Цикл семинаров-практикумов для родителей младших школьников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 64 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

«Цикл семинаров-практикумов

для родителей младших школьников»

Дмитренко Наталья Ивановна,

учитель начальных классов

Муниципального

общеобразовательного

учреждения «Школа № 64города Донецка»

                                                                         Донецк – 2020

Тема 1: «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

Цель: Определить перспективы работы родительского коллектива класса на год, избрать родительский комитет класса.

Форма: Деловая игра.

Участники: Родители класса, классный руководитель.

Подготовительный этап: Классному руководителю необходимо подготовить к первому в году собранию персональные приглашения для родителей. К собранию уместно провести анкетирование родителей.

Анкета для родителей

1.         Ф. И. О. (полностью) отца, матери.

2.         Домашний адрес, телефон.

3.         Место работы, должность, телефон.

4.         Жилищные условия семьи.

5.         Сколько детей растет в семье?

6.         Есть ли у школьника в квартире рабочее место?

7.         Интересы, увлечения семьи.

8.         Как в семье организован досуг детей и родителей?

9.         Какую помощь в воспитании детей класса вы могли бы оказать?

Оборудование, оформление: Игра проводится в подготовленном помещении. Для каждой игровой группы оборудуется игровое место (стол, стулья, сиденья, бумага, фломастеры). Столы располагаются в комнате по кругу, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг друга. К доске прикрепляется плакат с изображением «дерева успеха».

Ход собрания

Вступительное слово учителя о целях собрания. Каждая группа из 4–5 человек формируется по желанию.

1-й этап: «Разминка»

В ходе разминки родителям предлагается продолжить начало следующей фразы: «Младший школьник – это...». Ведущий фиксирует ответы родителей на листе ватмана. В результате коллективного творчества получается собирательный образ младшего школьника.

2-й этап: «Корзина» проблем

Каждая группа родителей определяет круг проблем воспитания, которые они хотели бы обсудить в предстоящем учебном году. Все предложения от групп передаются ведущему учителю, и он на листе ватмана их фиксирует (во время работы групп звучит легкая музыка).

3-й этап: Заполнение «дерева успеха»

«Дерево успеха» – это своеобразный перечень совместных дел родителей и детей в предстоящем году. Каждая группа заполняет свои предложения на «листочках» и прикрепляет к «дереву». В результате совместной деятельности родителей, учителя формируются предложения в общеклассный план воспитательной работы.

4-й этап: Выборы родительского актива, решение организационных вопросов

В заключение собрания классный руководитель предлагает родителям памятку, которая им поможет в воспитании детей.

Советы родителям

«Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали»

1-                 Обещание больше не любить

«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».

Мнение родителей. Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы? Может быть, они делают нам назло. Как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует, в таких случаях многие используют своеобразную козырную карту: «Теперь мамочка больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произносят эту фразу!

Мнение психологов. Обещание больше не любить своего малыша – одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка – малыш будет воспринимать вас как людей лживых.

Намного лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю».

2.                 Безразличие

«Делай, что хочешь, мне все равно».

Мнение родителей. Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то малышу, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет самостоятельным. А нас оставит в покое.

Мнение психологов. Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее». И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступком критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета».

3.                 Слишком много строгости

«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная».

Мнение родителей. Дети должны слушаться старших беспрекословно – это самый важный в воспитании принцип. Дискуссии здесь недопустимы. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Мнение психологов. Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: «Ты сейчас сделаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все и обсудим – почему и зачем».

4.                 Детей надо баловать

«Пожалуй, я сделаю это сам. Моему малышу это пока не по силам».

Мнение родителей. Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети всегда должны получать все самое лучшее. Детство – такая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасно. Нравоучения, неудачи, неудовлетворенность – в наших силах избавить малышей от всех трудностей и неприятностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.

Мнение психологов. Избалованным детям тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», – вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

5.     Навязанная роль

«Мой ребенок – мой лучший друг».

Мнение родителей. Ребенок – главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как настоящий взрослый.

Мнение психологов. Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мима для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками, но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

6.     Больше денег – лучше воспитание

Мнение родителей. Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает старые вещи и т. п. Словом, будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.

Мнение психологов. Любовь не купить за деньги – звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с высоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важное содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.

7.     Наполеоновские планы

«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс».

Мнение родителей. Многие взрослые мечтали в детстве заниматься балетом, учиться играть на пианино или играть в теннис, но у них не было такой возможности. И теперь главная цель пап и мам – дать детям самое лучшее образование. Неважно, если малышам этого не очень-то и хочется, пройдет время, и они оценят старания взрослых.

Мнение психологов. К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и слушается взрослых, но затем... желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами – это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

8.     Слишком мало ласки

«Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

Мнение родителей. Приласкать младшую сестренку? Какая ерунда? Поцеловать маму? Пообниматься с папой? Да на это нет времени. Многие взрослые считают, что ласки в детском возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам в сексуальной ориентации. Короче, никаких объятий и поцелуев – есть более нужные и серьезные вещи.

Мнение психологов. Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно – это может оттолкнуть их.

9.     Ваше настроение

«Можно или нет? Это зависит от настроения».

Мнение родителей. Неприятности на работе, плене отношения в семье? Как часто взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом пригласить малыша и купить давно обещанную игрушку и все будет в порядке.

Мнение психологов. Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки н расстраивают плохие. Это создает у детей сознание и непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное – какое у мамы настроение. Однако, если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое, постарайся быть ко мне снисходительным».

10. Слишком мало времени для воспитания ребенка

«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя».

Мнение родителей. Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую свою свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят

их в сад и в школу, готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.

Мнение психологов. Взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорить с ним, расскажите ему сказку или почитайте книжку. Ребенку это необходимо.

Тема 2: « Родителям об особенностях памяти младшего школьника»

Цель: Познакомить родителей с особенностями памяти младших школьников.

Участники: Классный руководитель, родители учащихся, школьный психолог.

Форма: Информационно-практическая беседа.

Оборудование: Выставка литературы о памяти и методах ее развития, о психологии познавательных процессов личности ребенка; листы с описанием развивающих игр; наглядный материал для тренировки памяти (таблицы, картинки и т.п.).

Подготовительный этап: Подбор музыкального сопровождения, приглашение родителей на собрание, провести экспресс-диагностику особенностей памяти учащихся.

Диагностика развития памяти

Методика «Оперативная память»

Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти. Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.

«Я буду зачитывать числа – 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов в методике варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша задача – запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 – получается 8 (записывается); 2 и 1 – получается 3 (записывается); 1 и 4 – получается 5 (записывается); 4 и 2 – получается 6 (записывается)».

Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачитыванием рядов – 15–25 с, в зависимости от возраста.

Тестовый материал

Образец бланка

№ ряда	Сумма
1
2
3
…
…

Содержание методики	Ключ
5 2 7 1 4	7 9 8 5
8 6 4 2 5	8 9 6 7
7 1 4 3 2	8 5 7 5
2 6 2 5 3	8 8 7 8
4 4 5 1 7	8 9 6 8
3 2 3 1 5	6 5 4 6
3 1 5 2 6	4 6 7 8
2 3 6 14	5 9 7 5
5 2 6 3 2	7 8 9 5
3 1 5 2 7	4 6 7 9

Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество – 40). С учётом возрастных особенностей используются следующие нормы:

6 - 7 лет – 10 сумм и выше;

8 - 9 лет – 15 сумм и выше;

10 - 12 лет – 20 сумм и выше;

13 -15 лет – 25 сумм и выше;

старше 15 лет – 25 сумм и выше.

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени – 4-5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.

Методика «Долговременная память»

Экспериментальный материал состоит из следующего задания.

Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю нам ряд слов, а вы. постарайтесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно:

стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко».

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7–10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

С = A/B*100%,

где А – общее количество слов;

В – количество запомнившихся слов;

С – коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75–100% – высокий уровень;

50–75% – средний уровень;

30–50% – низкий уровень;

ниже 30% – очень низкий уровень.

Методика «Запомни пару»

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют:

Первый ряд	Второй ряд
Кукла – играть	Компас – клей
Курица – яйцо	Жук – кресло
Ножницы – резать	Колокольчик – стрела
Лошадь – сани	Синица – сестра
Книга – учитель	Лейка – трамвай
Бабочка – муха	Ботинки – самовар
Щетка – зубы	Спичка – графин
Барабан – пионер	Шляпа – пчела
Снег – зима	Рыба – пожар
Корова – молоко	Пила – яичница

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой – 5 с). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 с), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу.

Объем логической памяти			Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А1)	Количество запомнившихся слов (В1)	Коэффициент смысловой памяти (С1=А1/В1)	Количество слов второго ряда (А2)	Количество запомнившихся слов (В2)	Коэффициент смысловой памяти (С2=А2/В2)

-       Анализ результатов диагностики учащихся совместно со школьным психологом.

-       Подготовка выставки книг, статей о памяти и других познавательных процессах.

-       Обсуждение со школьным психологом методических аспектов проведения родительского собрания.

Ход собрания

Звучит музыка. Родители занимают свои места за тремя столами, в результате чего образуются рабочие группы участников собрания.

Классный руководитель открывает собрание, называет его тему и причины, побудившие провести такое собрание. Докладывает о результатах экспресс-диагностики учащихся и предлагает более глубоко и детально разобраться в том, что такое память и как ее развивать.

Выступает школьный психолог.

Одним из основных свойств личности является память. Память – великое свойство, без которого трудно представить себе жизнь человека. Память – это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

В младших классах ученики запоминают большое по объему количество материала, а потом его воспроизводят. Не владея приемами запоминания, они стремятся к механическому запоминанию, что вызывает большие трудности. Поэтому необходимо научить их рациональным приемам запоминания. В этом случае нужно, с одной стороны, учить ребенка приемам осмысленного запоминания, разделяя учебный материал на смысловые единицы, группировать по смыслу, сопоставлять его и т.д. С другой стороны, формировать приемы воспроизведения, распределенного во времени, а также приемы самоконтроля за результатами запоминания.

Овладев приемами, способами запоминания, учение школьника становится осмысленным, а его деятельность произвольной, управляемой.

Важный прием запоминания – деление текста на смысловые части, составление плана. Обычно такая работа вызывает у учеников большие затруднения. Они не могут выделить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически разделяя запоминаемый материал с целью более легкого заучивания меньших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить текст на смысловые части по памяти, и делают это они лучше, когда непосредственно воспринимают текст. Поэтому работа по расчленению текста должна начинаться с того момента, когда ученики в устной форме передают содержание кармин.!, рассказа. Составление плана позволяет им N1 мыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может быть план литературного произведения или арифметической задачи, сложной по содержанию), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.

Учить ребенка надо и другим способам запоминания, таким как сопоставление и соотнесение. Соотносится обычно то, что уже хорошо известно. Научившись запоминать и соотносить запоминаемы и материал с использованием внешних средств и (картин, предметов), ученик учится этим приемам и но внутреннем плане, находя сходство и различие между старым и новым материалом и т.д.

Воспроизведение заученного учебного материала для младшего школьника – задача трудная. Оно требует от него умения ставить цель, включать процесс мышления и осуществлять самоконтроль.

К третьему классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершенствуется мыслительная деятельность ученика: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщение, систематизация), что позволяет школьнику более связно воспроизводить его содержание. К третьему классу продуктивность памяти интенсивно развивается на основе произвольного запоминания. Но оба вида памяти (непроизвольная и произвольная) развиваются вместе и взаимосвязаны.

Давайте коротко подведем итог: что же делать для совершенствования памяти?

Прежде всего необходимо учить смысловому запоминанию учебного материала. Использовать рациональные способы запоминания – связать мышление с памятью и осуществлять интеллектуальную работу по осмыслению текстов. Этому способствует:

-          активная деятельность;

-          деление текста на смысловые части;

-          придумывание заголовков, составление плана;

-          прослеживание основных смысловых линий;

-          выделение смысловых опорных пунктов или слов, моделирование;

-          возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания;

-          мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух.

В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний.

Психологический практикум. Группам родителей раздаются памятки «Что может помочь вашему ребенку в запоминании учебного материала?». В течение 15–20 мин каждая группа знакомится с их содержанием и готовит выступление, в котором рассказывается о своем опыте использования данных приемов.

«Что может помочь вашему ребенку в

запоминании учебного материала?»

 (памятка для родителей)

1.                 Повторение. Научите ребенка механически запоминать материал, несколько раз повторив его про себя.

2.                 Организация запоминаемого материала. То есть группировка материала по категориям, по общим признакам.

3.                 Семантическая обработка, когда дети могут предположить логический вывод для реконструкции события, вместо простого воспроизведения, например, «Дети собирали грибы», задается вопрос: «Были ли лукошки?»

4.                 Создание умственных образов может быть применено для воспроизведения рассказа.

5.                 Поиск информации в памяти. (Вспомнить правила, законы, выводы и т.п.)

6.                 Создание сценариев. Запоминание информации на основе происходящих событий.

7.                 После завершения обсуждения стратегий запоминания классный руководитель или кто-нибудь из родителей проводят краткую презентацию представленных на выставке книг и статей.

Заключительный этап

В качестве решения родительского собрания предлагаются следующие рекомендации родителям:

-       Помогите вашим детям улучшить память.

-       Учите детей пользоваться различными мнемотехническими приемами.

Представители каждой группы родителей продолжают фразу: «Сегодня на родительском собрании мы поняли, что память...»

Учитель благодарит родителей за активное участие в собрании и желает успехов в воспитании и развитии детей.

Тема 3: «Как помочь ребенку стать внимательным»

Цель: Познакомить родителей с особенностями внимания младших школьников; изучить упражнения и игры для развития внимания учащихся.

Форма: Информационно-практическая беседа.

Оборудование: Выставка литературы о внимании, о психологии познавательных процессов личности ребенка; листы с описанием развивающих игр; наглядный материал для развития внимания (таблицы, картинки и т.п.).

Подготовительный этап: Приглашение родителей на собрание; провести экспресс-диагностику особенностей внимания учащихся.

Диагностика развития внимания

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 8–10 лет – 600 знаков и выше.

Время работы – 5 мин.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 мин».

Пример:

ЕКРНСОАРНЕСВАРКУЩЗФРАЕ

Стимульный материал:

АРКНОЕГЫСЬМТРЕОВГУЩДЛМТ

АПЕРКНУГУЩЦТМРЕОВЕЕЗЫДУ

ТМРАОЕНУШЕОЛЫЖМЭЬИТАОКГ

КУЕЕУКЦНШАОВРЫЛЫДЖЕЕГМТ

ЬЕОВЕШУЕЗУЩЛЕТЧЬБЕЮЯОВД

КОЕЩЗЙЕАРКОВЛЫЕУЛЕДБМИТ

ЧВРЕНУКЗАРВПЕОНКТСЕИМРЕО

ОЛДЫФЕНКГУЩЗЕЛМОАИПВЕНШ

УЕОДОВЕВЕДЕЫЕДЕЗЖЭЮБФД

Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: «Покажите указкой и назовите числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь»

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)

9	5	11	23	20		14	18	7	24	21
14	25	17	19	13		22	1	10	9	6
16	21	7	3	1		16	5	8	20	11
18	12	6	24	4		23	4	25	3	15
22	15	10	2	8		19	13	17	12	2

21	12	7	1	20		6	1	18	22	14
6	15	17	3	18		12	10	15	3	25
19	4	8	25	16		2	20	5	23	13
24	2	22	16	5		16	21	8	11	24
9	14	11	23	10		9	4	17	19	7

Анализ результатов. Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма – 30–50 с на одну таблицу. Средняя норма – 40–42 с. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

Методика Мюнстенберга

Методика направлена на определение избирательности внимания, может также использоваться для диагностики концентрации внимания и помехоустойчивости.

Инструкция. «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача заключается в том, чтобы как можно быстрее, просматривая текст, найти и подчеркнуть эти слова»

Пример:

рюклбюсрадостьфркнп

Время работы с бланком – 2 мин.

Подсчитывается количество слов, выделенных испытуемым, и количество допущенных ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Бланк методики Мюнстенберга

Бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостыцш зщшправминуьюкуцисмфактукгнэкзаменеондыофл вшщзггкученикмиртозуюлбьчжлщзчлабекоровалж дпрвгколхоккейипрубюязакдыоалвтройкаьыдегъа доттбротелевизорвтрипгйзушгптбаоркщвбпамятьбв долкгпнсьыдшщраоуивлопрнуоткинотеатрьчвнушу

олсбыдрадостьрвпводцгйъъзкртвдроватсипвицнлк ншцуьвгшыюыьмрнузчвьпистконкурсбчрвщдотср ваыщзубаопрбнародбчьнцрвлдаущдфжылкгшгкраи оггукшлоывтсивпнфыжьстличностьвианиыдфжарг бвопагцвоывщыдчотнрмъйюф былвлдаптмикомеди

ялдцыолокшльыбтвдажалжыфоларгкщульмлабора торияджвьтаждалствмвнумыгнырабфдвщучительв пщпдухцлцоруукльватлжгкениыьячьбкашкалитпг

-       Анализ выполнения контрольных, самостоятельных работ и результатов диагностики учащихся совместно со школьным психологом.

-       Подготовка выставки книг, статей о внимании и других познавательных процессах.

-       Обсуждение со школьным психологом методических аспектов проведения родительского собрания.

Ход собрания

Звучит музыка. Родители занимают свои места за тремя столами, в результате чего образуются рабочие группы участников собрания.

Классный руководитель открывает собрание, называет его тему и причины, побудившие провести такое собрание. Докладывает о результатах анкетирования родителей и экспресс-диагностики учащихся и предлагает более глубоко и детально разобраться в том, что такое внимание и как его развивать.

Выступает школьный психолог.

Среди психических процессов внимание занимает особое место. Оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности.

Когда говорят о внимании, то подчеркивают, что это направленность сознания на определенный объект и сосредоточенность на нем, обеспечивающие его особо ясное отражение.

Внимание может быть непроизвольным (не имеющим цели и волевого усилия), произвольным (наличие цели и активное ее поддержание) и послепроизвольным (наличие цели, но без волевого усилия). Важно, чтобы ученик мог сосредотачивать свое внимание и удерживать его на изучаемом объекте. При необходимости быстро переключать свое внимание с одного изучаемого объекта на другой. Важно и умение распределять внимание на разные виды деятельности, один из которых должен быть автоматизированным. Этими автоматизированными видами деятельности должны быть навыки учебной работы. Тогда сознание можно легко направить на смысл, содержание самой деятельности.

Давайте рассмотрим индивидуальные особенности внимания учащихся младших классов, которые необходимо учитывать в учебной деятельности.

1.     Устойчивое, но слабо переключаемое внимание: дети могут долго и старательно решать одну задачу, но с трудом переходят к следующей.

2.     Легко переключаемое внимание в процессе работы, но так же и легко отвлекаемое на посторонние моменты.

3.     Хорошо организованное внимание сочетается с малым объемом.

4.     Легко отвлекаемое внимание.

5.     Устойчивое непроизвольное внимание: дети сосредотачивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.

Сегодня мы можем предложить вам эффективные средства развития внимания – игры и игровые упражнения.

Психологический практикум. Группам родителей раздается описание игр или игровых упражнений для развития внимания. В течение 15–20 мин каждая группа знакомится с их содержанием и готовит выступление, в котором рассказывается, как проводятся эти игры с детьми. Одну-две игры необходимо продемонстрировать.

1.   Охота на кота

Детям предлагаются тексты (одинаковые по количеству слов и длине), вырезанные из журнала, газеты. По команде дети должны вычеркнуть из текста три буквы: К, О, Т, кто сделает это быстрее и с меньшим числом ошибок, тому полагается приз.

2.   Зеркало

Двое играющих встают друг против друга. Один из них зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого.

3.   Летит – не летит

Эта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.п. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Тот, кто ошибется, платит фант.

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий разбирает с детьми, кто летает, а кто нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показом их на картинках, о летающих предметах, сделанных руками человека (ракета, самолет), о летающих сказочных существах (вспомнить соответствующие сказки).

4.   Самый внимательный

Необходимо внимательно послушать текст и подсчитать в нем количество слов:

со звуком «в»

Воробей просил ворону

Вызвать волка к телефону.

Воробья врачи спасли,

В вертолет его внесли.

Вертолет вертел винтами,

Волновал траву с цветами;

со звуком «б»

Белый снег. Белый мел.

Белый сахар тоже бел.

А вот белка не бела.

Белой даже не была;

со звуком «л»

В лесу в большой луже жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины.

Вылезет из лужи, наберет глины и лепит. Сначала он лепил только лепешечки. Потом стал лепить колобки и лимончики. Потом слепил слона и уже после этого – льва на лыжах и лошадь в лодке. Звери смотрели, смеялись, ласково гладили лягушонка по спине. Только один лисенок (завидовал он, что ли?) приходил, все ломал, да еще и дразнился:

– Зеленее всех зеленок – лупоглазый лягушонок!

И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос.

Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как он лепит, и грустно сказал:

– Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не получалось...

– Ничего! – сказал лягушонок. – Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые хитрые норы.

Г. Юдин

После завершения демонстрации игр классный руководитель или кто-нибудь из родителей проводят краткую презентацию представленных на выставке книг и статей.

Заключительный этап

В качестве решения родительского собрания предлагаются следующие рекомендации родителям:

-       Помогите вашим детям стать внимательными.

-       Развивайте внимание детей, используя рекомендованные игры и подбирая другие из предложенной литературы.

-       Постарайтесь научить детей играть в шахматы и шашки.

-       Учите детей быть наблюдательными – умеющими наблюдать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое в знакомом.

Представители каждой группы родителей продолжают фразу: «Сегодня на родительском собрании мы поняли, что внимание...»

Учитель благодарит родителей за активное участие в собрании и желает успехов в воспитании и развитии детей и вручает памятки.

Как развивать произвольное внимание у ребенка?

Для развития произвольного внимания надо устранить лишние раздражители (радио, телефон). Учить преодолевать трудности, связанные с использованием внимания. Большую роль играет отношение к деятельности, которой должен заниматься ребенок, развивать интерес к ней. Через каждые полчаса нужно делать перерывы и переключаться на другие виды деятельности.

Сознательно заботясь о развитии внимания у ребенка, родитель сам должен быть внимательным к ребенку, к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность; сбор камушков, грибов, ракушек, мозаики или конструктора – все это развивает внимание.

Могут пригодиться следующие упражнения.

1.        Развитие концентрации внимания. Находить, вычеркивать определенные буквы в печатном тексте.

2.        Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании чисел и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. Число предметов увеличивать.

3.        Тренировка распределения внимания. Выполнение двух разноплановых заданий (чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу).

4.        Развитие навыка переключения внимания. Работы с печатным текстом. Чередование правил подчеркивания и вычеркивания определенных букв.

Занятия с ребенком должны носить систематический характер. Лучше проводить их в форме игры, соревнований и, конечно, при заинтересованности взрослых, их внимании к ребенку, его успехам, достижениям.

Краткое описание документа:

Данные разработки помогут классному руководителям при проведении родительских собраний. Разработки родительских собраний способствуют сплочению родительского коллектива посредством игровых технологий, психологических методик и тестов. Для достижения наилучшего результата необходимо проводить семинары-практикумы комплексно.