Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Цикл адаптационных тренинговых занятий для дезадаптированных пятиклассников

Цикл адаптационных тренинговых занятий для дезадаптированных пятиклассников

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Цикл адаптационных тренинговых занятий для дезадаптированных пятиклассников

Пояснительная записка

Актуальность. Переход из четвертого класса в пятый, совпадает с переходом в другой психологический период. Заканчивается детство и наступает подростковый период. В этот период происходит большое количество изменений в жизни школьника. Он часто попадает в ситуации психологического дискомфорта, которые вызывают негативные переживания и тревожность.

Подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде.

Как правило, состав класса, после начальной школы меняется и подростку приходиться вновь налаживать социальные связи в классе. Увеличивается разнообразие и качественное изменение требований, которые предъявляют разные учителя.

В подростковом периоде начинается формирование «Я-концепции» - системы внутренне согласованных представлений о самом себе, образов «Я».

Э. Эриксон отмечает, что школьников в этом возрасте заботит:

как он воспринимает сам себя;

как его воспринимают значимые другие люди;

как это согласуется между собой

"Кто я?", "Куда я иду?", "Кем я хочу стать?"

От того, как будут решены эти задачи, зависит дальнейшее развитие подростка.

Цель курса:

Помочь пятиклассникам адаптироваться к условиям средней школы

Задачи:

помочь детям осознать свои ценности и цели;

повысить уверенность в своих силах;

укрепить чувства собственного достоинства;

снизить тревожность;

научить эффективному взаимодействию;

Принципы проведения занятий:

- добровольность;

- активность;

- партнерское взаимодействие;

- конфиденциальность.

Для решения поставленных задач используются методы:

- экспрессивные методы творческого самовыражения ;

- беседы;

- игровое моделирование.

Курс рассчитан на 13 занятий, продолжительность одного занятия - 45 минут.

Количество участников – от 8 до 30 человек.

Регулярность занятий 1 раза в неделю.

Учебно-тематический план №

Тема занятия

Месяц

Цель

Кол. часов

1.

Знакомство. Правила

Январь

Принятие правил, которые следует выполнять во время занятий; “мягкая” адаптация участников тренинга к новой для них творческой образовательной среде; снятие эмоционального напряжения через подвижные упражнения.

1

2.

Имя и Герб

Январь

Дать возможность участникам сосредоточиться на своей личности Через рассказывание истории про свое имя укрепить чувства собственного достоинства,

1

3.

Личный герб и девиз

Январь

Посредством методики «Герб» помочь детям осознать свои ценности и цели.

1

4..

Герб и девиз класса

Февраль

Дать участникам почувствовать свою общность с другими, обозначить общие ценности и цели.

1

5.

Таинственный друг

Февраль

Создания в классе хорошего психологического климата и развития дружеских отношений между детьми.

1

6.

Сотрудничество и конкуренция

Февраль

Показать разные способы взаимодействий и подвести к мысли, что сотрудничество во взаимодействии более эффективно, чем конкуренция.

1

7.

Выстраивание отношений через невербальное общение.

Февраль

Выявить необходимые условия для невербального общения. Отработать навыки взаимодействия с помощью невербальных средств общения.

1

8.

Учимся слушать

Март

Выявить необходимые условия для вербального общения. Отработать навыки взаимодействия с помощью вербальных средств общения.

1

9.

Как мы сотрудничаем?

Март

Научится осознавать свою позицию в процессе сотрудничества, насколько

1





































Занятие 1. «Знакомство. Правила»

Цель: принятие правил, которые следует выполнять во время занятий; снятие эмоционального напряжения через подвижные упражнения; через рассказывание истории про свое имя узнать что-то новое друг о друге.

Основные задачи:

знакомство участников между собой и с ведущим;

создание в группе атмосферы психологического комфорта;

актуализация мотивов участия в тренинге;

развитие позитивных ожиданий участников тренинга.

Материалы: мячик, занавес, бланки «Бинго», А-4, карандаши, рабочий

листок «Меня зовут».

Ход занятия:

1. Все участники сидят в круге. Ведущий представляется и озвучивает цель занятий – через игры и различные упражнения учиться грамотно, конструктивно общаться с окружающими нас людьми. Затем ведущий говорит о правилах, записывая их на доске, которые необходимо соблюдать во время занятий:

- с уважением говорить (Я-высказывания);

- с уважением слушать;

- конфиденциальность.

После каждого озвученного правила, ведущий спрашивает у участников, как они его понимают. Затем ведущий предлагает участникам добавить свои правила. После того, как все правила обсудили, ведущий просит участников по кругу выразить свое отношение: согласен ли участник их соблюдать.

Затем ведущий проводит серию игр на знакомство:

«А ты кто?» (Клаус Фопель Сплоченность и толерантность в группе С.38)

Ведущий просит участников собраться в круг.

Найдите добровольца, который возьмет на себя роль «тренера памяти».

Один из участников представляется следующим образом: к имени прибавляется прилагательное, начинающееся с той же буквы. Например: «Привет, я — замечательная Зина». Желательно, чтобы прилагательное по возможности характеризовало говорящего.

Потом игрок спрашивает любого члена группы (кроме непосредственных соседей справа и слева): «А ты кто?» Тот отвечает: «Привет, замечательная Зина, я — обиженный Олег», обращается к следующему и спрашивает: «А ты кто?» Третий участник говорит: «Привет, обиженный Олег, я —ласковая Лилия». И так продолжается дальше.

В игру включается «тренер памяти». Прежде чем говорящий задаст вопрос «А ты кто?», «тренер» может указать на одного из ранее представленных игроков и спросить: «А это кто?» В этом случае вся группа должна ответить подобно греческому хору, провозгласив, например: «Это замечательная Зина».

Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не будет представлен и по меньшей мере один раз назван всей группой в общем хоре.

«Опустить занавес» (Клаус Фопель Сплоченность и толерантность в группе С.48)

Это необыкновенно динамичная игра с именами. Группа не должна быть маленькой; оптимальное число участников —пятнадцатъ-двадцатъ человек.

Подготовка: Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно двигаться по помещению. Кроме того. Вам понадобится занавес (это может быть шерстяное покрывало или большой непрозрачный кусок полотна).

Группа делится на две команды. Вы держите занавес вместе с одним из игроков. Команды садятся на полу по обе стороны занавеса. Важно проследить, чтобы никто из игроков не мог видеть противоположную сторону.

Каждая команда выбирает участника, который становится лицом к занавесу, вплотную к нему. При этом называть имя выбранного члена группы нельзя (придется воспользоваться мимикой и жестами!).

Вы громко считаете «раз, два, три!» и роняете занавес на пол. Оба выбранных игрока, которые теперь оказываются нос к носу, пытаются как можно быстрее выкрикнуть имя противника. При этом сами команды не должны помогать им: это поединок «один на один».

Тот, кто первый назвал имя оппонента, забирает этого игрока в свою команду.

В игре побеждает команда, собравшая всех игроков на своей стороне. Это, конечно, случается сравнительно редко. Поэтому полезно определить время игры, после которого выигравшей объявляется команда с большим количеством игроков.

Замечания

Иногда ведущий должен напомнить о том, что не стоит всерьез относиться к этому соревнованию. Это игра-шутка, средство запоминания имен. Но, конечно, борьба за первенство придает особый интерес этой игре. Учтите, что некоторые участники при случае будут ставить под сомнение Ваши решения: «Нет, я выкрикнул «Кирилл» раньше, чем он смог назвать мое имя!» Найдите убедительные аргументы в пользу своего решения.

Варианты

Если участники достаточно хорошо знают друг друга, можно усложнить игру следующим образом. Пусть выбранные участники становятся спиной к занавесу. Теперь, когда занавес упадет, они не смогут увидеть друг друга. В этом случае им понадобится помощь членов их команды, которые должны будут описать оппонента, не называя его по имени. Может быть, они скажут следующее: «Это мужчина примерно тридцати лет, с бородой, в очках» и т. д. Иногда необходимо напомнить членам группы, что они должны давать позитивное описание и не высмеивать оппонента.

Этот вариант особенно полезен для групп, в которых есть люди разных национальностей или с какими-либо особенностями, если они в состоянии эти особенности описать позитивно.

«Бинго» (Клаус Фопель Сплоченность и толерантность в группе с.88)

Это очень оживленная игра, в ходе которой можно удовлетворить свое любопытство относительно членов группы.

Подготовка: Отставьте в сторону стулья и столы, с тем, чтобы участники могли сво-бодно перемещаться по помещению. Кроме того, подготовьте каждому копию «Бинго»-формуляра (особая таблица, см. приложение).

Раздайте «Бинго»-формуляры. Каждый игрок находит участника, со- ответствующего одной из характеристик, и просит его поставить свою подпись в нужной клетке. Первый, кто соберет пять разных подписей по горизонтали, вертикали или диагонали, должен крикнуть: «Бин- го!» Если группа большая, то единственное правило игры звучит так:

«Игроки не должны ставить свои подписи в один и тот же формуляр более одного раза».

Участники ищут подходящих кандидатов. Тот, кому удалось собрать нужное количество подписей, должен заодно назвать имена игроков, расписавшихся в его формуляре.

Игра продолжается до тех пор, пока в ней не окажется несколько победителей.

Замечания

Утверждения, представленные в таблице, должны быть подобраны так, чтобы каждое из них подходило, по крайней мере, к одному из участников.

«Премьера» (Клаус Фопель. Сплоченность и толерантность в группе С.193)

Игроки, любящие экспериментировать, получат от этой игры настоящее удовольствие. Они познакомятся с партнером необычным способом — не говоря ни слова

Шутливо скажите участникам, что, по Вашему мнению, в данной группе собрались любознательные люди, экспериментаторы, и поэтому Вы предлагаете им игру, совершенно отличную от других упражнений на знакомство. Возможно, сначала тот или иной участник будет несколько растерян или даже ошарашен, но впоследствии у него в памяти останется незабываемый и даже принесший удовольствие опыт.

Каждый ищет себе партнера, который ему интересен. Игрокам дается от 5 до 10 минут на знакомство друг с другом, при этом они не должны говорить или объясняться письменно, даже когда получат карандаш и бумагу. Эти принадлежности можно использовать только для рисования. С помощью рисунков каждый игрок должен суметь сообщить другому несколько фактов о себе.

В заключение каждый участник представляет группе своего партнера и сообщает то, что узнал о нем. Затем партнер может сам дополнить или откорректировать рассказ.

Замечания

Это упражнение не претендует на то, чтобы быть особенно глубоким. Скорее, оно предоставляет возможность придать совсем иной вид часто повторяющимся ситуациям и попробовать «прожить» их в игровой форме.

После этого ведущий говорит о том, что занятие подошло к концу, и просит по кругу каждого высказаться о своих впечатлениях по поводу прошедшего занятия (что понравилось, не понравилось, почему). Затем ведущий благодарит всех за работу.

Задание на дом:

Заполнить рабочий листок «Меня зовут» (Фопель Клаус. На пороге взрослой жизни Книга 2. Упр.18. С. 62)

Цели

Имя является неотъемлемой частью нашей личности. Во всяком случае, оно отражает в сжатой форме взгляд родителей на своего ребенка, их ожидания от него на жизненном пути. Большинство родителей сознательно подходят к выбору имени своему ребенку, у них в голове существует некоторый план для ребенка. Те же родители, которые случайно подбирали имена, выразили таким образом свою внутреннее отношение к ребенку, а именно: «Я тебя не особенно люблю». Многие двояко относятся к собственному имени, обретая, таким образом, постоянный источник ощущения незащищенности. Поэтому чрезвычайно важно в подростковом возрасте прийти к внутреннему согласию и научиться окончательно воспринимать свое имя в качестве собственного.

Материалы: Рабочий листок «Меня зовут...», словарь имен.

Инструкция

Сегодняшнее упражнение будет посвящено вашему имени. В стародавние времена люди считали, что имя обладает магической силой и является особым знаком человека, знаком личности, знаком характера, да и в наши дни многие считают так же. В некоторых странах имя держится в тайне, его не должен знать враг, чтобы он не смог навредить обладателю имени. Китайцы, чтобы не вызвать зависть у богов, дают своим младенцам неприятные имена. Европейцы-христиане называют своих детей именами святых, обеспечивая им, та-ким образом, место на небесах.

Как вы относитесь к своему имени?.. Я подготовил Рабочий листок, который вам надо будет заполнить.




































Занятие 2. «Имя и Герб»

Цель: Дать возможность участникам сосредоточиться на своей личности Через рассказывание истории про свое имя укрепить чувства собственного достоинства.

Материалы: бумага белая и цветная, ножницы, клей, фломастеры.

Ход занятия:

Занятие начинается с обсуждения упражнения

«Меня зовут» (Фопель Клаус На пороге взрослой жизни Книга 2. Упр.18. С. 62)

Понравилось ли мне упражнение?

Узнал ли я о себе что-нибудь новое?

Что бы сказали мой отец или моя мать, если бы я показал им свой Рабочий листок?

Задумывался ли я о своем имени раньше?

Какие имена я бы хотел дать своим детям?

Как я сейчас себя чувствую?

Что еще я хотел бы добавить?

Комментарий.

При наличии времени вы можете начать это задание с просьбы нарисовать свое имя. Кроме того, стоит предложить подросткам подробно обсудить с родителями, в каких об-стоятельствах они выбрали имя своему сыну или дочери.

«Личный герб и девиз» (Вачков И.В. С.198)

( приложение гербы и геральдика)

Есть ли среди нас люди, в жилах которых течет дворянская кровь древних родов?

Вопрос действительно неожиданный и рассчитан на то, чтобы заинтересовать дальнейшей работой. Может оказаться, что в группе в самом деле обнаружатся потомки русских дворян. Замечательно! Они сумеют помочь вам в этой игре.

Но давайте немного пофантазируем. Вообразим, что и мы все принадлежим к знатным и древним родам и приглашены на праздничный бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах, на дверцах которых красуются гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение их обладателей. Так что же это за гербы и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче — кто-нибудь из их предков совершил выдающееся деяние, которое прославляло его и отображалось в гербе и девизе. Его потомки получали эти геральдические атрибуты в наследство и не ломали голову над тем, какими должны быть их личные гербы и девизы. А нам придется самим потрудиться над созданием своих собственных геральдических знаков.

На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для его разработки у вас уже есть. Но может быть, вы сумеете придумать нечто еще более интересное и точнее отражающее суть ваших жизненных устремлений, позиций, понимания себя. В идеале человек, разобравшийся в символике вашего герба и прочитавший ваш девиз, смог бы четко понять, с кем он имеет дело.

Вот примерная форма герба.

Контур разделен на несколько областей. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую информацию.

Левая часть — мои главные достижения в жизни. Средняя —то, как я себя воспринимаю.

Правая часть — моя главная цель в жизни. Нижняя часть — мой главный девиз в жизни.

Задание на дом:

Нарисовать «личный герб и девиз».













Занятие 3. «Личный герб и девиз»

Цель: Посредством методики «Герб» помочь детям осознать свои ценности и цели.

Материалы: А-4, карандаши.

Ход занятия:

Занятие начинается с

«игра-приветстсвие» (Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. С.111)

Цель

Знакомство, снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.

Все участники стоят в кругу. Первый игрок (это может быть ведущий, если группа малоактивна) говорит: «Здравствуйте. Я — Таня. Я сегодня вот такая» (показывает свое состояние мимикой, жестами). Вся группа говорит: «Здравствуй, Таня. Таня сегодня вот такая» и повторяет жесты, мимику Тани. Игра заканчивается, когда все участники поприветствуют окружающих, все участники хором говорят: «Здравствуйте!»

Замечания

Эту игру желательно использовать во второй день работы, когда еще не все участники запомнили имена друг друга, но в предыдущий день уже проходила групповая работа. Если игра проходит в группе, все члены которой уже знакомы друг с другом, можно просто приветствовать окружающих и показывать свое состояние, не называя себя по имени. Но даже при этом варианте группа хором приветствует каждого, обязательно называя его по имени.

После разминки

Обсуждается герб и девиз каждого ученика класса


Ученики представляют свои гербы и девизы. Ведущий предупреждает, чтобы каждый фиксировал тех людей, чьи гербы и девизы схожи и созвучны их собственным. Во время представления участники могут задавать уточняющие вопросы друг другу. Затем участникам предлагается подойти к тому человеку, чьи герб и девиз в наибольшей степени сходны с их личными геральдическими атрибутами. Поскольку выборы не всегда взаимны, то могут образовываться как пары, так и более многочисленные подгруппы.

А теперь, прекрасные дамы и благородные кавалеры, обсудите в своих кружках, что именно вам показалось похожим и близким в ваших гербах и девизах, что в них является наиболее важным. Через пятнадцать минут каждая подгруппа должна будет представить всем остальным не только свои выводы, но и предложить общий — для членов подгруппы — символ и объединяющий вас девиз. Обращаю внимание, что не нужно рисовать общий герб — достаточно указать один общий для вас символ.

Последняя оговорка — символ, а не герб — важна потому, что часто бывает очень трудно отразить объединяющие людей характеристики в гербе: ведь его части (достижения, представление о себе, цели) порой очень сильно разнятся между собой у разных людей и почти не поддаются состыковке. Впрочем, вариант создания общего герба вовсе не исключается. Это задание более трудное, но все, же выполнимое. Оно потребует лишь перехода на более высокую ступень абстрагирования от конкретики символов каждого отдельного участника. Например, достижение одного — высшее образование, а другого — овладение английским языком, могут быть синтезированы в качестве такого достижения, как получение системы знаний или победа над ленью.

После представления каждой подгруппой своих выводов об общих чертах гербов и девизов и новых выработанных ими коллективных символов и девизов происходит обсуждение всего упражнения и каждого из его этапов.

Задание на дом:

Нарисовать «герб и девиз» класса.











Занятие 4. «Герб и девиз класса»

Цель: Дать участникам почувствовать свою общность с другими, обозначить общие ценности и цели.

Ход занятия:

Демонстрируются наиболее удачные варианты герба класса

В совместном обсуждении создается герб и девиз класса


Задание на дом:

Игра «Таинственный друг» (Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать? С. 114)

Цель

Создания в классе хорошего психологического климата и развития дружеских отношений между детьми.

Материалы

Какая-нибудь емкость (шляпа), из которой дети могут тянуть жребий (напишите на отдельных бумажках имена всех детей и сложите их вчетверо).

Инструкция: Я хочу предложить вам новую игру, играть в которую вы сможете в течение всей следующей недели. Я пройду перед вами с небольшой коробочкой, в которой лежат ваши жребии. На каждом из них написано имя одного из вас. Никто не должен знать, чье имя вам досталось. (Пройдите с коробкой через весь класс и дайте возможность тем детям, которые вытащат свое имя, поменять бумажку.)

В течение следующей недели вы будете "таинственным другом" или "таинственной подругой" того, чье имя вам досталось. Задача этого "таинственного друга" или "таинственной подруги" делать своему подопечному время от времени небольшие приятные сюрпризы. Эти маленькие сюрпризы должны приносить человеку радость, вызывать улыбку и доставлять удовольствие. Но при этом вы должны устраивать свои сюрпризы таким образом, чтобы ваш подопечный не мог догадаться, от кого именно он их получает. Через неделю игра заканчивается, и вы будете отгадывать, кто же был столь любезен с вами все это время...

Расскажите мне, пожалуйста, какими могут быть эти сюрпризы?

Часто имеет смысл обговорить общие правила относительно того, какие сюрпризы допустимы, а какие нет.

Анализ упражнения

Любишь ли ты иногда порадовать других небольшими сюрпризами?

Ты уже ждешь приготовленных для тебя сюрпризов?

«Таинственный друг»

Цель: Создание в классе хорошего психологического климата и развитие дружеских отношений между детьми.

Ход занятия.

« Раскрытие таинственного друга»

Вызывается доброволец, с которого и начинается процедура раскрытия таинственного друга. Ведущий закрывает ему глаза и задает вопросы:

- был ли у тебя таинственный друг?

- хороший ли у тебя таинственный друг?

- что он делал?

- хочешь ты ему, что-то пожелать?

- догадался ли ты кто твой таинственный друг?

Тем временем, к первому участнику выходит его таинственный друг и когда все вопросы заданы ведущий открывает глаза первого участника и тот обнимается со своим таинственным другом. Затем эта процедура повторяется со вторым участником. И так, до последнего.

Затем проводится обсуждение:

- что понравилось в игре?

- были ли сложности?

- что было приятнее дарить или получать знаки внимания?









































Занятие 6. «Сотрудничество и конкуренция»

Цель: показать разные способы взаимодействий и подвести к мысли, что сотрудничество во взаимодействии более эффективно, чем конкуренция.

Материалы: карточки К и С, доска и мел, обруч, веревка, конфеты.

Ход занятия:

Ведущий приветствует участников. Объявляет тему занятий и цель встречи.

Для разминки и разогрева используется упражнение

«Бег рук» (Клаус Фопель Сплоченность и толерантность в группе С.165)

Участники разбиваются на команды по шесть человек.

Каждая команда образует круг. Все игроки вытягивают правые руки к центру и кладут ладони одна на другую.

Теперь участники перекладывают ладони: самая нижняя рука начинает путешествие наверх, за ней следует рука второго игрока, которая теперь оказалась снизу, и т. п. Руки должны перемещаться строго по очереди, причем в один и тот же момент двигать рукой может только один игрок.

После того как члены команд научатся работать быстро и слаженно, начинается соревнование между командами: кто быстрее изменит расположение рук. Как только команда успешно завершит перегруппировку, все ее игроки должны будут закричать в один голос: «Готово!»

Сыграйте в эту игру два или три раза и в заключение спросите, изменились ли у играющих ощущения от рук партнеров.

Замечания. В пылу соревнования часто бывает трудно определить момент окончания состязания, поэтому для удобства можно пометить руку первого игрока, например, крестиком.

Если у Вас достаточно времени, проведите соревнование с левыми руками и, что довольно трудно, с обеими. В последнем случае руки одного и того же участника не должны лежать одна на другой. Успех игры во многом зависит от того, насколько развиты у игроков способность к сосредоточению и координация движений.

Ведущий задает вопросы:

- что участники знают о взаимодействиях людей?

- какие виды взаимодействий они знают?

- какие из них эффективней?

В процессе подводит к понятиям сотрудничества и конкуренции, разбирает их особенности.

« Лебедь, Рак и Щука»

Вызываются три добровольца. Они встают в центре комнаты и берутся правой рукой за обруч. На расстоянии 2-3 метров от каждого кладется конфета. Каждому участнику задается вопрос : «ты видишь свою конфету?». После положительных ответов даем задание. По команде, каждый должен дотянутся до своей конфеты и забрать ее себе. После выполнения команды обсуждаем результаты. В зависимости от того как игроки повели себя, задаем вопросы: что помогло(помешало) договориться, в чем были сложности, что необходимо для эффективного взаимодействия.

«Только вместе»( Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать. С.47)

Цель

В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга. Очень хорошо, если у детей есть возможность поиграть в эту игру с разными партнерами.

Инструкция

Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно также встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться.

Обсуждение

- с кем тебе вставать и садиться было легче всего?

- что было самым трудным в этом упражнении?

- что необходимо было для взаимодействия?

«Достань конфету» (Ерохина М.С., Середа Е.И. С.34)

Игроки делятся в команды по три человека. Натягивается веревка выше, чем рост самого высокого игрока. На веревку привязываются большие конфеты. Команды могут съесть конфету, если достанут ее, не прикасаясь руками. Единственный путь получить конфету это поднять двоим участникам своего третьего члена команды так, чтобы он ртом достал конфету.

Обсуждение

- что было самым трудным в этом упражнении?

- что необходимо было для взаимодействия?

«Сиамские близнецы»

Участники садятся за парты по двое. Обнимают друг друга за плечи или талию. Получают задание сделать свободными руками бумажный самолетик. Выигрывает тот, кто сделает быстрее и чей самолетик дальше пролетит.

«Сотрудничать или конкурировать?»

Игра построена на основе «Дилеммы узника». Разработал Хвостов К.А.

Игра ведется между двумя игроками. У каждого по две карточки «К» и «С». Играется 6 ходов. На третьем и шестом ходу очки удваиваются. На каждый ход игроки показывают одну из двух карточек аудитории, так чтобы не видел противник.

В зависимости от того в каком сочетании они показывают карточки они зарабатывают очки.

К К - -1 -1

К С - +1 -1

С С - +1 +1

Счет записывается на доске. После подводятся итоги.

Инструкция (важно): Ваша задача набрать как можно больше очков.

После того как поиграют три-четыре пары обсуждаем и математически доказываем, что выгодно если оба сотрудничают. Для того чтобы быть успешным самому необходимо заботиться о других.

Рефлексия на тему занятий. Участники делают выводы по каждому упражнению.




































Занятие 7. «Выстраивание отношений через невербальное общение»

Цель: Выявить необходимые условия для невербального общения. Отработать навыки взаимодействия с помощью невербальных средств общения.

Материалы: мячик, доска и мел,

Ход занятия:

В начале занятия ведущий предлагает разминочное упражнение

«Пианино»

Цель: Устранение эмоциональных барьеров между участниками через телесное взаимодействие, настрой на работу.

Все садятся в круг. Руки кладут на колени соседу. Общая задача состоит в том, чтобы по очереди хлопать по колену ладошками так, чтобы хлопки передавались от одной руки к другой, а не от человека к человеку. Например, ведущий хлопает правой рукой по коленке соседа справа, сосед справа, левой рукой, хлопает ведущего по правой коленке, сосед слева, правой рукой по левой коленке ведущего, ведущий, левой рукой по правой коленке соседа слева и так по кругу. Кто сбился, тот выбывает.

После игры все снова собираются в круг. Ведущий просит группу напомнить те выводы, к которым группа пришла на предыдущих занятиях.

Необходимо сотрудничать;

Надо договариваться;

Помогать другому и т.д.

- А как мы умеем взаимодействовать без помощи слов?

«Считаем до 20» (Клаус Фопель Сплоченность и толерантность в группе С.128)

Участники расходятся по помещению. Они должны равномерно распределиться по комнате и ни в коем случае не образовывать ряд или круг. Как только каждый найдет удобное для себя место, он закрывает глаза.

Цель упражнения: группа должна посчитать от одного до двадцати. (При небольшом количестве игроков достаточно досчитать до десяти.) При этом действуют следующие правила: один игрок не может назвать два числа подряд (например, четыре и пять), но в ходе игры каждый участник может назвать больше одного числа. Если несколько игроков одновременно назвали одно и то же число, игра начинается сначала. Участники не должны заранее договариваться о стратегии игры. Во время выполнения задания нельзя разговаривать.

Если игра никак не ладится, подбодрите участников, чтобы они не чувствовали себя слишком напряженно. Возможно, Вам придется время от времени смешить игроков, потому что эта игра очень непроста.

Пусть игра продолжается до тех пор, пока участники получают от нее удовольствие. В некоторых группах участники даже забывают о времени и делают все для того, чтобы добиться успеха.

На первый взгляд задание не кажется сложным, но почти никогда не бывает так, чтобы группе сразу удавалось дойти, по крайней мере, до десяти. После каждого провала назначайте обсуждение итогов: участники смогут снять напряжение и подумать о том, как решить проблему.

«Бросание мяча»

Инструкция: «Во время упражнения разговаривать нельзя. Бросайте мяч друг другу так, чтобы он как можно дольше не упал на пол и побывал у всех участников. Я буду считать вслух».

Затем идет обсуждение: что помогает справиться с таким заданием? что затрудняет его выполнение? После этого ведущий говорит о том, что выполнение этого упражнения наглядно показывает, как мы в жизни общаемся друг с другом: уважительно, с вниманием или грубо, думая только о себе.

«Рисуем вместе». Тренинг Ясвина В.А.

Доска расчерчивается на ячейки по количеству участников. Инструкция: Необходимо будет нарисовать всем вместе то, что я назову после начала игры. Игра проходит в тишине, молча, последовательность выхода к доске не обсуждается, каждый участник рисует только в одной ячейке, и к доске выходит каждый участник и только один раз. Вопросы …. Начинаем?.... Тогда рисуем …( слона, собаку, котенка, осла….)

После окончания обсуждаем рисунок.

Получился – не получился…

Кто вышел первым – кто последним. Почему?

Что было самым важным для того, чтобы все получилось?

Рефлексия на тему занятий.

Занятие 8. «Учимся слушать »

Цель: Выявить необходимые условия для вербального общения. Отработать навыки взаимодействия с помощью вербальных средств общения.

Материалы: А-4, повязки на глаза.

Ход занятия:

Для разминки используем упражнение

«Испорченный телефон» (Малкина-Пых И.Г. С.230)

Для выполнения упражнения выбирается группа из пяти человек. Четверых просят выйти из комнаты, предупредив, что их будут вызывать по одному для передачи информации. Первому участнику зачитывается текст. После этого консультант вызывает в комнату второго участника, а первого просит передать ту информацию, которую он запомнил. Затем второй передает услышанное третьему и т. д. Информацию последнего сверяют с исходным текстом. Во время передачи информации оставшаяся часть группы регистрирует, кто упустил информацию, исказил, привнес свою.

Упражнение проводится 2 раза с разными участниками. Первая пятерка передает неформальную информацию, вторая — деловую. Результаты обсуждаются в группе.

«Испорченный телефон - 2»

Участники встают в колонну. Консультант встает в конце — все участники повернуты к нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает стоящему впереди подростку повернуться к нему лицом. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, волейбольный мяч и т. п.). Первый участник поворачивается лицом ко второму и также хлопком по плечу просит его повернуться и показывает предмет, второй «передает предмет» третьему, третий — четвертому и т. д. Последний участник показывает предмет всей группе.

Все делается, молча, используются только жесты, можно лишь попросить повторить их; участники не должны поворачиваться до тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет их по плечу.

«Приманивание» (Клаус Фопель Сплоченность и толерантность в группе С.238)

Идеальной игровой площадкой будет большая лужайка или спортзал. Потребуется много места, чтобы поиск был достаточно сложным и чтобы ваши голоса звучали во всю силу.

Группа выстраивается в два ряда. Каждый протягивает руку стоящему напротив. Так образуются пары. Если число игроков нечетное, то в этой игре может участвовать и подгруппа из трех человек.

Каждая пара придумывает себе по два связанных или противоположных друг другу слова, например:

черный и белый;

горячо и холодно;

сегодня и завтра;

вверх и вниз;

направо и налево;

старый и молодой;

мужчина и женщина;

ад и рай;

послушание и каприз;

громко и тихо;

короткий и длинный;

толстый и тонкий;

восток и запад;

друг и враг.

Каждый игрок выбирает для себя одно из двух слов в качестве опознавательного.

Затем два ряда расходятся в разные стороны и выстраиваются на расстоянии приблизительно 30 м друг от друга.

Игроки одного ряда закрывают глаза, а игроки другого меняются местами, так что первоначальные партнеры оказываются теперь не напротив друг друга. Это повышает привлекательность последующего поиска. Теперь и эти игроки закрывают глаза.

По сигналу «На старт! Внимание! Марш!» оба ряда приходят в движение и начинают медленно сходиться. (Поскольку глаза у всех игроков закрыты, нужно принять меры предосторожности: игроки держат вытянутые руки ладонями наружу на уровне груди перед собой, образуя так называемые бамперы.) При этом каждый выкрикивает опознава-тельное слово своего партнера и одновременно пытается расслышать его голос. Пары используют это своеобразное приманивание для того, чтобы воссоединиться вновь.

Когда какая-либо пара объединяется, партнеры открывают глаза и наблюдают за остальными игроками, которые еще ищут свою пару.

Замечания

В этой игре необходимо соблюдать меры безопасности: объясните игрокам, что движение должно быть медленным, нельзя бежать и опускать руки в то время, пока закрыты глаза. Чтобы обеспечить безопасность участников, ведущий должен удостовериться, что на иг-ровом поле нет никаких препятствий, а также внимательно наблюдать за игроками. Особенно хорошо игра «Приманивание» подходит для начала или конца рабочего дня. Нашедшие друг друга могут поговорить о цели предстоящего дня работы в группе или же обменяться впечатлениями о прошедшем дне, о том, чему они научились. Если в группе больше двадцати игроков, игра пройдет с особенным успехом.

«Переправа» Команды выстраиваются по стенке. От них до другой стены выкладывается переправа из 5-7 листов А-4 или газет. Листы расположены в произвольном порядке, расстояние между листами не больше полуметра. Задача команды перейти от одной стене к другой. Переходят по одному и с закрытыми глазами. Все члены команды могут подсказывать куда наступать. Наступать мимо листов нельзя – кто наступает мимо, начинает сначала. После того как все пройдут, происходит обсуждение:

- Что было делать сложней идти или объяснять?

- Что чувствовали, когда шли и когда подсказывали?

- Что мешало?

- Что помогало?

- Если начать сначала, как будете действовать?

В заключении проводиться

«Карусель» (Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. С.268)

Члены группы становятся в круг, положив руки либо на плечи, либо на пояс соседей.

Все маленькими шажками двигаются направо, пока кто-нибудь не скажет «Стоп!». Этот игрок произносит несколько положительных фраз о прошедшем занятии. Он может назвать действия, которые ему понравились, отметить положительные качества всей группы или отдельных участников, свой собственный успех.

Затем группа идет мелкими шагами налево, пока кто-нибудь опять не скажет «Стоп!» и не выскажет свои положительные суждения о группе.

Аналогичным образом группа движется то вправо, то влево, пока не выскажутся все игроки

В качестве помощи предложите игрокам ответить на следующие вопросы:

Чему вы научились на занятиях?

Что было непонятно?

Над чем вы еще размышляете?

За что вы благодарны игрокам или ведущему?

Когда вы предельно внимательно следили за происходящим?

Что вас не обрадовало?

Что вам мешало?


















Занятие 9. «Как мы сотрудничаем?»

Цель: Научится осознавать свою позицию в процессе сотрудничества, насколько эффективно их сотрудничество и как они могут совместно решать задачи

Материалы: стопка газет, скотч, стиплер, ножницы, рабочий листок «Строительство моста». твердая книга весом 1 кг, пустая коробка из-под обуви», бумага и карандаш.

Ход занятия:

Занятие начинается с упражнения

«Все вместе» Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать? С.59

Цели

Эта игра годится для детей любого возраста, она уместна и в разновозрастной группе. Вам надо нарисовать на полу круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве? Если вы захотите задачу усложнить, то можете попросить детей составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать.

Инструкция

Вы видите перед собой на полу небольшой остров (нарисованный или составленный из газет — в зависимости от вашего выбора). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом островке? Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сумеете придумать, как разместиться на нем вам всем.

После разминки переходим к основному упражнению

«Строительство моста» (Фопель Клаус На пороге взрослой жизни: Часть4. С.163)

Цель

В этом упражнении подростки смогут проверить, насколько эффективно их сотрудничество и как они могут совместно решать важные задачи.

Инструкция

Я хочу предложить вам упражнение, в ходе которого у вас будет возможность оценить, насколько эффективно вы способны взаимодействовать.

Подумайте, с кем бы вы хотели работать вместе. Соберитесь в группы от пяти до восьми человек. Решите, кто в группе будет исполнять роль наблюдателя. Сядьте в круг.

Положите стопку газет и клейкую ленту в центр круга каждой группы. Книга и картон будут в центре комнаты, ими могут пользоваться все.

Вы должны построить из газет и клейкой ленты мост — устойчивый и достаточно прочный для того, чтобы выдержать тяжелую книгу. Кроме того, он должен быть настолько высоким и широким, чтобы под ним поместилась картонная коробка. Вам нельзя использовать подпорки типа стульев, корзины для бумаг и т.п. — к полу мост будет крепиться клейкой лентой.

У вас есть 10 минут на планирование и 10 минут на выполнение задания. Во время планирования вы можете выбирать материалы, но не следует начинать само изготовление. Книга и коробка должны оставаться на месте, однако вы можете подходить к ним, чтобы проверить вес и высоту.

В это время наблюдатели должны прочитать Рабочий листок «Строительство моста». В процессе работы группы они будут делать записи до того момента, пока не пройдет про-верка результатов упражнения. Наблюдатели не должны ни разговаривать с участниками группы, ни давать никаких указаний или комментариев. Все понятно? Тогда приступайте к планированию.

За две минуты до окончания каждого этапа работы давайте соответствующие указания. Если по истечении 20 минут ни один мост не будет готов, вы можете добавить еще 5 минут. Время намеренно ограничивается, чтобы группы находились в напряжении, в котором отчетливо проявляются сильные или слабые стороны участников. После того как время, отведенное на строительство, подойдет к концу, мосты должны будут «пройти проверку».

Соберитесь вместе с вашей группой и в течение 10 минут послушайте, что успел заметить наблюдатель. Не перебивайте его, даже если вы придерживаетесь иного мнения. Затем обсудите, какие наблюдения совпали с вашими собственными взглядами.

Теперь возвращайтесь в круг, чтобы мы вместе смогли обсудить это упражнение.

Подведение итогов

Понравилось ли мне это упражнение?

Какая манера поведения облегчает или, наоборот, усложняет совместную работу?

Что это было — сотрудничество или соревнование?

По каким признакам я могу это узнать?

Как можно использовать соревновательный дух?

Кто и как руководил подгруппой?

Как работает группа без руководителя?

Что мне понравилось больше всего?

Что в следующий раз должно быть сделано по-другому?

Насколько я доволен своим собственным поведением?

Что я сам сделаю по-другому в следующий раз?

Что может сделать группа, чтобы преодолеть трудности совместной работы?

Что я еще хочу сказать?


Рефлексия на тему занятий.


















































Занятие10. «Позитивное общение»

Цель: Создание доброй обстановки, позитивного эмоционального настроя. Повысить самооценку участников. Гуманизация психологического климата в группе.

Материалы: газеты, доска и мел.

Ход занятия:

После приветствия, ведущий предлагает упражнение

«Перетягивание газеты» (Грецов А. С.96)

Участники разбиваются на пары (желательно, чтобы партнеры были примерно равны по своим физическим возможностям), получают по газете и сворачивают из нее трубочку. Потом они на расстоянии примерно метра друг от друга становятся на одну ногу, подгибая другую и придерживая ее одной рукой. Свободной рукой они берут трубочку из газеты и начинают перетягивать ее, стремясь вывести друг друга из равновесия, но дозируя усилие таким образом, чтобы газета не порвалась.

Психологический смысл упражнения

Упражнение иллюстрирует сценарий, по которому довольно часто развиваются межличностные конфликты: партнеры «перетягивают» друг друга, но при этом не имеют возможности делать это с применением силы, а вынуждены действовать мягко, полагаясь в большей степени на хитрость, в противном случае это грозит разрывом отношений.

Обсуждение

- Чем определялась победа в ситуации единоборства, где нельзя было положиться на грубую силу, поскольку это сразу приводило к разрыву «связующего звена» между участниками?

- Такая ситуация часто возникает в конфликтах между людьми — по сути, отношения превращаются в борьбу, но грубыми силовыми методами вести ее нельзя, поскольку это приведет к разрыву отношений, а целей конфликта достигнуть при этом не удастся. Опираясь на свой жизненный опыт, приведите примеры таких ситуаций и того, как люди ведут себя в них.

«Слова которые лечат, слова которые ранят» (Ерохина М.С., Середа Е.И. С. 28)

1этап. «Слова, которые ранят». Ведущий просит участников назвать слова и выражения, критические обидные замечания, которые могут причинить человеку страдание, боль, но, к сожалению, которые дети слышат друг от друга. Ведущий запи-сывает эти слова на доску. Затем участники объединяются в группы по 3-4 человека, и каждая группа обсуждает одно выражение и объясняет всем, почему нельзя его употреблять, почему оно ранит человека, заставляет страдать, какие чувства вызывает у обиженного. По мере объяснения учитель стирает слова, которые ранят, с доски.

2этап. «Слова, которые лечат». Ведущий просит назвать слова и выражения, которые приносят облегчение, радость, вызывают хорошее настроение и уверенность в своих силах. Ведущий записывает их на доске. Так же в малых группах участники проговаривают, а затем объясняют всем, почему то или иное слово относится к словам, «которые лечат».

Практика показывает, что, выполняя первое задание, несмотря на азарт, ребята называют немного слов и выражений. Не следует просить их пополнять список. Как только наступит пауза, надо переходить к обсуждению. Целесообразнее постараться назвать больше слов и выражений на втором этапе упражнения.

Данное упражнение полезно тем, что ребята сами объясняют, почему нельзя употреблять обидные, бранные слова и выражения и сами же объясняют пользу приятных, ободряющих слов.

«Собираемся в путешествие» (Ерохина М.С., Середа Е.И. С. 23)

Все сидят в кругу. Игра начинается с высказывания ведущего: «Мы собираемся в путешествие, оно предстоит долгое и трудное. Надо взять все лучшие качества участников. По очереди каждый предлагает, какие качества сидящего от вас соседа слева мы возьмем в путешествие». Например, «мы возьмем в путешествие улыбку Светы», «умение быстро бегать Димы», «способность не унывать Маши», «физические силы и выносливость Игоря», «умение лазать по деревьям Славы» и т.д.

Игра способствует созданию доброй обстановки, позитивного эмоционального настроя.

«Волшебная больница» (Ерохина М.С., Середа Е.И. С. 39)

Дети выбирают по одному отрицательному качеству характера и придумывают рецепт и рекомендации, как помочь избавиться от этого качества. Например, рецепт от грубости: «Ежед-невно говорить не менее 20 вежливых и приветливых слов. В течение дня трижды повторить формулу самовнушения: «Я вежлив. Я приятен людям. Я владею собой». При встрече с людьми приветливо улыбаться. Если хочется вспылить и резко ответить -надо промолчать, досчитать до 10, расслабиться и подобрать более доброжелательные слова и тон ответа». Таким образом, можно сделать «подшивку» рецептов от лени, необязательности, вранья, злости, ворчливости и т.п.

«Волшебный стул» (Ерохина М.С., Середа Е.И. С. 23)

Один из участников занимает «волшебный стул». Правила игры гласят: тот, кто занял стул, предстает перед другими только в своих достоинствах. «Волшебный стул» высвечивает только положительные качества. Участники по очереди называют достоинства человека, который сидит на «волшебном стуле». Называть недостатки запрещается.

Игра позволяет не только повысить самооценку сидящего на «волшебном стуле», но и способствует гуманизации психологического климата в группе.


















































Занятие11. «Ищу друга»

Цель: Налаживание дружеских отношений и сохранение дружбы.

Материалы: рабочий листок «Чего требует дружба», А-4, фломастеры.

Ход занятия:

Ведущий приветствует участников. Объявляет тему занятий и цель встречи.

Для разминки и разогрева используется упражнение

«Магнит» (Ерохина М.С., Середа Е.И. С. 23)

Звучит музыка, участники могут танцевать или водить хоровод. Когда музыка прекращается, учитель называет чье-то имя. Он «магнит». Все должны подбежать к нему и постараться дот-ронуться до него, только осторожно, бережно. Затем слушаем несколько высказываний: «Что притягивает в этом человеке?», и дальше опять начинается музыка. Когда музыка прекращается, новое имя называет участник, который только что был «магнитом».

После разминки переходим к упражнению

«Ищу друга» ( Вачков И.В. С.212)

Инструкция ведущего:

Любой человек, пожалуй, мечтает о том, чтобы иметь настоящего друга. Кому-то из вас наверняка уже повезло, и такой друг у вас есть. У кого-то — множество знакомых и приятелей, но трудно выбрать из них человека, которого можно было бы гордо назвать другом. А кто-то, возможно, в силу застенчивости или замкнутости чувствует себя одиноким и с горечью признается себе, что друзей у него нет. Но в любом случае настоящий друг никому не помешает.

С этого момента я становлюсь редактором особой газеты бесплатных объявлений. Она называется “Ищу друга”. Каждый из вас может поместить в нашу газету объявление о поиске друга. В этом объявлении нет ограничений на количество слов или размер букв. Принимается любая форма. Вы можете изложить весь список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, которыми он должен обладать, а можете нарисовать его портрет. Можете рассказать о себе. Одним словом, делайте объявление таким, каким пожелаете. Следует только помнить, что объявлений о поиске друзей будет много и вам надо позаботиться, чтобы именно ваше привлекло внимание.

Возьмите листы бумаги, фломастеры — творите! Время на подготовку — десять минут.

Спустя отведенное время ведущий предлагает развесить листы на стенах. Подписывать их не нужно. Участники группы, молча, читают объявления. Каждый имеет право нарисовать красный кружок на том объявлении, которое привлекло его внимание, и он готов связаться с его подателем. Можно ограничить выбор таких объявлений, например, тремя.

Теперь можно снять листы с объявлениями. Посмотрите, отозвались ли на ваше объявление. Посчитайте количество красных кружков на ваших листах. Пусть каждый по кругу назовет одну цифру — количество доставшихся вам выборов.

Вот теперь и наступит самый важный момент игры. Ведущий предлагает обсудить вопросы:

Чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных ответов?

Что помешало вам откликнуться на другие объявления? (Речь идет об объявлениях, не получивших ни одного выбора, — если такие окажутся.)

Вполне вероятно, что наименьшее количество красных кружков будет на тех объявлениях, в которых подробно перечислены требования, предъявляемые к будущему другу. Естественно: нелегко соответствовать высокому запросу. Не каждый обладает такими замечательными качествами, как “преданность”, “готовность, все бросив, прийти на помощь”, “умение хранить тайны” или “владение карате или кун-фу”. И потом самое главное: в таких объявлениях ищут друга, который должен что-то давать, и ничего не предлагают взамен. Подобное потребительское отношение к другу, от которого требуется служить подателю объявления, вряд ли встретит понимание и сочувствие. Опыт показывает, что гораздо больший интерес и симпатию вызывают объявления, в которых человек предлагает то, чем он сам обладает, в общий котел дружбы, то есть он готов именно к дружеским взаимоотношениям, предполагающим желание и умение не только брать, но и давать.

Разумеется, ведущему не нужно с пафосом мудрого наставника проповедовать эти истины несмышленышам. Его задача — организовать обсуждение, дискуссию, а подростки сами сумеют прийти к тем выводам, которые уже заложены в результатах социометрии объявлений. Осознание того факта, что сильная личность ценит в дружбе именно возможность помочь другому, быть полезным для него, происходит постепенно, через анализ конкретного материала объявлений.

Достаточно логичным будет переход к обсуждению человеческих качеств, важных для подлинной дружбы. И здесь неоценимую помощь окажут те объявления, в которых уже изложены позиции участников по поводу наиболее ценных достоинств друга. Естественно, ведущему нельзя упускать возможность подвести участников группы к рефлексии и инвентаризации собственных качеств, помочь возникновению продуктивных обратных связей, мотивировать желание самоизменений.

В заключении проводиться упражнение

«Чего требует дружба» (Фопель Клаус На пороге взрослой жизни. Часть3. С.116)

Цель

Это упражнение должно помочь младшим подросткам задуматься над тем, чего они ожидают от дружбы, что они могут сделать для налаживания дружеских отношений и сохранения дружбы.

Инструкция

Я хочу предложить вам упражнение, тема которого — дружба. У каждого из вас есть свои соображения и представления о дружбе. Я подготовил для вас Рабочий листок, который поможет вам уточнить и проверить эти идеи. У вас есть 10 минут на то, чтобы ознакомиться с ним и выполнить задание.

Теперь соберитесь в группы по шесть человек. Обсудите отдельные пункты и расскажите друг другу, что помогло вам определить, верно высказывание или нет. Если в ходе дис-куссии ваша точка зрения изменится, внесите исправления в Рабочий листок. На обсуждение вам дается 20 минут.

Теперь возвращайтесь в круг, чтобы мы вместе смогли обсудить это упражнение.

Подведение итогов

Понравилось ли мне это упражнение?

Какие высказывания о дружбе мне было трудно понять?

Каким высказываниям мне трудно следовать, хотя я считаю их правильными?

Разговариваю ли я по возможности со своими друзьями о наших отношениях?

Что еще я хочу сказать?
































Занятие12. «Общение со взрослыми»

Цель: осознать роль подростка и взглянуть на себя глазами родителей.

Материалы: рабочий листок «Интервью с родителями», А-4, фломастеры, бумага и ка-рандаш.

Ход занятия:

«Общение со взрослыми» (Фопель Клаус На пороге взрослой жизни Книга 2. С. 87)

Цель

В этом упражнение подростки могут сосредоточиться на одной из своих ролей — роли подростка. Они смогут поговорить о требованиях к этой роли, выдвигаемых взрослыми. Специфические требования общества к подросткам естественно проистекают из той культуры и того социального слоя, к которым они принадлежат.

Инструкция

Сегодня мы обратимся к вопросу «Каково это — быть подростком?» и подумаем о том, как подростку общаться со взрослыми — той могущественной группой, которую вы и цените, и критикуете. Взрослые предъявляют подростками определенные требования; в свое время похожие требования выдвигали и им самим, и они были вынуждены соответствовать им независимо от того, хотели они этого или нет. Перед каждым подростком встает вопрос: «Как мне справиться с могущественными взрослыми, оставаясь при этом собой, не отказываясь от того, что имею, и не подчиняясь им полнос-тью?» Я хотел бы, чтобы вы подумали над этим вопросом, объединившись в подгруппы из шести человек. Прежде чем я точно сформулирую задачу, подумайте, с кем вам хотелось бы поработать...

Задание же заключается в следующем: вы должны составить небольшое руководство, в котором были бы сформулированы правила общения, описывающие, как подростку сле-дует обходиться со взрослыми: что ему запрещено, что дозволено?

Представьте себе, что руководство предназначено для подростков, приехавших к нам из далекой страны, чтобы остаться тут жить. Оно должно помочь им ориентироваться здесь. Главное в этом задании — командная работа, создавать руководство вам надо всей группой. Я хочу, чтобы у вас получилась папка, в которой будут собраны листы. На первом из них должны быть записаны имена авторов и стоять сегодняшняя дата, остальные листы надо оформить так же и пронумеровать. Правило — на отдельном листе. Понятно ли вам задание?..

А теперь снова соберитесь в большом кругу.

Когда все соберутся, предложите каждой группе представить свое руководство, а затем обсудите отдельные правила.

Подведение итогов

Понравилось ли мне упражнение?

Зачем взрослые оказывают давление на подростков?

Какие требования взрослых менее всего для меня приемлемы?

Что во взрослении привлекает меня больше всего?

Захочет ли тот подросток, для которого составлялось руководство, остаться жить и стать частью этой культуры?

Какие ошибки делают взрослые, общаясь с подростками?

К чему вы пришли в ходе дискуссии в подгруппе?

Что мне понравилось в совместной работе?

Что еще я хотел бы добавить?


Комментарий

К той же теме можно подойти и с другой стороны, предложив подросткам составить руководство для взрослого «Как взрослым следует обходиться с подростками».

«Интервью с родителями» (Фопель Клаус На пороге взрослой жизни. Часть3. С.58)

Цель

Важным элементом в процессе взросления является способность ребенка отказаться от точки зрения на родителей как людей, чье предназначение — только давать что-то своим детям. Подростки должны научиться видеть в родителях личности — с желаниями и надеждами, предписанными им самой ролью родителя. Это развивает способность ценить то, что было получено от родителей, и соответственно уметь прощать их, даже если они не всегда поступают правильно, с точки зрения ребенка.

В этом упражнении подростки смогут поставить себя на место своих родителей и взглянуть их глазами на себя и своего будущего ребенка.


Инструкция

В ходе следующего упражнения вы сможете проверить, насколько вы способны поставить себя на место своих родителей, и, таким образом, взглянуть на самого себя. Обычно мы ждем от наших родителей, что они нас понимают, что у них есть способность угадывать наши желания и разделять наши чувства. Гораздо реже мы готовы к тому, чтобы позволить себе подумать об их родительской роли и занять их место.

Соберитесь в группы по шесть человек. Каждый в группе должен выяснить, с кем из родителей он хочет себя идентифицировать. Затем пусть он скажет группе, кого он выбрал, и попросит пять остальных участников проинтервьюировать его с помощью вопросов в Рабочем листке. Представьте себя отцом или матерью — с их знаниями, опытом, чувствами и желаниями. Говорите о себе как о своем сыне или дочери, отвечайте на вопросы так, как это сделали бы ваши родители. Когда будете говорить, старайтесь имитировать их манеру речи и жесты.

Интервьюер должен придерживаться списка указанных вопросов. Затем очередь перейдет к следующему участнику группы. Те, кто не принимает участия в интервью, должны внимательно слушать, не давая никаких комментариев и замечаний. В конце работы они смогут рассказать о своих наблюдениях. У вас есть 1 час.

Теперь возвращайтесь в большой круг, чтобы вместе обсудить упражнение.

Подведение итогов

Понравилось ли мне это упражнение?

Какими мотивами я руководствовался, выбирая роль отца или матери?

Насколько легко мне было поставить себя на место родителей? Что я при этом чувствовал?

На какие вопросы мне было отвечать легче всего? На какие труднее всего?

В чем мой отец/моя мать особенно уязвимы?

Хочу ли я сделать какие-либо выводы из этого упражнения?

Как я реагировал на другие интервью в своей подгруппе?

Что еще я хочу сказать?


Комментарий

Можно предложить подросткам в реальной жизни задать вопросы одному из родителей. Затем подростки могут сравнить оба интервью и записать свои выводы.





























Занятие 13. «Подведение итогов»

Цель: Рефлексия опыта, полученного в процессе занятий

Материалы: А-4, фломастеры, конверты.

Ход занятия:

Ведущий после приветствия говорит участникам о том, что это занятие последнее и просит их по кругу по очереди проговорить, что они считают важным при общении с людьми, была ли польза для них в такого рода занятиях и в чем она заключается. Затем все пишут

«Письмо будущему себе». Мы напишем себе письмо, которое откроем в 11 классе. Напишите себе о том, какие вы сейчас, что вас интересует, что вы думаете о себе-будущем – как вы будете выглядеть, чем заниматься, кто будет с вами рядом? Что вы хотите пожелать себе будущему.

«Пожелания на спине» На спину каждого участника прикрепляется листок А-4. И все в произвольном порядке пишут друг другу на этих листочках пожелания.

Заключительное слово ведущего по итогам курса.















































Приложения


1.Бланк «Бинго» Играет на музыкальном инструменте

Регулярно занимается спортом

Нравится ходить по лужам

Имеет домашнее животное

Любит конфеты

Рисует

Регулярно ходит в театр

Посмотрел новый фильм в эти выходные

Любит читать

Ведет дневник наблюдений за природой

Может приготовить яичницу

Единственный ребенок в семье

Левша

Есть брат\сестра

Никогда не летал на самолете

Обладает чувством юмора

Умеет разводить костер

Коллекционер

Любит готовить

Может свистеть на пальцах

В последний год участвовал в концерте

Спит по воскресеньям до 10 утра

Умеет играть в "МАФИЮ"

Обладает музыкальным слухом

Ходил в поход








































2. Рабочий листок «Меня зовут»

Ответь, пожалуйста, по порядку на следующие вопросы. Это поможет тебе лучше понять суть собственного имени.

Пожалуйста, напиши свое имя три раза подряд:______________________

Что ты знаешь о причинах, побудивших твоих родителей назвать тебя этим именем?-_____________________________________________________________________________

Кто предложил это имя? _______________________________________________________

Как этот человек нашел это имя?________________________________________________

Как звучит твое полное имя?____________________________________________________

По каким причинам ты его получил?_____________________________________________

Что означает твое имя? Можешь ли ты привести его точный перевод? (Если ты не знаешь значение своего имени, можешь посмотреть его в словаре имен.)__________________________________________________

Когда и как ты узнал об этом значении?___________________________________________

Оправдалось ли на данный момент то сознательное или неосознанное ожидание твоих родителей, которое побудило их дать тебе это имя?_________________________________

Какая внутренняя установка по отношению к твоему имени существует у тебя, какие чувства оно в тебе будит?__________________________________

У тебя мужское, женское или универсальное имя?__________________________________

Если бы ты мог выбрать себе другое имя, то какое ты выбрал бы?_____________________

Есть ли у тебя прозвище?________________________________________________________

Нравится ли тебе оно?__________________________________________________________

Часто ли тебя называют по прозвищу? Кто тебя так называет?____________________________________________________________________

Какие чувства ты испытываешь, когда тебя называют по прозвищу?__________________

Есть ли у тебя ласкательное имя или прозвище? Как оно звучит?_____________________

Нравится ли тебе твое ласкательное имя или прозвище?____________________________

Часто ли тебя называют ласкательным именем или прозвищем? Кто тебя так называет?____________________________________________________________________

Какие чувства ты испытываешь, когда тебя называют ласкательным именем или прозвищем?___________________________________________________________________

Легко ли другие люди запоминают твое имя?_______________________________________

Как ты отреагируешь, если кто-нибудь забудет, как тебя зовут? _____________________

Можешь ли ты гордиться своим именем?_________________________________________

В каких обстоятельствах ты предпочел бы, чтобы твое имя осталось неизвестным?________________________________________________________________

Что ты скрываешь, когда не называешь своего имени?______________________________

Перечисли все недостатки своего имени (слишком длинное, слишком необычное и т. п.):_____________________________________________________

Перечисли все достоинства своего имени:__________________________________________

Что нового ты узнал в связи со своим именем, отвечая на предыдущие вопросы?____________________________________________________________________

Напиши три раза подряд свою фамилию:__________________________________________

Знаешь ли ты, что означает твоя фамилия?_________________________________________

Как ты внутренне относишься к своей фамилии?____________________________________

Гордишься ли ты своей фамилией?_______________________________________________

Хочешь ли ты оставить свою фамилию после свадьбы?______________________________

Мешает ли тебе что-нибудь в твоей фамилии?_____________________________________

А теперь напиши свои имя, отчество, фамилию:____________________________________

В какой области тебе хотелось бы увековечить свое имя?____________________________

Что ты можешь сделать, чтобы полностью принять свое имя?_________________________

Что ты можешь сделать, чтобы твое имя стало уважаемым?___________________________

Как имя должно быть написано на твоем надгробии?________________________________

Что еще ты бы хотел здесь написать в связи со своим именем?________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3. Рабочий листок «Строительство моста»

Задача наблюдателя заключается в том, чтобы объективно описать происходящее в группе. Постарайтесь в ходе наблюдения выяснить, что говорят и делают участники группы для того, чтобы справиться с заданием. При этом подумайте о том, как, по вашему мнению, следует действовать, чтобы удачно решить задачу.

Прочитайте, на что вы должны обратить внимание. По завершении упражнения вы должны будете ответить на приведенные ниже вопросы.

Запишите на листе бумаге имена участников группы и оставьте между ними достаточно места для ваших замечаний.

Какое было настроение при работе?

Как принимались решения в группе?

Как реагировали участники группы на конфликтные ситуации?

Сколько человек принимало участие в решении задания?

Как подключились к делу пассивные участники группы?

Как различались при выполнении задания роли юношей и девушек?

Насколько внимательно участники группы прислушивались друг к другу?

Был ли в группе руководитель?

В чем это проявлялось?

Как в группе распределили задания?

4. Рабочий листок «Чего требует дружба»

ЧЕГО ТРЕБУЕТ ДРУЖБА?

Пожалуйста, прочитайте приведенные высказывания о дружбе и отметьте крестиком те, с которыми вы согласны.

Друг — это тот человек, которому на данный момент хорошо со мной.

Новые друзья — лучшие.

Друг понимает меня лучше остальных.

Друг никогда не оскорбит меня.

Друг должен обладать- теми личными качествами, которые я ценю.

Настоящая дружба редко длится долго.

Друг — это тот, кто нравится моим родителям.

Хороший друг не станет меня критиковать.

Друзья делятся друг с другом своими секретами.

Чтобы считать кого-то своим другом, надо потратить на него деньги.

Чтобы сохранить дружбу, надо быть искренним.

Другу все равно, какой я —толстый или худой, и чем я занимаюсь.

У человека может быть лишь один-единственный настоящий друг.

На хорошего друга можно положиться.

С хорошим другом нельзя поссориться.


5.Рабочий листок «Интервью с родителями»

Чем вы гордитесь, когда думаете о своем ребенке?

В чем проявляется ваша забота о ребенке?

Какой самый важный совет вы хотели бы дать своему ребенку?

Что должен делать ребенок для того, чтобы быть счастливым?

Что ребенок подарил вам на последний день рождения, что значит для вас этот подарок?

Когда вы в последний раз обнимали своего ребенка?

Что особенно задевает вашего ребенка?

В чем вы сильнее всего разочаровали своего ребенка?

В чем заключается духовное сходство между вами и вашим ребенком?

Что для вас означает взросление вашего ребенка?


6. Гербы и геральдика

Изобретение и использование всякого рода знаков и символов свойственно человеку. Обычай избрания для себя или для своего рода и племени особого отличительного знака имеет очень глубокие корни и распространен повсюду в мире. Он происходит из родового строя и особого миросозерцания, свойственного всем народам в первобытный период их истории. Они являются неотъемлемой частью оформления гербов. Яркое и красочное искусство геральдики развилось в мрачные времена упадка культуры и экономики, наступившего в Европе с гибелью Римской империи и утверждением христианской религии, когда возник феодализм и сложилась система наследственной аристократии. Несколько факторов способствовало появлению гербов. В первую очередь - феодализм и крестовые походы, но породил их уничтожающий и животворящий огонь войны.

Родовые знаки и символы называются тотемами; они - самые близкие родственники гербов. Термин "тотем" происходит из Северной Америки, и на языке индейцев оджибве слово "ототем" означает понятие "его род". Обычай тотемизма состоит в избрании родом или племенем какого-либо животного или растения в качестве прародителя и покровителя, от которого все члены племени ведут свое происхождение. Этот обычай существовал у древних народов, однако и в наши дни принят среди племен, ведущих первобытный образ жизни. У древних славян тоже были тотемы - священные животные, деревья, растения - от названий которых, как предполагается, происходят некоторые современные русские фамилии. Среди азиатских народов тюркского и монгольского происхождения существует аналогичный обычай "тамга". Тамга - это знак родовой принадлежности, изображение животного, птицы или оружия, принимаемого каждым племенем в качестве символа, который изображается на знаменах, эмблемах, выжигается на шкуре животных, и даже наносится на тело. У киргизов существует предание, что тамги были присвоены отдельным родам самим Чингисханом, вместе с "уранами" - боевыми кличами (которые использовались и европейскими рыцарями, из-за чего попали затем на гербы в виде девизов) Прообразы гербов - различные символические изображения, помещаемые на военные доспехи, знамена, перстни и личные вещи - применялись еще в древности.

В произведениях Гомера, Вергилия, Плиния и других античных авторов встречаются свидетельства использования таких знаков. И легендарные герои, и реальные исторические личности, например, цари и полководцы, часто имели личные эмблемы. Так, шлем Александра Македонского украшал морской конь (гиппокамп), шлем Ахиллеса - орёл, шлем царя Нумибии Масиниссы - пес, шлем римского императора Каракаллы - орел. Щиты также украшались разнообразными эмблемами, например, изображением отсеченной головы Медузы Горгоны. Но эти знаки использовались как украшение, произвольно менялись владельцами, не передавались по наследству и не подчинялись никаким правилам. Лишь некоторые эмблемы островов и городов античного мира использовались постоянно - на монетах, медалях и печатях. Эмблемой Афин была сова, Коринфа - Пегас, Самоса - павлин, острова Родос - роза. В этом уже можно усмотреть зачатки государственной геральдики. Большинство древних цивилизаций имело в своей культуре некоторые элементы геральдики, например систему печатей или штампов, которая в дальнейшем неразрывно будет связана с геральдикой. В Ассирии, Вавилонской империи и в древнем Египте печати использовались так же, как и в средневековой Европе - для удостоверения документов. Эти знаки выдавливались в глине, вырезались в камне и отпечатывались на папирусе. Уже в третьем тысячелетии до нашей эры существовал "герб" шумерских государств - орёл с львиной головой. Эмблемой Египта была змея, Армении - коронованный лев, Персии - орёл. Впоследствии орёл станет гербом Рима. "Гербом" Византии фактически был двуглавый орёл, заимствованный позднее некоторыми европейскими государствами, в том числе и Россией.Считается, что гербы появились в X веке, но выяснить точную дату сложно. Первые гербы, изображённые на печатях, приложенных к документам, относятся к XI веку. Древнейшие гербовые печати помещены на брачном договоре 1000 года, заключённом Санчо, инфантом Кастильским, с Вильгельминой, дочерью Гастона II, виконта Беарнского. Следует иметь в виду, что в эпоху поголовной неграмотности использование гербового знака для подписи и для обозначения собственности было для многих единственным способом заверить документ своим именем. Такой опознавательный знак был понятен и неграмотному человеку (вполне возможно, что гербы появились сначала на печатях, а уже затем на оружии и одежде).

- Что такое герб, эмблема? Слово «герб» происходит от немецкого Erbe, что значит наследство. Герб государственный, законодательно утверждённая, геральдически оформленная эмблема государства, символизирующая его в официальных ситуациях и на международной арене. Государственный герб является внешним признаком суверенитета и международного признания.

Эмблема (от греч. emblema – условное или символическое изображение какого-либо понятия, идеи. 1) Эмблема состоит из трех частей (надписи, рисунка, подписи), 2) В эмблеме текст и рисунок имеют равнозначные смыслы, скорее усиливая друг друга, чем дополняя. 3) Эмблема выражает некую общую идею, концепцию

Самые первые гербы появились в Западной Европе в средние века. Это были личные знаки рыцарей, которые ставили на боевых щитах, а также на шлемах, флагах (штандартах) и попонах лошадей. Они помогали закованным в латы с головы до ног воинам различать друг друга на расстоянии. Каждый знак, цвет в гербе имел определённое значение и символически рассказывал о том, кто этот человек, которому дозволено его носить. Герб был знаком чести рода. Именно в эпоху средневековья в Европе появились новое искусство и новая наука – геральдика, связанная с составлением гербов. Геральдические фигуры делят щит на несколько полей определённого цвета.

Геральдика – это наука, которая объясняет расположение и цвет символов на гербах.

Рыцарь. Геральдические фигуры на щитах. Поскольку герб в основе своей есть атрибут рыцарства, геральдический щит - прежде всего щит конного рыцаря, и его форма изменялась вместе с развитием военного искусства. В XIV – XV веках в городах Западной Европы знатные синьоры носили так называемые «гербовые платья». Сочетание цветов на них подбиралось по цвету поля фамильного герба, платье украшалось фигурами-символами, эмблемами. Такое платье позволяло легко отличить одного синьора от другого и в то же время несло информацию в знаках о самом человеке. Основой герба является щит. В геральдике встречаются щиты самых разных форм - от простых до весьма замысловатых. Самой распространённой формой рыцарского щита в эпоху зарождения геральдики была треугольная, которая и стала основной. Но в разные исторические периоды появлялись и другие конфигурации. Сегодня форма щита может служить отправной точкой для экспертизы герба. Щит - это вооружение древнего воина.

Для чего он был нужен воину? Щит нужен воину для защиты. Первоначально форма геральдических щитов повторяла форму боевых, реально существующих, и менялась вместе с развитием оружия. Но со временем в геральдике произошел отход от классических (правдоподобных) форм. Широкие возможности для фантазии художников открыло появление "bouche" - круглого выреза с правой стороны щита, служившего опорой для копья. Можно выделить по крайней мере девять основных форм геральдических щитов: варяжский, испанский, итальянский, французский, английский, византийский, немецкий, ромбический, квадратный. Самым удобным с точки зрения свободного места является французский щит, предоставляющий, по сравнению со щитами более сложных форм, максимальную площадь для заполнения. Этот щит уже давно применяется в геральдике как основной. Он представляет собой прямоугольник с основанием, равным 8/9 высоты, с выступающим в средней нижней части остриём и закруглёнными нижними углами.

В большинстве случаев щит бывает разделён на несколько частей, каждая из которых называется полем. Это деление образуется раскраской щита несколькими тинктурами, вследствие чего и образуются геральдические фигуры - почётные и простые. Основных делений четыре: рассечение, пересечение, скошение справа и скошение слева. Эти деления могут сочетаться разнообразными способами. Вот основные варианты:

Рассеченный - производится перпендикулярной линией, опущенной из середины главы на основание. Пересеченный - производится прямой горизонтальной линией, соединяющей середины правой и левой сторон. Скошенный - производится диагональной линией из верхнего угла щита - если из правого, то получается скошение справа, если из левого - скошение слева.

Скошенный - слева. Существуют и другие формы щитов. Со временем в геральдике произошел отход от классических (правдоподобных) форм.

В геральдике используется семь цветов. Первоначально было только четыре цвета: красный – символ любви, смелости, великодушия; синий – символ красоты и величия, честности; черный – мудрости; белый - символ невинности и чистоты, благородства; но затем появились дополнительные цвета: зеленый – символ изобилия, желтый - символ богатства и справедливости; и пурпурный – могущество.

Желтый и белый, сначала независимые от золота и серебра цвета, позднее стали заменять эти два металла, и как самостоятельные уже не использовались. Особым типом геральдических цветов являются меха - горностаевый и беличий. Ограничение набора цветов в геральдике продиктовано практическими соображениями. Герб служил, прежде всего военным опознавательным знаком, который должен был хорошо различаться на расстоянии. Его окраска должна была быть яркой и контрастной. Последний принцип зафиксирован в важном правиле, гласящим, что эмаль может наноситься только на металл, а металл только на эмаль (меха и натуральные цвета могут помещаться как на эмалях, так и на металлах). Возможно также, что в полевых условиях, когда требовалось нанести на щит изображение герба, доступны были лишь самые простые красители, дающие основные цвета. Кроме того, такая система легче всего поддается стандартизации.

Негеральдические фигуры в украшении гербов, имеющих условно-изобразительный характер: естественные (человек, животные, растения, явления природы, планеты, звезды), искусственные, созданных самим человеком (постройки, оружие, корабли, атрибуты охоты и войны, предметы быта, орудия труда), а также фантастические (единорог, дракон, гриф, сказочные птицы).

Каждое условное изображение имело своё значение: коронованный лев – символ силы и власти, мужества и благородства; дуб, медведь - сила; факел, раскрытая книга – знание;

пчела – трудолюбие; лавр – слава; крылатый змей – зло, смута; дракон – могущество; рука – храбрость.

- О чём может рассказать герб, эмблема?

В прошлом у каждого российского города был свой герб. Он рассказывал о самом главном в судьбе города, его внешнем облике, обычаях жителей. Рассказ вёлся на языке символов — сказочных и настоящих фигур и предметов, расположенных на гербе с особым смыслом.

И сейчас почти у каждого города, как и у каждого государства, есть свой отличительный знак — свой герб. Герб изображается на флагах, монетах, печатях, государственных и официальных документах.

Герб отражает:

1. историю

2. географическое положение

3. традиции

4. занятия его жителей.


Знаете ли вы герб России, Москвы, округа и микрорайона где проживаете?

«Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и — над ними - одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава. На груди орла, в красном щите, - серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона». Символом императорской власти в Византии служил двуглавый орёл. Одна его голова была обращена на запад, где находился Рим, а другая – на Восток – в сторону Константинополя. Над двуглавым орлом красовалась корона императора Аркадия, первого византийского императора. Двуглавый орёл пришёл в Россию на правах престолонаследия – через брак Ивана III Васильевича с наследницей византийского престола царевной Софьей Палеолог, племянницей последнего императора Византии Константина XI.

Двуглавый орёл имеет древнюю историю. Это символ явно восточного происхождения. Древнейшее его изображение находится на развалинах близ туркменской деревни Уэйюк - в области древней Каппадокии, на границе Ассирии. Развалины относятся к эпохе мидийского царя Киаксара (635-596 гг. д. н.э.). Одноглавый орёл уже тогда служил у персов символом верховной власти, что позволяет сделать предположение, что двуглавый орёл символизировал соединение Мидийского царства с Ассирийским, произошедшее в 598 году до нашей эры. Появление двуглавого орла в древнем Риме связано с Константином Великим (306-337) или Юстинианом I (527-565), когда объединились под одним скипетром обе империи - Восточная и Западная, использовавшие в качестве эмблем одноглавых орлов. Древнейшее изображение двуглавого орла в Европе найдено на мраморной плите в Ксиропотамском монастыре в Афоне основанном императрицей Пульхерией между 451 и 453 годом. Восточно-Римская империя до своего падения имела эмблему в виде чёрного двуглавого орла с красными глазами и языками, и золотыми клювами и лапами. Затем он появляется на гербах государств, считающих себя преемниками Рима, например, на гербе Священной Римской империи Германской нации, а также на гербах фамилий, произошедших от византийских императоров или соединённых с ними брачными узами. Первая версия утверждает, что Иван III делает

государственной эмблемой двуглавого орла в знак преемственности высшей власти, воспринятой московскими государями от Рима и Византии (Москва - Третий Рим) после брака в 1472 году с племянницей последнего византийского императора Константина XI Палеолога Зоей (Софьей). Древнейшее изображение такого орла в России находится на троне, привезённом Софьей. Он изображён с опущенными крыльями и увенчан двумя коронами. Двуглавый орёл изображён на печатях, приложенных к договорам с германским императором Максимилианом I (1459-1519). На некоторых печатях Лжедмитрия I (157?-1606) западноевропейской работы у орла крылья подняты. В дальнейшем облик орла неоднократно меняется. Но некоторые аспекты позволяют усомниться в этой версии. Считалось, что с женитьбой Ивана на Софье изменились в сторону византийских обычаи московского двора: византийская принцесса якобы сообщила Ивану III более высокие представления о его власти, внешне выразившиеся в увеличении придворной пышности, введении сложных церемоний и между прочим - в принятии "византийского герба". Но есть основания считать, что двуглавый орёл не был "византийским гербом". Вероятно, двуглавый орёл не имел отношения к внешнему оформлению верховной власти в Византии, так как его изображение отсутствует на византийских монетах, печатях, надгробиях, на щитах или одежде императорской охраны и везде в тех местах, где он, будучи символом государства, обязательно должен был бы изображаться. И, хотя за образец для печати было взято, скорее всего, византийское изображение двуглавого орла, смысл этой эмблемы Иван III воспринял не с Востока, а с Запада. В соответствии со второй версией, Иван III поместил двуглавого орла на государственную печать в знак своих императорских притязаний. В отличие от Византии, в Западной Европе двуглавый орёл стал символом высшей власти, так как изображался на монетах и печатях правителей, причём одноглавый орёл символизировал королевскую власть, а двуглавый - императорскую. В XIII в. изображение двуглавого орла широко распространилось в Западной Европе и проникло в южнославянские страны, которые, в частности Сербия, использовали его в качестве государственной эмблемы. Вероятно, Русь, восстановившая после свержения татарского ига связи с балканскими странами и испытавшее так называемое "второе южнославянское влияние", восприняла из Сербии западноевропейскую традицию использования восковых печатей вместо металлических булл, а также тип оформления печатей и иконографию. Этим же путём и двуглавый орёл мог проникнуть на Русь, где его изображение (или нечто напоминающее его) встречается на русских монетах XIV в. - в частности, на монетах тверского князя Михаила Борисовича (1461-1468) и медных разменных монетах московских князей Василия II, Ивана III и т.д. С принятием Конституции РСФСР 10.7.1918 г. введен новый государственный герб — герб РСФСР: изображение серпа и молота на фоне земного шара в окружении колосьев, перевитых лентой с надписью «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» на нескольких языках. Позднее рисунки гербов РСФСР и СССР менялись. "Государственный герб Союза Советских Социалистических Республик состоит из серпа и молота на земном шаре, изображенном в лучах солнца и обрамленном колосьями, с надписью на языках союзных республик: "Пролетарии всех стран, соединяйтесь!". Наверху герба имеется пятиконечная звезда". 1936 г.

Серп и молот в гербе символизировали нерушимый союз рабочих и крестьян, красный цвет - революцию, творческое созидание, борьбу; солнце - благородную цель построения коммунизма; венок пшеницы - мирный созидательный труд и благополучие державы; девиз - верность марксистскому учению. «Государственный герб Российской Советской Федеративной Социалистической Республики представляет собой изображение серпа и молота на красном фоне в лучах солнца и в обрамлении колосьев с надписью: "РСФСР" и "Пролетарии всех стран, соединяйтесь!" В верхней части герба - пятиконечная звезда." 1978 г.

Рассказывают: в одном царстве-государстве поселился в озере огромный змей. Каждый день жители царства должны были отдавать ему на съедение одного ребёнка. Он съел всех маленьких детей и потребовал царскую дочь. И тут на помощь жителям явился всадник на белом коне с копьём в руках и пронзил чудище. Конь растоптал змея… Этим всадником был святой воин Георгий Победоносец








Литература:

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2008. – 256 с.

Грецов А. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.

Ерохина М.С., Середа Е.И. Игровые технологии в работе с детьми групп риска. Методическое пособие. – Псков: «ГИМЕНЕЙ», 2006. – 142с.

Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 384 с.

Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи,родители). – СПб.; Издательство «Речь», 2007. – 224с.

Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать? – 2-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 541 с.

Фопель Клаус На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Личность. Способность и сильные стороны. Отношение к телу / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2008. – 216 с. Часть 2.

Фопель Клаус На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность. / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2008. – 176 с. Часть3.

Фопель Клаус На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество. / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2008. – 184 с. Часть4.

Фопель Клаус Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – Генезис, 2005. – 336 с.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Переход из четвертого класса в пятый, совпадает с переходом в другой психологический период. Заканчивается детство и наступает подростковый период. В этот период происходит большое количество изменений в жизни школьника. Он часто попадает в ситуации психологического дискомфорта, которые вызывают негативные переживания и тревожность.

Подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде.

Как правило, состав класса, после начальной школы меняется и подростку приходиться вновь налаживать социальные связи в классе. Увеличивается разнообразие и качественное изменение требований, которые предъявляют разные учителя.

В подростковом периоде начинается формирование «Я-концепции» - системы внутренне согласованных представлений о самом себе, образов «Я».

Э. Эриксон отмечает, что школьников в этом возрасте заботит:

• как он воспринимает сам себя;

• как его воспринимают значимые другие люди;

• как это согласуется между собой

"Кто я?", "Куда я иду?", "Кем я хочу стать?"

От того, как будут решены эти задачи, зависит дальнейшее развитие подростка.

Цель курса:

Помочь пятиклассникам адаптироваться к условиям средней школы

Задачи:

помочь детям осознать свои ценности и цели;

повысить уверенность в своих силах;

укрепить чувства собственного достоинства;

снизить тревожность;

научить эффективному взаимодействию;

Принципы проведения занятий:

- добровольность;

- активность;

- партнерское взаимодействие;

- конфиденциальность.

Для решения поставленных задач используются методы:

- экспрессивные методы творческого самовыражения ;

- беседы;

- игровое моделирование.

Курс рассчитан на 13 занятий, продолжительность одного занятия - 45 минут.

Количество участников – от 8 до 30 человек.

 

Регулярность занятий 1 раза в неделю. 

Автор
Дата добавления 11.03.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров368
Номер материала 436895
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх