н.Л.Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1995, №5.

• 11.Ипполитова Н.Л.Развитие речи школьников в процессе обучения чтению //Русский язык в школе, 1997,№1.

• 12.Педагогипческое речеведение. Словарь – справочник / по ред.Т.А.Ладыженской, А.К.Михальской. – М.,1998.