Чтение
в обществе.
В эпоху формирования
глобального информационного общества и стремительных социальных изменений
чтение важно как никогда. Оно становится одним из ключевых инструментов
освоения информации и знаний, образования, повышения культурной компетентности
и поэтому нуждается в целенаправленной поддержке.
Анализируется чтение
как влиятельный фактор общественной жизни, рассматриваются причины снижения
интереса к чтению в России и в других странах, определяется деструктивная роль
этого феномена в жизни социума. Возрождение интереса населения России к чтению
должно способствовать решению жизненного важных проблем российского общества.
Люди перестают мыслить, когда они
перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро
много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы привитие
интереса детей к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и
развивающих задач обучения и воспитания.
Чтение – педагогически направляемый
процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является
воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что
в конечном итоге приводит к развитию общей культуры ребенка, в том числе ее
составляющей информационной.
Чтение, книга, библиотека
на протяжении всей истории развития обществ привлекали лучшие умы человечества.
все великие люди, особенно писатели, были и великими читателями: Шиллер, Гете,
Пушкин, Тургенев, Толстой, Горький и многие другие. своим творчеством и
подвижничеством они внесли неповторимый вклад в национальную и мировую
культуру, формируя у рядового читателя вкус к чтению и высокую духовность.
В истории общественной мысли были и те, кто
выступал против чтения для всех. Немецкий философ и поэт Ф. Ницше утверждал:
«То, что каждый смеет учиться читать, портит надолго не только писание, но и
мысль» . Для Ницше писание и чтение - занятие для избранных, удел
сверхчеловека.
Действительность оказалась совсем иной. Взятая
в развитии, она убедительно демонстрирует: рост численности умеющих читать и
писать является влиятельным фактором общественной жизни во всех её проявлениях.
Более того. Резкое снижение в последние годы у населения многих стран мира
интереса к чтению вызывает серьёзную озабоченность не только в научных кругах,
но и в правящих классах. Проблема чтения стала мировой, глобальной проблемой. в
первую очередь это относится к неграмотным людям - тем, кто не владеет навыками
чтения, письма и счёта.
По данным ЮНЕСКО, более 771 млн. взрослых
жителей планеты не умеют читать, около 100 млн. детей не ходят в школу.
Подавляющее большинство неграмотных живёт в 35 самых бедных стран мира, но их
немало и в развитых капиталистических странах. В США в докладе «Нация в
опасности» (1983 г.) отмечалось, что неграмотность среди юных составляла 17 %.
В Японии в 1990-е гг. детей называли «тэрбико» - «дети телевидения». Они
просиживали у телевизора от 3 до 6 часов в сутки. В Англии и Франции социологи
также отмечают падение у подростков и молодежи интереса к чтению. При этом
наметилась тревожная тенденция роста функциональной неграмотности у
значительного числа населения, т. е. утрата навыков чтения и письма настолько,
что они неспособны к восприятию короткого и несложного текста. В Канаде еще в
1990-е гг. почти четвертая часть населения была отнесена к функционально
неграмотным, в Германии около четырех миллионов вторично неграмотных. Во
Франции, положившей начало эпохе Просвещения, в 1996 г. около 20 % населения
составляли вторично неграмотные.
Действительно,
телевидение, мультимедийная форма, особенно Интернет, создают серьёзную
конкуренцию чтению. Мировой финансово-экономический кризис ещё более обострил
ситуацию. Не случайно уже в конце 1970-х - начале 1980-х гг. и особенно теперь
в развитых странах мира начинают широко обсуждать проблему «кризиса чтения»,
считая, что последствия его еще более негативно могут сказаться на
экономической, социальной и духовной жизни нации.
Английские социологи и экономисты выявили
прямую зависимость производительности труда, а значит и экономической мощи
страны от чтения: кто меньше читает, тот хуже работает. Американский
исследователь Д. Козол ещё в 1985 г., приводя цифры о функционально неграмотных
американцах, писал: «Неграмотность берёт тяжелую пошлину с нашей экономики,
влияет на нашу политическую систему, и, что ещё более важно, на жизнь
неграмотных американцев». Тогда потери из-за неё составили около 237 млрд.
долларов . Перечень фактов и констатаций, отражающих пагубное влияние «кризиса
чтения» можно продолжить. Однако гораздо важнее привлечь внимание к тому, что
на Западе уже предпринимаются практические шаги для нейтрализации возникающих
рисков и выхода из социально опасной ситуации. В Англии сформулирована
национальная идея поддержки чтения. Государство для её реализации выделило 180
млн фунтов стерлингов. Возрастает авторитет книги в семье. 80 % английских
семей читают книги детям вслух и обсуждают с ними прочитанное. Целенаправленно
поставлена работа с библиотекарями: их учат, как продвигать книгу, чтение в
разные читательские аудитории, учитывая интересы последних. В США проблеме
чтения огромное внимание уделяют СМИ, особенно телевидение.
Во время работы над инновационной программой
мне с группой учёных - педагогов нашего университета удалось побывать в Финляндии
и познакомиться довольно подробно с системой образования в этой стране. Мы мало
изучаем опыт наших ближайших соседей. Думаю, что эта образовательная система
сегодня одна из лучших, и причин тому немало. Это, прежде всего, высокий
социальный статус учителя, появление в младших классах учителя чтения,
психолога, демократизм в образовании и доверие к ребёнку (оценки не травмируют
детскую душу - их вообще не ставят в начальных классах). Социальная нагрузка на
обучаемого ребенка за качество чтения и успеваемость снижается в младших
классах, а в средних - возрастает. Как некогда в советское время, отчисление
учащихся из школы является событием экстраординарным. В Южной Корее
общественные организации вместе с родителями коренным образом изменили отношение
власти к школьным библиотекам, которые имеются теперь при всех школах.
В современной России, как и в других странах,
наблюдается та же ситуация - интерес к чтению заметно понизился. Масштабы этой
социальной проблемы настолько значительны, что дают основания говорить о
системном кризисе читательской (и писательской) культуры. Как подчёркивают
разработчики «Национальной программы поддержки и развития чтения» (о ней ниже),
страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением.
В российском обществе растет социальный слой
малограмотных, не умеющих читать молодых людей, относящихся, как правило, к
девиантным группам или группам социального риска. По данным МВД РФ, в России
более 700 тыс. детей-сирот, 2 млн. подростков неграмотны, а беспризорность
такая же, как после войны. Социальные последствия этого явления для общества
крайне негативны.
Как показывает статистика и социологические
исследования, эта среда, прежде всего, порождает наркоманов, пьяниц,
преступников. Именно малограмотные молодые люди пополняют армию безработных. Мы оказались в группе стран, где показатели уровня
грамотности ниже среднего: Испании, Польши, Греции, Латвии, Мексики, Бразилии.
Причины
неблагоприятного положения читательской культуры.
О чтении как социальном феномене и его проблемах
писали и пишут зарубежные и отечественные исследователи. Соответствующие
традиции в России были заложены Х.Д. Алчевской и Н.А. Рубакиным. В далёком 1905
году, характеризуя роль книги, Рубакин указал на то, что книга должна «дать
ответ на такой вопрос: что ты книга можешь дать мне, личности человеческой...,
моему уму, моему чувству, жизни, борьбе, которую я веду, работе, которую я
делаю или намерен делать. От твоего, книга, ответа, который я сам в тебе
прочитаю то на строках, а то и между строк зависит всецело, - я друг или враг
твой». Такой подход к книге, надо полагать, нисколько не утратил своей
актуальности.
Однако сегодня наших современников волнуют
другие вопросы.
Каковы причины столь неблагоприятного положения
в области читательской культуры? Что делается и что нужно предпринять для
предотвращения её дальнейшей деградации, для возрождения социальной
престижности чтения? Ответы на поставленные вопросы ищут учёные, представляющие
разные отрасли научного знания (историю и психологию, библиотековедение и
социолингвистику, культурологию и литературоведение). Огромным
исследовательским потенциалом (накопленным опытом также) располагает
социология. Специфика социологического подхода в том, что он ориентирован на
изучение именно социального аспекта чтения. Предмет социологии - чтение как
социальная практика, основным содержанием которой является освоение информации
и знаний.
Чтение - один из надёжных механизмов
социализации человека, его приобщения к идеям, ценностям и нормам, в которых
нуждается общество. Чтение способствует выработке соответствующих
социокультурных качеств личности. Обобщив данные исследований, проведённых в
разных странах в 1980-1990-х гг., С.Н. Плотников выделил основные отличия в
интеллектуальном развитии человека читающего (Ното legens) от нечитающего. Они
проявляются в том, что активно читающие люди: 1) способны мыслить в категориях
проблем, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; более
адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить правильные решения; 2) имеют
большой объем памяти и активное творческое воображение; 3) лучше владеют речью:
она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов; 4) точнее
формулируют и свободнее пишут; 5) легче вступают в контакты и приятны в
общении; 6) обладают большей потребностью в независимости и внутренней свободе,
более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение
формирует качества наиболее развитого и социальноценного человека. Чтение,
грамотность, общекультурная подготовка, умение работать с текстами разных видов
являются необходимыми условиями профессиональной, социокультурной деятельности
людей.
Не ограничиваясь личностным уровнем, социология
исследует чтение как социальную практику отдельных групп (демографических,
социально-профессиональных, поселенческих. классовых), в разных обществах и как
общемировую проблему.
Отечественная социология накопила обширный
эмпирический материал на различных этапах развития нашей страны и имеет давние
традиции. Изучениечитательской аудитории было одним из самых развитых
направлений прикладных социологических исследований уже в начале ХХ в. Особенно
интерес социологов к проблеме чтения возрос в 20-е гг. ХХ в., когда решалась
проблема ликвидации неграмотности. Однако в конце 20-х гг. и до 1956 г.
социологические исследования чтения были по сути дела прерваны, поскольку
социология разделила участь генетики и кибернетики - была объявлена «буржуазной
лженаукой».
Начиная с середины 50-х гг. ХХ в. и до
настоящего времени интерес социологов к проблемам чтения значительно возрос .
Главным предметом исследования уже в конце 50-х гг. является изучение
читательского спроса, который рассматривается как основной показатель
читательского интереса. При этом социологи исследовали чтение в таких
социальных группах, как рабочие, молодёжь, сельские жители, интеллигенция и
др., а также определяли роль общественных организаций и социальных институтов в
приобщении населения к чтению.
Длительное время социологические проблемы
чтения рассматривались в рамках «свободного времени», «социологии досуга»,
этносоциологии. Возникло целое направление исследований - социология чтения,
которая анализирует чтение как многофакторную систему. Она не только вскрывает
социальный генезис и социальные функции чтения, но и служит одной из наук об
управлении жизнью книги и её ролью в формировании личности. Задача социологии
чтения -вскрывать социальную природу (сущность) читательских потребностей и
интересов, определить место чтения в системе общественных явлений, его роль в
формировании духовного мира человека.
Видное место в социологической науке заняли
исследования роли библиотек в удовлетворении социокультурных потребностей
населения. В ходе этих исследований сложилось два полноценных отраслевых
направления: библиотечная социология (прикладное направление) и социология
библиотечного дела (теоретическое осмысление библиотечной проблематики).
Раньше
в педагогической и психологической литературе чтение интерпретировалось
преимущественно как досуговое занятие, как уникальный феномен культуры, а
проблема чтения в контексте образовательного роста личности - как фактор
повышения компетентности, то за последние годы в трудах педагогов, чтение
анализируется как важнейшее средство сохранения интеллектуального и культурного
потенциала общества, преемственности знаний и
существенного фактора
социокоммуникативного развития человека, как способ развития нравственного
потенциала подрастающего поколения . Установлено, что чем меньше культурный
опыт человека, тем беднее не только его язык, но и концептосфера .
Общественная
жизнь- как враг чтения.
Освоение информации и знаний,
связанное с этим формирование личностных качеств - процесс социально
обусловленный. Социальная детерминация означает, что главная причина «кризиса
чтения» и его последствий коренится в существующих социальных условиях. Врагом
чтения стала общественная жизнь, которая не склонна к чтению, потому что не
тяготеет к спокойному размышлению, к созерцанию. Честолюбие, эгоизм,
сластолюбие, жадность, страсть к приобретению, ненависть (в особенности
политическая), зависть, соперничество, борьба за существование, - все это
делает жизнь тревожной и жестокой, необходимо отвращает от чтения книг. Если
человек любит чтение, это значит, что он не честолюбив, что он лишен страсти к
наживе, к приобретению богатства и власти, что он лишен политических страстей.
Примечательно, что к такому выводу пришёл отнюдь не социолог, а социологически
мыслящий критик литературный критик.
Радикальные рыночные реформы и приватизация
государственной собственности в 90-х гг. минувшего века вызвали качественные
изменения в социальноклассовой структуре российского общества, многократно
усилили социальное неравенство. Реформам сопутствовали ужасающая дифференциация
в доходах населения, рост бедности. По данным института социологических
исследований в России свыше 60 % населения характеризуется тремя параметрами уровня
жизни: «ниже черты бедности», «на грани бедности» и в состоянии
«малообеспе-ченности». Естественно, что у этой части населения главное - забота
о хлебе насущном, и она мало обеспокоена пищей духовной. Неустойчивое
финансовое положение большинства семей сокращает возможности приобретения книг,
журналов, газет. Наиболее уязвимы в этом отношении дети, подростки, молодежь.
Разумеется, действуют (и не только в России) и
другие факторы. Среди них следует выделить гипертрофированную индустрию
развлечений, культ денег, негативное воздействие СМИ, навязывающих
потребительские стандарты поведения.
Только наивный человек может полагать, что
творящееся в новейшей культурной жизни и СМИ России сегодня - случайно,
стихийно, не укладывается в чьи-то планы и программы. Многолетнее бытование на
центральных молодёжных каналах и программах калькированных с западного
телевидения псевдоинтел-лектуальных шоу и передач вроде «Кто хочет стать
миллионером?», «Поле чудес», «Дом-2», «Фабрика звёзд», «Стань супер-моделью» в
ущерб, скажем, анализу концепции социальной политики, оценкам эффективности
государства, конкурсам рабочего мастерства, проблемам массовых категорий
населения (селян, пенсионеров), жизни науки и искусства преследует только
вполне определённые цели.
Социально-
культурный смысл чтения.
Большой социально-культурный смысл таит в себе
вопрос: что читать? На наш взгляд, легковесность и попустительство, которые
демонстрируют, отвечая на него, некоторые авторы, недопустимы. Социальная
значимость художественной литературы, к примеру, далеко не однородна. Ценность
классической литературы проверена веками. Она никогда не старела и не устареет,
пока живо человечество. Уже в девятилетнем возрасте любимым чтением будущего
поэта А.С. Пушкина были Плутарх и Гомер. Поступив в лицей, 12-летний Пушкин
поражал своих друзей, наставников и даже недоброжелателей необычайной своей
начитанностью, прежде всего по французской литературе. Его любимым писателем
был Вольтер, первое издание сочинений которого хранится в библиотеке РГПУ им.
А.И. Герцена.
В сентябре 1904 г. в разговоре с Н.Н. Гусевым
Толстой выразил удивление, как могут люди пренебрегать чтением великих
писателей и вместо них читать бездарные и глупые книги модных сочинителей.
Толстой часто задумывался над тем, что будут читать его правнуки. А на вопрос
молодых слушателей Пречистенских курсов для рабочих в Москве: «Что нам читать?
- великий писатель земли русской ответил: Серьезно я вам скажу: читайте больше
старую литературу, она не развратит и не засорит наших умов, новая же только
сбивает людей с толку».Вряд ли бульварная литература способствует духовному
развитию личности, скорее она ускоряет её духовно-нравственное опустошение.
Умение выбрать нужную, интересную книгу - непростая задача. Нередко можно
встретить и начитанного человека, но отнюдь не культурно-нравственного. Мы
вовсе не призываем не читать современных писателей и поэтов. Нельзя огульно
относиться ко всему новому в литературе российской и зарубежной как к плохому.
Появилась целая плеяда современных писателей, способных создавать произведения
высокого качества. Но пренебрегать классиками было бы величайшей ошибкой.
Решение назревших проблем чтения в немалой
степени зависит от того, насколько тесны и органичны связи образовательной
практики и науки. Не всё здесь обстоит так, как хотелось бы. Некоторые
исследовательские работы, посвященные «открытому чтению», настолько затеорезированы,
что простому учителю сложно в них разобраться. Получается парадоксальная
ситуация: ученые-педагоги разрабатывают технологические инструментарии
приобщения к чтению школьников, а школы в массе своей не берут их на вооружение
и всё больше отстраняются от приобщения школьников к чтению.
Проблема чтения - это не
только чтение научной, художественной, профессионально ориентированной
литературы и периодики. Это проблема освоения информационных знаний, культуры
прошлого и настоящего. В условиях
широкого использования
мультимедийных средств и особенно Интернета, как показывают исследования,
молодёжь чаще всего обращается к развлекательным программам, не требующим
никакого напряжения ума. Исключение составляет часть студенческой молодёжи,
которая часто подходит к информационным ресурсам сугубо утилитарно, в
результате чего мы сталкиваемся с тем, что дипломные и курсовые работы написаны
на базе Интернет-ресурсов, нередко в технике «paste-copy», хотя по большинству
тем в библиотеках имеются разнообразные и лучше сконструированные источники,
предоставляется бесплатная методическая помощь.
проблема чтения вышла за
пределы образовательного и культурно-нравственного развития личности. Она стала
важнейшей общегосударственной социальной проблемой. Национальная доктрина
«Образование Российской Федерации» на период до 2025 года в числе приоритетов
государственной политики в области образования и культуры предусматривает
решение таких задач, как преодоление духовного кризиса, восстановление статуса
России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования и культуры;
создание основы для устойчивого социокультурного развития. Школа в широком
смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации
общественно-экономических отношений.
Возрождение
чтения как приоритетная задача государства.
Для выхода из
создавшегося критического положения требуются неординарные усилия со стороны
всех институализированных структур как гражданского общества, так и
государства. Совершенно очевидно, что привитие навыков к чтению как базовой образовательной
компетенции и тем более любви к чтению, как жизненной потребности в решающей
степени зависит от семьи и от школы, составляющих важнейшие социальные
институты.
За последние годы
активность родителей и школы в формировании у детей и подростков интереса к
печатному слову, к чтению существенно уменьшилось. Российская семья,
переживающая сегодня глубокий кризис нуждается во всесторонней государственной
поддержке, без которой она не сможет выполнить свою высокую просветительскую
миссию.
Так же остро стоит
вопрос и к системе образования, в частности, к школе. Многие социологи считают,
что именно на этапе школьного образования теряется читающее поколение. В 1970-е
и до середины 80-х годов наша страна считалась самой читающей страной в мире.
90-93% населения регулярно читали книги. Каждая семья выписывала по 2-3 газеты.
Этот факт не отрицают
и многие педагоги. Причины видятся им самые разнообразные. Чтение это не легкий
труд. Великий Гете неоднократно говорил о трудности чтения. Но именно
социализация и предполагает воспитание у детей трудолюбия.
В рамках некоторых
исследований прослеживается определенная недооценка социальных аспектов чтения.
Далек от совершенства социологический инструментарий. При составлении опросных
листов за пределами исследования остаются важные социокультурные проблемы. К
примеру, значение чтения для общения, которое само по себе является одним из
основных видов социальной деятельности, важнейшим элементом культуры. Или
проблема чтения и досуга : одно дело - сидеть у телевизора, работать за
компьютером, слушать звукозаписи и другое- обсуждать в кругу друзей, семьи, в
школьном кружке прочитанную книгу, статью, побывать на встрече с любимым писателем,
поэтом и т.д. Речь идет об активных формах досуга, которые развивают
мыслительную функцию человека, повышают его интеллект.
В 2006 г. по заказу
Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям и Российского
книжного союза разработана «Национальная программа поддержки и развития
чтения». Активное участие в этой работе принял Межрегиональный центр
библиотечного сотрудничества и его президент Е.И. Кузьмин. Программа определяет
цели, задачи. направления, а также условия, включая ресурсы и институциональные
структуры, чья деятельность призвана помочь возрождению в России читательской
(и письменной) культуры. Предполагается, что в результате скоординированных
действий государственных структур, общественных объединений и бизнеса будет
обеспечено повышение интеллектуального потенциала нации, сохранение и развитие
культуры России, поддержание и приумножение богатств родного языка.
Программа реализации
предусматривает ряд этапов и рассчитана до 2020 г.
Однако, программа
поддержки и развития чтения до сих пор не обрела статус федеральной целевой
программы. Похоже, даёт о себе знать экономический кризис. А это значит, что
говорить о реализации Программы не приходится.
Таким образом отметим следующее: возрождение и развитие массового чтения как
одного из социальных и национальных приоритетов будет способствовать решению
жизненно важных проблем российского общества, достижению стоящих перед нашей
страной стратегических целей. В то же время должно быть ясно, что без коренного
улучшения социальных условий и роста качества жизни соотечественников решить
проблему «кризиса чтения» невероятно трудно, если вообще это возможно.
Необходима эффективная социально ориентированная государственная политика и
мощные финансовые вливания в социальную сферу, в т.ч. для поддержки и
культивирования чтения. Таково, как нам представляется, непреложное условие
продвижения России к информационному обществу, к обществу знания.
Чтение –
педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к литературе,
целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко
понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей культуры
ребенка, в том числе ее составляющей информационной.
Сегодня
роль чтения детей в духовном и экономическом развитии общества ещё не в полной
мере осознается как национальная проблема. Проблемы в чтении детей и подростков
сегодня нарастают и требуют принятия целого комплекса мер. Среди таких проблем,
прежде всего, недостаточность знаний о чтении детей и подростков в масштабе
страны, отсутствие организаций, в функции которых входило бы фундаментальное
изучение чтения и литературы для детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.