Чудеса творят дети, когда читают
книги.
Главной елью
своей работы я считаю привлечение детей к чтению книг. Есть определение: «Дети
– зеркало семьи». А разве не отражают они и то, что почерпнули в школе, что
идёт от учителей?
Родителей
я считаю будущими единомышленниками в руководстве чтением. Как правило, дети –
хорошие читатели - растут в читающих семьях. Уже дома они привыкают к тому,
что книга – органическая часть семейной культуры. Конечно, таких родителей
немного, но их внимание к детскому чтению не остаётся незамеченным. При моих
встречах с родителями учащихся 5-6 классов я стараюсь убедить мам и пап, что
детская книга – это очень серьёзно. А главное – непросто. Нехватка времени?
Конечно. Но 30 минут в сутки для совместного чтения и размышления о
прочитанном не только важно для овладения речевой деятельностью, но необходимо
для самораскрытия, достижения взаимопонимания.
Социологическое исследование подтвердило снижение интереса к чтению у
современных подростков. Они живут в другое время, и то, что волновало 15-20 лет
назад их сверстников, уже ушло в прошлое. Если раньше высокая нравственная,
эстетическая культура была важнейшим показателем социального развития личности,
то теперь на первое место вышел материальный успех. Подростки не имеют перед
собой образа человека, которого ценят и уважают за то, что он начитан,
культурен, образован.
Родители
резко снизили свою собственную активность в чтении литературы и, прежде всего,
художественной. Им стало значительно труднее побуждать своих детей к чтению
вместо сидения перед экраном телевизора или компьютера.
Учителя, к
сожалению, ослабили свою работу по развитию интереса к чтению у подростков.
Педагоги в процессе преподавания различных предметов стали редко использовать
сюжеты, примеры из классической и современной литературы.
К тому же
появились и активно распространяются новые источники информации, ориентирующие
на получение знаний, не отягощённых эмоциями и чувствами. Возникает привычка к
чтению, которое связано с решением каких-то практических проблем трудовой или
бытовой деятельности. Однако необходимы усилия по развитию интереса к
глубокому, прочувственному, осмысленному чтению литературы разных жанров и
направлений. Иначе чтение как вид деятельности окончательно потеряет свою
престижность.
Спасая
чтение от гибели, учитель вместе с тем поддерживает литературу, ибо какой бы
великой и признанной она не была, если она не читается, то, как говорил
С.Маршак: «Все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гёте, Пушкина – всего лишь
немая и мёртвая груда бумаг».
Как
известно, кризис детского чтения проявил себя более всего в утрате интереса
школьников к этому виду занятий. Для значительной части нынешних детей чтение
– всего лишь ординарная учебная деятельность, не вызывающая радости.
Определения, данные чтению учащимися 7-9 классов (30%) – «мучительное»,
«скучное», «трудное», «нудное» - говорят сами за себя.
Как же
пробудить интерес к чтению? Кризис на то и кризис, что указывает на
необходимость перемен, заставляет искать выход и действовать. Осознав остроту
проблемы, выявив основные причины ослабления интереса к чтению, понимаешь, что
только разнообразие форм работы на уроках литературы может удержать внимание
ребят. Это чтение – обсуждение, литературные игры, викторины, конференции,
путешествия, а самое главное – чтение вслух и обсуждение прочитанного.
Чтобы
пробудить у детей интерес к чтению, я ставлю первоочередную задачу: удивить
ребят самим процессом чтения – в знакомом открыть незнакомое, в скучном –
интригующее, в привычном – необычное. Девизом на данном этапе могут служить
слова С.Цвейга, сказанные им по поводу чтения: «Доступность сокровища всегда
лишает нас почтения к нему, и только в истинно творческие, раздумчивые,
сознательные мгновения нашего бытия привычное и обычное снова оборачивается
чудом». Интерес к таинственному, необычному в природе с детства.
На первых
порах постижения умения читать ребёнок уже пережил удивление открытия. Он
открыл, что читаемые слова, выстроенные в цепочки, несут в себе сообщения,
которые заставляют его смеяться или грустить. Но со временем радость открытия
угасала, чтение превратилось в навык. Чтобы угасающую искру интереса к чтению
воспламенить, надо «подбрасывать» в неё новые порции чуда.
Первую
«порцию» на этом пути можно назвать «Видеть невидимое». Читая, глаз скользит по
строчкам, отражая буквы, слова, предложения. Однако подлинное чтение начинается
с того момента, когда за словом ребёнок увидит и почувствует живые картины,
звуки, запахи. Здесь и начинается самое удивительное: глаз видит одно и то же,
а сознание творит другое, различное. Возьмём для примера пушкинскую строчку:
«Ни огня, ни чёрной хаты. Глушь и снег…» Сколько читателей ни устремлялось в
текст, строчка, да и информация, пожалуй, будет для всех одна и та же, но
картины, рисуемые воображением читателей, будут неповторимые.
Наши дети,
если дать свободу их уму и подтолкнуть воображение, способны удивить нас
оригинальными картинами. Именно на этом этапе чтения дети убеждаются, что
видеть невидимое – это чудо, и слова Экзюпери: «Главного глазами не увидишь» -
имеют к чтению прямое отношение.
Вторая
«порция» на этом пути – Великое переселение». Речь идёт о мысленном перемещении
читающего человека из мира внешнего в мир внутренний. И только чтение
художественной литературы помогает одному человеку оказаться «внутри» другого:
проследить ход его мыслей, его чувств, вникнуть в его мироощущение. Возьмём,
например, балладу М.Ю.Лермонтова «Морская царевна». Самое дивное в этой балладе
– способность поэта ввести читателя в тонкости внутреннего мира персонажей.
Психологической находкой М.Ю.Лермонтова является передача чувств смятения
царевича и чувства трагедии русалки, выраженного в молчании героев. Герои молчат,
но не молчит сердце читателя. Безмолвие наполняется глубоким волнением,
переживанием, осуждением.
Возможность
литературы открывать «психологическую дверь» в человека особо значима для
старшеклассников: им, оканчивающим школу, не хватает психологических знаний,
умений понимать себя и других. Побывав с помощью чтения в глубинах глубин
человеческой души, читатель обогащается как личность.
Важно
отметить, что во время переселения читателя в мир персонажей, мир персонажей
переселяется в него и начинает жить в нём самостоятельной жизнью. И здесь мы
сталкиваемся с новым чудом – «оживлением литературных персонажей», что
происходит при помощи читательского воображения. Уроки-встречи, уроки- интервью
являются ярким подтверждением этого чуда оживления. На уроках первого типа
можно пригласить на встречу Тома Сойера, Гека Финна, Робинзона Крузо и других
героев. На уроках второго типа можно организовать интервью, например, с
Маленьким принцем как с живым человеком. С большим желанием приходят ребята на
урок-суд над героями литературы. Для детей среднего звена объектом обвинения и
защиты могут стать герои книги Гайдара «Тимур и его команда». С интересом,
увлечённо участники одной группы готовят по тексту обвинение шайке Квакина,
участники второй группы – их оправдание, защиту. Дискуссию заключает
выступление ученика-адвоката и речь ученика-прокурора, суд же выносит решение:
считать (не считать) отрицательным персонажем, брать (не брать) пример с него.
Подобным образом проводим урок-суд над недостатками в характере человека.
Хорошим материалом являются рассказы А.П.Чехова «Хамелеон», «Налим» и другие.
Оживляя
своим воображением героев книг, читатель обретает возможность общения с ними. И
если взрослый человек способен стать другим,
то детям это
сделать ещё проще. Для них перевоплощение – естественное состояние. Не случайно
в детских отзывах нередко можно встретить признание: «Я будто сам был героем
этой книги, будто все приключения я пережил сам».
Есть ещё
одно удивительное свойство, которое несёт в себе чтение – «самоузнавание». Это
свойство может поразить читателя. Ярким подтверждением этому служат детские
сочинения на тему «Мой друг». После прочтения рассказа А.П.Чехова «Володя»
ученик пишет: «Когда я прочёл рассказ А.П.Чехова «Володя», я вдруг понял, что у
меня очень много общего с героем…». Другой мальчик пишет: «Мой лучший друг –
Мюнхгаузен. Не смейтесь, пожалуйста, по духу он мне очень близок…». Как говорил
поэт Л.Мартынов:
Вспоминаем неожиданно,
Непредвиденно, негаданно,
То, что было и не видано,
Да и не предугадано.
Так
читатель не только осознаёт самого себя, но и поднимается над самим собой. Вот
почему после прочтения произведений Р.Погодина, Куприна, Джека Лондона
появляются в детских работах слова: «Мне стало стыдно за себя, мне захотелось
быть смелее, увереннее, чем я есть». И приятно понимать, что, пробуждая и поддерживая
интерес к чтению, ты помогаешь школьнику осознать себя личностью.
Мыслители
прошлых веков детскому чтению уделяли большое внимание. Они рассматривали книгу
и чтение как основную составляющую духовно-нравственного воспитания. «Плохое
чтение – как грязное окно, через которое ничего не видно». Подлинное чтение, по
Сухомлинскому, захватывает ум и сердце – вызывает раздумья о мире и самом себе,
заставляет всматриваться в сложность человеческой души, думать над своей
судьбой , над будущим.
И приговором
могут стать слова В.А.Сухомлинского «…если человек не нашёл в школе мира книг,
если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего
ему не дала и он ушёл в жизнь с пустой душой…».
Однако
главный импульс к чтению лежит внутри самого ребёнка, в тех проблемах, которые
его волнуют сегодня, а ключ решения их находится в книге. Как помочь ребёнку
быстро и своевременно найти этот ключ? У меня давно зреет мысль создать «Клуб
читателей», где на встречу с детьми «пришли» бы такие знаменитые личности как
И.Бунин, М.Цветаева, С.Аксаков и другие. Здесь каждый мог бы поделиться опытом
чтения: кто-то о силе сопереживания, кто-то о самопознании с помощью чтения,
кто-то о роли фантазии и т.д. Каждое заседание клуба могло бы стать ступенью в
мир искусства чтения и постижения собственной души. Мысль не новая (по примеру
когда-то интересного на радио «Клуба знаменитых капитанов», передачи «В мире
литературных героев»), но ведь хорошо забытое старое может сослужить добрую
службу и помочь пробудить интерес к чтению.
Всего
удивительного, что несёт в себе чтение, в одной статье не раскрыть. Однако,
сколько бы волшебных свойств чтения мы не называли, самым изумительным является
это: Чудеса творят дети, когда читают книги».
Радость
чтения, ставшая достоянием одних, может стать достоянием и других. Надо только
поддержать, усилить, поощрить читательское творчество. Пусть те, для кого
чтение – «это всё», чаще рассказывают о минутах счастья, испытанных при чтении.
«Хотя возможность научиться читать даётся нынче каждому, лишь немногие
замечают, как могуществен талисман, который они получили» (Герман Гессе). И
пусть «могущественный талисман» поможет и родителям, и учителям миновать того
страшного приговора, следствием которого будет бездуховность будущих
поколений.
Ярышкина Наталья Анатольевна
учитель гимназия №70 г. Санкт-Петербурга
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.