Цикл занятий к программе «Формирование мотивации подростков к самовоспитанию в условиях детского дома».

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Как жить среди людей.

Цель: Учить воспитанников придерживаться  старого  правила – «Относись

             к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе».

Возраст детей: 11-14 лет.       

Форма проведения: Беседа

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Листы бумаги, фломастеры, магнитофон, кассеты  со  

                             спокойной музыкой.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята, сегодня мы собрались на занятие для того, чтобы поговорить «Как жить среди людей». Постараемся  вспомнить основное забытое правило во взаимоотношениях с людьми.

         Человек живёт среди людей.  Жить среди людей – это жить для людей, а значит и для себя, поскольку не может быть хорошо одному, если всем остальным плохо. Жить среди людей, значит уважать человека. Без этого нет уважения и к себе.

         Предъявляя требования к другим, в первую очередь предъявляют требования и к себе. Требуя справедливости,  терпимости, честности, доброты, отзывчивости, надо быть таким и самому по отношению к людям.

         Вот наше старое правило: «Старое правило – относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе».

         У всех есть права и обязанности, у всех есть интересы и желания,  поэтому терпеливо жди своей очереди и не ущемляй интересы других, отстаивая свои. Понимайте людей и они поймут вас.

Педагог: А теперь дети, давайте поступим так:  вот у меня есть несколько пословиц по нашей теме; кто из вас объяснит их!

·        «Сам пропадай, а друга выручай».

·        «Как аукнется, так и откликнется».

·        «Бери и давай».

(Идет обсуждение пословиц с воспитанниками).

·        Эгоисту трудно жить среди людей. Как вы думаете, почему?

(Заслушиваются ответы воспитанников).

Будь человеком и тебе будет хорошо среди людей.

Педагог:  Ребята, вот у нас красивый большой дом с надписью нашей темы занятия. Я предлагаю вам сейчас оформить живую газету.  Для этого необходимо взять по четыре контура  человечка и  написать заметки на следующие темы:

·        «Каким я хочу быть и каким хочу  видеть других?».

·        «Как я понимаю дружбу?»

·        «Какие должны быть отношения в семье?»

·        «Кого я уважаю, кого нет и почему?»

При выполнении задания, каждый из вас озвучит свои  заметки, и мы их разместим в нашем большом доме, который означает, что там живёт много людей, в том числе и мы с вами.

( Дети пишут заметки на данные темы, зачитывают их и размещают в большом доме).

Педагог:  Молодцы  ребята, я вижу, что вы прекрасно усвоили нашу сегодняшнюю тему занятия.  А теперь я предлагаю вам принять участие в аутотренинге.

Аутотренинг:

Звучит спокойная музыка. Дети встают в круг, берутся за руки и повторяют все произносимые слова педагога  не торопясь, не спеша.

Я  равноправен среди ребят своей семьи.

Я никого из них не боюсь и никого не запугиваю, я не глупее и не слабее их.

Я как все – что –то  лучше получается у меня, что – то лучше у других.

Я не  уклоняюсь не от дружбы, ни от вражды и готов ответить на вражду отпором, а на дружбу дружбой.

Я не зазнаюсь ни перед кем и не унижаюсь ни  перед кем.

Я равноправен, я многое сделал для этого, а сделаю ещё больше.

У меня будет всё в порядке!

Педагог: Хорошо, молодцы! Сегодняшний разговор дает возможность каждому из нас задуматься над тем, что он может сделать для того, чтобы окружающий нас мир стал лучше, светлее, добрее. Каждый из вас может стать на сторону добра и быть бескорыстным в своих делах и поступках.                           Как бы жизнь не летела – дней своих не жалей,

Делай доброе дело ради счастья людей.

Чтобы сердце горело, не тлело во мгле,

Делай доброе дело – тем живи на Земле.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  О характере (воля, эмоциональность, интеллигентность).

Цель: Дать детям понятия: воля, эмоциональность, интеллигентность  для    

             дальнейшей работы над   этими качествами.

Возраст детей: 11-14 лет.       

Форма проведения: Дискуссия

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: магнитофон, кассеты  со спокойной музыкой.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята,  сегодня на занятии мы с вами поговорим о характере. Особое внимание уделим таким качествам характера как: воля и эмоциональность. Итак, приступаем к занятию.

         Ребята, темперамент врождён, но на его основе формируется в детстве характер. У одного хороший, у другого – плохой, трудный. С   человеком, у которого хороший характер легко и надёжно. Люди предпочитают иметь дело именно с таким человеком.

·        Что такое скверный характер кто из вас может поделиться своим мнением?

(Заслушиваются мнения детей).

Скверный характер – это сварливость, неуживчивость, жадность, злобность, трусость, безответственность,  нытик (у него все виноваты).

Чаще всего это эгоизм.

·        Почему люди осуждают эгоизм?

(Заслушиваются мнения детей).

Эгоист любит только себя, пологая, что всё должно быть только для него, не понимает интересы и боль других. Таких людей мы называем иногда больными людьми.

·        Ребята, а кто мне ответит, что такое воля?

(Заслушиваются мнения детей). Хорошо, молодцы.

         Воля – это стержень характера, она обеспечивает успех в достижении цели.

·        Ребята, что такое безволие?

(Заслушиваются мнения детей). Хорошо, молодцы.

     Безволие – это страшный порок,  безвольных  людей не уважают.

·        Кто из вас попытается дать определение, что такое эмоциональность?

     (Заслушиваются мнения детей). Хорошо, молодцы.

Эмоциональность –  делает нас людьми и отличает от роботов. Эмоциональная неустойчивость приводит к ошибкам, конфликтам, неприятностям.  Культурный человек контролирует свои эмоции.    «Глупец смеётся тогда, когда другие плачут, и плачет, когда у людей праздник».

·        Кто из вас попытается дать определение, что такое интеллигентность?

(Заслушиваются мнения детей). Хорошо, молодцы.

Интеллигентность – это не только высокое образование, это – культура мышления, речи, поведения, культура выражения эмоций и главное это высокая нравственность.

Аутотренинг:

Звучит спокойная музыка.

«Я хочу быть интеллигентным человеком, и я буду им.

Интеллигентность достигается воспитанием, но и самовоспитанием.

Я  займусь своим самовоспитанием.

Самовоспитание   помогает исправлять  дурные черты характера.

Я  знаю свои дурные черты и устраню их.

Самовоспитание помогает   укрепить волю, и я укреплю свою силу воли.

Дискуссия по данным вопросам:

·        Что такое эгоизм?

·        Безответственность?

·        Лень?

·        Расскажите о своём характере по очереди.

·        Кокой характер подходит более всего для профессий врача, педагога, водителя, руководителя?

·        Кто сможет из вас рассказать о чем – то интересно, кратко и эмоционально?

·        Какие по – вашему,  два главных качества в характере:

-решительность;

-чувство достоинства;

-доброжелательность;

-настойчивость;

-трудолюбие;

-доброта;

-смелость;

-щедрость;

-терпеливость;

-устойчивость к трудностям и неудачам?

Педагог: Вы меня очень порадовали. Никто не молчал и не стеснялся поделиться своим мнением и это правильно. Молодцы! А теперь давайте,  с вами выполним  первое упражнение.

         Разбейтесь на пары. Встаньте друг перед другом  на одну ногу  и нужно стоять, не сходя с места.  (Устоять долго трудно).

         Теперь подайте друг другу руки. Вы видите, что теперь устоять легче. Так всегда, когда люди помогают друг другу.

         Второе упражнение: «Добрый» и «злой мяч».

         В кругу перебрасывать друг другу мяч. Брось по – доброму, по наклонной так, чтобы его было легко поймать; и брось резко «злой» мяч, чтобы было трудно поймать.

         Как вы уже поняли дети, всё можно делать по – доброму и по – злому.

·        А как часто поступаете вы в жизни с людьми?

·        Как выработать сильную волю?

(Идёт обсуждение вопросов).

    Вот вам несколько способов для выработки своей  сильной воли:

- прыжки на скакалке;

- не уйдёте с труд часа, пока не выполните двойную норму работы;

-  не встанете со стула, пока не решите самостоятельно, без помощи воспитателя домашнее задание по математике.

Такие испытания (иногда в окружении своих друзей), пожалуй, помогают выработать сильную волю, стойкость и выдержку.

    Следует знать свой характер, знать хорошее и плохое в нём. Укреплять доброе и исправлять отрицательное. Это и есть самовоспитание.

Аутотренинг:

         Звучит спокойная музыка. Дети встают в круг, берутся за руки и повторяют все произносимые слова педагога  не торопясь, не спеша.

«Я ценю твёрдый и волевой характер, но добрый, без эгоизма, трусости и нытья.

Я умею руководить и подчиняться для общей пользы, подчиняться сознательно, по – доброму с достоинством.

Я все больше умею и знаю.

Я учусь думать, мой  ум руководит моим характером, а не характер умом. 

Я знаю, когда я не прав.

Я больше всего ценю в характере отвагу, ответственность, и доброту.

Я не люблю и презираю ленивых!»

Педагог: Наше занятие подходит концу. Давайте подведём итоги занятия:

·        Понравилось ли вам наше занятие?

·        Какое у вас настроение?

·        Что вам понравилось на занятии?

·        Что вам не понравилось на занятии?

·        Дайте определения : воля, эмоциональность, интеллигентность?

Педагог: Я хочу поблагодарить вас ребята за активное участие на занятии.  Вы сегодня хорошо работали, старательно выполняли все задания. Молодцы!

Наше занятие окончено,  до новых встреч.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема: Занятие по  самопознанию и откровенности.

Цель: Побуждение детей к самопознанию. Тренировка способности к самораскрытию.

Возраст детей: 11-14 лет.

Форма проведения: Тренинг.

Место проведения: Психологический кабинет.

Оборудование: Магнитофон, кассеты со спокойной музыкой.    

                         Фломастеры,  рабочие тетради.

Ход занятия:

•      Здравствуйте ребята. Мы собрались сегодня на занятие по самопознанию самих себя. Цель нашего занятия сегодня с вами, это постараться пробудить   интерес к самому  себе, своим способностям.

•      У вас на столах лежат шесть карточек. Выбор цвета определяется  вашим настроением, с которым вы сегодня пришли на занятие. Покажите мне свой условный сигнал. (Дети поднимают одну из карточек).

•      Значения цветов:

1. Красный — радость, активность, энергичность, жизнерадостность.

2. Желтый — приподнятость настроения, праздничность, общительность.

3. Синий — спокойствие, уравновешенность, задумчивость.

4. Зеленый — скука, заброшенность, одиночество.

5. Коричневый — внутренний дискомфорт, замкнутость в себе.

6. Черный — мрачность, отстраненность, негативные эмоции.

·        Сейчас мы с вами выполним упражнение: «Зато».

Цель упражнения: Введение в темпоритм, атмосферу тренинга, самосознание, тренинг спонтанности высказываний.

По кругу вам ребята необходимо продолжить фразы, но стеснятся не стоит:

·  Я устал, зато...

·  Я небольшого роста, зато…

·  Я иногда несдержан, зато…

·  Я ленив, зато…

·  Я застенчив, зато…

·  Я криклив, зато…

·  Я молчалив, зато…

·  Я слишком уступчив, зато…

·  Я не умею печь пироги, зато…

·  Я вредный, зато…

·  Я школьник, зато…

·  У меня нет телефона, зато…

·  Я написал контрольную работу на двойку, зато…

·  Я  не очень хорошо успеваю по математике, зато…

·  Я не люблю слушать классическую музыку, зато…

·  Я не очень хорошо пою, зато…

·  Я  иногда, слишком много ворчу, зато…

·  Я несколько легкомысленна, зато…

·  Меня легко рассмешить, зато…

Педагог: Молодцы ребята, с данным упражнением справились хорошо. А теперь сядьте удобно, расслабьтесь и можете закрыть глаза. Будет играть спокойная музыка. Вы слышите мой голос, можете ещё больше расслабиться и успокоиться,  ровно столько, насколько это надо вашему организму, вашему телу, вашему мозгу, вашему подсознанию.

         Почувствуйте, как вы дышите. С каждым вдохом ощущение покоя усиливается. С каждым выдохом все тревоги, заботы дня  уходят на задний план. Для того, чтобы  добиться положительных изменений,  нужно научиться задавать себе самому вопросы. Ответив на них, вы сможете разобраться в самих себе.

       Итак, ответьте самому себе:

·  «Что я сейчас делаю?

·  Что я чувствую?

·  О чём думаю?»

       Теперь давайте, активизируем наше воображение. Вообразите, что вы маленький поплавок в огромном океане. У вас нет цели, компаса, карты, руля, вёсел. Вы двигаетесь туда, куда несёт вас ветер и океанские волны.  Большая волна на некоторое время накрывает вас, но вы вновь выплываете на поверхность. Попытайтесь ощутить эти толчки, эти падения и выныривания, ощутите движение волны, тепло солнца, брызги воды, эту силу, которая не дает вам пойти ко дну и поддерживает вас. Вот так и в жизни – то вы оказываетесь, накрыты волной проблем и тревог, то вдруг – опять на поверхности. Никогда не надо терять самообладания. Будем учиться у природы, у окружающего мира житейской мудрости.

       Хорошо! А сейчас вспомните такой момент вашей жизни, когда вы чувствовали эмоциональный подъем, когда вы были счастливы. Вспомните, когда вы были кому – то  очень нужны, были дороги и любимы. Вспомните или немного пофантазируйте.

       Когда вы почувствуете, что уже отдохнули, вспомнили, что хотели, или помечтали, вы откроете глаза.

·  Ну, вот мы успокоились с вами и расслабились, а теперь давайте, выполним следующее упражнение: «Долг и право».

Цель упражнения: Помочь увидеть новые оттенки в самом себе, определить соотношение в своем сознании прав и  обязанностей.

Я предлагаю вам встать, руки развести в  стороны, ладонями вверх.

       Педагог: Представьте, что на каждой вашей ладони стоит сосуд. В одном из них – ваше чувство долга, ваши обязанности, в другом – ваши права. Настройтесь на себя. Какая «чаша весов» перевешивает, как соотносятся в вашем сознании права и обязанности?

(заслушиваются ответы детей).

·  Хорошо! Молодцы. Теперь присаживайтесь, и мы приступаем к выполнению следующего упражнения: «Закончи предложение - 1» .

Цель: Показать многообразие возможностей осознания своей  внутренней сущности.

       Педагог: Итак, ребята, вам нужно продолжить предложения по кругу:

·  Я – стакан воды…

·  Я – прекрасный цветок…

·  Я – словно рыбка…

·  Я – песенка…

·  Я – словно буква «О»…

·  Я – тропа…

·  Я – ветер…

·  Я – скала…

·  Я – словно муравей…

·  Я – словно светлячок…

·  Я – интересная книжка…

·  Я – лампочка…

·  Я – доллар…

·  Я – мышь…

·  Я – желтый лист…

·  Я – вкусный завтрак…

·  Я – кусочек пластилина…

·  Я – луч…

·  Я – остров…

Педагог: Молодцы ребята, а теперь откройте свои тетради для выполнения упражнения: «Закончи предложение - 2»

Цель: Показать многообразие возможностей осознания своей внутренней сущности.

  Перед вами незаконченные предложения, которые вы должны продолжить у себя в тетрадях:

·        Я - ….(Своё имя, отчество).

·        Я умею…

·        Я хочу…

·        У меня есть…

·        Я знаю свои положительные качества ...

·        Я знаю свои отрицательные качества…

·        Внешне я

·        Мне хотелось бы быть в идеале…

·        Мне  можно…

·        Мне нельзя…

·        Я могу научиться…

·        Как юноша (девушка) я …

·         Как  школьник я …

·        В классе я …

·        На улице я …

·        Дома я …

·        Когда окончу школу, я …

·        Я могу быть партнёром…

·        Я могу работать…

·        Я буду…

·        Я люблю…

·        Я  не люблю…

·        Я  мечтаю…

·        Я надеюсь…

·        Я верю…

·        На этих занятиях я себя чувствую…

       Педагог: Время ваше закончилось,  кто из вас зачитает нам свои варианты ответов? (заслушиваем 2-3 ребенка). Молодцы, ребята с заданием  справились все хорошо, это видно по вашим ответам и по вашему прекрасному настроению.

•      У вас на столах лежат шесть карточек, которыми пользовались в начале занятия. Поднимите ту карточку, которой свойственно ваше настроение сейчас. (Дети поднимают одну из карточек).

•      Значения цветов:

7. Красный — радость, активность, энергичность, жизнерадостность.

8. Желтый — приподнятость настроения, праздничность, общительность.

9. Синий — спокойствие, уравновешенность, задумчивость.

10.Зеленый — скука, заброшенность, одиночество.

11.Коричневый — внутренний дискомфорт, замкнутость в себе.

12.Черный — мрачность, отстраненность, негативные эмоции.

           Завершение занятия: Упражнение «Живая анкета»

Все участники, по кругу передавая мяч, отвечают на следующие вопросы:

·  Было ли что – то неожиданное для тебя на этом занятии?

·  Что тебе понравилось на занятии?

·  Что не понравилось на занятии?

·   Проснулся ли у вас    интерес к самому  себе, своим способностям?

Я хочу поблагодарить вас ребята за активное участие на занятии.  Вы сегодня хорошо работали, старательно выполняли все задания. Молодцы!

Наше занятие окончено,  до новых встреч.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  О тебе и обо мне.

Цель: Помочь воспитанникам в результате игры выяснить,  какими

             качествами они обладают.

Возраст детей: 11-14 лет.       

Форма проведения: Игра

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Листы бумаги, фломастеры, ножницы, магнитофон, кассеты  со

                            спокойной музыкой, заготовки цветка «Ромашка» и цветка

                             «Цветик - семицветик».

Ход занятия

Педагог:  Здравствуйте ребята, сегодня на занятии мы поиграем с вами в игру: «О тебе и обо мне». Суть данной игры ребята заключается в том,  чтобы вы в результате игры смогли выяснить, какими качествами личности вы обладаете.  Но сначала мы выполним с вами одно задание. Нам необходимо для игры подготовить для каждого из вас по два цветка – это Ромашку и цветик семицветик, а для чего нам эти цветки вы узнаете в течение игры.

         (Дети изготавливают пособие для сегодняшнего  занятия).

          В комнате звучит классическая музыка.

Педагог: Молодцы ребята, с заданием справились хорошо, а теперь давайте приступим к самому занятию.

Воспитанникам дается установка:

«Представьте, что один из наших ребят уехал от нас на год. Мы стали скучать, вспоминать, какой он, и вот что из этого получилось…»

         Итак, ребята вам необходимо сейчас определить, кто выйдет первый за дверь, а мы будем вспоминать качества личности «выбывшего», а я буду  записывать  их на цветки -  «Цветик - семицветик» и «Ромашку». Почему на два цветка я вам объясню: во - первых положительные качества я буду записывать на Ромашку, а  во – вторых отрицательные качества на Цветик – семицветик.

 Я не сомневаюсь в том, что вы  всегда найдете массу положительных и отрицательных качеств, но важно то, чтобы отрицательных качеств не должно быть больше положительных.

Затем, «вернувшийся из поездки» заходит в нашу комнату, и мы зачитаем ему  с наших двух цветков положительные и отрицательные его качества и дарим ему на память цветки для работы над собой. Чтобы ребёнок смог не только знать свои слабые и сильные стороны личности, но и смог «Ромашку» пополнять, а «Цветик – семицветик»  изживать.

В данной игре принимают участие все присутствующие дети, а не выборочно, так как это может спровоцировать конфликт.

Во время игры педагог не имеет право давать оценку никому из подростков.

Педагог: Мы с вами  хорошо поиграли, но  мне хотелось бы дополнить наше с вами занятие вот ещё чем.  Каждый человек, по крайней мере, однажды в жизни, захотел бы поверить в сказку. У вас тоже,  время от времени, появляется желание иметь какую – нибудь волшебную вещичку. Этот  желаемый магический предмет или способность тоже  могут сказать об определённых чертах вашего характера и о своих склонностях. Хочу заострить ваше внимание на том, что данное задание в некотором смысле шуточное, но в каждой шутке есть доля правды.

Если у вас возникло желание обладать:

·        Шапкой – невидимкой;

·        Ковром – самолётом;

·        Машиной времени;

·        Зеркалом, показывающим будущее;

·        Способностью видеть сквозь стены;

·        Способностью читать чужие мысли;

·        Умением превращаться в других людей и животных;

·        Способностью слышать разговоры, где бы они ни происходили.

Сейчас я вывешаю перед вами эти восемь названий  магических предметов  или способностей, а вы ещё раз прочтите их и вспомните, в вашей обыденной жизни,  чем вам чаше хотелось бы  обладать.

         А теперь, на листочках, которые лежат у вас на столе,   напишите красиво название, которое вы выбрали.

(Дети выполняют задание педагога).

         Теперь поднимите к верху листочки те, кто выбрал шапку – невидимку? Послушайте, о чём говорит ваш выбор?

(Дети поднимают листочки, а педагог для этих детей зачитывает содержание определенных черт их характера и о их склонностях). После прочтения педагог раздаёт им карточки каждому с содержанием шапки – невидимки.

         Итак, работа проводится по каждому предмету или способности.

Шапка – невидимка.

Вы умеете видеть нюансы, которые ускользают от беглого взгляда других людей. Так как вы не любите быть в центре всеобщего внимания, то предпочитаете оставаться в тени. Естественно, вам хочется знать всё, что происходит вокруг. Вам подойдёт любая профессия, где требуется умение наблюдать: писатель, биолог  и т.д.

Ковёр – самолёт.

Вас интересует взаимосвязь явлений, событий, предметов. При этом вы не задумываетесь о возможном риске. Вероятнее вас привлекают мужские профессии типа летчика или автогонщика. Любите отвечать за организацию массовых мероприятий.

Машина времени.

Вы привыкли анализировать  причины и следствия текущих событий, и искать возможность влиять на них теми или иными способами. Вам интересны традиции и обычаи народов, а так же образ жизни людей прошлого и настоящего. Вам подойдут  профессии историка или социолога.

Зеркало будущего.

         Терпение не является вашим достоинством. Вы хотите всё и сразу. Нередко вам удаётся найти кратчайшие пути решения той или иной проблемы.  Процесс раскрытия неразгаданных тайн  для вас особенно притягателен, а потому вам понравится проводить  время в исследовательских лабораториях.

Способность видеть сквозь стены.

Вы пытаетесь определить скрытую сущность вещей. Возможно, вы часто задумываетесь о проблемах или жизненных закономерностях, которые другие просто не замечают. Вам нравиться искать нестандартные пути решения. Вы хорошо зарекомендуете себя в медицине, политике, науке, то есть там, где нужно принимать решения или ставить диагноз.

Способность читать чужие мысли.

Вас можно назвать проницательным человеком. Часто вы понимаете, что именно  стоит за  словами  собеседника, чувствуете его истинные желания, улавливаете его эмоции. Вам подойдет любая профессия, которая была бы связана с психологией: психолог, менеджер по персоналу, юрист.

Умение превращаться в людей и животных.

Вы предпочитаете быть со всеми в ладу и стараетесь избегать конфликтов. Вы хорошо чувствуете себя в коллективе, где вас поддерживают и одобряют.

Способность слышать разговор, где бы они  не происходили.

Ваша любознательность ставит вас в сложные ситуации. Порой вы оказываетесь не к месту и не ко времени. Вам нравится быть в курсе событий, где бы они ни происходили. Возможно, вы  обладаете музыкальным слухом, а потому из вас получился бы неплохой музыкант. Неплохо и  справитесь с профессией репортёра.

Педагог: Ребята, наше занятие подходит к концу,  и мне бы хотелось узнать у вас:

·        Понравилось ли вам наше занятие?

·        Какое у вас настроение?

·        Что вам понравилось на занятии?

·        Что вам не понравилось на занятии?

·        Легко ли было вам охарактеризовывать каждого из вас?

·         Правильно ли коллектив детей перечислил ваши положительные и отрицательные качества личности?

·        Совпал ли ваш выбор магического предмета или способности  с вашими чертами характера?

Педагог: Я хочу поблагодарить вас ребята за активное участие на занятии.  Вы сегодня хорошо работали, старательно выполняли все задания. Молодцы!

Наше занятие окончено,  до новых встреч.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Как развивать навык самообладания при общении с неприятными  вам    

             людьми

Цели: Отработать в ситуациях общения навыки психологической защиты  от

             критики.

Возраст детей: 11-14 лет.

Форма проведения: Тренинг

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Магнитофон, кассеты со спокойной музыкой,

                         бумага, авторучка.    

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята, покажите мне условным сигналом свою готовность к работе.

(Дети по кругу называют, в какой цвет они окрасили ту эмоцию, которую они сейчас испытывают).

Тема нашего занятия: Как развивать в себе навык самообладания при общении с неприятными  вам      людьми. Сегодня на занятии мы будем отрабатывать навыки психологической защиты от критики. А пока давайте, выполним первое упражнение: « Определения»   

Цель: Включения детей в процесс говорения и творчества.

Ребята, вам необходимо продолжить следующие фразы:

·        Апельсин бывает …

·        День бывает…

·        Дом  бывает…

·        Снег  бывает…

·        Небо  бывает…

·        Кот  бывает…

·        Друг  бывает…

·        Учитель  бывает…

·        Взрослый  бывает…

·        Дружба  бывает…

·        Любовь  бывает…

·        Счастье  бывает…

·        Дорога  бывает…

·        Удача  бывает…

·        Разлука  бывает…

·        Встреча  бывает…

(Дети по очереди по кругу продолжают следующие фразы).

Хорошо, молодцы! Справились с заданием хорошо. Переходим к следующему упражнению: « Средний возраст».

Цель:  Сплочение  группы для дальнейшей совместной работы.

Педагог: Я даю вам задание, чтобы посмотреть, насколько хорошо вы умеете сотрудничать и считаться с мнением друга. Это несложное задание. Вы должны определить средний возраст учеников нашей группы в годах и месяцах. Когда у вас будет ответ, определите, кто из группы скажет мне его.

(Дети готовятся, а затем заслушиваю ответы детей).

Педагог:  

·        Какие трудности вы испытывали при выполнении этого задания?

·        Как вы определили, кто будет давать ответ?

(Заслушиваются ответы детей).

Любой контакт, который возникает между людьми, вызывает у них какие-то эмоциональные реакции. Давайте представим некоторые ситуации.

Упражнение: « Чувства».

Цель: Тренировка обратно-чувственного мышления.

Продолжите фразу по кругу:

·        Когда я вижу человека, идущего мне навстречу, я чувствую…

·        Когда я вижу малыша, идущего мне навстречу, я чувствую…

·        Когда я вижу старенького дедушку, идущего мне навстречу, я чувствую…

·        Когда я вижу незнакомого юношу, идущего мне навстречу, я чувствую…

·        Когда мне навстречу идёт красивая девушка, я чувствую…

·        Когда я вижу, что мне навстречу идёт мой одноклассник, я чувствую…

·        Когда я вижу, что мне навстречу идёт мой одноклассник, с которым я поздоровался, но он меня не заметил, я чувствую…

·        Когда я вижу знакомого, который остановился и что-то ищет у себя в кармане, я чувствую…

·        Когда предо мной человек, с которым я дружески поздоровался, приняв его за знакомого, но потом понял, что я ошибся, я чувствую…

·         Когда мне навстречу идёт человек, с которым мне не хотелось бы встречаться, я чувствую…

·         Когда мне навстречу идёт знакомый, с которым мы очень давно не виделись, я чувствую…

·        Когда мне навстречу идёт человек, который разговаривает сам с собой, я чувствую…

·        Когда я вижу идущую мне навстречу учительницу, у которой в руках тяжёлые сумки, я чувствую…

·        Когда я вижу юношу (девушку), с которым (ой) у меня недавно закончился роман, я чувствую…

       Какие разные шли навстречу люди, и они вызывали самые разные эмоции. А вот к вам подходит знакомый вам человек и произносит следующее:

 (далее педагог по очереди обращается к каждому ребёнку и просит каждого отреагировать, дать реплику в ответ):

·        Тебе не идёт та причёска!

·        У тебя неумное выражение лица!

·        Какой ты худой и длинный!

·        Слушай, ты ужасный зануда!

·        Ты производишь впечатления легкомысленного человека!

·        У тебя мятый костюм!

·        А ты вообще безвкусно одета!

·        У тебя какая-то неуклюжая походка!

·        Что ты молчишь, как будто никаких умных мыслей нет в твоей голове!

·        А ты слишком болтлива и производишь впечатление поверхностного и легкомысленного человека!

·        Такое впечатление, что ты слабый человек и не умеешь постоять за себя!

·        Вечно ты такой никчёмный - что ни просишь, всё сделаешь кое-как!

·        А ты слишком о себе высокого мнения, хотя на самом деле ничего собой не представляешь!

·        Ну, ты и бессовестный!

·        Ну, ты бестолковая!

·        Привет, сонная муха!

Педагог: Я по отношению к вам сейчас, честно надо признаться, была несправедлива. Мои слова, возможно, были кому-то обидны. Чувство обиды - основная причина конфликтов.

·        От чего зависят наши обиды?

От целого ряда причин:  

·        От нашего личного восприятия обиды:  (про одного говорят: « А с него всё как с гуся вода», а про другого: « Уж слова ему не скажи, обижается!»);

·        От того, насколько мы себя контролируем;

·        От возможных последствий (чем это опасно для нас);

·        От значимости обидчика (одному человеку мы можем позволить делать нам какие-то замечания, а другому – нет).

Педагог:

·        А если обида уже живёт в сердце, если возникли отрицательные переживания, связанные с чувствами унижения, безысходности, гнева?

·        Как психологически защититься от этих отрицательных переживаний?

(Заслушиваются ответы детей).

 Педагог: Для практических действий в процессе эмоциональной саморегуляции удобна следующая классификация типов людей, позволяющая оценить собеседника.

Манипулятор - это люди, которые стремятся управлять окружающими с помощью их слабых и сильных сторон и специального воздействия на слабости людей с целью побуждения их делать то, что нужно манипулятору.

Главное оружие против манипулятора - это умение  запретить,  себе  эмоционально  реагировать  на его действия. Если вы сумеете с улыбкой отвечать манипулятору на его действия, он быстро оставит вас в покое.

Невротик - У каждого человека болезненно изменены формы оценки и реагирования на окружающую его действительность, чувства и переживания того человека обострены. При общении с невротиком нужно всегда помнить такую формулу: «Здоровый на больного не обижается!»

Приметив: - у них слабо выражены интеллигентность и навыки культурного поведения. Эти люди живут элементарными чувствами, простыми  представлениями о мотивах и поведения людей, существуя, в основном, в плоскости практической жизни. 

Нормальный культурный человек - общение с такой категорией людей - самое приятное и почти не сопровождается конфликтами. Если конфликты возникают, то быстро разрешается путём убеждения в праве собеседника или компромиссом.

Педагог: Давайте,  выполним следующее упражнение:

Рисунок  « Обида».

Нарисуйте на листе картинку, которая будет отражать ваши обиды.

(Дети выполняют задание педагога).

Педагог: Если вы уже выполнили задание, то положите листочки с рисунками на край стола и поднимите головки. Я буду видеть, что вы готовы к продолжению занятия.

Итак, продолжаем.

Ролевой тренинг.

Сядьте удобно. Сосредоточьтесь на себе, на своих ощущениях. Сделайте несколько полных вдохов и выдохов. Прислушайтесь к себе. Можете  ли вы назвать себя счастливым человеком? Оцените свой уровень счастья в процентах.

Если вы стопроцентно счастливы, то я вас поздравляю! Если же это не так, то попытайтесь сейчас понять, что мешает вам быть счастливым. Вы тревожитесь о будущем? Вас беспокоит что-то в прошлом? Вы чувствуете, что вас кто-то несправедло обидел? Постарайтесь самостоятельно найти ответы!  Подумайте об этом. 

          Если вы поняли сейчас, что мешает вам быть стопроцентно счастливым человеком, то это же здорово! Если не поняли - не беда. К этому упражнению вы сможете вернуться ещё раз.

          Сейчас же проговорите про себя, назовите то, за что вы можете быть благодарны судьбе в настоящий момент. Проследите, чтобы список благодарностей был как можно полнее. Чтобы туда было включено всё:

Солнечный день, ваше здоровье и здоровье близких, пища и красота, любовь, мир…

    Молодцы! Если вы завершили эту работу, то можете открыть глаза.

Педагог:  Вот мы с вами расслабились, а теперь давайте продолжим занятие.

Упражнение- « Активатор».

Цель: Развитие эмоциональной чувствительности, эмпатии.

         Каждый берёт ранее нарисованный им рисунок «Обида» и пытается, исправить его, превратить его в рисунок, соответствующий положительным эмпатиям. Затем рисунок передаётся соседу справа и далее движется по кругу. При этом каждый по – своему дорисовывает его. Движение по кругу продолжается до тех пор, пока рисунок не вернётся к хозяину.

         Посмотрите на свой рисунок. Если вы видите, что обида исчезла, превратилась в то, что можно оставить при себе, то пусть эта картинка останется у вас. Если же обида не исчезла, то скомкайте этот рисунок, вложите в это действие все оставшиеся в вас отрицательные эмоции и выбросите этот комок оставшихся обид в урну.

Молодцы!

Завершение занятия.

Упражнение «Живая анкета»

Все участники по кругу передают мягкую игрушку и отвечают на следующие вопросы:

·        Было ли что – то неожиданное для тебя на этом занятии?

·        Что тебе понравилось на занятии?

·        Что не понравилось на занятии?

·        Какое у вас сейчас настроение?

·        От чего зависят наши обиды?

·        Как защитится от отрицательных переживаний?

·        Назовите главное оружие против манипулятора?

Педагог: Я хочу поблагодарить вас ребята за активное участие на занятии.  Вы сегодня хорошо работали, старательно выполняли все задания. Молодцы!

Наше занятие окончено, до новых встреч.

КАЛЕЙДОСКОПЫ ВОЗМОЖНЫХ ФОРМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Клубы:

Ø   Познай себя.

Ø   Здоровье.

Ø   Совершенствуй свой разум.

Ø   Хозяюшка.

Ø   Мастера.

Ø   Дедушкина мастерская.

Ø   Советы опытных школяров.

Ø   Мое отечество.

Ø   Родное слово.

Ø   Летопись.

Ø   Я – житель планеты Земля.

Ø   Человек и закон.

Ø   Твои гражданские права.

Ø   Истоки.

Праздники:

Ø   Славим руки матери.

Ø   Наша хата утехами богата.

Ø   День рождения класса.

Ø   Город мастеров.

Ø   Святки.

Ø   Чудеса новогодней елки.

Ø   Рождество пришло.

Ø   Раз в крещенский вечерок.

Ø   Чайная церемония.

Ø   Праздник добрых соседей.

Ø   Яблочный пир.

Ø   Праздник русской березки.

Ø   Осенние посиделки.

Ø   Праздник на лесной тропинке.

Ø   Что в имени твоем (праздник имени).

Ø   О, песня русская.

Ø   Праздник знака зодиака.

Ø   Праздник детских песен.

Ø   Ярмарка забав.

Ø   Праздник в последний день каникул.

Ø   Праздник игры и игрушки.

Ø   Праздник благодарения.

Ø   Праздник лекарственных трав.

Ø   Любимая книга детства.

Ø   Загляните в семейный альбом.

Ø   Зимние игрища.

Ø   Праздник этикета.

Ø   Рыцарский турнир.

Ø   Вечер – сюрприз.

Ø   Юморина.

Устные журналы:

Ø   Можно ли изменить свой характер?

Ø   Что, значит владеть собой?

Ø   Каким бы я хотел видеть свой коллектив?

Ø   Можно ли стать красивым?

Ø   Что такое духовность человека?

Ø   Что такое красота в моде, жизни, искусстве?

Ø   Если твоя правда несет зло…

Ø   Сеющий неправду пожнет зло.

Ø   Разумное и нравственное всегда совпадают.

Ø   Кто счастливее – здоровый, нищий или больной король?

Ø   Надо ли любить всех?

Игры:

Ø   Добро пожаловать! (по ведению домашнего хозяйства).

Ø   Школа, которую мы строим.

Ø   Тайны вокруг нас.

Ø   Твои гражданские права.

Ø   Игры, в которые играют…

Ø   Олимпийские игры.

Ø   Игры бабушек и дедушек.

Вечера:

Ø   Молодость наших бабушек.

Ø   Орден твоего деда.

Ø   Чудо родной земли.

Ø   Семья в жизни и творчестве русских писателей.

Ø   И помнит мир спасенный.

Ø   В гостях у бабушки Загадушки.

Ø   Люби Россию в час ненастья.

Ø   Мамины руки не знают скуки.

Викторины:

Ø   Классики литературы о добре и зле.

Ø   Кто так сказал об Урале?

Ø   Я город свой люблю.

Беседы:

Ø   К чему приводит детская шалость.

Ø   Железная дорога – место повышенной опасности.

Ø   Расскажи мне обо мне.

Ø   Как изучить самого себя.

Ø   Что значит быть хорошим сыном, дочерью.

Ø   Умей беречь память о своих близких.

Ø   Расскажи мне о себе.

Ø   Чтобы иметь друга, надо быть им.

Ø   В дружбе – сила.

Ø   Причины детского травматизма.

Ø   Устав школы – закон школьной жизни.

Ø   Моя школа – мой второй дом.

Ø   Детский дом – мой родной  дом.

Ø   Хвала дневнику.

Ø   Как детский дом заботится о нас.

Ø   Педагоги нашего дома.

Ø   Будем с улицей на «Вы» и т.д.

Выставки:

Ø   Фотографий.

Ø   Наша история в семейном альбоме.

Ø   Наши семейные реликвии (выставка рисунков).

Ø   Золотые наши руки.

Ø   Природа и фантазия.

Встречи с интересными людьми:

Ø   Советы мудрых.

Ø   Защитники Родины – мои родственники!

Ø   Все работы хороши.

Ø   Национальные традиции в моей семье.

Ø   Моя родословная.

Конкурс сочинений:

Ø   Я и мой старший брат (моя старшая сестра).

Ø   Я в ответе за младших в семье.

Ø   Мои соседи.

Ø   Что значит быть человеком.

Ø   Береги честь смолоду.

Ø   Самый дорогой человек.

Ø   Любимый уголок природы.

Вечера вопросов и ответов:

Ø   Что такое самовоспитание?

Ø   Духовный мир человека.

Ø   Девичья честь.

Ø   Мужское достоинство.

Ø   Идеал мужчины и женщины.

Заочные путешествия:

Ø   Здесь живут мои родственники.

Ø   Дорогами великих географических открытий.

Ø   По странам и континентам.

Ø   Имена путешественников на карте нашей страны, области,

                    города.

Операции:

Ø   Салют, ветераны.

Ø   Праздничный сюрприз.

Ø   Подарки моим друзьям.

Ø   Снежная сказка.

Семейные часы:

Ø   Как вести себя в стрессовых ситуациях.

Ø   Я и моя будущая профессия.

Ø   Хочу, чтобы семья стала дружнее.

Ø   А умеем ли мы общаться?

Ø   И жизнь природы нам слышна.

Ø   Идеальная семья, или семья будущего.

Ø   Как стать самым обаятельным?

Ø   Государственная символика России.

Ø   Дорогая моя столица.

Ø   Формула успеха – труд по призванию.

Ø   Родная улица моя.

Ø   Легко ли быть женщиной?

Ø   Быть настоящим другом – признак высокой культуры.

Ø   Есть ли рыцари в наши дни?

Ø   Когда добро творит зло.

Ø   Герои и антигерои.

Ø   Почему «худа без добра не бывает».

Ø   Дружелюбие, трудолюбие, честь и достоинство.

Ø   Мир человеческих чувств.

Ø   Внешняя культура человека.

Ø   Как вести личный дневник.

Ø   Правила счастливого человека.

Ø   Культура семейной жизни.

Ø   Как вести себя в конфликтных ситуациях.

Ø   Если вам очень плохо.

Ø   Как быстрее выздороветь при наступлении болезни.

Ø   Как не быть втянутым в преступную деятельность.

Творческие конкурсы:

Ø   На лучшее сочинение на тему…

Ø   На лучшее стихотворение…

Ø   Художественного свиста.

Ø   Рисунки на асфальте.

Ø   Рисунки на тему…

Ø   На лучшее письмо…

Ø   Меховой игрушки.

Ø   Исполнителей авторской песни.

Ø   Юных кулинаров.

Ø   На лучшее поздравление с …(например, с Днем учителя).

Ø   Снежных скульптур.

Ø   Актерского мастерства.

Ø   Юных модельеров.

Ø   На лучшую праздничную газету.

Ø   Поделок из бумаги.

Ø   Музыкальных пародий.

Ø   Букетов.

Ø   На лучшую сказку о …(например, школьных учебниках).

Ø   Рисунок на стекле.

Ø   На лучшую загадку в стихах.

Ø   Кукольных спектаклей.

Ø   Пантомимы.

Ø   На лучшую сервировку стола.

Ø   На лучшую легенду о …

Ø   Фигурок из шишек.

Ø   На лучший кроссворд…

Ø   Выжигания из фанеры.

Ø   Инсценированной  сказки…

Ø   Картин из цветов.

Ø   На лучшую частушку про …

Ø   Алло, мы ищем таланты!

Ø   Пословиц и поговорок.

Ø   На лучший школьный дневник и т.д.

Эстафеты, походы, путешествия и т.д:

Ø   Походы по родному краю.

Ø   Турниры по волейболу, футболу…

Ø   Эстафета «Веселые старты».

Ø   Мини – футбол.

Ø   Папа, мама, я – читающая семья.

Ø   Веселые туристические старты.

Ø   Зов джунглей.

Ø   КВН «Сказочный денек».

Ø   Бал цветов.

Ø   КВН «Русский лес».

Ø   Путешествие на цветочную поляну.

Ø   Путешествие по зимней стране.

Ø   Песни фронтовых дорог.

Ø   Жалобная книга природы.

Ø   Город детства моего.

Ø   А вам слабо?

Ø   Хочу стать пожарным.

Ø   Парад шляп.

Ø   Праздник домашних животных и т.д.

Календарно – тематическое планирование на 201__-201__ учебный год по программе «Формирование мотивации подростков к самовоспитанию в условиях детского дома» с воспитанниками 11-14 лет

Срок проведения	Название направления	Тема мероприятия	Цель	Форма проведения
Сентябрь	Самопознание «Познай себя»	Познай людей и самого себя Теория	Позволить воспитанникам «заглянуть в себя» - через психологический тест для самоусовершенствования	Тестирование
Сентябрь	Самопознание «Познай себя»	«О тебе и обо мне» Практика	Помочь воспитанникам в результате игры выяснить,  какими качествами они обладают	Игра
Октябрь	Самопознание «Познай себя»	О характере Теория	Дать детям понятия: воля, эмоциональность, интеллигентность для дальнейшей работы над этими качествами	Дискуссия
Октябрь	Самопознание «Познай себя»	Занятие по самопознанию и откровенности Практика	Побуждение детей к самопознанию. Тренировка способности к самораскрытию.	Тренинг
Ноябрь	Самопознание «Познай себя»	Нравитесь ли вы людям Теория	Обратить внимание воспитанников на те человеческие качества, которые нравятся окружающим их людям	Тестирование
Ноябрь	Самопознание «Познай себя»	Как жить среди людей Теория	Учить воспитанников придерживаться старого правила – «Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе»	Беседа
Декабрь	Самовоспитание «Сделай себя сам»	Довольны ли вы собой Теория	Помочь воспитанникам разобраться, насколько они подвластны комплексу неудовлетворённости самих собой	Тестирование
Декабрь	Самовоспитание «Сделай себя сам»	Что такое самовоспитание Практика	Ознакомление детей с основными приемами  самовоспитания для использования их при работе над собой	Занятие с элементами тренинга
Январь	Самовоспитание «Сделай себя сам»	Бескорыстие – каковы его проявления Теория	Помочь воспитанникам приобрети такое качество личности как бескорыстие	Беседа
Январь	Самовоспитание «Сделай себя сам»	Особенности эмоционального общения. Тренинг положительного                   эмоционального контакта. Практика	Формировать навыки узнавания и осуществления положительного контакта в различных ситуациях общения.	Тренинг
Февраль	Самовоспитание «Сделай себя сам»	Как добиться от себя, чтобы самым сильным повелителем поступков стала совесть Теория	Научить воспитанников заниматься самовоспитанием, дать им понятие совести и научить руководствоваться ею в жизни	Беседа
Февраль	Самовоспитание «Сделай себя сам»	Я и другие: Как ты относишься к людям,  и как люди относятся к тебе Практика	Совершенствовать коммуникативные умения. Обобщить знания о себе. Создать настрой на усиление процесса познания и понимания самого себя	Тренинг
Март	Самоутверждение «Утверждай себя»	Твой стиль общения Теория	Определить стиль общения  воспитанников для  дальнейшей его коррекции	Тестирование
Март	Самоутверждение «Утверждай себя»	Человек и обстоятельства: анализ ситуаций Практика	На литературных примерах и жизненных ситуациях показать значение личностных качеств человека в преодолении жизненных трудностей,  формировать оптимистическое отношение к жизни.	Беседа с элементами тренинга
Апрель	Самоутверждение «Утверждай себя»	Как побуждать себя к благородным поступкам Теория	Пробудить в воспитанниках самосознание, умение анализировать свои поступки, помочь осознать красоту благородных поступков	Беседа
Апрель	Самоутверждение «Утверждай себя»	Способность к осознанному преднамеренному эмоциональному контакту в процессе делового общения Практика	Познакомиться с основными видами способностей к эмоциональному контакту, осознать степень выраженности этих способностей в себе и познакомиться с приёмами тренинга этих способностей	Тренинг
Май	Самоутверждение «Утверждай себя»	Основные законы бесконфликтного существования Практика	Знакомство воспитанников с основами бесконфликтного общения	Вечер
Май	Самоутверждение «Утверждай себя»	Неагрессивное настаивание на своём Практика	Научить воспитанников неагрессивно настаивать на своём	Мозговой штурм

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Особенности эмоционального общения. Тренинг положительного        

              эмоционального контакта.

Цели: Ознакомить воспитанников с классификацией эмоционального общения и сформировать навыки узнавания и осуществления положительного контакта в различных ситуациях общения. Совершенствование коммуникативных умений. Развитие чувствительного восприятия.

Возраст детей: 11-14 лет.

Форма проведения: Тренинг.

Место проведения: Психологический кабинет.

Оборудование: Магнитофон, кассеты с классической музыкой.    

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята. Тема нашего сегодняшнего занятия: «Особенности эмоционального общения. Тренинг положительного        эмоционального контакта».  Сегодня мы ознакомимся с классификацией эмоционального общения, учится навыкам узнавания и осуществления положительного контакта в различных ситуациях общения.

Приветствие. Педагог просит воспитанников показать условным сигналом свою   готовность к работе на занятии.

(Дети поднимают разноцветные карточки)

   Упражнения «Слова»

    Цель: Введение в темпоритм, настроение и тему задания.

   Педагог: Назовите слова, которые обозначают различные виды эмоциональных проявлений:

(дети называют по кругу).

·        Удивление;

·        Страх;

·        Усталость;

·        Любовь;

·        Радость;

·        Гнев;

·        Грусть;

·        Сочувствие;

·        Ненависть     и т.д.

Молодцы, хорошо, а теперь назовите ту эмоцию, которая сейчас для вас является основной и почему?

(заслушиваются ответы детей)

 Педагог:  Ребята, назовите все слова, относящиеся к общению:

·        Монолог;

·        Разговор;

·        Спор;

·        Беседа;

·        Язык;

·        Выступления   и т.д.

А кто мне скажет, какими способами мы общаемся:

·        Словами;

·        Звуками;

·        Мимикой;

·        Позой;

·        Глазами;

·        Интонацией;

·        Жестами.

(при затруднении педагог помогает воспитанникам с помощью наводящих вопросов)

Педагог: Подведя итог предшествующего упражнения,  мы можем сказать, что общение происходит как при помощи слов (вербальное общение), так и без них (невербальное общение). Общение чаще  всего бывает эмоционально окрашено. Почти в любом акте взаимодействия присутствует эмоция.

     А вот примеры неэмоционального общения:

·       ниформирование- такой вид общения, при котором осуществляется передача какого-либо сообщения от одного лица другому.

·        побуждение- вид общения, которое осуществляется для побуждения одного лица другим к какому-либо отношению, действию, поступку.

          Эмоциональное общение - это общение, в котором присутствует эмоциональная информация, эмоциональный обмен. Классификацию эмоционального общения можно представить в следующем виде.

   Сегодня мы останавливаемся на первом уровне эмоциональной  рефлексии. (Что такое рефлексия?)

   Рефлексия – это процесс самопознания человеком своих состояний, ощущений, понимания того,  как к нему относятся окружающие.

           Общение на уровне эмоциональной рефлексии осуществляется без включения глубинных сторон души человека, на уровне только внешних проявлений эмоций, по принципу «стимул - реакция».Ты меня « погладил»- я тебя «погладил». Ты меня « уколол»- я тебя» уколол». Мы сегодня поговорим о положительном контакте, о « поглаживаниях».

«Поглаживания» - это различные способы эмоциональной поддержки собеседника.

   Ролевой тренинг 

·        Вид  « поглаживания» - комплимент.

   Упражнения « Комплимент»

    Цели: Активный запуск группового процесса,  снятие скованности,

   тренировка умения увидеть сильные  стороны, положительные качества в любом человеке, тренировка умения находить нужные слова для приятного, продуктивного общения.

Упражнение выполняется по ломаной линии. Каждый говорит другому какой-либо комплимент.

·        Вид « поглаживания»- поддакивание.

Как оно может звучать?  Примеры:  да, да, да, ты прав. Угу , а как же  иначе     и т.д.

·        Вид «поглаживания» -  дружеские жесты и мимика.

Педагог: Назовите мне  примеры  таких жестов.

Дети приводят примеры таких жестов:

·        Объятия;

·        Похлопывания по плечу;

·        Рукопожатие;

·        Подмигивание.

Педагог: Давайте,  выполним следующее упражнение.

Упражнение  « Передай движение»

Цели: Показать воспитанникам, что один и тот же жест воспринимается людьми  по- разному в зависимости от его чувствительности, настроения.

Снять зажатость, скованность.

  Упражнение выполняется по кругу.

·        Вид « поглаживания» - эмоциональное заступничество.

Педагог: Вам необходимо назвать фразы заступничества за других людей.

Дети называют фразы, отражающие данный тип « поглаживания».

·        Что вы к человеку пристали!

·        Он не мог поступить иначе.

·        Он всё делает правильно!

·        Это не его вина, а его беда.

·        Вид « поглаживания»- похвала молодец, умница. Ты сегодня заслуживаешь похвалы.

·        Вид « поглаживания»- проявления нежности.  Примеры - Ах, ты, мой родной! Умница моя!  Дорогая…

·        Вид « поглаживания»- сочувствие.

Педагог: Ребята, назовите, какие фразы сочувствия вы произносите, когда  сочувствуете окружающим?

(Дети называют свои варианты)

  Ты мой бедненький! Горе ты моё луковое!  Ты моя маленькая…

·        Вид « поглаживания»- успокаивание.

Педагог: Какими словами можно успокоить человека?

   Не волнуйся.   Успокойся, всё будет хорошо. Жизнь, как зебра, и за чёрной полосой обязательно будет белая.   Не стоит беспокоиться.

·        Вид « поглаживания»- проявление дружелюбия.

Педагог: Дети, приведите примеры  поддержки.

(Дети называют свои варианты)

   Ничего, справимся!, не переживай, преодолеем!, не волнуйся, мы с тобой,

   не грусти, ты не одинок.

Педагог:  Какие ещё варианты поглаживания вы  можете  предложить?

(Заслушиваются ответы детей, если они имеются).

Релаксация. Проходит под музыкальное сопровождение.

Педагог: Сядьте удобно. Сосредоточьтесь, расслабьтесь. Представьте, что вы смотрите в небо. Ощутите его бесконечность, позвольте себе раствориться в нём.

         Тело отдыхает, а сознание бодрствует. Оно активно. Вы слушаете мой голос. Почувствуйте, как хорошо я к  вам отношусь. И пусть каждое моё слово найдёт отклик в вашем сердце.

         Почувствуйте, что такое нежность. Вспомните эпизод в вашей жизни, когда к вам относились с нежностью и любовью. Почувствуйте это. А теперь представьте, что вы относитесь к кому – то с нежностью. Вспомните ситуацию, когда вы проявляли это чувство. Проживите и переживите эту ситуацию. Запомните это чувство. А теперь прочувствуйте, что такое сочувствие. Вспомните, когда к вам относились с сочувствием. Почувствуйте, как с сочувствием к вам относятся ваши  близкие – брат,  сестра,  друг,  и т.д.  А теперь представьте, что вы относитесь к  кому – то  с сочувствием.  

         Сочувствуя человеку, вы переживаете его чувства, как свои. Сочувствие – это отзывчивость, душевность, сердечность, чуткость, участливость. Представьте,  вы относитесь с сочувствием к другу.  Чувствуя сообща, вы переживаете беду друга почти как свою. Вы сострадаете ему, жалеете, соболезнуете. А теперь представьте себе,  что вы отнеслись с сочувствием, жалостью к  кому – то из не очень близких друзей, просто знакомых  к  совершенно незнакомому человеку. Запомните это чувство.

         Жалость – это значит болеть сердцем, щадить, беречь, не давать в обиду. Пусть эти чувства, эти переживания навсегда поселятся у вас в душе.

         А теперь представьте, что такое справедливость. Почувствуйте доброжелательное отношение к тем, кто сидит рядом. Подумайте, что бы вы хотели им пожелать, чего на ваш взгляд, им не хватает. Может быть, кому –то  не хватает уверенности в себе, кому –то чувства юмора, кому –то терпения. Пожелайте им добра, любви и счастья. И когда вы почувствуете, что выполнили эту работу до конца, вы откройте глаза.

         Прислушайтесь к себе. Какая эмоция сейчас в вас доминирует, является главной?  Назовите её.

(Заслушиваются высказывания воспитанников).

Педагог: Вы расслабились, чувствуете себя комфортно, давайте, выполним упражнение – «Активатор».

Цель:  Вернуться в состояние активности и бодрости.

Пантомима.

Передать по кругу пантомимой по очереди:

·        Пушинку;

·        Снежок;

·        Печёную (горячую) картошку;

·        Живую мышку.

Завершение занятия.

Упражнение «Живая анкета»

Все участники по кругу передают мягкую игрушку и отвечают на следующие вопросы:

·        Было ли что – то неожиданное для тебя на этом занятии?

·        Что тебе понравилось на занятии?

·        Что не понравилось на занятии?

·        Какое у вас сейчас настроение?

·        Что такое рефлексия?

·        Что такое положительный контакт (поглаживания)?

·        О каких положительных контактах, о (поглаживаниях) мы сегодня говорили?   

·        С какой классификацией мы с вами ознакомились?      

Я хочу поблагодарить вас ребята за активное участие на занятии.  Вы сегодня хорошо работали, старательно выполняли все задания. Молодцы!

Наше занятие окончено,  до новых встреч.

Программа

«Формирование мотивации подростков к самовоспитанию в  условиях детского дома».

(для занятий с детьми 11 – 14 лет в течение года)

Составитель: Брауэр Светлана Петровна воспитатель высшей квалификационной категории

                                                                                          Всякое воспитание есть

в конечном счете, самовоспитание.

Л. Выгодский.

Воспитанность – это интегрированный показатель сформированных отношений  ученика к учебе, природе, обществу, людям, к самому себе. Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет, культуру общения. Оценка результатов воспитания посредством оценки качеств личности мотивируется тем, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, и именно в школьные годы интенсивно идет и практически завершается формирование индивидуальности.

         Одно из примечательных явлений подросткового возраста – это начало сознательного самовоспитания. Подросток  начинает задумываться над возможностями  влияния на свои физические и личностные качества и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

         Самовоспитание – это процесс намеренного изменения своих качеств, возведения человеком себя на более высокую ступень физического, духовно – нравственного, социального и творческого развития. В течение всей жизни человека  самовоспитание проходит следующие стадии:

- физическое и волевое самовоспитание (младший школьник и подростковый возраст);

- нравственное  самосовершенствование (старшие подростки, ранняя юность);

- профессиональное самовоспитание (юность);

- социально – мировоззренческое  самовоспитание  (взрослость).

         В реальной жизни эти стадии могут быть смешаны,  непоследовательны.

         Цель  самовоспитания – это цель педагогического воздействия, направленного на собственную личность; это мысленное, заранее определяемое представление о результате процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать  в  соответствии с представлениями личности о сущности, процедурах, методах и средствах данного процесса.

         Для того чтобы подростки по – настоящему включились в работу, им требуется мотивация. Осознание мотива деятельности  (зачем мне это нужно) необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед подростком, были ему не только понятны, но и внутренне приняты им.  Мотив – это направленность ребенка на отдельные стороны работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Мотивы можно разделить на внутренние и внешние.  Как показало исследование, к  внутренним мотивам относятся собственное развитие, действие вместе с другими и для других,  познание нового, неизвестного.  К внешним мотивам относятся стремление к лидерству, престижу, стремление оказаться в центре внимания, получить денежное вознаграждение от педагога.

         Без потребности не побуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. В обучение мотивом является направленность активности на  овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу педагогов – родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

         Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самовоспитания, надо научиться ставить (и достигать) промежуточные цели: видеть отдаленные результаты своей деятельности. Мотивы, даже самые положительные и  разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития подростка, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т е умения ставить цели и достигать их.

         Никогда не устареют слова А.С. Макаренко « Дети – эта наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость,  плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

         Как известно, в детские дома дети поступают из неблагополучных семей, где для таких детей неким идеалом привлекательности являлись их  родители со своими достоинствами личности, и в большинстве недостатками.

А дети как губка, всей  впитывают в себя, и поэтому основной контингент поступившихся детей в детские дома нуждаются в перевоспитание и самовоспитании.

         Для этого в помощь детям, стали разрабатываться программы по самовоспитанию в  ОУ, которые очень актуальны для детских домов.  Только  благодаря данной программе любой человек может изменяться в лучшую сторону. Если не заниматься своим самовоспитанием и самообразованием, в жизни может возникнуть много трудностей. Она  поможет каждому подростку в подготовке к  самостоятельной взрослой жизни.

         Если у воспитанника уже сформированы нежелательные качества личности, то воспитание новых качеств сочетается с перевоспитанием – преодолением недостатков предыдущего воспитания.  Справедливо считается, что самовоспитание во много раз быстрее формирует качества личности, чем подражание и приспособление. Занятия самовоспитанием ориентирует воспитателей – родителей на социализацию подростков,  нацеливает ребят на переосмысление своего поведения, жизнедеятельности, помогает его социализации и самосовершенствованию.

         Одной из главных целей формирования мотивации у подростков в самовоспитании является формирование адекватного «я» в области осознания, умений и способности воспитывать, развивать, совершенствовать свою личность. Этому будет способствовать систематическое обращение к образам «Я» – прошлое», сопровождаемое рефлексивным анализом.

         Для занятий самовоспитания с подростками должны быть созданы следующие условия, необходимые для реализации самовоспитания детей:

1.     Создание комфортной, бесконфликтной атмосферы, ориентированной на психологическое раскрепощение и включение детей в общую деятельность.

2.     Создание условий для интенсивной деятельности, способствующей формированию внутренний потребности к самопознанию, самообразованию, самовоспитанию.

3.     Помощь воспитателя (при необходимости) в снятии психо – эмоциональной усталости, преодолении волевой апатии, стимулирование.

4.     Создание условий успешности.

5.     Развитие у детей потребности в творчестве, в стремлении к самовыражению.

Для выявления сформированных нежелательных качеств личности подростков были использованы: (Приложение №1)

Методика Л.В. Байбородовой

«Изучение мотивов участия подростков в деятельности»

Цель: Выявить мотивы учащихся в деятельности.

«Анализ интересов и направленности подростков»

Цель: Выявить интересы и направленности подростков.

Экспериментальная методика А.А. Андреева

«Изучение объяснения подросткам факторов собственного развития»

Цель: Выявить степень значимости основных субъектов воспитания как факторов полагаемого (атрибутируемого) подростком влияния на его личностное развитие.

Анкета  «Зеркало»

Цель: Определить  изменения, происшедшие в личности подростка в течение учебного года.

Продолжить следующее высказывание: «Я хочу заниматься самовоспитанием потому что…» (Внутренние мотивы и внешние мотивы).

         Анализ диагностик показал, что большинство подростков хотят заниматься самовоспитанием для того, чтобы занять достойное место среди товарищей (6 человек) или быть лучшим среди актива, спортсменов, отличников, помощников  воспитателей (7 человека). Диагностирование коммуникативных навыков свидетельствуют о неумении не только слушать, но и слышать другого человека, своего собеседника. Кроме этого, диагностирование коммуникативных навыков, вскрывает проблему несформированности этого навыка вообще и неумения широко и пространно формулировать свои мысли и передавать их с помощью слов (речи). Полученная информация о личностном росте каждого ребенка, о самооценке подростков, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии  подтверждает острую необходимость в систематической и целенаправленной работе всех педагогов по формированию адекватной самооценки и социально – значимых  коммуникативных умений и навыков у воспитанников детского дома. Что в свою очередь поведет за собой активное развитие личности ребенка и его более успешную социализацию.

В диагностиках принимало  участие 13 подростков. Мы пришли к выводу о необходимости: работы по формированию целеполагания и мотивации детей подросткового возраста к самовоспитанию, т к

именно этот этап позволяет определить дальнейшие методы работы и желаемые результаты для каждого подростка.

Осознанность новой социальной роли, высокая мотивация и ответственное отношение к работе над собой – все это является предпосылками успешного  обучения. Самовоспитание подростка не должно ограничивать только школьными достижениями, он должен переживать успехи во всех видах деятельности, а для этого необходимо предоставить ему такую возможность.

Подросток проявляет значительный интерес к своим школьным и внешкольным  успехам и прилагает успехи для новых достижений. Во многом положительные результаты формируются в общении  с  взрослыми: подросток принимает и выполняет советы педагогов, родителей.   Трудно не согласиться с мнением специалистов о том, что « для скорейшего выхода России из кризиса необходимо воспитать поколение людей, готовых принять полную ответственность за свою жизнь.  Способных рассматривать любое поражение как урок, требующий усвоения и выводов; настойчиво ставящих себе социально и нравственно обоснованные жизненные цели и ориентированные на их достижения». (Яшнова О.А.   Успешность младшего школьника, М: Академический Проект 2003 – с 128).

Анализ изученной литературы:  Березина В.А;  Виноградова Л.И; Чепурных Е.Е;  Мудрик А.В;  Дежникова Н.С;  Коваль Н.А; Селевко Г.К;  Ухтомский А.А;  Ницше Ф; Макаренко А.С. показал, что однозначного ответа на вопрос: как воспитывать детей – дать невозможно; уже слишком много факторов и жизненных обстоятельств,  влияющих  на выбор того единственного правильного решения, которое предопределит дальнейшее успешное развитие личности подрастающего человека.

         Воспитывать – значить помогать, содействовать тому, чтобы ребенок состоялся как индивидуальность, как личность. В связи с этим возникла необходимость создания данной программы.

         В основу данной программы положена программа Т. Романовой, заместителя директора по научной и экспериментальной работе средней школы  № 155  г Москвы.

         Целью нашей программы является развитие и формирование мотивации подростков в самовоспитании через самопознание и самоутверждение.

         Задачи:

1.     Педагогическое побуждение детей к самовоспитанию.

2.     Ознакомление с понятиями: «самовоспитание», «воля»,  «самоконтроль», «самообладание», «самовозрождение».

3.     Формирование мотивов самовоспитания.

4.     Раскрытие возможностей ребенка в его  стремлении стать лучше.

5.     Помощь ребенку в овладение приемами самовоспитания, методами работы над собой.

6.     Формирование первоначальных умений самовоспитания, постановки перед собой цели и задач организации режима, контроля над собой, волевого поведения.

7.     Создание условий для обретения первого опыта самовоспитания.

8.     Формирование веры в свои силы, в возможность стать лучше.

Основные направления программы:

Ø Самопознание;

Ø Самовоспитание;

Ø Самоутверждение.

Программа рассчитана на занятия с детьми 11-14 лет, на 1 год.

Занятия будут проходить 1 раз в две неделе по 40 минут, а также в течение недели работа с подростками по индивидуальным программам по 20 минут. Работа с подростками будет проходить в актовом зале с привлечением специалистов: педагог – психолог, социальный педагог, воспитатели, музыкальный руководитель, врач – педиатр, библиотекарь.

         Для успешной реализации программы необходимы следующие материальные оснащения: Канцелярские товары, магнитофон, мультимедиа,   фонограммы, спорт инвентарь, свечи и т.д.

         В работе с подростками применяются следующие методы и формы работы:

Методы: самоконтроля, самонаказания, самоанализа,  самоприказа,  самоотчета, метод сотворчества, метод поощрения, метод наказания, метод занятости, метод наблюдения.

Формы: беседы, обсуждения,   дискуссии, сочинения, тестирования, анкетирования, упражнения. Знакомства с будущими творениями через книги,  экскурсии, фильмы и т.д.

В подростковом возрасте у детей начинает развиваться чувство собственной значимости, а подчас и неоправданной самоуверенности, дети в этот момент готовы беспощадно критиковать всех, только не самих себя. Для этого необходимо составить для детей «Стратегию поведения» - это умение управлять собой, умение устанавливать с людьми наиболее верные отношения, как в труде, так и в быту. (Приложение №2).

Для  выполнения поставленных задач программы, подростки разбиваются на группы по тем недостаткам, которые нужно исправить, скорректировать, используя для этого наблюдения и анализ деятельности детей. Для каждой подгруппы составляется программа самовоспитания. (Групповая программа самовоспитания содержит единую методику воспитания для детей, объединенных одним недостатком или единой социальной ситуацией развития). (Приложение №3).

1.               Группа «Работоспособности» (ленивые, не желающие учиться и трудиться).

2.               Группа «Выдержки» (вспыльчивые, расторможенные, дети с астено- невротическим синдромом).

3.               Группа  «Культурной речи» (употребление детьми ненормального лексикона).

Проводится первая вступительная беседа для подростков 11-14 лет на тему: «Сделай себя сам, но прежде ответь себе: кто я?».

Ø Цель и вывод занятия:

Чтобы дружно, весело, открыто жить.

Надо каждому с собой дружить.

Чтобы в этой жизни человеком быть

Нужно обязательно себя любить.

Ø Возможные трудности:

- Отсутствие мотивации;

- высокая тревожность;

- психическая неустойчивость;

- высокая степень неудовлетворенности своим местом в пространстве;

- устойчивые дурные привычки.

Ø Пути преодоления:

- Повышенное внимание;

- индивидуальная работа;

- доброта, ласка;

- пробуждение интереса к той или иной деятельности;

- похвала;

- стимулирование и т.д.

Ø Критерии результативности:

подростки всех трех групп должны знать:

- Свои достоинства и недостатки личности;

- правила поведения в разных общественных местах;

- правила поведения при общении с людьми;

- «стратегию поведения»;

- кодекс чести и т.д.

подростки всех трех групп должны  уметь:

- Выполнять общественные поручения;

- считаться с интересами коллектива;

- уметь владеть собой;

- уметь анализировать, обобщать и делать выводы в жизненных, проблемных и успешных ситуациях;

- уметь найти идеал самовоспитания, который соответствует его внутреннему миру и т.д.

В конце года  проводятся диагностика, использованная в начале года.

                                               Тематический план.

№	Тема	Всего часов	Теория	Практика
1.	Самопознание. (Познай себя)	6	4	2
2.	Самовоспитание. (Сделай себя сам)	6	3	3
3.	Самоутверждение. (Утверждай себя)	6	2	4
	ВСЕГО:	18	9	9

                                     Тема «САМОПОЗНАНИЕ»

Рассматриваемые вопросы:

                                 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

1.Личность. Человек как индивид и как личность. Сознание как основная   

    характеристика человека. Роль личности в своём развитии. Примеры из

    жизни выдающихся людей ( Сократ, И.Гёте, Л.Толстой, О.Шмидт и

    другие.)

2.     Самопознание  как основа самосовершенствования. Знание о людях, живущих вокруг тебя, как одно из условий познания себя.

3.Качества личности: «Кто Я?»

а) ощущение и восприятие;

б) эмоции и чувства;

в) темперамент. Виды темперамента;

г) внимание, его особенности, тренировка внимания;

д) память. Виды памяти: кратковременная, долговременная. Запоминания: осмысленное и механическое.

е) Знания. Качества знаний. Умения применять знания.

ж) Мышление. Способы мышления.

З) Способность личности. Задатки, интересы, склонности как предпосылки развития способностей.

и) Направленность: интересы, взгляды, убеждения, нравственность.

к) Характер. Черты характера. Самостоятельность, самокритичность, требовательность, ответственность, организованность, трудолюбие.

      4. Самосознание, самоощущение. Образ Я,  Я-концепция. 

           Разнообразие «Я».

                               ПРАКТИЧЕСКИЕ

Регистрация самопознания: тесты, анкеты, дневники, воспоминания, автобиография.

- Упражнение: «Знаете ли вы свою внешность?»

- Самоанализ своих качеств: мои достоинства, мои недостатки;

- Тренинг произвольного внимания, наблюдательности.

- Тестирование качеств личности: темперамента, памяти, мышления, способностей, направленности характера.

- Составление характеристики личности одноклассников на основе наблюдений.

- Составление индивидуальной карты самооценки.

- Анализ социальных ситуаций.

                                  Тема «САМОВОСПИТАНИЕ»

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

Понятия о процессах воспитания и самовоспитания.

- роль и возможности самовоспитания;

- внутренние мотивы самовоспитания.

Деятельность и её роль в воспитании и самовоспитании.

- основные направления самовоспитания ( нравственное, эстетическое, трудовое, умственное и физическое ). Современная мораль между «хочу» «могу»  «надо».

Самовоспитание как волевой процесс. Роль целевых установок и привычек в волевых усилиях.

1.    Программа самовоспитания юноши Л.Н.Толстого.

Правила самовоспитания, самообязательство. Планирование работы над собой (отражение в личном дневнике воспитанника)

2.    Организация (методы) самовоспитания:

Самоконтроль, самоотчёт. Режим дня и его роль в организации самовоспитания.

Самоубеждение. Диалог с собой. Самоприказ, выработка привычек.

Самоактивизация: самонаказание, самостимуляция, самоодобрение.

Самообладание: самоприказ, самоуспокоение, самоприучение, самовнушение. Выработка хороших привычек.

Воздержание: самоограничение, самоотучение, самоотказ, избавление от вредных привычек.

ПРАКТИЧЕСКИЕ

- Диспут «Можем ли мы считать себя взрослыми».

- Сочинения «Я в прошлом, в настоящем, в будущем»

- Закрепление адекватной самооценки через тестирование и целостное самоориентирование.

- составление индивидуальной программы воспитанника по изживанию одной из вредных привычек для ежедневного тренинга и программы формирования положительной привычки для постоянного тренинга.

-разбор социальных ситуаций – проб.

                                  Тема «САМОУТВЕРЖДЕНИЕ»

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

1.     Потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самозащищённости, возрастные и индивидуальные особенности.

«Я - концепция» личности и механизм самоутверждения.

Основные формы самоутверждения: социальная, полоролевая, деловая, творческая, духовно - нравственная.

2.Социальное самоутверждение: Потребность в общественном признании. Способы самоутверждения  в коллективе: активность, самостоятельность мнения, принципиальность, участие в самоуправлении, независимость.

- Потребность в общении. Коммуникативный контакт со сверстниками и взрослыми.

- Законы общения по А.А. Ухтомскому.

- Правила общения по Карнеги. Правила поведения в компании. Три способа достижения хорошего отношения к вам.

3. Отношения мальчиков и девочек. Половая идентичность. Самоутверждение с другим полом. Девичья честь, мужское достоинство. Любовь и сексуальность.

4. Самоутверждение и творчество. Задатки, способности, талант, условия их  развития. Талант и труд. Правила. Правила творческой жизни (из биографии великих людей) честолюбие и тщеславие.

5. Самоутверждение в нравственной сфере.

Самооценка своих нравственных качеств, самоутверждение самого себя  как человека. Гуманистическое самоутверждение: добро и доброта, правда и справедливость, любовь к ближнему, прощение, служение людям.

ПРАКТИЧЕСКИЕ

Подготовка и самостоятельное проведение подростками беседы, занятия, самоподготовки с детьми начальной школы.

- тренинг мотивации самоутверждения;

- тренинг коммуникативных умений;

- тренинг творческих способностей;

- социометрическое изучение группы;

- разбор социальных ситуаций - проб.

                                            СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

рекомендованный для педагогов

      1.    Коломинский Я.Я. «Познай  самого  себя». Минск, 1981г.

2. Маленкова  Л.И. «Я – человек». М 1996 г
3. Михайлов Ф.Т. «Загадки человеческого «Я», М., 1976 г.
4. Орлов Ю. М. «Самопознание и самовоспитание характера». М., 1987
5. Петровский А.В. «Что мы знаем и что не незнаем о себе?» М.1998г.
6. Рогов Е.И «Психология познания». М.1998г.
7. Селевко Г.К, Закатова И.Н, Левина О.Г. «Познай себя». М.2000г.
8. Соина О.С. «Этика самосовершенство».М.1990г.
9. «Человек познает самого себя». М1980г.
10. «Что ты знаешь и что не знаешь о себе»/ Сост . С.Степанов.М.1994г.
11. Белкин А.С. «Ситуация успеха. Как ее создать». М1991г.
12. Верцинская Н.Н «Воспитание индивидуальности».М. 1993г.
13. Гришин Д.М, Колдунов Я.И. «Руководство самовоспитанием школьников». М.1975г.
14. Зимбардо Ф. «Застенчивость.»М.1991г.
15. Каппони В, Новак Т. «Сам себе Взрослый ,  Ребенок ,Родитель.»М. 1994г.
16. Ковалев А.Г. «Личность воспитывает себя ». М.1983г.
17. Ковалев А.Г. «Самовоспитание школьников». М.1967г.
18. Кочешов А.И. «Как заниматься самовоспитанием». Минск 1991г.
19. Кочетов А.И.. «Организация самовоспитания школьников». Минск 1990г.
20. Кочетов А.И. «Педагогические основы самовоспитания». М. 1974г.
21. Куликова Л.Н. «Воспитай себя». М 1991г.
22. Леви В.Л. «Искусство быть другим». М1972г.
23. Леви  В.А. «Искусство быть собой».М. 1973г.
24. Пекелис В. « Как найти себя. Энциклопедия в трех книгах, которая тебе поможет стать сильнее, умнее, лучше». М.1988г.
25. Селевко Г. К. «Рекомендация по организации самовоспитания школьников //школьные технологи».М.1999г.№6.
26. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К, Левина О.Г. «Сделай себе сам».  М.200г.
27. Тайчинов  И.Г. «Воспитание и самовоспитание школьников».М.1982г.

Список литературы рекомендуемый детям.

1.Сухомлинский В Д «Христоматия по этике»

2. Алешина Л.Г. «О вежливости, о такте, о деликатности .» Л.1986г.

3. Андреев ЮА. «Откровенный разговор». М1986г.

4.Бушелева Б.А. «Поговорим о воспитанности» М.1980г.

5.Гусейнов А.А. «Золотое правило нравственности».М. 1983г.

6.Дорохов А.А. « Как себя вести ». М. 1970г.

7.Дорохов А.А. « Это стоит запомнить. » М.1970г.

 8.Ефимова Л.К. «Одежда для дома и работы». М.1979г.

9.Канторовичь В.К. «Ты» и »Вы». М.1969г.

10. «Мы живем среди людей. Кодекс поведения». М.1989г.

11.Никиферов А.С. «Эмоции в нашей жизни». М.1974г.

12.Руднянский Я.  «Как учиться». М.1992г.

13.Формановская Н.Н. «Вы сказали Здравствуйте» М.1982г.

14. Ходоков М. «Как не надо себя вести».М1975г.

15.Штольц Хельмут. « Как воспитать нравственное поведение».М.1989.

16.Экономов Л. «Мир наших чувств». М.1976г.

17.Ягодинский В. Н. «Наш этикет». М.1982.

18.Язовинский Е. « Говорите правильно».

19.Сухаминский В.Д. «Как воспитать настоящего человека».

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Индивидуальная программа самовоспитания для воспитанника (цы)

1.    Завести личный дневник, где фиксировать малейший успех в работе над собой, отмечая имеющиеся недостатки в поведении, поступках, фиксируя отрицательные свойства характера над которыми надо работать.

2.    Посещать кружки 3-4 раза в неделю (понедельник, среда, пятница, воскресенье) для совершенствования умений и навыков, необходимых в самостоятельной жизни.

3.    Взять на себя ответственное обязательство, поручение в семье, в детском доме, в школе.

4.    Чаще бывать в библиотеке, советуясь при подборе книг для чтения с воспитателем и библиотекарем.

5.     Контролировать свою речь, вспоминая народную мудрость: сосчитай до ста, если ты захотел солгать и нагрубить; поступай с окружающими, так как ты бы хотел, чтобы обращались с тобой.

Программа руководства самовоспитанием воспитанника педагогом

1.     Включить ребенка в групповую подпрограмму самовоспитания («Работоспособности» для детей не желающих учиться и трудиться; «Выдержки» для вспыльчивых, несдержанных, расторможенных детей; «Культуры речи» для детей, употребляющих ненормальный лексикон).

2.     Целевые встречи с ребенком по вторникам и четвергам для анализа работы по самоанализу и обсуждению результатов тестов.

3.     Убедить в  обязанности посещения ребенком кружков, внушить необходимость этих занятий для применения их в самостоятельной жизни.

4.     Учить преодолевать комплекс неполноценности, неуверенности в себе через участие во всех проводимых мероприятиях в семье, детском доме и школе, с выдвижением кандидатуры в Авторитетный Совет детского дома (орган детского самоуправления), выдвижение кандидатуры в парламент школы.

5.     Прививать любовь к чтению через семейные чтения вслух, обсуждение прочитанного, через контроль за индивидуальным чтением и посещением библиотек, через совместную работу с библиотекарями детского дома и школы.

6.     Работать над воспитанием сознательного отношения к учебе через воспитание требовательности к себе, через четкий контроль за выполнением дополнительных заданий со стороны учителя, осуществления контроля за выполнением самостоятельно домашнего задания со стороны воспитателя.

7.     Провести тесты:

Ø «Могу или я назвать себя лжецом?»

     Цель: учить правдиво и серьезно отвечать на вопросы, проверить, есть ли      положительные результаты, что изменилось.

Ø «Решительный или упрямый?»

Цель: выявить степень решительности и упрямства у воспитанников с целью дальнейшей коррекции данных черт характера.

Ø «Конфликтная ли вы личность?»

Цель: выявить степень конфликтности тестируемых воспитанников для самопознания своего «я».

Ø «Любят ли вас люди?»

Цель: выявить самооценку воспитанников в отношении с окружающими людьми.

Ø «Направленность личности»

Цель: изучить направленность личности с целью последующей работы по профориентации воспитанников.

Ø «Можешь ли ты справиться с трудной ситуацией?»

Цель: выявить у воспитанников степень умения преодолевать различные жизненные ситуации, для дальнейшей индивидуальной работы.

8.     Провести занятия:

v «Какой(им) я могу стать»

Цель: в доверительной беседе помочь воспитаннице (ку) увидеть возможные результаты работы по самовоспитанию, находя и показывая положительные качества и положительные изменения в ребенке.

v «Загадки человеческого Я».

Цель: показать, что в человеке заложен большой потенциал возможностей, только его нужно раскрыть в себе и постараться развить всесторонне.

v «Как воспитать в себе силу духа».

Цель: помочь воспитанникам составить программу воспитания силы духа.

v «Ученье – свет, а не ученье – тьма».

Цель: помочь воспитанникам уяснить, зачем нужно учиться, какую роль играет образование в жизни людей.

v «Умеешь ли ты спорить с достоинством?»

Цель: научить воспитанников культуре разрешения споров.

«Чем  я богат?»

Цель: сравнить значение ценностей материальных и духовных. Помочь осознать истинные богатства человеческого сердца, которые заключаются в способности проявлять высокие и сильные чувства и жить ими.

9.     Встречи с интересными людьми.

10. Мини сочинения на тему «Зачем я пришел в эту жизнь…»

Цель: Дать возможность осознать предназначение себя в этой жизни, и что он  может оставить для своих потомков.

11. Ведение дневника наблюдения за детьми.

ПРОГРАММА №1

для подгруппы детей «Работоспособности»

1.Тестирование на тему «Хороший вы человек или нет».

Цель: выявить  положительные и отрицательные черты характера детей для дальнейшей работы.

2.Беседа с детьми об их положительных и отрицательных чертах. Предложить детям завести личные дневники, где они будут фиксировать малейшие успехи работы над собой, отмечая имеющиеся недостатки в поведении, поступках; фиксируя. Отрицательные свойства характера над которыми надо работать.

3. Раз в неделю собираться с группой для самоконтроля, коллективного обсуждения результатов за неделю.

4. Проведение занятия на темы: «Есть ли у вас сила воли?»

Цель: дать понятие силы воли и помочь воспитанникам «прорастить» ее в себе.

 «Умеете ли вы беречь свое время?»

Цель: научить воспитанников беречь и ценить свое и чужое время, рационально его использовать.

«На пути к образованному человеку».

Цель: способствовать формированию у детей долгосрочной мотивации учебной деятельности.

«Труд облагораживает человека»

Цель: воспитывать любовь к труду, учить доводить начатое дело до конца.

«Как воспитывать у себя силу духа?»

Цель: помочь воспитанникам составить программу воспитания силы духа.

«Как научиться быть хозяином своего времени?»

Цель: воспитание у ребят рационального отношения к полезному использованию времени.

«Терпение и труд все перетрут».

Цель: воспитывать желание проявлять упорство и старание в добывании знаний, в умственной и трудовой деятельности.

Мини сочинение «Труд – как средство успешного обеспечения в самостоятельной жизни».

Цель: оценить понимание детей важности труда в самостоятельной жизни,
 их планы на будущее.

5.Посещение уроков у детей, беседы с классными руководителями.

6. Проведение анкет на темы: «Знаешь ли ты свой творческий потенциал?»

Цель: выявить творческие способности детей, их расположенность к определенному виду занятий для дальнейшего их развития.

«По душе ли вам учеба?»

Цель: выявить отношение детей к учебной деятельности для постановки  индивидуальных задач по данной теме.

«Умеете ли вы учиться?»

Цель: научить ребят грамотному подходу к учебной деятельности.

«Обязательный ли вы человек?»

Цель: по результатам теста выявить у воспитанников важную черту характера – обязательность.

«Воспитываете ли вы себя?»

Цель: помочь воспитанникам определить у себя элементы самовоспитания.

«Организованный человек ли вы?»

Цель: определить степень организованности детей для дальнейшего обучения порядку во всем.

7.Осуществлять негласный контроль и руководство программой самовоспитания.

ПРОГРАММА №2

для подгруппы детей «Выдержки».

1.Тестирование на тему «Спокойный, Робкий, Нервный?»

Цель: дать понять детям, что им необходимо работать над собой и исправлять свои недостатки.

2.Беседа с детьми об их выдержке. Предложить всем детям подгруппы завести личные дневники, где они будут фиксироваться свои наблюдения, отмечая, что удается и над чем нужно работать. Назначить одного из подгруппы ответственным наблюдателем за остальными детьми.

3. Собираться с группой раз в неделю для самоконтроля и коллективного обсуждения.

4. Проведение занятий на темы:

«Нравитесь ли вы людям?»

Цель: обратить внимание детей на те человеческие качества, которые нравятся окружающим их людям.

«Конфликты и их устранение»

Цель: научить детей правильно выходить из конфликтных ситуаций и правила  их недопущения.

«Удивительный мир эмоций и чувств».

Цель: познакомить воспитанников с миром человеческих эмоций и чувств.

«Как добиться от себя, чтобы самым сильным повелителем поступков стала совесть»

Цель: научить воспитанников заниматься самовоспитанием, дать им понятие совести и научить руководствоваться ею в жизни.

«Сад эмоций».

Цель: дать представление об эмоциональной сфере человека, ее разнообразии.

«Мой внутренний мир»

Цель: рассмотреть понятия характер, темперамент, пробудить у детей интерес к своей личности.

«Доверяй, но проверяй!».

Цель: формирование умений и навыков гибкого поведения в различных ситуациях, умений разбираться в «сюрпризах» судьбы.

5. Проведение тестирования на темы:

«Как у вас с нервами?»

Цель: выявить уровень умения детей сохранять спокойствие и уравновешенность.

«Воспитываете ли вы себя?»

Цель: помочь воспитанникам определить у себя элементы самовоспитания.

«Довольны ли вы собой?»

Цель: позволить ребятам, заглянуть в себя – через психологические тесты для дальнейшего самосовершенствования.

«Оценка уровня конфликтности личности».

Цель: определить уровень конфликтности каждого тестируемого воспитанника с целью последующей индивидуальной работы с каждым ребенком.

«Раздражает  ли вас…»

Цель: выяснить факторы раздражения, мешающие ребенку спокойно жить, с целью последующего их устранения.

«Ваше душевное равновесие».

Цель: с целью самопознания определить степень своего душевного равновесия и сделать правильные выводы.

6. Осуществлять негласный контроль и руководство программой самовоспитания.

                                                              ПРОГРАММА №3

для подгруппы детей «Культурной речи».

1.Проведение беседы с подгруппой детей на тему:

«Каким должен быть настоящий человек?»

Цель: учить детей работать над собой, приобретая качества настоящего человека.

2.Предложить детям завести личные дневники, где они будут фиксировать малейшие успехи в работе над собой.

3.Проведение занятий на  темы:

«Берегите родной язык»

Цель: прививать любовь и уважение к родному языку,  познакомить детей с видами русской словесности, сделав упор на русский литературный языку; обратить внимание на недопустимость употребления ненормированной лексики.

«Это все я»

Цель: структурирование «образа Я» через изучение и описание способностей, увлечений и идеалов воспитанников.

«Как воспитать самого себя?»

Цель: дать детям понять, что работа над собой приносит хорошие плоды и человек становится другим, если приложить все свои усилия.

«Нелитературные, нецензурные, жаргонные выражения – их использование в грязной речи социально неблагополучной части общества».

Цель: объяснение вреда нецензурной бранной речи для здоровья и жизни человека в обществе.

«Сам себе учитель, сам себе воспитатель».

Цель:  обсудить самооценку и самовоспитание как элементы образа Я, начать работу над проектами по самовоспитанию.

Мини сочинение «Красота и богатства русского языка»

Цель: формировать у детей любовь к своему языку, через который он приобщается к красоте и богатству своего народа.

4.Раз в неделю собирать с подгруппой для самоконтроля, коллективного обсуждения.

5.Проведение тестирования на темы:

«Твой стиль общения»

Цель: определить уровень культурного общения  детей и умения быть вежливыми.

«Воспитываете ли вы себя?»

Цель: помочь воспитанникам определить у себя элементы самовоспитания.

6.Контроль и руководство программой самовоспитания.

                                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ №2

«Стратегия поведения» – это умение управлять собой, умение устанавливать с людьми наиболее верные отношения, как в труде, так и в быту.

Совет первый:  Уважайте каждого, с кем вы учитесь и работаете. Не противопоставляйте себя коллективу, какими бы способностями  и преимуществами вы перед ним не обладали.

Совет второй:  Очень важно судить о человеке не по тому, что он сам о себе говорит, а по тому, как он держит  свое слово, как к нему относятся другие люди. Помогая товарищу исправить допущенные им ошибки, вы невольно запомните, что и вам самим не следует делать.

Совет третий:  Учитесь владеть собой. Пусть вам всегда сопутствует девиз: «Победить себя, лучшее средство не быть побежденным!». И помните, что для победы над собой, для умения владеть своими мыслями и поступками, необходима высокая убежденность, то есть то, что мы называем сознательностью.

Совет четвертый:  Не будьте равнодушны! Для вас  честь семьи, честь детского дома, честь друзей должна быть столь же дорога, как собственная.

Совет пятый:  Никогда не лгите  воспитателю и не ищите в нем недостатков, ставя ему в вину, случайные ошибки и оговорки (у кого их не бывает). Воспитатель – ваш друг. В свое время Надежда Константиновна Крупская говорила (и слова ее до сих пор верны), что идеи  воспринимаются через личность. Этой личностью для вас и является воспитатель. Он  передает вам идеи, знания, опыт, закладывает основы нравственности и морали. И, наконец, он вырабатывает в вас требовательность. Это прежде всего выражение уважение к человеку.

Совет шестой:  Дорожите дружбой, не прощайте обмана ни другим, ни себе! Подбирайте друзей обдуманно, не полагаясь на первое впечатление. Не зря говорят: скажи, кто твой друг, и я  скажу, кто ты.

Совет седьмой:  Умейте шутить во время, не превращая серьезного дела в забаву.

Совет восьмой: Изучай себя, свои достоинства и недостатки. Обрати особое внимание на воспитание настойчивости в учении: ежедневно готовь задания по всем предметам. Будь внимательным, помогай трудиться дома, выполняй поручения без напоминания и недовольства.

Совет девятый: Старайся больше думать и делать для других людей. Проявляй заботу о своих близких, кто тебя окружает.

Совет десятый:  Приучи себя обдумывать поступки прежде, чем совершить их. Всегда спрашивай себя: «Хорошо ли со мной окружающим людям?»

Совет одиннадцатый:  Доводи начатое дело до конца, даже если пропал интерес.

Совет двенадцатый:  Воспитывай в себе привычку владеть собой: запрети себе возмущаться,  кричать, грубить, даже если считать себя правым. Учить отстаивать свою точку зрения спокойно, доказательно.

Совет тринадцатый:  Перед сном обдумывай прожитый день, отмечай хорошие и плохое за день в личном дневнике по всем пунктам программы.

         Необходимо чтобы дети постоянно придерживались этой «стратегии поведения» и не забывали ни одного совета из тринадцати.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Методика Л.В. Байбородовой

«Изучение мотивов участия подростков в деятельности»

Цель: Выявить мотивы учащихся в деятельности.

Ход опроса:

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая школа:

3- привлекает очень сильно;

2- привлекает в значительной степени;

1- привлекает слабо;

0- не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1.     Интересное дело.

2.     Общение с разными людьми.

3.     Помощь товарищам.

4.     Возможность передать свои знания.

5.     Творчество.

6.     Приобретение новых знаний, умений.

7.     Возможность руководить другими.

8.     Участие в делах своего коллектива.

9.     Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов:

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки.

- коллективистские мотивы (п 3.4.8. 10)

- личностные мотивы (п 1.2.5.6.12)

- престижные мотивы (п 7.9.12)

          Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия подростков в деятельности.

                      «Анализ интересов и направленности подростков»

Цель: Выявить  интересы и направленности подростков.

1.     Любимые занятия (интереснее всего):

- что делать;

- что читать;

- о чем говорить.

2. Что у вас получается лучше всего?

3. Интересы научные и технические:

- любимые учебные предметы;

- интересные для вас области науки;

- интересные для вас области техники;

- самые интересные ученые,  изобретатели;

- область науки и техники, в какой вы хотели бы заниматься сами;

- выдающиеся научные произведения;

- выдающиеся изобретения.

4. Эстетические интересы:

- любимый художник, его произведения;

-любимый композитор, его произведения;

- любимый скульптор, его произведения;

- любимый архитектор, его произведения;

- любимый писатель, его произведения;

- какой  областью искусства интересуетесь.

5. Участие в кружках: предметных, технических, научных, литературных, музыкальных, спортивных, художественных.

- в каких олимпиадах, конференциях принимали участие?;

- в каких конкурсах участвовали?;

- какие призы и награды имеете и за что?

6. Интерес к профессии:

- какие профессии вам кажутся привлекательными?;

- представителем, какой профессии вы видите себя в будущем?;

- знаете ли вы, кто является профессионалом в этой сфере?

7. Чем привлекает вас эта специальность? (Нужное подчеркнуть)

- возможностью приносить пользу обществу;

- умею работать по этой специальности и имею способности к ней;

- перспективная специальность;

- хорошо оплачивается;

- интересная и увлекательная.

8. В какой мере вы уверены, что осуществите мечту?  (нужное подчеркнуть)

- абсолютно уверен;   - надеюсь, что удастся;  - не уверен, что удастся;

- уверен, что не удастся.

Результаты анкеты.

Используются для определения программы работы с подростками

(как в плане воспитания интересов, так и возможности приобщить к уже существующим в группе интересам новых ребят).

Анкета «Зеркало»

Цель:  Определить изменения, происшедшие в личности подростка в течение

           учебного года.

Ход анкетирования.

Учащимся предлагаются следующие вопросы:

I.

Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше ( поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону ( поставь знак «-»)

- физическая сила и выносливость;

- умственная работоспособность;

- сила воли;

- выдержка, терпение, упорство;

- ум, сообразительность;

- обьем знаний;

- внимание и наблюдательность;

- критичность и доказательность мышления;

- умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

- умение планировать работу;

- умение организовать свой труд (организованность);

- умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

- умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

- чуткость и отзывчивость к людям;

- умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

- умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

- умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

- умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться.

II.

Над какими из названых качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли пункты из предыдущего вопроса)?

III.

Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе ( способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д)?

IY.

Над какими из них ты сейчас работаешь?

Y.

Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка полученных данных.

Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:

Фамилия, имя подростка	Качества личности
	Физическая сила и выносливость	Умственная работоспособность	Сила воли
	+	-	+
	-	+	-

Анализ ответов детей на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке подростков, об изменениях в их интеллектуальном,  нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогать определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания подростков.

Изучение объяснения подросткам факторов собственного развития.

(Экспериментальная методика А.А. Андреева.)

Цель: Выявить степень значимости основных субъектов воспитания как факторов полагаемого (атрибутируемого) подростка влияния на его личностное развитие.

Ход опроса:

       Методика включает в себя две части.

Первая часть: состоит из двух заданий. Подросток получает для работы инструкцию и два бланка.

Инструкция.

«Дорогой друг!

Для того чтобы лучше узнать себя, разобраться в своих жизненных проблемах, существует много различных способов. Мы предлагаем тебе один из них. На жизнь каждого человека влияет множество самых разных обстоятельств, прежде всего – это люди, его окружающие. Степень их влияния, их значение в жизни человека различны. В итоге у каждого человека возникают и развиваются качества его личности: и положительные, и отрицательные.

Ты получишь два бланка на которых будут перечислены различные люди и группы людей – те, с кем обычно связана жизнь каждого человека. Списки на бланках одинаковы и включают в себя десять позиций. Порядок работы будет следующим. Внимательно прочти список на бланке № 1. теперь представь свои лучшие стороны, свои лучшие личностные качества с твоей собственной точки зрения. Затем поставь слева от порядкового номера цифру 1 рядом с тем человеком (или с той группой людей), кто оказал наибольшее влияния на развитие самого хорошего, что есть в тебе, в твоей личности. Цифру 2 поставь слева от номера того (или тех), кто оказал наибольшее влияние из оставшихся и т.д. В конечном итоге число 10 нужно поставить рядом с тем (или с теми), кто оказал наименьшее влияние на развитие твоих лучших личностных качеств.

Тоже самое нужно проделать и со списком на бланке № 2. Только подход к расстановке мест будет уже совершенно другим: кто из перечисленных людей или групп людей оказал наибольшее влияние на развитие твоих самых плохих личностных качеств. Постарайтесь выполнить задание вдумчиво и ответственно!»

На обоих бланках (№1 и №2) содержится один и тот же список:

1.     Отец.

2.     Мать.

3.     Другие родственники.

Ты сам (сама).

4.     Твой лучший друг (подруга).

5.     Твои одноклассники (в целом).

6.     Твои педагоги (в целом).

7.     Соседи (в целом).

8.     Другие люди, помимо названных, тебе лично знакомые  (в целом).

9.      Другие люди, помимо названных, тебе лично не знакомые (в целом).

По результатам первой части методики определяются следующие количественные показатели:

1.     Полагаемое (атрибутируемое) подростком ранговое место каждого из основных субъектов воспитания, включая себя самого, в формировании позитивного компонента реального «Я» личности;

2.     Полагаемое (атрибутируемое) подростком ранговое место каждого из основных субъектов воспитания, включая себя самого, в формировании негативного компонента реального «Я» личности;

3.     Разница в полагаемых (атрибутируемых) подростком ранговых местах каждого из субъектов воспитания при сопоставлении их влияния на формирование позитивного и негативного компонентов реального «Я» личности.

Очевидно, что индивидуальные ситуации личностного развития исключительно вариативны       . отсюда ясно, что значимость каждого из субъектов во влиянии на развитие не может быть приведена к какому-то эталонному унифицированному  ряду. Поэтому основным количественным показателем будет степень отклонения от нуля разницы номеров рангов для позиции «Ты сам (сама)».

Именно отсутствие разницы в ранговых значениях по первому и второму заданию для позиции самого подростка, не зависимо от их абсолютных значений, следует считать оптимальным.

Во второй части методики определяются ранговые места субъектов воспитания по их значению в принятии подростками тех или иных жизненных решений.

           Подросток получает следующую инструкцию!

«Дорогой друг!

Человеку в жизни постоянно приходится сталкиваться с различными жизненными ситуациями, решать различные жизненные задачи. Принимая какое-либо решение, человеку нужно учитывать и то, как на него отреагируют другие, какое мнение сложится у людей по поводу принятого решения. Чьё мнение ты будешь учитывать в первую очередь, во вторую и т.д.? Воспользуемся списком, с которым ты уже работал.

Чтобы правильно выполнить задание, нужно проделать следующее. Ниже приведены три жизненные задачи, по которым тебе приходилось или ещё придется принимать решение. После каждой из них перечисли по порядку номера позиций тех людей (или групп людей), чьё мнение по поводу принимаемого тобой решения для тебя наиболее важно в первую очередь, во вторую и т.д. В каждой строчке должны быть перечислены все позиции так, чтобы они образовали ряд по убыванию степени значимости.

Жизненные задачи:

1.     Выбор своего внешнего вида…

2.     Выбор способа проведения своего свободного времени…

3.     Выбор своей будущей профессии…»

При обработке и анализе данных выполнения второго задания диагностическую значимость имеют уже сами значения рангов, придаваемые подросткам каждой позиции.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Способность к осознанному преднамеренному эмоциональному

              контакту в процессе делового общения.

Цели: Познакомиться с основными видами способностей  к эмоциональному контакту, осознать степень выраженности этих способностей в себе и познакомится с приемами тренинга этих способностей.

Возраст детей: 11-14 лет.

Форма проведения: Тренинг.

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Магнитофон, кассеты с классической музыкой,

                            бумага, фломастеры.    

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята, тема нашего сегодняшнего занятия: Способность к осознанному преднамеренному эмоциональному   контакту в процессе делового общения. Наша задача при работе с данной темой – формирование навыка анализа своего поведения, расширяющего возможности эмоционального контакта или препятствующего его развитию. Итак, выполним первое упражнение: «Колпак».

            Цель: Снятие напряжения, создание общего приподнятого настроения,  тренировка сосредоточения.

  Педагог:   Ребята, вам необходимо рассчитаться на 1, 2, 3. Нужно будет произнести следующий текст:

Колпак мой треугольный. Треугольный мой колпак.

А если не треугольный, то это не мой колпак.

Некоторые дети должны повторить текст  вслух. После этого предлагается в этом тексте не которые слова заменить жестами, но не все сразу, а последовательно – сначала слово «колпак», затем «мой», затем часть «тре» в слове «треугольный», затем вторую часть этого слова.

            Видоизменённый текст будет произносить каждый первый, если он допускает ошибку, то тогда ещё одну попытку всё выполнить верно, предпринимает второй из этой тройки и, возможно, третий и т.д.

Условные обозначения:

·        Колпак – 2 раза похлопать себе по голове (два слога);

·        Мой – показать на себя;

·        Тре – выбросить три пальца вперед;

·        Угольный – выпятить локоть.

Педагог: Молодцы, хорошо справились заданием. У вас поднялось  настроение, я рада за вас. А теперь давайте поговорим об эмоциональном общении.

Эмоциональное общение – это всегда общение неформальное.

Доброжелательное эмоциональное общение – это основа любого делового общения.

·        Ребята, скажите какими, на ваш взгляд, способностями должен обладать человек, чтобы доброжелательное эмоциональное общение состоялось, было возможно?

(Заслушиваются мнения детей).

·        Как они проявляются?

(Заслушиваются мнения детей).

         Способность к доброжелательному настрою по отношению к другим людям:

         Внешнее проявление – улыбка, предупредительность, вежливость.

         Внутренние – это проявляется в спокойном настрое, отсутствии напряженности и агрессивности, в переживании чувства симпатии к человеку, с которым предстоит общение.

         Способность выслушать мнение партнёра:

         Внешнее – это проявляется в спокойной речи, внимательном слушании и поддержании тех высказываний партнёра, которые подходят вам.

         Внутреннее проявление – в подавлении желания перебить партнёра, анализе речи партнёра и поиске общего между собеседниками.

         Способность идти на компромиссы:

         Внешнее – это проявляется в благожелательной спокойной манере общения, ориентированной  на поиск компромисса.

         Внутреннее – готовность поставить себя на место партнёра.

         Способность подстраиваться к эмоциональному состоянию партнёра:

         Внешнее – быстрая настройка своего состояния в соответствии с состоянием и переживанием партнёра.

         Внутреннее – это проявляется в высокой эмоциональной чувствительности, в эмпатии.

         Способность заразить партнёра хорошим весёлым настроением, чувством симпатии по отношению к вам:

         Внешнее – это активное,  жизнерадостное поведение, попытка поднять окружающим настроение.

         Внутреннее – это собственное хорошее настроение и желание улучшить настроение другим.

         Речь идет о том ребята, что надо воспитывать в себе оптимистическое отношение к жизни.

Педагог: Сейчас выполним следующее упражнение: «Слушание».

         Цель:  Вспомнить навыки хорошего слушания, осознать степень развития способностей, необходимых в ситуациях эмоционального общения.

         Дети делятся на пары. Каждая пара будет разговаривать друг с другом вполголоса:

·        Первый говорящий расскажет второму о тех трудностях, какие у него возникают  в ситуациях эмоционального общения, какие способности у него развиты недостаточно; второй при этом следует правилам хорошего слушания. (2-3 мин).

·        Слушатель даёт обратную связь (1 мин).

·        Второй говорит о своих сильных сторонах, о том, какими способностями, нужными для доброжелательного эмоционального общения он обладает; первый при этом следует правилам хорошего слушания (2-3 мин).

·        Первый даёт обратную связь (1 мин).

В ходе  выполнения данного упражнения необходимо вспомнить основные правила хорошего слушания:

·        Стараться концентрироваться на собеседнике;

·        Давать обратную связь;

·        Не давать оценок;

·        Не давать советов.

Педагог: 

·        Кто поделится своими впечатлениями о данном упражнении?

·        Трудно ли было выполнять задания при выполнении правил хорошего слушания?

(Заслушиваются высказывания детей).

Сейчас мы выполним с вами упражнение под названием: «Житейская психология».

              Цель:  Осознание и оценивание себя с точки зрения способности к компромиссу.

На ватмане написано семь качеств:

·        Доброта.

·        Решительность.

·        Смелость.

·        Отзывчивость.

·        Умение слушать.

·        Сильный характер.

·        Целеустремлённость.

Ответьте мне на вопрос:

·        Каких качеств вам не хватает в жизни для достижения успеха? (3-4 качества).

·        А каких качеств не хватает окружающим?

(Заслушиваются ответы детей).

         И вот каков результат наших выборов: то, что мы выбираем для других, мы часто не выбираем для себя. Ведущая потребность – самому быть сильным, а всем другим желаем пассивных качеств. Вот она житейская психология.

         Человек будет сильным, значимым только тогда, когда он будет позволять окружающим его людям быть сильными и значимыми. Тем самым будет возрастать и его авторитет.

         В деловых отношениях нужно искать компромиссы, иногда позволяя другой стороне тоже быть сильной, уступать в чем –то для достижения общей цели.

Педагог:  Переходим  к выполнению упражнения: «Понимание».

Сядьте удобно. Сосредоточьтесь на себе, на своих внутренних ощущениях. Если что – то не так, измените положение. Закройте глаза. Позволим себе немного расслабиться, настолько, насколько вам этого сейчас хочется.

         Итак, вам удобно, хорошо, комфортно. Давайте поразмышляем вместе. Вся жизнь состоит из ситуаций – мы выбираем, нас выбирают.  Совпадения бывают не всегда. Нам очень хочется быть в гармонии с окружающим нас миром.  Но из – за нашей занятости, из – за  неумения, а  порой невнимания далеко не всегда нам удаётся правильно понять другого, верно оценить его настроение, почувствовать его.  Представьте себе на своём  внутреннем экране человека, которого вам очень хотелось бы лучше понять. Посмотрите на этого человека, посмотрите ему в глаза, постарайтесь понять, что у него в душе, почувствуйте:

·        Бывает ли этот человек одинок?

·        Умеет  ли он уважать людей ?

·        Встречается ли он с непониманием и равнодушием?

·        Бывает ли ему иногда больно?

Каждый из вас видит сейчас перед собой совершенно удивительного человека. Он удивителен хотя бы тем, что другого такого нет,  на свете и никогда больше не будет. Но  в тоже время, он такой же,  как вы. Он тоже, как вы, хочет быть счастливым, ему также порой бывает страшно, он тоже  порой ошибается, делает глупости, страдает от этого. Ему,  как и вам, хочется быть понятым…

·        Подумайте, почувствуйте, отчего эти глаза могли бы засверкать, засветиться счастьем?

·        Подумайте, что вы могли бы сделать для него. В своем воображении смоделируйте такую  ситуацию. Чтобы вы сейчас хотели для него сделать, чтобы он стал счастливее?

А  сейчас вспомните, что вы здесь не одни, что вы сидите в удобных креслах среди друзей. Почувствуйте, как хорошо они к вам относятся, как хорошо я отношусь к вам. Представьте лица всех тех, кто сидит рядом с вами. Пожелайте им добра, счастья и любви. Подумайте о чем – то своём. И как только вы почувствуете, что вы проделали всю свою внутреннюю работу до конца, что вам больше не хочется ни о чем думать, что вы отдохнули, то вы откроете глаза.

Педагог: Вот мы с вами отдохнули, набрались сил и положительной энергии, а теперь приступим к выполнению следующего упражнения: «Рисунок».

         Цель: Вернуться в активное состояние; потренировать эмпатию; «заразить» друг друга хорошим настроением.

         Каждый, сидящий в кругу, получает лист бумаги и фломастер.

·        Начните рисунок на листе бумаги что – то такое, что отражало бы ваше настроение сейчас.

·        Передайте рисунок слева.

·        Посмотрите, почувствуйте, какое настроение присутствует в рисунке, и добавьте к этому рисунку что – то своё; изменяя рисунок, старайтесь улучшить настроение того, кому этот рисунок принадлежит; добавьте заряд бодрости и оптимизма.

·        Рисуя, не концентрируйте внимание на себе, любимом, а помните о другом, о том, чей это рисунок.

·        Передайте рисунок соседу слева.

Рисунок, пройдя полный круг, возвращается к «хозяину». Вам предлагается посмотреть и осознать, поняли ли они его. Можно ли сказать, что этот рисунок несколько изменил настроение в лучшую сторону? Если да, то рисунок остаётся на память. Если нет, то он мнётся и выбрасывается в корзину.

         Этим упражнением дети покажут, насколько они могут подстраиваться к эмоциональному состоянию партнёра и зарядить его весёлым, хорошим настроением.

Педагог: Всё просто замечательно, вы молодцы. В заключении я попрошу вас немножко подумать и ответить на вопросы.

Завершение занятия.

Упражнение «Живая анкета»

Все участники встают в круг и  по кругу передают мягкую игрушку и отвечают на следующие вопросы:

·        Было ли что – то неожиданное для тебя на этом занятии?

·        Что тебе понравилось на занятии?

·        Что не понравилось на занятии?

·        Какое у вас сейчас настроение?

·        Какими способностями должен обладать человек в процессе делового общения?

·        Как они проявляются?

Я хочу поблагодарить вас ребята за активное участие на занятии.  Вы сегодня хорошо работали, старательно выполняли все задания. Молодцы! Мне тоже понравилось наше с вами занятие. Мне понравилось с вами думать, обсуждать. Спасибо вам! Наше занятие окончено,  до новых встреч.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Нравитесь ли вы людям.

Цель: Обратить внимание воспитанников на те человеческие качества,

            которые нравятся окружающим их людям.

Возраст детей: 11-14 лет.     

Форма проведения: Тестирование.

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Бланки с тестом, фломастеры, магнитофон, кассеты  со

                            спокойной музыкой.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята, сегодня на занятии мы заполним тест «Нравитесь ли вы людям». Тестирование  будет использовано нами для того, чтобы помочь вам лучше организовать ваше самообразование,  самоопределение, самовоспитание, а также научить принимать решения, непосредственно касающиеся вашей жизни.

         Итак, у вас на столах лежат бланки с тестом, возьмите их  и послушайте меня. При заполнении теста звучит спокойная музыка, которая помогает детям расслабиться и чувствовать себя  спокойно.

Тест:

         Если вы согласны с высказыванием, то поставьте себе «да», а если не согласны, то «нет».

1.     Я должен помнить, что почти ежеминутно в течение дня меня пристально оценивают те, с кем приходится общаться.

2.     У человека должно быть достаточно развито чувство независимости, чтобы обсуждать с друзьями свои хобби, независимо от того, разделяют они его увлечения или нет.

3.     Самое мудрое – это сохранять достоинство даже тогда, когда это кажется невозможным.

4.     Если человек замечает ошибки в речи других, он должен их поправлять.

5.     Когда вы встречаетесь с незнакомыми людьми, вы должны быть достаточно остроумны, общительны и привлекательны, чтобы произвести на них впечатление.

6.     Когда вас представляют другому человеку, а вы не расслышали его имя, вы должны попросить его повторить.

7.     Вы уверены, что вас уважают за то, что вы никогда не позволяете другим  подшучивать над собой.

8.     Вы должны быть всегда настороже, не то окружающие начнут подшучивать над вами и выставлять вас в смешном виде.

9.     Если  вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, лучше не  ввязываться в соревнование, а отдать ему должное и выйти из разговора.

10. Человек  всегда должен стараться,  чтобы его поведение соответствовало настроению компании, в которой он находиться.

11. Вы должны всегда помогать своим,  потому что может настать время, когда вам понадобиться их помощь.

12. Не стоит оказывать слишком много услуг даром, потому что, в конце концов, очень немногие оценивают эти услуги по достоинству.

13. Лучше, если другие зависят от вас, чем, если вы  зависите от других.

14. Настоящий друг старается помогать своим друзьям.

15. Человек должен выставлять на показ свои лучшие качества, чтобы его оценили по достоинству и одобрили.

16. Если в компании рассказывают анекдоты, которые вы уже слышали, вы должны быть достаточно вежливы, чтобы от всего сердца посмеяться над анекдотами.

17. Если в компании рассказывают анекдот, который вы уже  слышали, вы должны остановить рассказчика.

18. Если  вас  пригласили к другу, а вы предпочитаете сходить в кино, вы должны сказать, что у вас болит голова, или придумать какое – либо другое объяснение, но не рисковать возможностью обидеть друга, сообщая ему действительную причину.

19. Настоящий друг требует, чтобы его близкие поступали всегда наилучшим образом для него, даже когда они и не хотят этого.

20. Люди не должны упрямо и настойчиво  защищать свои убеждения всякий раз, когда кто – нибудь выразить противоположное мнение.

              За каждый ответ, который совпадает с правильным, начисляйте себе по 5 баллов.

              Правильные ответы: «да» № 6, 13, 14, 20.

«Нет»: № 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 17, 18, 19. – так же оцениваются по 5 баллов.

85-100 баллов – отлично.

75-85 баллов – хорошо.

65-75 баллов – удовлетворительно.

0-65 баллов – плохо.

     Чем  выше сумма баллов, тем больше у вас оснований считать, что окружающие вас любят.

     Стремление  познать себя, сформировать свой характер, развить способность и волю на благо людей – все это необходимо человеку для полноценной жизни. Знаменитый учёный физиолог И.П. Павлов писал, что у человека наряду с низкими рефлексами (пищевым, например) есть рефлекс – стремление к преодолению преград. Надо сознательно развивать у себя этот рефлекс.

Педагог:  Если вы ответили на вопросы, на бланках написано дальнейшее задание. Суммируйте баллы и заслушайте, что у кого получилось, но сразу хочу вам сказать, что это неполный ваш ответ, так как к следующему занятию я вам постараюсь обработать ваши результаты и  их озвучить.  Я попрошу вас подписать свои бланки с тестом и сдать мне.

     При затруднении детей ответить на вопрос,  подхожу и поясняю непонятный ребенку вопрос.

Педагог: На этом наше занятие подходит к концу. Мне очень приятно было с вами работать. Вы молодцы,  надеюсь, что наше занятие поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и людьми.  И вы при любых обстоятельствах и жизненных ситуациях сможете найти правильный выход.  Нужно помнить, что нет в мире плохого и хорошего. Все зависит от того, как ты на это смотришь. До новых встреч.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Познай людей и самого себя.

Цель: Позволить воспитанникам «заглянуть в себя» - через психологический тест для самоусовершенствования

Возраст детей: 11-14 лет.       

Форма проведения: Тестирование

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Листы бумаги, ручки, магнитофон, кассеты со спокойной музыкой.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята, в этом учебном году я набрала ваш возраст для занятий в работе над собой. Почему это необходимо для вас  я вам сейчас объясню.

         Ваш возраст 11-14 лет – важнейший этап жизни человека, время выборов, которые во многом определяют последующую судьбу. Это  время можно сравнить с остановкой Ивана – Царевича на  развилке дорог около камня: «Налево пойдёшь… на право пойдёшь…». Поэтому так важно, чтобы у вас была возможность поговорить о себе, исследовать себя, получить как можно больше  знаний  о себе.  И сегодня мы проведём первое занятие на тему: Познай людей и самого себя.

         Я раздам вам бланки с тестированием, где вам необходимо выбрать те варианты ответов, которые больше всего соответствуют вашим представлениям о правильном и неправильном. Делайте это честно,  иначе ничего  не узнаете о себе.

1.     Какое наказание  за обман покупателей вы бы установили для провинившегося продавца:

·        Отпустите с миром;

·        Отобрать всё имущество и посадить в тюрьму;

·        Отрубить руки.

2.     Если вы увидите, как знакомые ребята мучают бездомную собаку, то:

·        Забросаете живодёров камнями;

·        Попросите отпустить собаку;

·         Присоединитесь к ним.

3.     Если для успешной сдачи контрольной или экзамена вам   

                           понадобиться обмануть учителя то:

·        Вы сделаете это;

·        Вы этого не сделаете и получите «2»;

·        Честно признаетесь с слабости и попросите повторную попытку.

4.     Если пожилой человек пытается объяснить вам ошибочность ваших действий то вы:

·        Внимательно выслушаете и поблагодарите;

·        Пропустите мимо ушей, но сделаете вид, что слушаете;

·        Нахамите в ответ.

5.     Если кто –то в классе отлично учиться и радуется жизни, то:

·        Это доставляет вам неприятные ощущения;

·        У вас появляется желание унизить отличника;

·        Вы радуетесь его успехам.

6.     Если ваши друзья при вас используют нецензурные выражения в присутствии окружающих, то вы:

·         Испытываете неловкость;

·         Просите изменить лексикон;

·         Поддерживаете разговор в том же духе?

7.     Если у вас просят денег в займы,  или какую – то вещь на время, то вы:

·        Категорически отказываете;

·        Спрашиваете, а что мне за это будет?

·        Выполняете просьбу с лёгкой душой.

8.     Если вы, находясь в компании друзей, видите пьяного на улице, или среди вас, то:

·        У вас возникает неприятное чувство;

·        Не обращаете внимание;

·        Смеётесь над ним.

Ответы	1	2	3	4	5	6	7	8
а	10	5	3	10	5	5	3	10
б	5	10	10	5	10	10	5	5
в	3	3	5	3	3	3	10	3

Результаты:

60-80 баллов.

У вас есть возможность прожить жизнь по человечески, не принося страданий и неприятных чувств окружающим. В  вашем характере неплохо сочетаются моральные качества и готовность к действию для предотвращения зла.

33-59 баллов.

Вы обладаете рядом качеств, необходимых для того, чтобы вас уважали. Но вам нужно получше разобраться в самом себе и не допускать «прорыва» легкомысленных желаний и поступков, которые вам же часто мешают жить. Если вы этого не сделаете, у вас могут развиться те самые качества, которые все так не любят в  людях.

24-32 балла.

Вам нужно серьезно подумать о себе и о своём будущем, поскольку у вас явно выраженный провал в понимании моральных норм и морального человеческого поведения среди людей. Если не постараетесь круто изменить свою жизнь, то есть позицию – вас ждут большие неприятности, а ваших близких переживания за вас.

      Педагог просматривает ответы каждого ребенка по вопросам и смотрит на выбор каждого вопроса для  дальнейшей  работы при индивидуально с ребенком.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема: «Человек и обстоятельства: анализ ситуаций».

Цель: На литературных примерах и жизненных ситуациях показать значение

           личностных качеств человека в преодолении жизненных трудностей,

           формировать оптимистическое отношение к жизни.

Форма проведения: Беседа с элементами тренинга.

Оборудование: Столы, стулья, листы бумаги, карандаши, фломастеры.

Место проведение: Учебная комната

Ход занятия.

Здравствуйте ребята. Сегодня мы поговорим  с вами о  человеке как о личности и попробуем  по рассуждать   об обстоятельствах, которые могут складываться  вокруг человека.

         Человек становится человеком, личностью только среди людей, и с их помощью осознавая самого себя, окружающий мир, свои возможности, с их помощью овладевает речью. В общении  с помощью книг человек познает мир, овладевает опытом, накопленным предшествующими поколениями, различными видами деятельности приобретает и принимает возможности для самовыражения, саморегуляции.

Что такое человек?

Чем он отличается от животного?

(заслушиваю ответы детей)

         А сейчас послушайте стихотворение и подумайте; согласны ли вы с автором?

Для человека мысль – венец всего живого

А чистота души есть бытия основа

По этим признакам находим человека:

Всех тварей на земле превыше он от века

А если он живет, не мысля и не веря.

То человек не отличается от зверя.

(предлагается детям высказать свою точку зрения).

         В жизни каждого человека бывают различные  обстоятельства и жизненные ситуации. Они могут быть как хорошие так и плохие.

         Сейчас вы должны рассмотреть ситуации, выбрать самый подходящий и самый неподходящий вариант ответа:

(ребятам можно раздать карточки, либо зачитывать и обсуждать вместе).

Карточка №1.       «Клички»

В компании, где вы проводите свободное время, принято называть людей разными кличками. Кому – то достаются приятные клички, кому – то не очень. Одного из ребят все называют «Толстым», хотя он несколько раз просил так его не звать. На самом деле его зовут Саша. Вы называете его по имени, но все кричат: «Какой он Саша, он – Толстый!».

Ваши действия:

- Станете тоже называть его «Толстый», иначе все могут начать смеяться над вами.

- Будите называть его по имени – вам наплевать на мнение окружающих.

- Попробуйте объяснить всем, что называть людей обидными кличками – глупо.

Карточка №2.          «Предрассудки».

         В вашем дворе живет девочка – инвалид. Она передвигается с помощью инвалидного кресла. Вчера вы встретили ее во дворе. Она пригласила вас к себе на день рождения.

Ваши действия:

- Откажитесь. Зачем вам общаться с инвалидами?

- Согласитесь, но потом не пойдете – наверняка там будет скучно.

- Пойдете и приведете с собой сестру.

Карточка №3.       «Бойкот».

         Аня очень странная. Никто в классе не хочет с ней общаться, потому что она одевается не так, как все остальные и вообще какая – то непонятная. На этой неделе вы готовитесь к школьному конкурсу спектаклей. Аня пришла к вам и попросила принять ее в качестве художника. Она, правда, отлично рисует, но все ваши друзья не хотят, чтобы она вошла в группу. Вы – руководитель группы.

Ваши действия:

- Несмотря на протесты друзей,  разрешите Ане стать вашим художником.

- Разрешите Ане участвовать, но дадите ей какую – нибудь черную работу, которую никто другой не хочет выполнять.

- Найдете предлог, чтобы не разрешить Ане участвовать.

Карточка №4    «Расизм».

         В вашем дворе живет мальчик с темным цветом кожи. Его папа – из Нигерии. Вы с ним подружились. Но ваш папа узнал об этом и не хочет, чтобы вы общались с негром, потому что это опасно.

Ваши действия:

- Послушаете папу, все –таки он – взрослый.

- Продолжите общаться  со своим другом, но папе не расскажите.

- Попросите разрешения пригласить друга в гости и познакомите его с папой. Папа поймет, что все нормально, и проблема будет решена.

         Считаете ли вы поведение отдельного человека важным для жизни всей семьи, класса, школы, города, мира?

(Ребята приводят примеры, известные им из жизни или курса истории и литературы,  когда действия одного человека смог изменить ситуацию к лучшему).

         Чтобы изменилось, если бы эти люди не сделали того, что они сделали?

         (заслушиваю ответы детей)

Каждый из вас также может многое изменить, проявить терпимость к окружающим, уважать различия в людях и пытаться сделать свой мир более терпимым, и  конечно же вам необходимо быть порядочными в любой сложившейся ситуации.

Игра «Ситуации».

Цель: развитие умения воспринимать критические ситуации реалистично и с пользой для себя.   Участникам предлагается поиграть в театр.

                                           Ситуация №1.

         На соревнованиях в классе ты занял первое место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться.

(можно меняться ролями).

                                            Ситуация №2.

         Ты опоздал на занятия, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли.

                                            Ситуация №3.

         Твой друг попросил у тебя вещь поиграть (например «тетрис»), а ты отдал ее сломанной. Обыграй возвращение сломанной вещи.

(можно поменяться местами).

Упражнение: «Чем я могу быть интересен?».

         Ведущий кладет в центр круга стопку  карточек  с описанием   ряда ситуаций. Участники по очереди берут карточки и читают текст. Нужно определить, есть ли неожиданные ходы и решения, которые могли бы сработать в этой ситуации. Первое право ответа принадлежит тому, кто зачитывал карточку, затем говорят все желающие.

         Примеры ситуаций, которые могут быть записаны на карточках:

                                             Карточка №1.

«Неожиданно посреди дня выяснилось, что у вашего знакомого день рождения.   Нужно срочно придумать подарок.  Есть ли у вас что – то оригинальное на этот случай?»

                                                Карточка №2.

         «Вы вместе с семьей отправились в поездку. Неожиданно ближе к вечеру в гостинице и на окружающих улицах на несколько часов погас свет. Есть ли у вас «заготовки» на этот случай? Чем бы вы могли быть интересны для семьи?»

                                                 Карточка №3.

         «Назначен праздничный концерт, предполагается  несколько номеров от детей. Неожиданно все  артисты заболевают! Чем вы можете быть интересны в такой ситуации?»

Упражнение: «Дерево»

Цель: Осознание своей жизненной позиции.

         Участники в быстром темпе (возможный вариант: разделившись на группы, в режиме «аукциона) называют известные им породы деревьев. Обсуждается, что общего есть у всех деревьев при всем их многообразии (корень, ствол, крона). Каждый участник продолжает фразу: «Если бы я был деревом, я бы хотел быть…(корнем, стволом, кроной) » Далее участники разбиваются на три группы в соответствии со сделанным выбором, изображают на листе бумаги дерево и обосновывают свой выбор (можно дать общий ответ от всей группы, но если есть частные мнения, можно озвучить и их). Рисунки помещают в центр круга. Всем предлагается найти смысл этого упражнения, в случае затруднения педагог помогает участникам: «дерево» можно рассматривать как жизненную позицию человека: кто я в этой жизни

 ( от корня питается все дерево, ствол держит на себе всю тяжесть, крона дает возможность дереву дышать и т.д.)

Упражнение: «Мой волшебный внутренний мир».

         Дети принимают удобное положение, закрывают глаза.

Представьте себя могущественным волшебником, таким, каким мечтает стать любой начинающий волшебник. Вы знаете, как исполнить любое желание, как справиться с любыми проблемами. Вы шли к такому мастерству очень долго, много и упорно трудились, прочитали огромное количество книг и вот, наконец,  добились своего. Вы чувствуете себя очень уверенно,  лучше вас никого нет. Сейчас вы хотите отдохнуть, поэтому сидите в удобном кресле в большом красивом саду, вокруг вас расцветают прекрасные белые и розовые цветы, поют веселые птицы,  резвятся белки. У самых ног журчит ручей, в нем чистая, прохладная вода, вы чувствуете ее подошвами ног.

         Вода прикасается к подошвам, и по всему телу приятными волнами растекается тепло, все тело становится мягким, расслабленным, вы чувствуете, как ваши нервы успокаиваются, ничто не может вывести вас из равновесия, состояния покоя и уверенности в себе. Вы чувствуете, как ровно бьется ваше сердце, грудная клетка освобождается от напряжения, плечи распрямляются, позвоночник становится гибким, как у рыбы.

         Представьте, что, если вы захотите, на спине у вас, словно по волшебству, могут появиться крылья. Абсолютно без всяких усилий вы взлетите. Вот вы попали в большое, теплое и мягкое облако, оно окружает вас со всех сторон, пронизывает теплым, ровным светом, который делает вас сильнее с каждой секундой, помогает стать еще спокойнее и увереннее в себе.

         Теперь можно вернуться  к нам, в нашу комнату. Когда я досчитаю

до 10, вы очнетесь и откроете глаза, при этом нужно постараться сохранить чувство уверенности в себе, ощущение покоя. На счет 10, дети открывают глаза.

         На этом наше занятие подходит к концу. Мне очень приятно было с вами работать. Вы молодцы,  надеюсь, что наше занятие поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и людьми.  И вы при любых обстоятельствах и жизненных ситуациях сможете найти правильный выход.  Нужно помнить, что нет в мире плохого и хорошего. Все зависит от того, как ты на это смотришь. До новых встреч.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Что такое самовоспитание.

Цель: Ознакомление детей с основными приемами  самовоспитания  для

             использования их при работе над собой.

Возраст детей: 11-14 лет.                                                                  

Форма проведения: Занятие с элементами тренинга

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Листы с положительными и отрицательными чертами характера,  

                             магнитофон, кассеты со спокойной музыкой.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята, сегодня на занятии мы поговорим с вами о самовоспитании. Ознакомимся с понятиями: самовоспитание, самообязательства, самоотчеты, самоанализ, самоконтроль,  самооценка.

Итак,  ребята, перед началом нашего занятия мы с вами разомнёмся!

Разминка называется «Эхо».

         Сейчас я буду проговаривать своё полное имя, и прохлопывать его по слогам в ладоши, а вы  должны за мной повторять. Затем то же самое будет делать каждый из вас по очереди.

Молодцы! Наша разминка показала, что вы дружные и сплочённые; да  и каждому приятно, когда его называют по имени и ему аплодируют.

Педагог: А теперь давайте перейдем к теме нашего занятия. Скажите, как вы понимаете, что такое самовоспитание?

(Заслушиваются ответы детей).

Самовоспитание – это процесс постоянной и целенаправленной работы по совершенствованию своей личности.

         С раннего возраста, когда человек начинает понимать, что хорошо, а что плохо и когда начинает замечать за собой неприятные черты в своём характере (воровство, жадность, грубость и т.д.) хочет от них избавиться, но не может по той или иной причине. А порой человек проживает всю свою жизнь и не знает, кто он и какой он. Хотя с детства у каждого, у нас есть шанс узнать о себе, пусть даже не всё, но многое, и стать лучше и прожить свою жизнь интереснее. Так давайте, мы с вами этот шанс не упустим, а используем.

         Самовоспитанием можно заняться и в наших условиях. Вам дети необходимо учиться наблюдать за собой, создать вокруг себя атмосферу общей доверительной, доброжелательности к критике друг друга.

         Существует несколько этапов занятия самовоспитания:

·        Научиться  ставить перед собой цель: закончить 11 классов с положительными результатами, позаботится о своем здоровье.

·        Составить и соблюдать распорядок дня, выделив особо время на достижение своих целей (их может быть несколько).

·        Решать все возможные по ходу самовоспитания проблемы с другом (старшим товарищем – хоть кто,  лишь бы уважаемый и авторитетный).

·        Не занижать свою самооценку (я, каким кажусь себе, я каким кажусь другим).

·        Возможность поэтапного бесконтрольного пути достижения целей (неделя, две, месяц и т.д.).

·        Знание своего будущего!

Педагог:

·        До этого занятия,  кто – то  из вас слышал о занятиях самовоспитания?

·        Кто из присутствующих на нашем занятии уже занимается самовоспитанием?

(Заслушиваются ответы детей).

Педагог: Представьте себе, что мы с вами на время станем художниками. Мы будем рисовать не красками, мы будем рисовать словесные  наши с вами портреты. Для того,  чтобы лучше узнать, друг о друге, мы и поиграем в игру: «Какой (ая) я».

         Чтобы вы поняли, как играть в игру, я приведу в пример свой словесный портрет, который нарисовали мои дети, моей семьи.

·        Послушайте, «какая я ».

Молодая, добрая, общительная, ласковая, весёлая, трудолюбивая; но так же обидчивая, ворчливая,  упрямая. Я вполне согласна со своими юными художниками.

·        А теперь продолжим с вами. Вот сидит……, ребята,  «какой он?» и т.д. (если дети затрудняются, я помогаю).

Педагог: Вот ребята, чтобы ваши достоинства и недостатки мирно уживались между собой, необходимо научится любить и себя и всех тех людей, которые постоянно вас окружают. И первую игру я хочу с вами закончить такими словами:

Чтобы дружно, весело открыто жить.

Надо каждому собой дружить.

Чтобы в этой жизни человеком быть,

Нужно обязательно себя любить.

Вот мы с вами чуть – чуть поближе узнали друг друга. Я уже успела вас полюбить такими, какими вы есть и надеюсь что это взаимно. Тем более, что я такая же воспитанница детского дома как вы, и я знаю, сколько приходится бороться со своими недостатками и постоянно показывать свои достоинства, чтобы стать хорошим человеком и не потеряться во взрослой жизни. Это моя цель, и теперь я думаю и ваша тоже, но так же ребята – это цель  моей программы по самовоспитанию.

Педагог: У меня в руках карточки с перечисленными достоинствами и недостатками. Мы сейчас их разберём, чтобы вам было понятно, а затем их заполним.  (Зачитываются и разбираются качества).

         А теперь ребята приступайте к их заполнению. Я вам даю всего 2-3 минуты. (Звучит тихая классическая музыка для снятия напряжения у воспитанников).

         Всё, время вышло, пора подводить итоги.

·        Поднимите руки, у кого достоинств больше чем недостатков?

·        Поднимите руки у кого недостатков больше чем достоинств?

·        А есть ли ребята, среди вас, кто набрал равное количество баллов?

Так вот ребята!

А: это не совсем плохо, что достоинств больше чем недостатков, плохо, когда вы забываете о своих недостатках,  видя только достоинства. И мне очень приятно, что вы в себе нашли не только достоинства, но и недостатки.

Б: это говорит о том, что вы реально подошли к оценке своих достоинств и недостатков, вы знаете их и наверное пытаетесь с ними бороться. Вам нужно работать над тем, чтобы как можно больше находить в себе достоинств, и показывать их окружающим вас людям.

В: Об этих ребятах я хочу сказать, что у вас самооценка хорошая. И я хочу вам пожелать, чтобы вы изживали в себе недостатки, а приобретали достоинства.

Педагог: Итак, мы продолжаем наше занятие.

Одним из признанных примеров того, как следует заниматься самовоспитанием, является великий оратор древности  Демосфен. Он разработал собственную систему самоусовершенствования, которая и сделала его величайшим оратором. Уединяясь, Демосфен тренировал пластику жестикуляции, упражняя голос. Чтобы преодолеть косноязычие, он клал под язык мелкие камни,  а от привычки пожимать плечами избавился, подвешиванием над собой меч, остриём к плечу. В конце, концов,  упорство и воля Демосфена победили, он стал оратором.

Владимир Маяковский научил себя работать в любой обстановке, настолько отключаясь от окружающего, что шум и движение не мешали ему.

Ольга  Скороходова – кандидат педагогических наук (слепоглухая). Хоть эта женщина и слепоглухая, она добилась в этой жизни очень многих результатов. Пишет стихи, стала кандидатом педагогических наук, благодаря своим усилиям работой над собой и помощи педагогов. Вот,  например  одно из её стихотворений:

Если вас чаруют красота и звуки, -

Не гордитесь этим счастьем предо мной!

 Лучше протяните с добрым чувством руку,

Чтоб была я с вами, а не за спиной.

А ещё,  ребята  во многих городах России существуют детские дома, где живут дети с  различными патологиями. Дети этих  детских  домов  лишены с раннего детства или даже с рождения  двух и более самых главных чувств: зрения, слуха, осязания, обоняние и т.д. Им во много раз труднее, чем нам, зрячим и слышащим, ориентироваться в нашем шумном и многоцветном мире, осознавать себя в нём, постигать его бесконечную переменчивую суть.

Как вы уже поняли из выше   сказанного мною,   недостатки есть у всех людей, и с ними нужно бороться. А бороться можно с ними разными способами.   Я хочу привести один из приёмов борьбы с недостатками – это Аутотренинг.

Аутотренинг – это самовнушение. Он поможет нам укрепить ваши слабые стороны и совершенствовать сильные.

Релаксация: Включается спокойная музыка.  Ребята, а теперь расслабьтесь, сядьте как вам удобно. На секунду задумайтесь о чём то приятном, чтобы из вашей головы ушли мысли о грустном и неприятном. Мы начинаем. Повторяйте за мной спокойно и медленно:

«Я знаю свои сильные и слабые стороны, свои достоинства и недостатки.  Я укрепляю свои сильные стороны и достоинства. Освобождаюсь от недостатков.  Я не обманываюсь, оценивая себя.   Сегодня я сам ставлю себе оценку – «3».  Пройдёт время,  и я буду иметь право, уважать себя, быть уверенным в себе, и буду иметь право, поставить себе – «5 ».

         Ребята, но одного аутотренинга будет мало, нужно ещё и действовать.  Например: если вы хотите избавиться от лени, вы должны каждый день к своему объему работы прихватывать чуть- чуть ещё работы и вечерами заниматься аутотренингом.

Существуют так же и другие приёмы самовоспитания, которые помогут вам при работе над собой,  это:

·        Самообязательства – это цели перед самим собой. Их можно включить в индивидуальный распорядок дня (режим дня). Можно брать однодневные, недельные, месячные и годовые обязательства.

·        Самоотчёты – это отчёты, анализ перед самим собой за взятые обязательства. Очень важно подводить итоги работы над собой. Это можно делать вместе с товарищами.

·        Самоанализ – это мысленное расчленение своей деятельности, поведения, индивидуальных особенностей и установление причинных связей  между ними.

·        Самоконтроль  -  это   способность человека следить за собой, отдавать себе отчёт за свои поступки, видеть свои ошибки и недостатки.

·        Самооценка – это оценка самого себя, своих способностей, своего характера, своих возможностей. Она бывает завышенной и заниженной – отсюда и неуверенность, нежелание, опасения и т.д. Самооценку можно определить по специальному тесту.

·        Самопознание – это результаты деятельности труда, поведения, отзыв других людей и коллектива, критика.

Завершение занятия.

Упражнение «Живая анкета»

Все участники по кругу передают мягкую игрушку и отвечают на следующие вопросы:

·        Было ли что – то неожиданное для тебя на этом занятии?

·        Что тебе понравилось на занятии?

·        Что не понравилось на занятии?

·        Какое у вас сейчас настроение?

·        Перечислите несколько этапов занятий самовоспитанием?

·        Назовите приёмы самовоспитания?

Педагог:

И в заключение нашей с вами беседы, я хочу вас всех поблагодарить, сказать вам большое спасибо за вашу работу, за то,  что вы постарались открыться перед до мной. В следующую нашу встречу, мы будем с вами учиться искоренять наши недостатки. И нашу беседу я хочу закончить такими словами:

Я говорю вам до свиданья,

До новых и приятных встреч.

Программою без назиданий

Я постараюсь вас увлечь.

Подготовила: Брауэр Светлана Петровна, воспитатель высшей  квалификационной категории

Тема:  Я и другие: Как ты относишься к людям и как люди

            относятся к   тебе.

Цели: Совершенствовать коммуникативные умения. Обобщить знания о себе.

       Создать настрой на усиление процесса познания и понимания самого себя

Возраст детей: 11-14 лет.

Форма проведения: Тренинг.

Место проведения: Комната отдыха.

Оборудование: Магнитофон, кассеты с классической музыкой,

                            рабочая    тетрадь, авторучка.    

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте ребята. Сегодня мы продолжаем свои занятия по самоопределению. Тема занятия звучит так: Я и другие: Как ты относишься к людям и как люди,   относятся к   тебе. В течение сегодняшнего занятия мы продолжим с познанием и пониманием самого себя. А сейчас, я прошу вас показать условным сигналом  и озвучить свою готовность к работе на занятии.

(Все дети по кругу называют, в какой бы цвет они окрасили ту эмоцию, которую они сейчас испытывают).

         Педагог: Очень хорошо, что вы пришли на занятие с прекрасным  настроением и с хорошим настроем на работу. Итак, приступим к выполнению первого упражнения: «День бывает…».

Цель:  Введение в темпоритм и настроение занятия.

Ребята, вам необходимо продолжить фразу:

·        День бывает… (долгий, пасмурный, учебный, серый, праздничный, и т.д.). Упражнение выполняется по кругу (2-3 оборота).

Педагог: Основная задача, которая стоит сегодня перед вами: понять, осознать адекватность своей самооценки. Существует три уровня самооценки:

·        Реальная самооценка;

·        Завышенная самооценка;

·        Заниженная самооценка.

Объясните, как вы это понимаете, приведите примеры.

(Заслушивается мнение детей).

Педагог: Как вы  считаете, вы человек хороший?

(Ответы заслушиваются по кругу).

Педагог: Почему вы так считаете? Что вам даёт на это право?

(Ответы детей).

Педагог: От чего зависит ваша самооценка?

Возможные ответы:

·        От внутреннего ощущения того, насколько хорошо я себя знаю.

·        От мнения значимых людей.

·        От мнения обо мне окружающих.

·        От того, насколько я сам уверен в себе и т.д.

Педагог: Мы понимаем, что  хорошо, если человек себя оценивает реально, а если занижает свои способности, недооценивает свои возможности, не уверен в себе, то как к нему относятся окружающие?

(Заслушиваются ответы детей).

Педагог: Чтобы сейчас мы почувствовали себя уверенней, давайте, выполним упражнение психологического настроя.

Психологический настрой на уверенность в себе.

Педагог: Сядьте удобно. Сосредоточьтесь на себе, расслабьтесь. Тело отдыхает, вы слушаете мой голос. Пусть каждое слово моё найдёт отклик в вашем сердце.

         Я настраиваю вас на весёлую, энергичную жизнь. На более равнодушное, снисходительное отношение к ударам судьбы. Никогда не теряйте мужества, оптимизма!  Будьте более стойкими и решительными!

         Представьте и прочувствуйте, что ваша голова стала умной и сильной. Вы полны бодрости! Вы полны сил, энергии, уверенности в себе! У вас всё будет получатся!  Вы ничего не боитесь! Вы будите хорошо учиться за счёт большой выносливости, хорошего настроения, цепкости памяти, активного желания быстрее наверстать упущенное. У вас все ещё впереди! Вы талантливы! И у вас все получится!

         Хорошо. Завершаем нашу работу. Как только вы почувствуете, что вы завершили размышления о себе, вы откроете глаза.

Педагог: Скажите, пожалуйста, а как будут относиться окружающие к тому, у кого явно завышена самооценка?

(Заслушиваются мнения детей).

Педагог: Значит, мы с вами поняли, насколько важно вырабатывать верную самооценку. Скажите, хорошо ли вы себя знаете? Уверены ли вы в том, что ваша самооценка верна?

(Ответы детей).

Педагог: У кого – то в группе точно возникнут сомнения. Это можно будет проверить по характеру  ваших взаимоотношений с одноклассниками. Мы  поработаем с тестом самопознания: «Мои взаимоотношения с одноклассниками, с детьми по семье».

Тестовое задание: «Мои взаимоотношения с одноклассниками, с детьми по семье».

Детям раздаются тестовые бланки (таблицы в 5 колонок). Бланк заполняется в следующем порядке. Надо:

·        Написать в первой колонке список семьи;

·        Оценить взаимоотношения с этим человеком по специальной школе;

Каждой следующей колонке соответствует свой вопрос.

Вопрос колонки №2:

·        Хотел бы ты пригласить этого человека к себе на день рождения или другое торжество?

Вопрос колонки №3:

·        Как ты думаешь, пригласил бы этот человек тебя на тоже мероприятие?

Вопрос №4:

·        У тебя появилась возможность пойти вместе с товарищем в турпоход. Кого бы ты пригласил с собой?

Вопрос №5:

·        Как он поступил бы по отношению к тебе, если бы набирал группу в поход?

Ответы оцениваются так:

·        Обязательно пригласил бы (+3);

·        Пригласил бы (+2);

·        Возможно, пригласил бы (+1);

·        Не знаю (0);

·        Возможно, не пригласил бы (-1);

·        Не пригласил бы (-2);

·        Ни за что не пригласил бы (-3).

Напротив своей фамилии в бланке ответов ставится прочерк.

Закончив проставление  оценок, нужно произвести расчёт:

·        Посчитать сумму оценок в каждой колонке с учётом знака оценки (получаются суммы С2, С3, С4, С5);

·        Оценить ваше отношение к ребятам сложив С2 и С4 (получается сумма С6);

·        Оценить отношение к вам, сложив С3 и С5 (получается сумма С7);

·        Сравнить суммы С6 и С7;

·        Сделать вывод о ваших отношениях.

Педагог: Чтобы вывод был верен, необходимо учесть, что если сумма С6 и С7 сильно отличаются друг от друга, то это говорит о том, что у вас не правильные отношения с коллективом; если в оценках преобладает отрицательная цифра, то это значит, что отношения у вас очень плохие. Надо задуматься, почему это происходит, в чем причина? Что нужно сделать для того, чтобы улучшить положение? Записать все это в  выводах.

(После завершения работы бланки собираются, позднее составляется социометрическая карта).

Педагог: А сейчас я предлагаю вам погадать, «узнать судьбу».

(Педагог достаёт карты с предсказаниями из сосуда и раскладывает на подносе. Участник берёт карту, читает молча, затем по очереди вслух.)

Педагог:                        На дальних просторах священной земли

Деревья большие на склоне росли.

А рядом в скале из седого гранита

    Природной стихией пещера пробита.

И в этой пещере в полнейшей тиши,

Хранимой под сенью сводов больших,

От ярких лучей и от жизни забот,

Уж многие годы оракул живёт.

Я к этой пещере по звёздам пришла

И просьбу оракулу передала:

«По жизни реке всё текут наши годы,

Что ждёт человека – удачи, невзгоды?

Ты всё предскажи, познакомь нас с судьбою

И тайну нам жизни слегка приоткрой».

И молвил оракул: «Возьми сей сосуд.

Судеб предсказанья отыщутся тут».

Надписи на картах:

·        К лазурным солнечным лучам  ведёт дорога всех,

     Будь в жизни честен, смел и прям – и ждёт тебя успех.

·        Надежды солнечную нить на счастье люди ткут,

Сумеешь, лучик сохранить – удачи дни придут.

·        Коль знаньем овладеть смогла, дари его другим.

Костру, что ты в душе зажгла, не дай растаять в дым!

·        Добро безмерно, как вода бездонного колодца.

Будь добрым к людям, и всегда добро к тебе вернётся.

·        Сокровища не обретёшь без горя и без муки,

Бутона розы не сорвёшь, не оцарапав руки.

·        Крупинка малая – алмаз, но в нём цветов игра,

Милей он для души и глаз, чем из камней гора.

·        Не тот мужчина, кто бренчит набитым кошельком,

Мужчина тот, кто знаменит отвагой и трудом.

·        Начнёшь с горою говорить – услышишь только эхо,

Не  поленишься, злак зарыть – пожнёшь зерно успеха.

·        Свободно ты живёшь иль раб, прими совет один:

Без знаний ты как муха слаб, со знаньем – властелин!

·        Хватайся за каждое дело, чтоб сердце от радости пело!

Отзывчивым будь и спокойным, надёжным и дружбы достойным.

·        Лишь тот в делах своих подружиться с удачей,

Кто пользу видит в них, а от невзгод не плачет.

·        Взглядом трезвым и разумным посмотри на этот мир.

Всё увидишь по – другому, жизнь по – новому поймёшь.

Мир подобен океану, строй из добрых дел ладью,

И тогда его спокойно и легко переплывёшь.

·        Честолюбцем, к главенству способным, не будь.

Будь бальзамом, а жалу подобным не будь.

Коль не хочешь, чтоб в жизни тебя обижали,

Не внушай ты дурного и злобным не будь.

·        Не смотри, что иной выше всех по  уму,

А смотри, верен слову ли он своему.

Если он своих слов не бросает на ветер,

Нет цены, как ты сам понимаешь, ему.

Педагог: Ребята,  вот мы с вами попытались узнать свою судьбу у оракула. Мне бы хотелось выслушать  ваше мнение о своём  предсказании?

(Заслушиваются ответы детей).

Завершение занятия.

Упражнение «Живая анкета»

Все участники по кругу передают мягкую игрушку и отвечают на следующие вопросы:

·        Было ли что – то неожиданное для тебя на этом занятии?

·        Что тебе понравилось на занятии?

·        Что не понравилось на занятии?

·        Какое у вас сейчас настроение?

·        Назовите три уровня самооценки?

·        От чего зависит ваша самооценка?

Педагог: Я хочу поблагодарить вас ребята за активное участие на занятии.  Вы сегодня хорошо работали, старательно выполняли все задания. Молодцы!

Наше занятие окончено,  до новых встреч.