"Что нужно знать о навыке чтения"

Что нужно знать о навыке чтения

 

  «Люди перестают мыслить,

Когда они перестают читать»

Д.Дидро

 

    Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего учащиеся изучают большинство учебных предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения по другим предметам. Поэтому важно контролировать уровень развития навыка чтения каждого ученика, проводить работу по формированию и совершенствованию техники чтения.

    Чтобы грамотно руководить работой по формированию навыка чтения, надо понять, что чтение – это вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит свое выражение в движении глаз и речезвукодвигательных процессах», другая – «в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого». Чтение включает следующие компоненты: зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения процессом чтения у читателя происходит все большее сближение, все более тонкое взаимодействие между указанными компонентами.

         Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Остановимся на каждом из них.

 Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется числом слов, прочитанных за единицу времени. Обратимся к другому определению. «Беглое чтение – чтение без затруднений. Это определение также заслуживает внимания, т.к. в нем подчеркивается свобода быстрого узнавания букв и воспроизведения их при чтении, в звуковом определении.

Скорость чтения зависит от многих факторов: поля зрения, содержания текста, образа слов (четкости печати, шрифта), внимательности, артикуляции, постановки дыхания, интереса к чтению.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. «Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец, понимает текст, который им озвучивается».

Сознательность – понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Выразительное чтение – «это интонационно правильное чтение, отражающее проникновение чтеца в образное и изобразительное содержание художественного произведения». Завадская Т.Ф. сформулировала основные положения, на которые опирается методика выразительного чтения в начальных классах:

1.                         Учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушателю, читая текст произведения.

2.                         У учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чем говорится в произведении.

3.                         Учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили.

Хорошо известно, что дети очень любят, когда книги читаются эмоционально, с яркими интонационными акцентами, придающими особый смысл сюжетной линии произведения, позволяющими познать все тонкости авторской мысли. Между тем, выразительность является одним из компонентов навыка чтения, и научиться читать выразительно достаточно сложно. Для этого необходимо, чтобы все другие стороны навыка чтения – способ чтения, темп, правильность и осознанность – только способствовали приданию читаемому материалу выразительности, а не отвлекали от содержания. Это значит, что полноценное выразительное чтение возможно, когда техника чтения автоматизирована. В то же время и на начальных этапах обучения мы можем учить ребенка выразительному чтению. Прежде всего, обращать внимание  ребенка на необходимость, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико-грамматические, психологические и ритмические – при чтении стихотворений), делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно.

Необходимо показать ребенку, что одну и ту же фразу можно произнести по-разному. Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить ее смысл. Помните знаменитое предложение из мультфильма, где главному герою нужно было поставить знак препинания, и от его места смысл фразы менялся?

                         

       Прочитайте с детьми это предложение с ударением на разные слова и обсудите, как изменяется смысл в зависимости от ударения и паузы, сделанной ими. С этого можно начать разговор о выразительности, о том, что значит выразительно читать.

Выразительное чтение в школе требуется от ребенка не только на уроках чтения, но и при чтении задачи в учебнике математики, правила или упражнения в учебнике русского языка и т.п. Во всех этих случаях ребенок должен осознанно использовать средства выразительности – темп, интонацию, паузы, логическое ударение или хотя бы уметь вовремя распознать стоящий впереди знак препинания и настроиться на интонацию, подсказываемую этим знаком.

  Для развития этих качеств используются специальные упражнения, которые включаются в каждый урок чтения. Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.

 

Артикуляционная гимнастика

 

       Артикуляционные упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Дома перед зеркалом учащиеся могут упражняться самостоятельно. Известно, что начинающий читать вслух недостаточно открывает рот и артикулирует звуки, поэтому чтобы избежать монотонности, нечеткости произношения можно использовать следующие упражнения в качестве разминки перед чтением:

 

1. Чтение стечения согласных, различного рода сочетаний гласных с согласными, согласных и гласных.

а, о, у, ы, и, э

а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о

аоуэ, аиуоэ, ааооы

з-с-ж, ш-ж-с

же, че, ща, жра

 

2. Упражнения для губ.

- «Трубочка» (выпячивание губ вперед трубочкой).

- «Кролик» (приподнять верхнюю губу, обнажив верхние зубы).

- «Буратино» (Растянуть губы в улыбку. Удержать улыбку, считая до 7).

 

3. Упражнения для языка.

- «Приклей конфетку» (удержать «приклеенную» переднюю часть языка у верхнего неба).

- «Лошадка» (поцокать языком, «приклеивая» его к верхнему небу).

- «Качели» (языком потянуться к носу, а затем к подбородку).

- «Футбол» (кончиком языка резко нажимать на правую, левую щеку).

- «Стук» (стучать кончиком языка по верхним зубам с внутренней стороны, произнося отрывисто согласный звук[р]).

- «Чищу зубы» (приоткрыть рот и кончиком языка почистить верхние зубы с внешней стороны и внутренней стороны, двигая язычок слева направо и наоборот).

- «Вкусное варенье» (Кончиком языка проводить по верхней губе сверху вниз. Рот приоткрыт).

- «Часики» (Рот приоткрыт, уголки рта оттянуты назад. Узкий кончик  языка попеременно тянется к уголкам рта: тик-так, тик-так).

- «Горка» (Кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка языка поднята вверх. Рот открыт).

 

 

 Упражнения на отработку дыхания

 

Правильное дыхание – это дыхание свободное (лишенное напряжения), глубокое, частое (но не учащенное), незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца. Хорошее фонационное дыхание обеспечивается при соблюдении следующих требований:

 

1.     вдыхать глубоко носом и ртом,

2.     вдыхать бесшумно (незаметно),

3.     не перебирать дыхания при вдохе,

4.     пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и незаметно),

5.     не задерживать дыхания в паузах,

6.     не расходовать весь запас воздуха, чтобы не захлебнуться.

 

Ø «Задувание свечи»

Детям раздаются узкие полоски бумаги шириной 2-3 см, длиной 10 см из плотной бумаги. Учитель предлагает представить, что перед ними зажженная свеча. Сделать глубокий вдох ртом, остановить дыхание и медленно дуть на бумагу-«свечу», пока не закончится воздух. Во время спокойного выдоха верхний конец бумажки ровно отклоняется. При повторном выполнении упражнения верхний конец бумажки должен сильно отклониться: надо «задуть свечу» по команде учителя (усилить интенсивность выдоха).

 

Ø «Поймай комарика»

Руки раздвигаются в стороны – делается вдох, сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Учитель говорит учащимся: «Медленно, медленно сводите руки (не спугните комарика), произносите непрерывно звук «з-з-з», прихлопните комарика, быстро разведите руки в стороны, произойдет автоматический вдох»

 

Ø «Насос»

    Игра в парах. Первый ребенок изображает движение человека, накачивающего лодку. При этом он издает звук «ш-ш-ш». Лодка накачена, убирают насос, лодка спускается. Другой ребенок издает звук «ш-ш-ш» (долгий).

 

Ø Набрать воздух в легкие и прочитать на одном выдохе, четко выговаривая каждый слог: «В зимний холод каждый молод», «Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак. Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап» и др.

 

Ø Работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда один раз. Делают следующий вдох и на выдохе читают согласные второго ряда и т.д.                                                                                                           

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

Ж Л П Ф Х Ч Ш Б Р П Т С Т К Л

М Н Д Г М К Т Ф Т Р М Г Н Ж З

В Д Ф Х Ф Г М Н Б С К Т Ф М Н

П Т К З Р М В Д Г Б Ф К З Р Ч

З С Ч К Т Ф Т Щ Д М Л Х В Д М

Д Г Р Ш К Т Б С Т Ц Т Р С Ч Ш

Ø «Подуй на снежинку»

Положи кусочек ватки на ладошку. С силой выдыхай воздух через губы, вытянутые вперед «трубочкой».

Ø «Деревья качаются» Длительный выдох на звуке ш ш ш…

Ø «Ежик» Короткие толчки воздуха на звуке ш-ш-ш.

Ø «Ветер в горах» Длительный выдох на слоге шу.

Ø «Муха бьется о стекло» Короткие толчки воздуха при произнесении звука ж.

Ø «Сверчок» Сверчок стрекочет за печкой: «ч-ч-ч»

Ø «Бабушка просит не шуметь» ч ч ч…

 

 Упражнения на отработку дикции

 

Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение органов речи. Выработке хорошей дикции способствуют задания: читать беззвучно, активно артикулируя. Затем шепотом, после этого громко, отчетливо, ритмично.

 

Ø Читай беззвучно, активно артикулируя.

                           Полночной порою в болотной тиши

Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.

 

Ø Читай четко, ясно выговаривая звуки. Отчетливо произноси слоги: громко – тихо, тихо – громко. Найди спрятавшиеся слова.

ви-вэ-ва-во-ву-вы

фи-фэ-фа-фо-фу-фы

фиви-фэвэ-фото-фава

вифи-вэфэ-вафа-вова

 

Ø Произношение скороговорок и чистоговорок.

При работе над скороговоркой, которая позволяет отрабатывать технику речи

и чтения, важна не скорость, а качество произношения. Задание: прочитать без ошибок, тщательно проговаривая слова. Далее нужно учить произносить с «душевным участием», разной интонационной окраской. Например: прочитай так, чтобы было видно, что ты удивляешься сказанному, восхищаешься, хвалишься, сердишься.

         

      Для отработки произношения скороговорки можно использовать словесное рисование. Предложите такой вопрос: какую картину мы можем нарисовать, чтобы ей соответствовал текст скороговорки? В работе над скороговоркой первоклассников можно учить ставить задачи: кому я говорю? С какой целью? Что хочу переделать? Такая работа способствует действенности, естественности речи чтения.

 

1.     На доске записана скороговорка «Проворонила ворона вороненка». Надо прочитать скороговорку про себя, подготовиться к чтению вслух без ошибок, ясно проговаривая звуки в словах. При чтении вслух детям надо напомнить, чтобы они не забывали подчеркнуть голосом важные акценты подтекста: ах, как жалко ворону!

 

Упрекнуть ворону: что же она за воронятами не следит! После этого

     можно вводить индивидуальное чтение скороговорки.

 

2.     Работа над скороговоркой «Шла лиса бесшумно по лесу». Чтение хором, выполнение задач на правильность дыхания, дикции. Повторное чтение

     с подтекстом: берегитесь, зверушки, убегайте, прячьтесь! Возмущение:    специально тихо идет, подкрадывается.

 

 Упражнения на отработку интонации

 

        Интонация – это совокупность элементов звучащей речи: ударение, темп, тембр, ритм, паузы, громкость голоса. Под интонацией понимается движение голоса в зависимости от смысла, а под тоном речи – мелодическая окрашенность господствующей мысли автора. «Интонация – повышение или понижение тона голоса при повествовании, а тон – оттенок речи». Интонация служит целям наиболее точной передачи смысла, а тон – наиболее точной передаче характера самого произведения, его подтекста.

Компоненты, составляющие интонацию.

Сила голоса – это степень его громкости, его усиления или ослабления. Она выражается, прежде всего, в общей громкости звучания.

 

1. Прочитай стихотворение. Обрати внимание на пометки. Какие строки надо прочитать громко, какие тихо и совсем тихо? Приготовься читать. Изменяя громкость своего голоса.

Тише, жабы!                               Тихо, тоном предупреждения.

Ни гугу-                                    Можно использовать жест - палец к губам.

Ходит цапля                              Тихо, тоном испуга.

На лугу.

Чтобы не было беды,                 Совсем тихо - шепотом.

Наберите в рот воды.

 

Темп и ритм – обязательные компоненты, участвующие в создании определенной интонации. Эти выразительные средства связаны между собой. Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым.

 

1.     Прочитай текст, передавая радость, возмущение, гордость, печаль, ненависть, ласку, в зависимости от текста.

2.     Работа в парах. Предложи товарищу прочитать предложения с указаниями намерения (совет, сочувствие, восхищение) и дай оценку.

     Не гони меня кнутом, а гони овсом.

     У Фили были, у Фили жили, Филю же и побили.

     На горе Арарат растет крупный виноград.

 

Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои и авторские чувства, мысли, отношение к тому, о чем говоришь, читаешь.

 

Ø Скажите «Здравствуйте» с оттенком удивления, радости, равнодушия, уверенности, возмущения.

Ø Игра «Чья интонация богаче?» Участники по очереди произносят фразу типа «Иди сюда», стараясь не повторить ранее звучавшую интонацию.

 

Работа над логическим ударением

 

Логическое ударение – это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов. Станиславский К.С. писал: «Ударение – указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или тексте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» Это достигается усилием голоса при произнесении слова, иногда в сочетании с некоторым повышением или понижением голоса, выделением с обеих сторон паузами, изменением тона голоса, темпа.

 

Ø Определите, какой вариант расстановки логических ударений является верным и почему.

- Уж небо осенью дышало,

  Уж реже солнышко блистало,

  Короче становился день…

 

- Уж небо осенью дышало,

  Уж реже солнышко блистало,

  Короче становился день… (А.С. Пушкин)

 

Ø Определите, какой вариант расстановки логических ударений является верным и почему.

 

- Зима недаром злится,

  Прошла ее пора-

  Весна в окно стучится

  И гонит со двора.

 

- Зима недаром злится,

  Прошла ее пора-

  Весна в окно стучится

  И гонит со двора.  (Ф. И Тютчев)

 

Ø На доске записаны предложения. Ученикам нужно прочитать их так, чтобы слушающие поняли, что и как происходит в природе.

Ветер качал деревья. Ветер сильно качал деревья.

 

Ø На поляне растут красивые цветы.

К доске вызывают двух учеников. Одному предлагается поставить вопросы к предложению так, чтобы логическое ударение падало на разные слова: какие

цветы растут на поляне? Где растут цветы? Другой ученик, отвечая на вопросы, должен правильно показать это голосом. Постановка логического ударения, нахождение места логического ударения в предложении постоянно выполняются на материале произведений, включенных в учебные книги по чтению.

 

Ø Упражнения в форме вопросов учителя и хоровых ответов учеников (вопрос-ответ):

Шла Саша по шоссе?

Шла Саша по шоссе.

Шла Саша по шоссе?

Шла Саша по шоссе.

Шла Саша по шоссе?

Шла Саша по шоссе.

 

Задания на развитие скорости чтения

 

1. Чтение слогов.

Первый раз прочитать про себя, второй раз – вслух.(можно засечь время)

НУ РО БИ БЭ ЛУ ВИ ПО МА

ЛА НИ ФА МУ ПО РИ ВО ФУ

НО МУ ЛА БИ ВЭ ПЫ РУ НЫ

НУ ТО ТИ ТЕ ЛУ ВИ ПО ЛЮ

ЛА НЕ ТА МУ ДЕ МЕ ЛЮ ТЫ

БЫ РЕ МУ ВИ  ПЭ ФА ТЕ ЗО

 

2. Прочитай слоги, подчеркни слова.

МА     МО     МУ     МИ       МЫ

НА     НО      НУ      НИ         НЫ

ТА      ТО      ТУ      ТИ         ТЫ

ПА     ПО      ПУ      ПИ         ПЫ

СА     СО      СУ     СИ          СЫ

КА      КО      КУ      КИ        КЫ

Покажи по слогам слова ноты, мука, минута, па­нама.

 

3. Чтение слов.

- На листочке напечатаны слова: мял, тук, мыл, сев, лев, рёв, сын, мёд, ряд, вял, кит, выл, щит, лёд, лис, мал, мел, кот, дом, сад, дал, сам, вам, лес, мяч.

- Поиграем в игру «Буксир». Я буду буксиром. Следите глазами за моим чтением. Если я назову ваше имя, вы должны продолжить.

                                         

4.Для развития скорости чтения и умения выделять основную (заданную)

информацию можно использовать упражнение «Финиш». Учитель называет текст (по учебнику) или дает карточки с текстом для чтения и указывает слово (группу слов), до которого дети должны как можно быстрее дочитать текст.

Дочитав до заданного слова, дети поднимают руку. Учитель проверяет выборочно правильность. Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно подготовить и задать контрольные вопросы по содержанию прочитанной части текста.

 

5. Упражнение «Молния»: чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости; чтение молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя «Молния» и продолжается от 20 секунд вначале до 2 минут после освоения упражнения. Упражнение проводится ежедневно либо два-три раза в неделю.

 

6.Упражнение «Спринт»: чтение с максимальной скоростью.

 

7. Упражнение «Слалом»: за 20 секунд найти существенную информацию в тексте.

 

 

Многократное чтение

 

     Порядок многократного прочтения текста: чтение одного предложения (не более 2-3 предложений за урок) осуществлять в таком порядке:

1 раз – медленное чтение с учителем, четкое проговаривание слогов;

2 раз – повторное прочтение без учителя;

3 раз – плавное слитное чтение слогов;

4 раз – чтение в темпе разговорной речи;

5,6,7 разы – предложение перечитывается с поочередной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;

8,9,10 разы – темп чтения доводится до уровня скороговорки.

(Хочет ветерок упрямый поиграть с моим воланом.)

 

 

Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения

 

     Если сравнивать все составляющие компоненты навыка чтения, то именно осознанности принадлежит ведущее место в этом комплексе. Действительно, чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание. Если на первоначальных этапах обучения чтению ребенку трудно с первого раза осознавать прочитанное, нужно просить его перечитать, пока прочитанное не будет понято.

Предлагаем несколько упражнений для развития осознанного чтения.

 

1.Что общего в словах и чем они различаются?

   Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

2. Назови одним словом.

    Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

    Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

    Шарф, варежки, пальто, кофта;

    Телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

    Картофель, свёкла, лук, капуста;

    Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

    Лошадь, корова, свинья, овца;

    Зелёный, синий, красный, жёлтый.

3. Какое слово лишнее и почему?

    Красивый, синий, красный, желтый;

    Минута, время, час, секунда;

    Дорога, шоссе, тропинка, путь;

    Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр;

    Ель, сосна, кедр, осина.

4. Чем похожи следующие слова?

     Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

- У них одинаковое количество букв,

- Они одного рода,

- Они состоят из двух слогов.

5. Путём перестановки букв составь слово.

    уклбо; сноас; упкс.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

    Колос, рота, ваза.

    Кора, лото, боксер.

    Молоко, нерест, тарелка.

7.Составь новое слово, взяв последний слог.

    Мебель, ружьё.

    Соломка, пора, мель.

    Лиса, Бельмо, полет.

    Смола, слеза, берет.

8.К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова:                  

Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.                                 

 9. Прочитай стихотворение Майкла Розена «История со мной, с окном и мухой». В каждой его строчке потерялось слово. Тебе нужно подобрать слова так, чтобы они под­ходили по смыслу и по рифме. Прочитай стихотворение, подбери слова и впиши их на свои места.

Я нос уткнул в оконное____________________ .

Осенним ветром муху_____________________ .

Она снаружи на окне____________________

И на меня внимательно____________________ .

Я думаю, что мухе____________________ :

И интересно, и ногам____________________ .

Слова для справки: повезло, сидит, принесло, стекло, тепло, глядит.

 

Понимание прочитанного текста

 

В современной науке есть понятие – функциональная грамотность. Это не просто умение читать, а умение понимать смысл любого, самого непонятного текста. В каком-то смысле это самое важное умение, которое вырабатывает у себя ученик в начальной школе. Выработает – сможет легко учиться дальше, не выработает – дальнейшее обучение будет затруднено или вообще невозможно.

Предложенные тексты написаны довольно «взрослым» языком. К каждому тексту дано по несколько вопросов. По тому, что ответил ребенок на эти вопросы, можно судить о том, что он понял в тексте, а что пробежало мимо его внимания. Интересное содержание текстов поможет детям преодолеть трудности чтения.

 

  1.  Многие считают, что киты — это рыбы. На самом деле, рыбки появля­ются из икринок. А маленьких китят рождают мамы-китихи и вскарм­ливают их молоком. Молоко это такое полезное, что за день китёнок вырастает на столько, сколько весит взрослый человек.

  Отметь правильный ответ.

 1. Можно ли назвать кита рыбой?

    Да           Нет  

2. Чем мама-китиха кормит своего китёнка?
    Молоком               Рыбой       Кашей  

3. Как ты считаешь, кто тяжелее: китёнок, которому

    исполнился год, или человек?
    Китёнок                 Человек  

2.    Грибы обычно собирают летом или осенью. Но, иногда, их собирают и зимой. Зимние грибы появляются, когда в лесу потеплеет после первых заморозков. Эти грибы — ближайшие родственники опят. Растут они возле пеньков и поваленных деревьев.

Отметь правильный ответ.

 1. Растут ли грибы зимой?

    Да           Нет

2. Где растут зимние грибы?

    Возле пеньков      На крышах     На дороге

3. Какие грибы ближайшие родственники зимних грибов?
    Подберёзовики              Белые         Опята 

 

3. Внимательно прочитай текст.

        Я разглядывал на снегу следы зверюшек и птиц. Вот что я по этим следам прочитал. Белка проби­ралась сквозь снег и мох. Она достала оттуда два ореха. Потом зверёк отбежал десяток метров и опять юркнул в снег. В лапах у белочки было ещё два ореха. Значит, помнила она с осени о своих орехах. (По М. Пришвину)

Что в тексте главное? Обведи правильный ответ.

1.   Зимой в лесу много следов.

2.   Белка помнила о своих запасах.

 

4. Прочитай текст.

Однажды я пошёл в зоосад. Там я посмотрел всех зверей и всех птиц. Видел слона, павлина, кроко­дила. Но почему-то всех больше мне понравилась простая рыжая кошка. Её звали Маруська. Она за­бралась в клетку к бобрам и сидела там, будто на­стоящий дикий зверь. (По Е. Чарушину)

Найди в тексте ответы на вопросы:

•     Какие животные были в зоосаду? (Ответ подчеркни зелёным карандашом.)

•     Кто понравился герою больше всех? (Ответ под­черкни синим карандашом.)

 

5. Прочитай текст. Выбери и подчеркни подходящее на­звание.

            Заря.       Деревья вечером.       Вечер.

Наступает вечер. Заря запылала пожаром и обхватила полнеба. Солнце садится. Воздух вблизи как-то особенно прозрачен, словно стеклянный; вдали ложится мягкий пар, тёплый на вид; вместе с росой падает алый блеск на поляны, ещё недавно облитые потоками жидкого золота. От деревьев, кустов и высоких стогов сена побежали длинные тени.

(По И. Тургеневу)

 

 

 

 

 

Литература

 

1.       Гритчина Н. М. Еще раз о навыке чтения. // Начальная школа. – 1994. - №2.

2.       Кислицина Е. В. Упражнения по развитию навыка чтения.// Начальная школа. – 2003. - №6.

3.       Козырева А. С. Виды работ над текстами на уроке чтения. // Начальная школа. – 1990. - №3.

4.       Костромина С. Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.- М.,1989.

5.       Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 2001.

6.       Павлова Л. А. Как формировать навык чтения у младших школьников.- М.,2007.

7.       Путина Н. Д. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения. // Начальная школа. – 2002. - №3.

8.       Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. – М.: «Просвещение», 1995.

9.       Юрова Е. В. 250 упражнений для развития устной речи. – М.: «Аквариум ЛТД», 2000.