Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Цикл коррекционно-развивающих занятий для подростков с нарушением интеллекта «Сказочная страна» (с использованием мультимедийных возможностей сенсорной комнаты)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Цикл коррекционно-развивающих занятий для подростков с нарушением интеллекта «Сказочная страна» (с использованием мультимедийных возможностей сенсорной комнаты)

библиотека
материалов

Государственное учреждение Республики Марий Эл
«Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей»













Цикл коррекционно-развивающих занятий
для подростков с нарушением интеллекта
«Сказочная страна»

(с использованием мультимедийных возможностей сенсорной комнаты)

























2014

Цикл коррекционно-развивающих занятий
для подростков с нарушением интеллекта
«Сказочная страна»

(с использованием мультимедийных возможностей сенсорной комнаты)



Цель: Оказание помощи подростков в освобождении и познании собственного «Я», в формировании положительной «Я-концепции», в принятии себя как самоценной личности, в реализации своих творческих способностей.

Задачи:

  • коррекция и дальнейшее развитие познавательных процессов

  • коррекция мыслительной деятельности (если возможно развитие творческого мышления, т.е. способности удивляться и познавать, находить решение в нестандартных ситуациях);

  • совершенствование вербального языка,

  • развитие способности к образному мышлению, установлению причинно-следственных связей,

  • развитие эмпатии и умения слушать других,

  • развитие чувства юмора,

  • формирование основа коммуникативной культуры.

Курс занятий разработан для детей младшего пдросткового возраста с нарушениями интеллекта.



Занятие №1. Тема «Знакомство».

Подготовка. Все участники группы рассаживаются по кругу на пуфиках с гранулами.

Педагог: Дорогие друзья, приятно приветствовать вас в сказочной стране! Кто-то из вас верит в волшебство, а кто-то, быть может, и нет. Независимо от этого, ваша жизнь сложилась так, что вы оказались именно в этом месте, и именно сегодня. Давайте знакомиться! Позвольте, начну я. Меня зовут... (называет свое имя). Разрешите узнать, как зовут каждого из вас, и что вы думаете о волшебстве этого места.

Педагог:

Спасибо, дорогие друзья, за искренность, за то, что вы все такие разные. Но нам пора отправляться в путь. Одним для того, чтобы освоить искусство понимать самого себя, другим — для того, чтобы понять окружающих. Один из секретов волшебства данного места, заключается в том, что волшебство это невидимо. Пусть вас это не разочаровывает. Вскоре вы узнаете, что иначе — невозможно, кстати, если вы смотрели фильм о Гарри Поттере, то вы помните, что платформа "девять и три четверти", с которой поезд отправлялся в школу волшебников, была невидима обычным глазом. Нужно было сосредоточиться, поверить и... оказаться в волшебном мире. Нам же входить в сказку, в волшебный мир поможет чудесный светильник.

  1. Введение в занятие. Педагог включает музыкальный центр и светильник «Пламя». Приглушает общее освещение.

Педагог: Подойдите поближе к светильнику, подержите над ним руки и закройте глаза... Знаете ли вы, что стоит только вам закрыть глаза, и вы можете оказаться в мире, именуемом волшебным, сказочным, фантастическим?.. Мудрецы называют его внутренним миром. А внутри каждого из нас живет волшебство, надо только найти время, чтобы понять его, почувствовать и научиться использовать. И сейчас, когда вы откроете глаза, вроде ничего существенно не произойдет, однако появится внутренний настрой, желание понимать волшебство. А это значит, что вы оказались в самом настоящем волшебном мире. Пожалуйста, сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Не спеша, откройте глаза и оглядитесь вокруг. (Пока дети стоят с закрытыми глазами, педагог включает панно «Звездное небо».) Посмотрите, какое прекрасное звездное небо, что вы чувствуете, глядя на него. Давайте ляжем удобнее и посмотрим, что прячется от нас на небе.

Дети (подростки) ложатся на маты, звучит музыка .

Педагог: Что-то изменилось? Практически ничего? Я же вас предупреждала, что волшебство невидимо, нам еще предстоит научиться его ощущать и даже создавать, Но мы уже, провели границу между миром реальным и волшебным. Это очень важно для того, чтобы наши миры не перемешались, а, наши путешествия и занятия позволяли нам брать из волшебной страны все важное для нас. То, что будет нам помогать в нашей реальной жизни. Итак, в путь! (Свет включается).

  1. Основная часть.

Педагог: Но как же мы отправимся в путь, когда у нас нет, самого главного. Кстати, чего же у нас с вами нет? Конечно, какой уважающий себя путешественник отправляется в путь без карты? Мы же себя уважаем? Значит, нам нужна карта. У кого-нибудь из вас есть с собой карта волшебного мира? Нет? Что же делать? Конечно, такую карту не купишь, ее придется делать самим. Кстати, каждому из вас рекомендуется сделать, свою собственную карту; Вы спросите — как? Для этого нам, потребуются чистые листы бумаги и цветные карандаши!: Прошу вас, возьмите их и устраивайтесь на мягких матах.

Педагог медленно произносит инструкцию, следя за действиями участников группы, предлагает устроиться удобнее .

Педагог: Сначала положим перед собой лист бумаги. Теперь задумаемся о контуре, который обозначает границы страны. Контур образует силуэт страны. На что похож силуэт внутренней страны? Одни путешественники считают, что контр Сказочной страны образует силуэт человека, другие — рисуют символ сердца, третьи — обводят свою ладонь, четвертые — изображают фантастический контур. Мудрецы говорят, что разум здесь не поможет, что только сердце и руки путешественника знают силуэт его внутренней страны. Пожалуйста, возьмите карандаш и дайте возможность своей руке нарисовать контур Сказочной страны.

Чем наполнена Сказочная страна, какой у нее ландшафт? Чтобы это увидеть, необходимо раскрасить внутреннее пространство страны, ограниченное контуром. Главное, не думать долго, а просто дать своей руке возможность легко выбирать карандаши и раскрашивать карту страны... Так у вас появятся горы, леса, долины, равнины, озера, реки, моря...

Итак, карта Сказочной страны готова. Это прекрасно. Но, скажите, пожалуйста, можно ли пользоваться этой картой? Похоже, пока это трудно. Почему? Чего не хватает? Конечно, условных обозначений!

Пожалуйста, сделайте на своем листе надпись «Условные обозначения, использованные на карте». Теперь вам предстоит составить, таблицу условных обозначений. Для этого каждый цвет, который вы использовали при раскрашивании карты, вынесите в таблицу условных обозначений в виде небольшого цветного прямоугольника. Если вы использовали зеленый цвет, у вас будет зеленый прямоугольник, если желтый, то желтый прямоугольник, и так далее. Расположите цветные прямоугольники друг под другом, как это делают картографы. Если вы использовали специальные значки для обозначения рек, водоемов, болот, лесов, полей, гор, их также необходимо представить в таблице условных обозначений.

Теперь необходимо каждый цветной прямоугольник, каждый значок обозначить. Поскольку эта карта внутренней страны, то и ее ландшафт будет связан с внутренними процессами: мыслями, чувствами, желаниями, состояниями. Могут появиться поляны раздумий, леса желаний, пещеры страхов, моря любви, реки мудрости, болота непонимания и прочее. Какой внутренний процесс, чувство, мысль, желание будет обозначать каждый цветной прямоугольник, — решать только вам. Это ваша страна, это ваша карта. Не стоит долго думать, первое, что приходит в голову, может оказаться самым правильным...

Карта готова. По ней легко ориентироваться, особенно, если знаешь направление.

Что делают путешественники, собираясь в путь? Изучают карту и прокладывают маршрут своего путешествия. В первую очередь они намечают цель: иначе зачем отправляться в путешествие?

Пожалуйста, возьмите яркий карандаш или ручку, внимательно рассмотрите карту и отметьте флажком цель предполагаемого путешествия. Посмотрите, где она находится, и как до нее лучше добраться. Поставьте особый флажок в том месте, в котором вы планируйте войти в эту страну. Естественно, «точка входа» располагается на границе страны. У вас есть два флажка: «флажок цели», обозначающий место, являющееся целью вашего пути, и «флажок входа», обозначающий место, с которого - начнется ваш путь. Теперь нужно проложить маршрут до цели. Пожалуйста, обозначьте его пунктиром и небольшими стрелочками. Путешествие и называется «путешествием», потому что предполагает возвращение домой. Проложив маршрут к достижению цели, опытный путешественник рассматривает варианты обратного пути. Рассмотрите внимательно свою карту и отметьте особым флажком место, где вы планируете выйти из страны. Затем проложите маршрут от точки цели до точки выхода из страны.

Итак, у вас есть карта, есть цель пути и маршрут. А значит, вы готовы к путешествию по вашей внутренней Сказочной стране. Давайте встанем и потренируемся, как мы будем идти по маршруту, крепко взявшись за руки.

Дети, взявшись за руки, проходят вслед за педагогом по сенсорной тропе. Звучит музыка, слышатся пение птиц, шорох листьев (упражнения на сенсорной тропе).

  1. Заключение.

Педагог: Давайте рассмотрим карты друг друга, ведь нам же предстоит идти вместе! Положите свои карты в круг и рассмотрите их внимательно. Что вы думаете о том, что видите? Конечно, все карты очень разные, так же как и мы с вами! У каждого свое волшебство, свой внутренний мир. Один из законов волшебства гласит: «Волшебник стремится постоянно изучать свой мир. Он с большим уважением относится к миру, волшебству другого волшебника, даже если тот сильно отличается от него самого».

У каждого из нас свой путь, и сейчас хотелось бы узнать, какой он. Пожалуйста, глядя на свою карту, по очереди расскажите о том пути, который вы собираетесь пройти. Держите карту так, чтобы всем было видно, и опишите свой маршрут.

Звучит приятная музыка, дети сидят по кругу на матах. Описание может начинаться словами: «Я захожу в эту страну в месте... Меня встречают... Я прохожу через... потом я иду через... Достигаю цели, которая располагается там-то... Через некоторое время возвращаюсь обратно...» (если участник затрудняется с описанием своего пути, педагог помогает ему, подсказывает слова, сопоставляя маршрут с условными обозначениями. Желательно, чтобы каждый участник рассказал о своем пути, однако если кто-то не хочет этого делать, настаивать не стоит).

Педагог: Похоже, мы с вами хорошо подготовились к путешествию. Что полезного нам может дать сегодняшний опыт для нашей реальной жизни?

Резюмирование: педагог быстро и четко подводит итоги.

Но... время нахождения в сказочном мире всегда ограничено, и нам пора возвращаться. Позвольте попросить вас оставить ваши карты в этом сундуке» (Ведущий достает сундук и открывает его.)

Выход из занятия. Педагог включает музыку, приглушает общее освещение, включает светильник «Пламя»: «Нам пора! Подойдите к светильники, протяните над ним руки, закройте глаза. Давайте сделаем глубокий вдох и медленный выдох... Мы возвращаемся из волшебного мира в реальный, забирая с собой важные знания. Да, волшебный мир невидим и едва уловим, но благодаря нашим путешествиям мы можем "остановить мгновение" и постепенно понять, что такое волшебство, и даже научиться этому, Сделайте глубокий вдох и медленный выдох, откройте глаза и... вернитесь в наш реальный мир!

Смотрите, вроде бы и ничего не изменилось, но, наверное, вы выходите из этой комнаты чуть-чугь другими».

Занятие №2. Тема «Наши страхи».

Когда все участники занятия рассядутся по кругу на матах или на пуфиках с гранулами, педагог начинает занятие

Подготовка.

Педагог: Приветствую вас, дорогие друзья! Я хочу узнать о вашем настроении и о том, что было с вами в то время, пока мы не виделись (после того как все обменялись репликами) ведущий продолжает: «Готовы ли вы продолжить наше путешествие в волшебный мир? Тогда — в путь».

  1. Введение в занятие.

Педагог: Вы уже знаете, что достаточно подержать руки над светильником «Пламя», закрыть глаза, и реальный мир останется за пределами этой комнаты, а мы с вами попадем в волшебную страну. Достаточно сделать глубокий вдох и медленный выдох, закрыть глаза, и... перенестись в cказочную страну ... Итак, мы вошли.

Основная часть.

Педагог: Помните наш сундук? Там находятся наши помощники из сказочной страны, которых вы сами создали. Они помогут нам в путешествиях, o6ъединяя наши старания в единую силу. Сегодня нам поможет волшебная нить, она проводит нас в путешествие. Давайте закроем глаза и возьмемся за нее, куда же она нас ведет?

(Звучит таинственная музыка, неприятная, волнующая, все берутся за «Волшебную нить».) Мы оказались с вами в сказочной стране, но что за музыка звучит? Что случилось? Где мы? Как вы думаете? (Дети высказываются.) Сможем ли мы все изменить? Давайте попробуем. Садитесь удобнее, оглядитесь по сторонам, что нового появилось в нашей Сказочной стране? Какое чувство возникает у вас? (Педагог включает прибор динамической заливки света. Общее освещение выключается или прислушается. Участники занятия делятся своими впечатлениями.)

Вы знаете, второй закон волшебства гласит: «Волшебство — это творчество». Кстати, давайте вспомним, что такое «творчество»? Сможет ли оно помочь нам справиться со страхом, который поселился в нашей Сказочной стране? (Ответы участников занятия.)

Да, мы с вами постепенно познаем смысл творчества и узнаем много интересного. Но пока остановимся на том, что творчество — это наша волшебная способность создавать что-то новое, чего еще не было, красивое, удобное, приятное. Давайте объединим наши способности, создадим Сказочную страну заново. Но нам для этого потребуются волшебные краски, Слышали о таких? Нет? Кто-то уже слышал, а кто-то еще нет?

Педагог подводит детей (подростков) к месту, где лежат краски и спрашивает; «Знаете ли вы, что в сказочном мире это называют волшебными красками? Почему? Это вы скоро узнаете. Посмотрите вокруг, что вы видите в затаенных уголках нашей страны? Кто уже встречался с этим странным чувством — страхом? Кто может рассказать о нем?»

Дети садятся по кругу и внимательно слушают друг друга. Педагог включает генератор запахов, цвета в комнате становятся немного ярче...

Закрепление.

Педагог: Посмотрите вокруг, что изменилось? Давайте нарисуем нашими волшебными красками страхи, о которых мы сейчас говорили, И тогда все вместе мы прогоним все, что портило нашу Сказочную страну и пугало нас. Итак, за работу!

( Подростки начинают рисовать. Звучит более спокойная музыка, записи пения птиц. В процессе работы педагог помогает участникам занятия. Если при распределении цветов возникают трудности, можно подчеркнуть важность сотрудничества и взаимопонимания между детьми.

Когда рисунки будут готовы, педагог помогает разложить и приклеить их на большой ватман. Затем показывает, как можно объединить все единым смыслом цвета. Краску можно выливать прямо на ватман, создавая разнообразные движения, можно накладывать цвет на цвет, можно поднимать края ватмана, давая краскам растекаться. После того как рисунок страхов будет готов, ведущий просит участников, навести порядок. Затем все усаживаются по кругу.

Педагог: Как замечательно у вас получилось! Все страхи остались на бумаге, а вокруг все стало как прежде. Кто же понял, почему краски называются волшебными? (Звучат ответы.) Совершенно верно, они волшебные, потому что помогли передать все наши страхи на бумаге, потому что объединили нас в борьбе за нашу Сказочную страну...

Педагог начинает обсуждение:

- Каково быть «волшебником», создавать новый мир, изгоняя страхи?

- Что было легко, а что трудно?

Резюмирование. После обсуждения ведущий подводит итог .

Заключение. Выход из занятия.

Педагог: Пришло время возвращаться в реальный мир. Протяните руки над светильником, закройте глаза, сделайте глубокий вдох и медленный выдох и, открывая глаза, сохраните в себе ощущение волшебства.



Занятие №3. Тема «Взаимное уважение».

Подготовка. Участники занятия рассаживаются по кругу на матах или на пуфиках с гранулами.

Педагог: Приветствую вас, дорогие друзья! Расскажите мне о вашем настроении и о том, что было с вами за то время, пока мы не виделись, А также мне очень интересно, что происходило с ощущением волшебства, которое в прошлый раз вы унесли с собой из нашего путешествия (участники занятия обмениваются репликами и рассказами.) Что ж, ощущение волшебства важно постоянно тренировать в себе, Поэтому готовы ли вы продолжать наше путешествие в мир сказки? Тогда — в путь.

  1. Введение в занятие.

Педагог: Вы уже знаете, что достаточно подержать руки над светильником «Пламя», закрыть глаза, и вы попадете в сказочную страну. Сделайте глубокий вдох, медленный выдох и... перенестись в мир, где действуют законы волшебства... Итак, мы вошли»,

Ведущий достает из сундучка карту «Сказочной страны», изготовленную на предыдущих занятиях.

  1. Основная часть.

Педагог: Вы Сейчас смотрите на карту нашей Сказочной страны и видите, быть может, лишь красивые разноцветные пятна, но не видите конкретных образов. Так бывает и в реальном мире, когда вы поднимаетесь высоко-высоко над землей, например на самолете. И внизу, на земле, сливаются очертания домов, дорог, полей, рек, но стоит внимательно вглядеться в страну, созданную вами, можно заметить жителей этой страны. От взгляда обычного человека они убегают, поэтому он может сказать, что видит на карте лишь цветные пятна. Но от внимательного «волшебного» взгляда они не прячутся, а наоборот, стараются быть замеченными.

  1. Закрепление.

Педагог: Внимательно рассмотрите вашу страну и постарайтесь увидеть живущих в ней существ и описать их. Ну а если сложно их разглядеть, тогда вам придется их придумать!

(Звучит приятная музыка, работает генератор запахов, проектор «Солнечный-100». Подростки сидят на матах, в руках держат массажные мячики и массируют пальцы, одновременно разглядывая карту Сказочной страны. Затем ведущий спрашивает подростков, увидели ли они хотя бы по одному жителю Сказочной страны. Получив положительный ответ, он просит каждого придумать им имена. Получив отрицательный ответ, ведущий предлагает каждому участнику занятия придумать героев, которые могли бы жить в Сказочной стране, нарисовать их и дать им имена),

Педагог: Познакомьте всех нас с жителями Сказочной страны. Давайте встанем вокруг карты, и каждый по очереди представит своего героя. Но прежде чем мы начнем, вспомним третий закон волшебства: Волшебники учатся у тех, кого сами создают, то есть, каждый из жителей волшебной страны может чему-то научить самих волшебников! Мы, волшебники, можем научиться выражению каких-либо чувств, каким-то интересным движениям. Подумайте, чему мы можем научиться, что мы сможем перенять у того героя, с которым каждый из вас сейчас будет знакомить группу.

Итак, давайте знакомиться! Назовите, пожалуйста, своего героя, расскажите, где он живет, что он любит и не любит. Поведайте нам, какой у него характер и изобразите его жестами, мимикой, словами. А все мы, как волшебники, желающие учиться, будем повторять движения за тем; кто рассказывает и показывает. (Задача участников занятия следовать за руками, движениями рассказчика и повторять их.) Но главное, расскажите и покажите, изобразите то, чему у вашего героя можно научиться. И все мы опять повторим это.

Когда все участники занятия расскажут о своих героях, изобразят их, педагог продолжает; «Спасибо большой, уважаемые волшебники, что познакомили нас с жителями сказочной страны. Итак, мы знаем теперь, что волшебники учатся утех героев, которых сами и создают. Четвертый секрет волшебства, как вы помните, гласит: "Волшебники умеют переплетать судьбы разных героев, создавая новые увлекательные сюжеты, истории". Поэтому давайте сейчас встанем в круг и постараемся придумать историю, которая объединит судьбы представленных нам сегодня героев, Только объединять их мы будем с помощью поз и жестов. Итак, попробуем!»

Ведущий предлагает одному участнику занятия выйти и принять какую-нибудь удобную ему позу. Следующего участника он просит встать в позе, приятной для него, в том месте, где есть свободное пространство. Затем к «скульптурной группе» присоединяется третий участник. Затем из «скульптуры» выходит первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает освободившееся место в группе, и так далее.

Замечание: педагог выполняет роль скульптора в течение всего упражнения; следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отмечая, на что она похожа.

Педагог: Продолжим все вместе создавать нашу сказку, теперь уже словами. Пусть каждый из вас дополнит общую сказку двумя-тремя предложениями.

В этом случае важно довести общую сказку, сочиняемую участниками занятия по кругу до положительного, жизнеутверждающего конца. При этом нужно помнить, что если общая сказка уже прошла три круга, закончить ее участники могут уже с трудом. Поэтому, чтобы поддерживать процесс сочинения, ведущий участвует в создании групповой сказки наравне со всеми и по необходимости проявляет дополнительную инициативу(в особенности в позитивном завершении общей сказки).

Когда сказка завершится, педагог переходит к обсуждению по вопросам:

1. Какой вам показалась сказка, созданная нами?

2. Легко ли объединять героев единым сюжетом, да еще

всем вместе? Может быть, легче объединять героев жестами, позами?

Слушая реплики участников занятия, ведущий периодически вмешивается в обсуждение и комментирует сказанное в ключе понятия волшебства.

Резюмирование.

Педагог: Ну что же, друзья, сегодня мы с вами узнали, что волшебники учатся у тех героев, которых они сами создают, и умеют переплетать их судьбы, придумывая увлекательные истории с хорошим концом. И давайте возьмем с собой из нашего путешествия знание о том, что настоящий волшебник и в реальной жизни старается довести каждое дело до красивого, достойного, хорошего конца!

  1. Заключение. Выход из занятия.

Педагог: Дорогие друзья, пришло время возвращаться в реальный мир. Прошу вас, протяните руки к светильнику, закройте глаза, сделайте глубокий вдох и выдох. И, открыв глаза, сохраните в себе ощущение волшебника, того, кто умеет достигать взаимного уважения с окружающим его миром, реальным или сказочным, и для каждого дела, для каждого события придумывает достойный, счастливый конец.

Занятие №4. Тема «Я среди людей».

Подготовка. Когда все участники группы рассядутся по кругу на матах или на пуфиках с гранулами, педагог начинает занятие.

Педагог: Здравствуйте, дорогие друзья! Расскажите мне о вашем настроении и о том, что было с вами за то время, пока мы не виделись, о чем вы думали после нашего прошлого путешествия. Готовы ли вы продолжать наше путешествие в мир сказки? Тогда в путь!

  1. Введение в занятие.

Педагог: Подержите руки над светильником «Пламя», закройте глаза и пространство этой комнаты превратится в сказочный мир. Сделайте глубокий вдох, медленный выдох и... перенестись в мир, в котором действуют волшебные законы... Итак, мы вошли.

Педагог: Уважаемые волшебники! Пришло время узнать что-то очень интересное о себе и об окружающих нас людях. Сделать это в реальном мире мы бы не смогли за такое короткое время, а здесь, в Сказочной стране, мы — волшебники и все в наших руках, в волшебном мире возможно многое, но только все в свое время. Вспомним еще один закон волшебства: «Волшебство — это искусство преобразования, превращение одного в другое». Мы отправляемся в путь, в пустыню, туда, где не ступала нога человека!

Звучит музыка, работают генератор запахов и проектор «Солнечный-100». Педагог подводит участников к матам и просит их расположиться на них, На матах лежат два склеенных между собой листа ватмана, на которых изображена пустыня.

  1. Основная часть.

Педагог: Что вы видите на этих рисунках? Да, перед вами-пустыня. В ней давно никто не живет, А было время, когда и здесь текли реки, цвели сады, процветали города. И жили здесь в незапамятные времена умные добрые и талантливые люди. Но что-то случилось с ними, вероятно, вирусы зависти, обиды, жадности, лени и гнева долетели идо этой страны. Люди стали завидовать друг другу, обижаться и ссориться. Это отнимало у них массу времени, они очень уставали, и когда надо было построить новое здание или посеять пшеницу, им было не до этого или просто лень. Эта болезнь передавалась из поколения в поколение, и через некоторое время вся страна пришла в запустение. Немногие успели . переехать в другие страны. Так пески пустыни занесли страну. Но есть пророчество, которое гласит; «Если придут сюда волшебники с добрыми сердцами, заботливыми руками, то оживет пустыня».

А может, вы и есть те волшебники с добрыми сердцами, о которых сказано в пророчестве? Как мы можем оживить эту пустыню? Что вы предлагаете? Посмотрите друг на друга. Какие мы? (Педагог обращает внимание на внешность двух участников занятия, а затем предлагает остальным найти пять сходных и пять различных качеств.) Посмотрите, сколько похожих и разных внешних черт в нас. А чем еще мы отличаемся друг от друга?

Педагог выслушивает суждения участников занятия, помогает правильно подобрать слова для выражения мыслей.

Проводится игра «Психологическая загадка». Подростки по описанию должны догадаться, какое качество загадал педагог:

1. Человек, умеющий жить мирно, дружно, без ссор. (Миролюбивый.)

2. Человек, который любит трудиться (трудолюбивый.)

3. Человек, который знает свои недостатки (Самокритичный.)

4. Человек, всегда готовый помочь. (Отзывчивый.)

5. Человек, сам выполняющий свои обязанности. (Ответственный.)

Педагог: Как вы думаете, какие люди жили здесь раньше? Какими качествами и внешними чертами они были похожи или отличались? Попробуем оживить нашу пустыню... Давайте, изобразим себя на листах бумаги. (Участникам занятия предлагается обвести контуры своих ладоней на листах бумаги карандашом, вырезать их ножницами.)

Вы видите, что ладошки совершенно пустые и невзрачные. Как оживить их? Как сделать их нашими помощниками, похожими на нас? Придадим нашим ладошкам свои качества. Оживим эту безжизненную пустыню...

Ведущий просит подростков удобно расположиться на матах. Проводится комплекс расслабляющих упражнений. Участники занятия массируют пальцы и кисти рук массажными валиками.

Затем организуется игра «Неоконченные предложения». Детям (подросткам) предъявляются плакаты с неоконченными предложениями: «Я мечтаю...», «Я стремлюсь...», «Я верю...». Они придумывают их окончание.

3акрепление. Работает генератор запахов, звучит приятная музыка, включен увлажнитель воздуха (водный фонтан). Участники занятия на рисунках ладоней, на каждом пальчике, пишут свои хорошие качества от первого лица: «Я добрый», «Я трудолюбивый»... Затем ведущий собирает вырезанные «ладошки», по очереди читает группе, то, что на них написано, а участники занятия догадываются, кому какая «ладошка» принадлежит.

Ведущий отходит в сторону, давая участникам возможность договориться друг с другом и создать страну на листе ватмана. Участники наклеивают свои ладошки на ватман, оформляют его. Когда все будет готово, педагог просит рассказать о созданной стране.

Педагог говорит о том, что сегодня счастливый день. Древнее пророчество свершилось, действительно, волшебники с добрыми сердцами оживили сказочную страну! Он спрашивает участников занятия:

1. Что же помогло вам сделать это?

2. Было ли что-то, что мешало вам проявлять свои способности?

3. Что полезного мы возьмем с собой в реальный мир из этого путешествия?

Резюмирование.

Педагог: Дорогие друзья, сегодня, исполнив древнее пророчество, мы с вами вспомнили еще один закон волшебства — искусство преобразовывать, превращать одно в другое. Давайте заберем с собой в мир реального эту силу и это чувство.

  1. Заключение. Выход из занятия. Участники занятия по традиции располагают руки над светильником, закрывают глаза, делают глубокий вдох и выдох... Открыв глаза, они сохраняют в себе силу волшебника.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Данный цикл коррекционно-развивающих занятий представляет практический опыт работы педагога-психолога с  подростками с нарушениями интеллекта "группы риска" в условиях Государственного Бюджетного Учреждения Республики Марий Эл «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей». 

При работе с подростками с наршениями интеллекта важно учитывать характеристики подросткового возраста, который является кризисом взросления. Суть кризиса заключается в поисках идентификации – усвоении образцов поведения значимых для подростка людей. Если подросток во время кризиса окажется неспособным к идентификации, возникает путаница ролей, трудности в эмоциональных отношениях с людьми. Кризис может стать причиной различных форм отклоняющегося поведения, личностных нарушений, психозов.

Процесс развития подростка с нарушениями интеллекта происходит по тем же законам, что и у здорового, и у первого могут возникать качественно новые, более сложные психические образования, с той лишь разницей, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и существенные  отклонения от нормального развития (Л.С. Выготский, Л.В. Занков).

Подросток, по характеристике Л.С. Выготского, представляет существо в определенных пропорциях, сочетающее в себе одновременно  черты ребенка и взрослого человека. Целый ряд неблагоприятных условий способны нарушить процесс постепенного изменения пропорциональных отношений между указанными характеристиками. Часто  черты детства к определенному времени не сменяются характеристиками поведения взрослого человека, что делает психологический облик подростка инфантильным с присущими ему чертами несамостоятельности, внушаемости, внушаемости, слабой волевой регуляцией.

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

Подводя итог, хотелось бы отметить  важность и необходимость групповой работы с подростками с нарушениями интеллекта. По утверждению Л.С. Выготского, именно коллективная деятельность создает возможности для формирования у подростков положительных, социально значимых черт личности.

Практический опыт показывает, что наиболее эффективной профилактикой зависимого поведения подростков является проведение не отдельных разовых бесед с детьми, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами включаются  общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетенции.

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

Подводя итог, хотелось бы отметить  важность и необходимость групповой работы с подростками с нарушениями интеллекта. По утверждению Л.С. Выготского, именно коллективная деятельность создает возможности для формирования у подростков положительных, социально значимых черт личности.

Практический опыт показывает, что наиболее эффективной профилактикой зависимого поведения подростков является проведение не отдельных разовых бесед с детьми, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами включаются  общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетенции.

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

Подводя итог, хотелось бы отметить  важность и необходимость групповой работы с подростками с нарушениями интеллекта. По утверждению Л.С. Выготского, именно коллективная деятельность создает возможности для формирования у подростков положительных, социально значимых черт личности.

Практический опыт показывает, что наиболее эффективной профилактикой зависимого поведения подростков является проведение не отдельных разовых бесед с детьми, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами включаются  общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетенции.

ств7T#~еленному времени не сменяются характеристиками поведения взрослого человека, что делает психологический облик подростка инфантильным с присущими ему чертами несамостоятельности, внушаемости, внушаемости, слабой волевой регуляцией.

 

У подростков с нарушениями интеллекта при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения (Л.С. Выготский).

Психопатологическая структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Наиболее ущербными являются мыслительная деятельность и волевая регуляция. Имеет место недоразвитие всех форм мышления. Стойкая недостаточность абстрактного мышления обуславливает трудности в переносе усвоенного в конкретном задании способа действия в новые аналогичные условия. Тугоподвижность и конкретность мышления затрудняют социальную адаптацию воспитанников. Все виды деятельности и поведения обеднены и однообразны, отмечены однообразностью. Это важно учитывать при работе с данной категорией детей, так как с использованием подражания и копирования определенных бытовых и трудовых навыков, адекватных форм поведения и общения можно добиться положительных результатов обучения и воспитания.

Эмоционально-волевая сфера так же характеризуется тугоподвижностью, инертностью, имеет место неадекватность эмоциональных  реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. С трудом формируются чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Характерно недоразвитие наиболее поздно формирующихся функций, тесная связь недоразвития познавательной деятельности с недостаточностью произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 16.12.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров796
Номер материала 191082
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх