Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Что такое критическое мышление.

Что такое критическое мышление.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_3ba246ed.gifhello_html_3ba246ed.gifhello_html_3ba246ed.gifhello_html_3ba246ed.gifhello_html_3ba246ed.gifhello_html_710240e7.gifhello_html_26443c58.gifhello_html_m719ed0b.gifhello_html_m719ed0b.gifhello_html_m719ed0b.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_70b75490.gifhello_html_70b75490.gifhello_html_70b75490.gifhello_html_70b75490.gifhello_html_70b75490.gifЧто такое критическое мышление

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд); использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата, отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью (Д. Халперн).

В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества ученика:

1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

2. гибкость (восприятие идей других);

3. настойчивость (достижение цели);

4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

5. осознание (отслеживание хода рассуждений);

6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение многих подходов, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.


В программе развития критического мышления
определение критического мышления состоит из 6 компонентов

Критический мыслитель:

 Формирует собственное мнение

 Совершает обдуманный выбор между различными мнениями

 Решает проблемы

 Аргументировано спорит

 Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

  • Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.



Цели, содержание, организация

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) разработана в конце XX века в США. Известна в России с 1997 г. Представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она является общепедагогической, надпредметной.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п. ):

· Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

· Развитие аналитического, критического мышления (выделение причинно-следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в контексте уже имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях; умение отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения);

· Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

· Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой технологии в рамках компетентностного подхода в образовании. 



СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИИ

Технология РКМ имеет две особенности:

· структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию;

· содержание, в основе которого эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления.

Технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приёмов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой.

Цели и задачи этапов (стадий) технологии развития критического мышления

Фаза «Вызов»

По пословице, «доброе начало полдела откачало».

Начало урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель заявляет тему, определяет цели изучения предстоящего материала.

Начало урока, построенного в ТРКМ – это стадия « вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме. Приёмы стадии вызова в технологии развития критического мышления — то «доброе начало», которое задаёт тон урока — поисковый, диалоговый, помогает заинтересовать учеников, сформулировать цели работы.

Специфика технологии – в активной позиции учащихся, которые уже на первом этапе урока ставят собственные цели изучения, определяют желаемый результат в освоении темы.

Фаза «Осмысление» (изучение нового материала)

На уроке, построенном на основе традиционного подхода, нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает.

С внедрением ИКТ в образовательный процесс проблема активизации учащихся стала ещё острее. Учитель сопровождает объяснение нового материала компьютерной презентацией; повышается наглядность, уплотняется урок – и учащимся остаётся роль пассивного «зрителя».

Когда урок построен урока в ТРКМ, содержательная стадия урока —«осмысление»; в его ходе происходит непосредственная работа ученика с информацией, причём работа направленная, осмысленная. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации, учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.

Приёмы, используемые в ТРКМ, направляют работу учащегося на самостоятельное и осмысленное получение новой информации.

Фаза «Рефлексия»

Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель подводит итог урока, проверяет, какой материал был усвоен учащимися.

Стадия рефлексии в ТРКМ — это стадия размышления. Она необходима, в первую очередь, для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Идет рефлексия своего процесса учения. Ученик происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Подобный анализ становится более полезен, если он обращен в словесную или письменную форму. Именно в этом случае мысли структурируются, превращаясь в новое знание.

Главное отличие завершающей стадии урока традиционного от рефлексии урока, построенного в ТРКМ – это то, что сами учащиеся подводят итог, определяют личные результаты и проводят оценку собственной деятельности.

Функции трёх стадий технологии развития критического мышления

Вызов

· Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).

· Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.

· Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление содержания

· Информационная (получение новой информации по теме).

· Систематизационная (классификация полученной информации).

· Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

Рефлексия

· Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

· Информационная (приобретение нового знания).

· Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

· Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Принципы технологии развития критического мышления 

Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его использовать”

Рене Декарт 

Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”

Эдисон

Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:

- активность учащихся в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;

- мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;

- использование графических приёмов организации материала. Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Пришло время познакомиться с несколькими приёмами стадии "Вызова".

Данные приёмы не только помогут Вам выполнить Практикум, но и, надеемся, пригодятся в дальнейшей педагогической деятельности.

Описание приёмов: 

  1. Кластер

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. 

C:\Users\Анна\Desktop\Кластер.gif

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом». 

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).

Как применяется на уроке:

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.

Рассмотрим пример применния данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).

Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых.

В зависимости от цели урока учитель может организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

C:\Users\Анна\Desktop\Rules.gif

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и ее спутники").

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

  1. Корзина идей

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. 

Пример "корзины идей":

- Тема нашего урока: Наши праздники. Что такое праздник? 
- Действительно, празднование всегда приурочено к какому-либо событию. 
- О каких праздниках мы говорим "наши", "мой"? 
- Запишите на листах бумаги праздники, о которых мы можем сказать «Наши праздники» (1 минута) 
- Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ на мой вопрос (1 минута) 
- Что у вас получилось? (зачитывание работы пар) 
- Попробуем систематизировать полученную информацию.

Для эффективной систематизации полученной информации можно совместить приём "корзина идей" с каким-либо графическим приёмом представления информации. Например, на этапе системаизации полученной информации можно нарисовать на доске кластер.

Цели приёма:

  • Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме

  • Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

Правила применения:

C:\Users\Анна\Desktop\korzina.gif

Предложения по применению приёма на уроке:

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. 
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.


  1. Денотатный граф

Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — один из графических приёмов ТРКМ. Денотатный граф предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.  

C:\Users\Анна\Desktop\dg1.gif

Цель приёма:

Систематизация и наглядное графическое представление существенных признаков рассматриваемого понятия.

Правила составления денотатного графа:

1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:

  • глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;

  • глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;

  • глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;

  • глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Внимание! Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, а только потом сопоставить с ними признаки.






  1. Дерево предсказаний


Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. 

C:\Users\Анна\Desktop\dp1.gif

C:\Users\Анна\Desktop\dp2.gif

Правила составления дерева предсказаний:

1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения (предсказания) по какой-либо теме (например, по материалу, который предполагается изучить на данном уроке).

2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной слева схеме, где:

  • ствол дерева – тема,

  • ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),

  • листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.

C:\Users\Анна\Desktop\dp3.gif




  1. Верные и неверные утверждения


Описание приёма: Верные и неверные утверждения

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Пример:

На занятии по ПДД по теме «Виды дорог. Перекресток» на стадии вызова учитель предлагает детям поиграть в игру «Верите ли вы, что…». 
Правила игры: 
1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов. 
2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах.
 
3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10











Вопросы: 
1) … есть автомобили, которым разрешается нарушать правила дорожного движения?
 
2) … для того чтобы не было аварий, автомобили скрой помощи, пожарной и милицейской службы предупреждают о своем приближении громким звуком и мигающими синими и красными маячками?
3) … водители, и пешеходы, услышав сирену скорой помощи или другого специального автомобиля, прекращают свое движение и уступают дорогу для проезда?
4) … перекрестком называется место, на котором пересекаются две или более улиц и дорог?
5) … шоссе – это самая широкая улица, по которой движутся автомобили, грузовики, автобусы и троллейбусы в четыре, шесть и даже восемь рядов.
6) … проспект больше чем улица, но меньше чем шоссе. Проспекты в основном располагаются в центре города и предназначены для каждодневного движения легковых автомобилей.
7) … бульвар – это пешеходная парковая полоса в центре обычной дороги, на которой растут деревья и прогуливаются пешеходы.
8) … переулки, и проезды меньше улиц и, как правило, называются названиями улиц, к которым примыкают.
9) … главная дорога главнее той дороги, которую пересекает.
10) … заторы на дорогах называют пробками.
После этого учащиеся переходят к изучению нового материала. Изучив новый материал на стадии осмысления, учитель предлагает обучающимся вернуться к заполненной таблице.
Возврат к вопросам.
- А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.
- Я снова читаю вопросы. Во 2-ой строке вы ставите нужный знак.
 
Учитель читает вопросы, дети отвечают.
- По каким вопросам ваше мнение совпало?
 
- Объясните, почему вы так решили?
 
- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

Цель: 

Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности.

Правила составления:

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.

После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Как применяется на уроке:

C:\Users\Анна\Desktop\vnu.gif







РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ТРКМ

«Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы»

Дж Тэрбер

При традиционном обучении в классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этапе вызова уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления.

На этапе осмысления ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.

На этапе рефлексии происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

Основные функции учителя (традиционный урок): 
- Информирующая (рассказать);
- Контролирующая (заставить выучить);
- Оценивающая (оценить усердие);

Роль учителя (урок, построенный в ТРКМ): 
- направляет усилия учеников в определенное русло;
- сталкивает различные суждения;
- создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; 
- дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
- подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.


Используемые приёмы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Разрушаются стереотипы традиционного урока:

Традиционный урок:

Урок, построенный в ТРКМ:

· На уроке нужно оценивать ученика

· Учащийся не должен делать ошибок

· Учитель знает, как и что должен отвечать школьник

· Учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии

· На вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ

· Учащийся сам может оценить свою деятельность

· Учащийся имеет право на ошибку

· Учитель допускает альтернативные варианты ответов

· Учитель может не знать ответа на заданный учащимся вопрос

· Вопросы учителя могут быть началом нового получения знаний


Активность субъектов процесса обучения возрастает; этому способствует: 
· Групповая работа 
· Развитие навыков общения 
· Ценность личности 
· Различные способы оценки и самооценки 
· Связь обучения с жизнью

Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.

Мы познакомимся с несколькими приёмами стадии "Осмысление". 

Описание приёмов: 
1. 
Инсерт
2. 
Чтение с остановками
3. 
"Рыбий скелет" или "Фишбоун"
4. Приёмы, работающие с таблицами

5. Стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы

Мы охватили только часть приёмов, которые можно использовать на стадии "Осмысления".

Инсерт 

Инсерт – самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.

I – interactive – «интерактивный» 
N – noting – «отмечая» 
– system – «системы»
E – effective – «эффективное»
R - reading – «чтение» 
T – thinking – «размышление»


Приём «Инсерт» используется на стадии «осмысления». Авторами являются Воган и Эстес.

При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

«V»
поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»
поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

« – »
поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?»
поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.


Чтение с остановками




Остановки в тексте - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»: 

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление . Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия . Заключительная беседа.

На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.



Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет» 


Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Пример использования приема «Фишбоун» - второй мастер-класс прошлого занятия (рубрика «обмен опытом»).


Таблица «Плюс – минус - интересно» 

Пример применения таблицы «ПМИ».

Тема: Атомная энергетика. Проблемы использования атомной энергии.

«+»

«-»

«?»

Самый экономичный вид энергии.

Энергия будущего.

Радиация.

Аварии на АЭС.

Сколько в мире АЭС?

Как давно человек использует атомную энергию?

Сколько аварий было на АЭС в нашей стране?

Какая страна в мире лидирует по использованию АЭС?


Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

  • «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?»

  • «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»

  • «Интересно» (?) - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

При использовании ПМИ внимание намеренно направляется сначала на "Плюс", потом на "Минус", затем на "Интересно".


«Таблица – ЗХУ» 

Пример таблицы:

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

Первые люди жили стаей, затем общинами.

Чтобы добыть себе питание люди кочевали.

Где появились первые люди?

Как люди заселили нашу Землю?

Почему сейчас люди не кочуют?

Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.

Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

Цели ее применения:
1. Обучение умению определять уровень собственных знаний.
2. Пробуждение интереса к получению новой информации. 
3. Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»:

З - что мы знаем

Х - что мы хотим узнать

У - что мы узнали, и что нам осталось узнать

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Существует следующая разновидность таблицы «ЗХУ»:

1.З - что мы знаем

Х - что мы хотим узнать

У - что мы узнали, и что нам осталось узнать

2.Категории информации, которыми мы намерены пользоваться 
A.
B.
C.
D.

3.Источники информации .
1.
2.
3.
4.

У этой формы работы есть еще один резерв – это третья часть таблицы. Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить новую таблицу.

Выделим основные правила работы с приемом «ЗХУ»: 
– вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы; 
– перечислите источники информации; 
– попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделите категории информации;
– поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения; 
– познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя); 
– ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы; 
– посмотрите, нельзя ли расширить список категории информации, включите в него новые категории; 
– поработайте с третьей частью таблицы. Создайте новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее.


Таблица-синтез 

Вариант "таблицы-синтез" для работы с художественным текстом

Ключевые слова (словосочетания)

Выписки из текста, связанные с ключевыми словами

Почему цитата важна для меня (мысли, рассуждения)

/до прочтения/
1…………….
2…………….
3…………….
/во время чтения/
1……………..
2……………..





Этот интересный прием был предложен экспертом Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О. и рекомендуется для работы с художественным текстом.
На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью

При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант "таблицы-синтез":

Ключевые слова

Толкование

Выписки из текста






Сводная таблица

Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл использования приема "Сводная таблица" в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе "линий сравнения" не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно "линий", а затем попросить их определить наиболее важные. "Важность" необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.


Концептуальная таблица

Концептуальная таблица, созданная на уроке окружающего мира на стадии рефлексии. Тема: «Природные зоны России»

Линии сравнения

Арктика

Тундра

Географическое положение



Освещенность



Почва



Климат



Растительный мир



Животный мир



Деятельность человека




Концептуальные таблицы используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий. 

Концептуальные таблицы представляют собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа (если необходимо рассматривать каждый из изучаемых процессов, объектов или явлений более детально) или комплексной оценки (в том случае, когда рассматриваемые процессы, объекты, явления или события изучаются как составляющие единой проблемы, события, объекта, процесса или явления). В заголовке таблицы может размещаться проблемный вопрос.



Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» 
- это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией. 

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?


Стратегия «Вопросительные слова»

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Kак? 
Что? 
Где? 
Почему? 
Сколько? 
Откуда? 
Kакой? 
Зачем? 
Kаким образом? 
Kакая взаимосвязь?
Из чего состоит? 
Kаково назначение?



Типы вопросов:

Вопросы на воспроизведение событий

(простые вопросы)

Вопросы на установление причинно – следственных связей

(интерпретационные)

Вопросы обобщающего характера

(оценочные)


Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме, когда они могут воссоздать несколько базовых понятий на основе материала. «Вопросительные слова» помогают им создать «поле интереса».

Учитель просит учащихся воссоздать различные понятия, связанные с темой и записать их в правую колонку двухчастной таблицы. В левую же часть ученики записывают разные вопросительные слова (не менее восьми-десяти). После этого им предлагается в течение 5–7 минут сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно осуществлять как индивидуально, так и в парах.

Одно условие! Учащиеся не должны знать ответы на свои вопросы. Зачем спрашивать, если ответ известен!? Таким образом, в результате получается несколько списков самых разных вопросов.

Затем – мы просим учащихся обсудить свои списки и выбрать два (три-четыре) наиболее интересных (продуктивных, неожиданных, проницательных и т.д.) вопросов. Перед тем, как они зачитают результаты своей работы перед всей группой (классом), им предлагается подумать, на основании каких критериев они осуществили свой выбор. Не все сразу смогут дать аргументированные ответы. Некоторые скажут: «Просто понравились – и все». В таком случае учитель может записать те вопросы, выбор которых учащиеся не смогли обосновать, сказав, что обязательно вернется к этому в будущем.

Если эту работу преподаватель планирует на заключительную часть занятия, то будущую встречу он может планировать на основе «запросов» учащихся. Если же эта работа проведена в начале занятия, перед изучением материала, может быть организована работа по целенаправленной работе с информацией – поиск ответов на свои вопросы.

Учитель может испытать некоторую растерянность вследствие большого количества вопросов слишком общего плана или из-за избытка вопросов, на которые он не готов (или не планировал) отвечать на данном занятии. К этим «вопросам без ответа» можно периодически возвращаться по мере изучения тех или иных тем.  


Прием «Толстый и тонкий вопросы» 

Толстые?

Тонкие?

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.

Например: «Kакова связь между временем года и поведением человека?».

1. 
2.

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается однозначый, «фактический», обстоятельный ответ.

Например: «Kоторый сейчас час?».

1. 
2.


Толстые?

Тонкие?

Как успехи в сельском хозяйстве и ремесле повлияли на возникновение городов? 
В чем различие между городом и деревней? 
Как был защищен средневековый город? 
С чем связан быстрый рост городов в Европе в Х-Х1 вв?

Когда в Европе стало быстро увеличиваться количество городов? 
Кто были первыми жителями городов? 
Перечислите крупнейшие города средневековой Европы. 
Были ли средневековые города центрами торговли?


Достаточно взглянуть на эту таблицу, чтобы понять сущность этого приема.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих обучающих ситуациях.

· Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов».

· Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», то есть вероятность, что вопросы будут необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.

· Для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая времени, которое займет ответ на них. Учителя такие вопросы могут назвать неуместными и несвоевременными. Описанный прием как раз и развивает умение оценивать уместность той или иной формулировки, хотя бы по временному параметру.

Проиллюстрируем этот прием на примере фрагмента урока по истории средних веков "Возникновение средневековых городов". На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетради может появиться запись, представленная на нижней табличке слева.


«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)


Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

· Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

· Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что...?». 


· Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

· Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в

его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

· Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

· Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).


Воспроизведение

Простые

Кто? Когда? Где? Как?

Понимание

Уточняющие

Правильно ли я понял..?

Применение

Практические

Как можно применить..?

Что можно сделать из..?

Анализ

Интерпретационные

Почему?

Синтез

Творческие вопросы

Что будет, если..?

Оценка

Оценочные

Как вы относитесь ?



РАФТ


Данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста.

Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).

Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки. 


Диаманта 

ЛИСТ ДЕРЕВА
рождение
зеленый, яркий
светящийся, растущий, цветущий 
жара, движение, солнце, пища
увядающий, летящий, замедляющийся
коричневый, старый
смерть


Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, написание диаманты. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)

Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению. 
Можно предложить ребенку написать диаманту на темы: дождь – засуха, Вселенная – частичка, Онегин – Ленский.


Синквейн 




Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенных синквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.

Как это делать:
Название (обычно существительное)_________________ 
Описание (обычно прилагательное)____________________
Действия____________________________
Чувство (фраза)________________________
Повторение сути___________________________________

Пример синквейна:

Тайга

Хвойная, зеленая, необъятная.

Растет, завораживает, дарит

Щедра сибирская тайга!

Берегите!

Организационные формы работы с синквейнами .

Самостоятельно при выполнении домашней работы

Самостоятельно на уроке

В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, составленный по выбранной теме

В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн

При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.


Краткие правила написания хайку:

  1. Три строчки и 17 слогов: 5 + 7 + 5.

  2. Должно иметь сезонное слово, указывающее на время года или времени суток.

  3. Должно показывать и передавать, но не называть и не объяснять.

  4. Не должно быть рифмы.

  5. Повествование ведется в настоящем времени.

  6. Первые две строчки описывают некое явление, на третьей строке подводится итог сказанному на предыдущих строчках.

  7. Может строиться на приеме сопоставления двух объектов, явлений или действий.

Вот какие хайку сочинили учащиеся МОУ-ООШ № 23 г. Чапаевска Самарской области по теме "Пустыни России" на уроке окружающего мира:

Вот взошло солнце.
Вновь воздух сух и горяч.
Кругом лишь пески… 
(Дронова Юлия)

Ежи, корсаки
Вдруг попрятались в норы.
Полуденный зной. 
(Коллер Виктория)

В технологии РКМЧП хайку является формой письменной рефлексии.

Хайку – это лирическое стихотворение, отличается предельной краткостью и своеобразной поэтикой. Каждое хайку – это чувство-ощущение, запечатленное в небольшой словесной картинке-образе. Оно изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне круговорота времен года.

Искусство писать хайку – это, прежде всего, умение сказать многое в немногих словах. Задача поэта – заразить читателя лирическим волнением, разбудить его воображение, и для этого не обязательно рисовать картину во всех её деталях.

Правила написания хайку:

1. В стихотворении должно быть три строчки и 17 слогов (5 + 7 + 5), но учитывая особенности русского языка, может быть и больше 17 слогов. При этом важно передать "дух" хайку посредством правильного построения "образов".

2. В хайку должно быть сезонное слово (киго) – это слово, указывающее на то, в какое время происходит действие. Возможно как прямое указание ("зимний вечер", "конец лета"), так и косвенное. Например, "сосулька" предполагает весну, "сбор винограда" - конец лета. Сезонное слово может также указывать на время суток.

3. Стихотворение не должно быть многословным. Хайку не называет, а показывает; не объясняет, а передает. В нем нет рифмы.

4. Чаще всего повествование ведется в настоящем времени.

5. Обычно первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. А иногда, наоборот, для введения в тему достаточно одной первой строчки, а для подведения итога требуются две последующие.

6. Хайку может строится на приеме, который называется соположением: имеются два объекта, и хайку представляет динамику их отношений. Можно сопоставить: объект и фон; разные состояния одного объекта; действия; качества/отношения, и т.д.

Чаще всего прием "Хайку" используется на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства.

Бортовые журналы 

Что я знаю о тундре?

Что я узнал нового о тундре?



Бортовой журнал:

Предположения

Новая информация




Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Заполните свой «дневник исследователя» :

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?



Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «–», в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.

Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.


Двухчастный дневник 

Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

Цитата

Комментарии



В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.


Трехчастный дневник 

«Трехчастные дневники» (в отличии от двухчастных) имеют третью графу – «письма к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

Цитата

Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?

Вопросы к учителю




Трехчастный дневник может быть оформлен иначе:

Цитата

Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? (вопросы)

Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)




Соответственно изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого «длительного» чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени. Содержание граф «дневников» может быть изменено.




«Шесть шляп мышления» 


В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, в некоторых классах используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

***

Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.

Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии – определение направлений для дальнейшего развития…

Белая шляпа

Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.

Желтая шляпа

Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Например, «Наиболее эффективным решением экологической проблемы в Северо-Западном регионе будет строительство частных магистралей, потому что…».

Черная шляпа

Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. «Эта химическая реакция осталась для нас непонятной, потому что мы мало решали задачи, связанные с ней».

Красная шляпа

Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция?Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа. «Финал “Поединка” вызвал у меня чувство растерянности и обреченности».

Зеленая шляпа

Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старуху-процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступка Раскольникова было бы иным».

Синяя шляпа

Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.


ЭССЕ


Напомним, что эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень ("Опыты" 1580г.). В настоящее время эссе часто называют "потоком сознания, перенесенного на бумагу". Долгое время этот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время, отведенное на "свободное письмо"). В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления.


Модель написания эссе:

  1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.

  2. Работа над черновиком.

  3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.

  4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

  5. Публикация. Чтение на аудиторию

Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка: 

  1. Обсуждаемая тема (проблема).

  2. Моя позиция.

  3. Краткое обоснование.

  4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.

  5. Причина, почему данная позиция все же правильна.

  6. Заключение.


Математика

3 класс

Тема: «Уравнения»

Тип: урок закрепления и выработки навыков и умений по данной теме.Это третий из шести уроков по теме. Данный урок тесно связан с предыдущими, так как полученные знания и навыки лягут в основу усвоения темы: «Решение задач с помощью уравнений».На уроке применяется фронтальная, индивидуальная, парная и групповая работы. Применяется ТРКМЧП (приёмы: таблица ЗХУ, синквейн).

Цель:

  • Закрепить навыки решения уравнений разного вида;

  • Отрабатывать навыки письменных вычислений;

  • Развивать мыслительные операции, речь, самостоятельность, творческие и коммуникативные способности;

  • Воспитывать культуру общения.




1. Организационный момент. (ИКТ и анимация)

Учитель. – 1 слайд

Этот урок у нас сейчас

Науке посвящается,

Что математикой всегда

В школе называется

Она поможет воспитать

Такую точность мысли,

Чтоб в нашей жизни все познать,

Измерить и исчислить.

2. Актуализация знаний.

- Мы продолжаем изучать большую тему: «Числа и операции над ними» - 2 слайд

- С целью развития навыка контроля и самоконтроля проверим знание табличного умножения

(работа в парах)Проверка.

- Продолжаем развивать внимание и закрепим навык умножения.

Оцени себя ( на полях дети ставят кружок: зеленый – я уверен в себе и справлюсь

желтый сомневаюсь

красный – не уверен в себе)

- запиши числа, кратные той, которая обведена в кружок:

56 53 16 12 80 17 19 24 38 32 40 8

Проверка.

56 16 80 24 32 40

(После проверки на полях появляется рядом второй кружок, реальная оценка. Дети комментируют свою работу и показывают две карточки.

Ответы: зеленый – я был уверен в себе и при проверке подтвердил это

зеленый и желтый - я был уверен в себе, но при проверке допустил одну ошибку

желтый и зеленый – я сомневался в себе, но при проверке оказалось, что я решил все верно

красный и зеленый – я не уверен был, но решил все правильно

красный и желтый - я не уверен был, допустил одну ошибку)

- Продолжаем работу. Внимание на доску.

13 – 5 40 : 5 9 * n -3 слайд

- прочитайте выражения

- как называются числа при вычитании

- как называются числа при делении

- как называются числа при умножении

- какое выражение лишнее? (выражение с переменной)

- что такое переменная? (переменной называют букву, вместо которой подставляют элементы какого – нибудь множества)

9 * n = 36 – 4 слайд

( стало равенство с переменной или получили уравнение)

- что такое уравнение? (уравнением называют равенство, содержащее переменную, значение которой надо найти)

- Французский ученый Рене Декарт (1596 – 1662г) в XVI веке ввел привычную нам буквенную запись уравнений. – 5 слайд

3. Стадия вызова. Сообщение темы и цели урока.

- кто скажет, какую тему мы сегодня будем закреплять на уроке? (уравнение)

Уравнения.- 6 слайд

(появляется таблица, которая заполняется постепенно)

Прием «Таблица – ЗХУ» - 7 слайд

Знаю.

Хочу узнать.

1.Таблицу умножения и деления.

1. Все ли виды уравнений мы изучили.

2.Название компонентов действий.

2. Есть ли затруднения в решении уравнений, и какие.

3 Что такое уравнение..

3.Алгоритм решения уравнений



- Что мы должны уметь? (уметь применять полученные знания на практике)

- Вот сейчас мы и будем полученные знания применять на практике.

4. Стадия осмысления.

Работа по учебнику.

- Откройте учебник на стр. 77 и прочитайте информацию, которую предлагает вам автор учебника.

- что нового вы узнали?(решить уравнение – значит найти все его корни, при чтении уравнений и буквенных выражений названия букв х, у и z мужского рода, названия остальных латинских букв – среднего рода, склонять названия букв в математике не принято.)

Решение уравнений по группам.

(каждой группе дается задание в течении 2 – 3 минут записать по одному уравнению в общем виде, используя для обозначения неизвестного члена уравнения букву х, а для обозначения известных членов - буквы а и b, и сформулировать правило нахождения х для своего уравнения)

Проверка (представитель каждой группы записывает уравнение в общем виде и комментирует решение, называя компоненты действий, а остальные учащиеся сверяют его слова с текстом учебника и вносят коррективы). На доске появляются 6 видов уравнений

х + а = b х * а = b

а – х = b а : х = b

х – а = b х : а = b

- Давайте составим общий алгоритм решения изученных видов уравнений в виде блок – схемы:-

8 слайд

Определить неизвестный компонент действий

Применить правило его нахождения

Выполнить действие и получить ответ.

Если потребуется, сделать проверку(устно или письменно)

5. Первичное закрепление.

Решение уравнений разного вида по уровням.

1 гр. (у доски)

Сделай модель к равенству и найди неизвестное.

t : 9 = 60 а – 76 = 8 90 * k = 270 у + 439 = 811

2 гр. Самостоятельно с самопроверкой по эталону.

b : 40 = 900 х : 300 = 450 n : 80 – 760

3 гр. Стр 78 № 1(б)

Решить уравнения, где неизвестный компонент надо найти действием деления.

4 и 5 гр. Решение уравнений с использованием обратной связи.

х

=

* 7


- 27


: 4


+ 38


47




(не получается вставить числа на стрелочки)

Х * 7 - 27 : 4 + 38 47

6 гр. ( у каждого на парте лежит алгоритм)

Решить уравнения по алгоритму.

57 : z = 19 2358 + z = 20072 с – 67 = 4033 p * 50 = 3500

Проверка.

- Задай вопрос товарищу.

Физкультминутка.(музыка) – снятие напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата. Дети выполняют это упражнение, сидя на стульях.

Мы сидели и писали

Мышцы тела все устали.

Потянулись и зевнули,

Спинки дружно все прогнули,

Повернулись вправо, влево –

Стало гибким наше тело.

И на стуле скок, скок, скок,

Ну как будто колобок.

А теперь попляшут ножки:

Пробежали по дорожке

Быстро – быстро – топ, топ, топ

И в ладоши – хлоп, хлоп, хлоп.

Ножки вытянем вперед,

Влево, вправо поворот.

Чтобы мышцы сильнее стали,

Поработают суставы.

Ножки выше поднимаем

И в коленочках сгибаем,

Подборотком дотянулись

И друг другу улыбнулись.

Головой все повращаем

И урок наш продолжаем.

Продолжаем работу.

Чтобы проверить ваши знания и умения по данной теме – проведем тестирование.

Тест.- 9 слайд

  1. Укажи уравнения, в которых х находится делением.

а) х * 7 = 3094 б) 6900 : х = 230 в) х : 7 = 139

2. Укажи уравнение, в котором х находится умножением

а) 5076 : х = 3 б) х : 4 = 210 в) 16 * х = 144

3. Найди уравнение к следующему высказыванию:

« Какое число надо уменьшить в 45 раз, чтобы получилось 306?»

а) х – 45 = 306 б) х : 45 = 306 в) 45 : х = 306

4. Найди уравнение к следующему высказыванию:

«На какое число надо разделить 16275, чтобы получилось 35?»

а) х : 16275 = 35 б) 16275 : х = 35 в) х * 35 = 16275

Проверка.

6 .Повторение пройденного.

А сейчас продолжим отрабатывать навыки письменных вычислений.

У доски с комментированием

63054 : 9 2043 : 9

Остальные - стр 78 № 4 - по выбору 2 примера

7. Итог урока. Стадия рефлексии.

- назовите тему урока (уравнения)

- что отрабатывали сегодня на уроке?(навыки решения уравнений на нахождение компонентов)

- что мы называем уравнением?( уравнением называют равенство, содержащее переменную, значение которой надо найти)

- что значит «решить уравнение»?( решить уравнение – значит найти все его корни)

- какие виды уравнений мы изучали?(простые)

- что нового узнали, используя текст учебника?( при чтении уравнений и буквенных выражений названия букв х, у и z мужского рода, названия остальных латинских букв – среднего рода, склонять названия букв в математике не принято.)

- кто почувствовал сегодня радость от выполненного задания?

- кто порадовался, когда смог сам найти и исправить свою ошибку?

- кто хочет узнать еще много интересного о решении уравнений.?

- На следующем уроке мы узнаем новый вид уравнений.

- Тема сегодняшнего урока поможет вам открыть новые знания на следующем уроке

- вернемся к нашей таблице и подведем итог.

(заполняется третий столбик) -10 слайд

Знаю.

Хочу узнать.

Узнал

1.Таблицу умножения и деления.

1. Все ли виды уравнений мы изучили.

1. Что решить уравнение – значит найти все его корни

2.Название компонентов действий.

2. Есть ли затруднения в решении уравнений, и какие.

2.Что при чтении уравнений и буквенных выражений названия букв х, у и z мужского рода, названия остальных латинских букв – среднего рода, склонять названия букв в математике не принято.

3.Что такое уравнение.

3.Алгоритм решения уравнений.

3. Что французский ученый Рене Декарт в ХVI веке ввел привычную нам буквенную запись уравнений.



4. Алгоритм простого уравнения.

- оцените свою работу на уроке.

- кого вам хочется поблагодарить за работу на уроке?

Составьте синквейн по нашей теме урока.

Уравнения.

Интересные, увлекательные

Делят, умножают, вычитают

К умениям нас призывают

Равенства!

8.Домашнее задание

Составить задание для товарища.




Зачет

Определите истинность предложенных утверждений:

  1. Приёмы, предлагаемые технологией, могут быть использованы только на уроке, построенном в ТРКМ.

  2. Выводы, сделанные на фазе рефлексии, могут стать основой для фазы вызова на следующих занятиях.
    3. Базовая модель технологии представлена тремя фазами: вызов, осмысление, рефлексия.
    4. Приёмы, которые используются на фазе осмысления, не подходят к фазе вызова.
    5. На уроках, построенных в ТРКМ, приёмы можно компоновать любым подходящим способом.
    6 Неверно, что критическое мышление - это поиск недостатков в предмете или явлении.
    7. Полное название технологии – ТРКМЧП («Технология развития критического мышления через чтение и письмо»).
    8. Один и тот же урок разные педагоги могут эффективно построить в данной технологии, используя разные приёмы.
    9. Основное значение при обучении письму имеет грамотность.
    10. Для стадии "Вызова" существует только пять приёмов.
    11. Главное отличие завершающей стадии урока традиционного от рефлексии урока, построенного в ТРКМ – это то, что на уроке, построенном в ТРКМ, сами учащиеся подводят итог, определяют личные результаты и проводят оценку собственной деятельности.
    12. Элементы ТРКМ нельзя добавить в традиционный урок, но можно построить "с нуля" урок в технологии ТРКМ. 


Est rerum omnium magister usus .Опыт всему учитель. Цезарь


Вот и подошло время итоговой зачётной работы. В качестве зачётной работы вам предстоит составить конспект собственного урока в технологии развития критического мышления. Вспомните всё, что было предложено на протяжении всего курса в Лектории

Требования к конспекту:
1. В конспекте можно выделить 
три фазы
2. На фазе вызова: обозначена тема - желательно детьми, есть мотивация учащихся
3. На фазе 
осмысления есть самостоятельная работа учащихся по приобретению нового знания
4. На фазе 
рефлексии есть оценка деятельности или новой информации, обмен мнениями, логический переход к новым темам
5. Соблюдение принципа: 
учитель- координатор, а не источник знаний
6. 
Продолжительность урока должна быть учтена
7. Есть описание, как конкретно используется каждый 
приём (что делает ученик, что делает учитель)
8. Каждый приём работает 
на тему урока (не надо составлять кластер про животных на уроке русского языка)
9. Каждый приём должен быть 
завершён
10. Использование каждого приёма должно быть осмысленным (не просто приём ради приёма)
11. Приёмы должны быть между собой 
согласованы
12. Количество используемых приёмов должны быть разумным (не более трёх)

Плодотворной работы!



Критическое мышление

Источник:

Ольга Мейер. Говорят учителя… – http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

Стратегия урока – это стратегия живого общения. Речевые акты (сообщение, вопрос, побуждение) в ситуации урока специфичны, они «сдвинуты» в сторону дидактики. Специфика учительской речи на уроке проявляется на разных языковых уровнях. Особенно ярко специфика учительской речи проявляется в интонации. В данной статье была поставлена задача обрисовать речевой портрет учителя, побудить читателей задуматься над тем, как мы говорим с учениками на уроке. Это связано с тем, что в речевом портрете каждого из педагога преобладают какие-то интонационные огласовки. Они отражают те стратегии обучения, которые выбирает учитель.

Источник:

Самое трудное – принять все версии – http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/fiz_krit_m.doc

Роль учителя – в основном координирующая. Известный психолог Карл Роджерс говорил, что любое знание будет присвоено, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе).

Источник:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) http://thl.narod.ru/3/ttt.htm

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняется роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Источник:

Учитель – фасилитатор http://www.wiut.uz/wp/wp-content/uploads/2007/02/Training%20manual%20(Rus).pdf

Традиционно считается, что работа учителя заключается в передаче знаний и навыков от преподавателя к обучающимся. Согласно такому пониманию учитель принимает решение «что», «когда» и «как» будет «передано» учащимся, он является единовластным диктатором всего происходящего в классе.

Фасилитатор - высшая ступень педагогического профессионализма. Это преподаватель, который имеет и знания своего предмета, и навыки преподавания.

Фасилитатор заинтересован в постоянной обратной связи и комментариях о процессах, происходящих в классе от каждого учащегося. Он уделяет максимум внимания психологическому климату в классной комнате. Его основной задачей является не передача знаний и навыков, а помощь обучающимся в поиске своего индивидуального пути и понимания этих знаний и навыков. Он ставит одним из приоритетов - помочь обучающимся выработать свои стратегии в обучении.

Учебные стратегии развития письменной речи  

Источник:

Игорь Загашев – http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm

Очень часто критическое мышление называют рефлексивным. И в этом утверждении действительно многое верно. Рефлексия подразумевает обращенность мышления на самое себя. И сегодня мы исследуем различные учебные стратегии, пробуждающие у учащихся склонность к рефлексии – как важной стороне критического мышления. Для этой цели нам необходимо вспомнить, что полное название изучаемой технологии звучит как «Развитие критического мышления средствами чтения и письма».


Слово учёным. С. И. Заир-Бек
http://www.prosv.ru/ebooks/Aleksashina_Estestv_11kl/2.html

Комбинируя методические приемы и стратегии, используемые в технологии, учитель может планировать свои уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников и объемом материала.

Говорят учителя. Учитель географии МОУ СОШ № 8, город Сургут, Денисова С. Г.

http://school8.admsurgut.ru/metodica/metodika/docMet/doklad/kritikmich/

Практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Конечно, всех интересует, в чём причина этого.

На наш взгляд, в недостаточно высоком уровне развития мышления и прежде всего критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Критическое мышление - это... 

Ирина Низовская  старший научный сотрудник Лаборатории критического мышления Американского университета в Кыргызстане

http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

Известно, что Б.Блум ставит понимание (уяснение, уразумение) на одну из низших ступеней в своей таксономии (иерархической системе) учебных целей, направленных на формирование мыслительных навыков, имея в виду то, что мы часто в практике называем «схватыванием» смысла.

Каким же образом соотносятся понимание и критическое мышление? Понимание на самой первой ступени встречи с информацией – это еще не показатель критического мышления. Но именно для лучшего понимания информации, текста, слова, другого человека мы учим применять многие приемы и стратегии? Дайана Халперн напрямую связывает понимание с использованием особых стратегий и приемов развития такого типа мышления, как критическое. Одна из целей методики, заложенной в программе РКМЧП, – усилить способность глубоко понимать.

37


Краткое описание документа:

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд); использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата, отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью (Д. Халперн).

В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение многих подходов, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Автор
Дата добавления 12.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2786
Номер материала 481805
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх