Цикл
занятий по развитию сенсомоторики младших школьников с умственной отсталостью
На современном этапе развития российского
общества наблюдается рост детей с умственной отсталостью, поэтому многие
педагоги и психологи сегодня изучают проблему развития умственной отсталости.
На сегодняшний день психолого-педагогической наукой доказано, что из всех
функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным
последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым
дефектом развития.
Важное значение в работе с умственно
отсталыми детьми, особенно младшего школьного возраста занимает развитие
сенсомоторики, поскольку она влияет на процесс обучения ребенка. Установление
межанализаторных связей и успешный синтез зрительной, слуховой и
кинестетической информации обеспечивают правильное соотнесение звуков устной речи
с буквами на письме и чтении. Развитие двигательной функции активизирует
развитие центров памяти и речи, чем лучше ребенок двигается, тем лучше он
обычно говорит.
Исследованиями учёных Института физиологии
детей и подростков (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина,
Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и
пальцевой моторики. Работы В.М. Бехтерева так же доказали влияние
манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.
Проблемой развития сенсомоторики у детей с
умственной отсталостью занимался Э. Сеген, который разработал методику
обучения на основе стимуляции органов чувств. М. Монтессори разработала
систему обучения и развития детей с проблемами в развитии, основанную на
развитии сенсорики и моторики ребенка. С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф
отмечали, что дефектное развитие ощущений и восприятий у умственно отсталых
детей оказывается ядерными симптомами умственной отсталости, которые затрудняют
формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов,
в частности, мышления. В настоящее время Л.А. Метиева и Э.Я. Удалова
разработали программу курса коррекционных занятий и серию методических
рекомендаций «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Установлено, что у детей с умственной
отсталостью сенсомоторное развитие значительно отстает по срокам формирования и
проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность,
узость объема зрительного восприятия, нарушения и специфические недостатки
моторики затрудняют его знакомство с окружающим миром.
Развитие сенсомоторики у детей младшего
школьного возраста с умственной отсталостью зависит от создания
психолого-педагогических условий развития. В качестве таких обстоятельств
выделяют следующее: использование в образовательном процессе различных приемов
работы с детьми с умственной отсталостью и различных видов изобразительного
творчества. Эти условия должны учитывать интересы и потребности ребенка и его
развитие, возрастные особенности и задачи коррекционно-воспитательного
воздействия.
Первым условием является использование
различных видов изобразительного творчества. Это ставшие уже привычными –
рисование, аппликация, лепка, конструирование, плетение, вязание, вышивание,
шитье; так и нетрадиционные, мало использующиеся в практике работы педагогов –
выкладывание мозаики; сортировка мелких геометрических фигур или предметов с
учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; ниткопись; оригами
и другое. Данная практическая деятельность не только способствует развитию
сенсомоторики у детей с умственной отсталостью, но и вызывает у них
положительные эмоции, помогает снизить утомление.
Для повышения эффективности работы по
развитию сенсомоторики большое значение имеет следующее условие – использование
в образовательном процессе различных приемов: дидактические игры, игры с
песком, водой, кубиками, конструктором, мозаиками, графические игровые
упражнения, пальчиковые игры, глазодвигательные упражнения, подвижные игры,
физкультурные упражнения игрового характера и так далее. «Пальчиковый
игротренинг» включает в себя статические игровые упражнения для пальцев и
кистей рук; динамические игровые упражнения; пальчиковые игры и упражнения со
стихотворным сопровождением.
Однако анализ работы педагогов с
умственно-отсталыми детьми, позволяет сделать вывод, что в специальных
образовательных учреждениях мало внимания уделяется развитию сенсомоторики
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Таким образом, выявляется противоречие
между необходимостью развития сенсомоторики у младшего школьника с умственной
отсталостью и недостаточной методической разработанностью вопроса о необходимых
и достаточных условиях, обуславливающих данное развитие.
Целью занятий
является: создание условий для развития сенсомоторики у дошкольников с умственной
отсталостью.
Задачи:
·
Способствовать коррекции зрительно-двигательной и моторной
координации ребенка.
·
Осуществлять коррекцию осязания и мелкой моторики ребенка.
·
Способствовать развитию зрительного восприятия через систему
сенсорного воспитания.
Данный курс занятий является коррекционно
направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление
присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического
развития и формирование у них относительно сложных видов психической
деятельности. Но коррекционная направленность данного курса не может в полной
мере заменить собой коррекционную направленность всего процесса обучения и
воспитания в специальной (коррекционной) школе. Общая коррекционная работа, осуществляемая
в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией
недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся.
Принципы построения занятий:
·
системность и последовательность подачи материала;
·
наглядность обучения;
·
цикличность построения занятий;
·
доступность;
·
развивающий и воспитывающий характер учебного материала.
Занятия рассчитаны на 1 год. Всего 16
занятий при частоте встреч 2 раза в месяц. Количество детей в группе не более 5
человек в возрасте 5-7 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Особенности детей с умственной отсталостью
с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости
применять умственные усилия, требуют внесения игровых моментов, частой смены
форм работы, перерывов для отдыха, и, кроме того, постепенного вовлечения их в
учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Вследствие этого, занятие представляет собой игру-оболочку, которая состоит
из 4 частей и осуществляется в течение 40 минут.
Первая часть занятия состоит
из комплекса упражнений для развития мелкой моторики и гимнастики для глаз.
Упражнения гимнастики для глаз позволяют расширить зрительно-пространственную
активность, улучшить восприятие.
Целью упражнений для развития мелкой
моторики является развитие межполушарной связи и межполушарного взаимодействия.
Межполушарная связь и межполушарное взаимодействие имеют большое значение для
развития мелкой моторики путем синхронизации работы полушарий головного мозга.
Также благоприятно сказывается на развитии способностей, памяти, внимания,
мышления, речи. Выполняются данные упражнения в течение 3 минут. Использованные
в занятиях упражнения представлены в Приложении
1.
Вторая часть занятия –
разминка. Ее задача – сбросить инертность физического и психического
самочувствия, поднять общий тонус, настроить детей на активную работу,
«разогреть» внимание и интерес ребенка к занятиям. Разминка включает два вида
упражнений: одно упражнение на развитие внимания, памяти, мышления, второе – на
развитие восприятия. По времени выполнение данных упражнений занимает 5-10
минут. Использованные игры и упражнения для разминки представлены в Приложении
2.
Основная частьзанятия (третья)
состоит из задания изобразительного характера: лепкой, рисованием, аппликацией
и так далее. Здесь же проводятся игры и упражнения на развитие восприятия и
ощущений. По времени эта часть занимает 15-20 минут. В составе этой части
проводятся подвижные игры малой активности, так как у детей с умственной
отсталостью снижена работоспособность и отмечается низкий уровень концентрации
внимания. Данные игры выступают в роли физминуток и позволяют развивать общую
моторику, координацию движений, деятельности зрительного и слухового
анализаторов. Здесь же можно провести пальчиковые игры и упражнения. Описание
изобразительных техник представлено вПриложении
3, пальчиковые игры, упражнения – в Приложении
4. В использованные на занятиях игры
малой подвижности, представлены в Приложении
5.
Четвертая часть занятия – упражнения на релаксацию (Приложение
6), сопровождающиеся расслабляющейся
музыкой и позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное
напряжение, развивать воображение и фантазию. На нее отводится 3 минут.
Заканчивается занятие ритуалом прощанием педагога с детьми. Приветствие и
прощание во всех занятиях проходят одинаково. Для приветствия используются
упражнения «Комплимент» и «Круг»: все дети и педагог встают в круг и сначала
каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Затем общее
рукопожатие и энергичное «Здрав-ствуй-те!!!», произнесенное хором. Ритуал прощания
проводится аналогично: сначала слова благодарности друг другу за работу, общее
рукопожатие и потом произнесение хором «До-сви-да-ни-я!!!».
Учебно-тематический план
№ п/п
|
Название темы
|
Количество часов
|
1
|
Хоровод у елочки
|
1
|
2
|
Я слепил снеговика
|
1
|
3
|
Сказочные деревья
|
1
|
4
|
В гости к сказке
|
1
|
5
|
Цветные автомобили
|
1
|
6
|
Зимний пейзаж.
|
1
|
7
|
Необычная вышивка
|
1
|
8
|
От домика к домику
|
1
|
9
|
Вини-Пух и все-все-все
|
1
|
10
|
Кораблики в море
|
1
|
11
|
Звездное небо
|
1
|
Содержание занятий
Тема 1. Хоровод
у ёлочки
Цель: развитие
сенсомоторных координаций, кинетико-кинестетической регуляции
тонкодифференцированных движений пальцев и кисти под визуальным контролем,
активизация процессов произвольной регуляции.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 1, 3. Упражнения для развития мелкой моторики: «Фонарики»
2. Разминка:
упражнения «Путаница» и «Сложи узор».
3. Пальчиковая
игра «Помощники». Изобразительное творчество: тычок жесткой полусухой кисточкой
«Наша елка в Новый год». Игра малой подвижности «Веселые снежинки».
4. Упражнение
на релаксацию «Отдых».
Тема 2. Я
слепил снеговика
Цель: развитие
зрительно-пространственного восприятия, глазомера,
образно-пространственно-кинестетической интеграции.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 2, 3. Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак –
ребро – ладонь», «Фонарики».
2. Разминка:
упражнения «Чем похожи?» и «Построй башню».
3. Пальчиковая
игра «Четыре братца». Изобразительное творчество: аппликация из скомканной
бумаги «Снеговик». Игра малой подвижности «Вокруг снеговика».
4. Упражнение
на релаксацию «Плывем в облаках».
Тема 3. Сказочные
деревья.
Цель: тренировка
манипуляционных движений на базе сенсомоторных интеграций (визуально-моторной,
вестибулярно-визуальной) и произвольной регуляции.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 3, 4. Упражнения для развития мелкой моторики:: «Кулак,
ребро, ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок».
2. Разминка:
упражнение «Чайник с крышечкой», игра «Тени».
3. Пальчиковая
игра «Сосчитаем пальчики». Изобразительное творчество: оттиск печатками
«Деревья в волшебном лесу». Игра малой подвижности «Елка, береза, дуб».
4. Упражнение
на релаксацию «Плывем в облаках».
Тема 4. В
гости к сказке.
Цель: отработка
глазо-ручной координации, развитие произвольной регуляции, концентрации
внимания, усидчивости
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 5, 6. Упражнения для развития мелкой моторики: «Кулак,
ребро, ладонь», «Фонарики», «Дом – ежик – замок» «Гусь – курица – петух».
2. Разминка:
игра «Колпак мой треугольный», Упражнение по дорисовыванию симметричной
половины изображения.
3. Пальчиковая
игра «Мои веселые пальчики». Изобразительное творчество: монотипия «Сказочные
картинки». Игра малой подвижности «Хочешь с нами поиграть?»
4. Упражнение
на релаксацию «Порхание бабочки»
Тема 5. Цветные
автомобили.
Цель: развитие
сенсомоторной интеграции, способности моделировать (визуально-пространственной
координации).
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 6, 7. Упражнения для развития мелкой моторики:
«Фонарики», «Дом – ежик – замок», «Гусь – курица – петух», «Зайчик – колечко –
цепочка».
2. Разминка:
упражнение «Собери фигуру» и игра «Ночной поезд».
3. Пальчиковая
игра «Четыре братца». Изобразительное творчество: оригами «Автомобиль», конкурс
на самый быстрый сделанный автомобиль «Авторалли». Игра малой подвижности
«Светофор».
4. Упражнение
на релаксацию «Радуга».
Тема 6. Зимний
пейзаж.
Цель: познание
различных сенсорных оттенков воспринимаемых систем, развитие визуально –
моторно-кинестетической интеграции.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 7, 8. Упражнения для развития мелкой моторики: «Дом –
ежик – замок», «Гусь – курица – петух», «Зайчик – колечко – цепочка», «Ножницы
– собака – лошадка»,
2. Разминка:
упражнения «Костер», «Графический диктант».
3. Пальчиковая
игра «Прогулка». Изобразительное творчество: аппликация из ватных дисков
«Зимний лес». Игра малой подвижности «Палочки».
4. Упражнение
на релаксацию «Радуга».
Тема 7. Необычная
вышивка
Цель: развитие
сенсомоторных координаций, кинетико-кинестетической регуляции тонкодифференцированных
движений пальцев и кисти под визуальным контролем, активизация процессов
произвольной регуляции.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 8, 9. Упражнения для развития мелкой моторики: «Гусь –
курица – петух», «Зайчик – колечко – цепочка», «Ножницы – собака – лошадка»,
«Зайчик – коза – вилка».
2. Разминка:
игра «Поставь пальчик», упражнение «Копировщики узоров».
3. Пальчиковая
игра «Пять пальцев». Изобразительное творчество: вышивка на картоне «Волшебные
клубки». Игра малой подвижности «Конспиратор».
4. Упражнение
на релаксацию «Порхание бабочки».
Тема 8. От
домика к домику
Цель: развитие
сенсомоторной интеграции, способности моделировать (визуально-пространственной
координации).
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 9, 10. Упражнения для развития мелкой моторики: «Зайчик –
колечко – цепочка», «Ножницы – собака – лошадка», «Зайчик – коза – вилка»,
«Флажок – рыбка – лодочка».
2. Разминка:
упражнения «Дорожки» и «От дома к дому».
3. Пальчиковая
игра «Строим дом». Изобразительное творчество: работа в технике «рваной»
аппликации «Домик для гномика». Игра малой подвижности «Рисуем вместе».
4. Упражнение
на релаксацию «Отдых».
Тема 9. Винни-Пух
и все-все-все.
Цель: развитие
кинетико-кинестетического и пространственного восприятия, сенсомоторной
интеграции.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 10, 9. Упражнения для развития мелкой моторики: «Ножницы
– собака – лошадка», «Зайчик – коза – вилка», «Флажок – рыбка – лодочка», «
Сарай – дом с трубой – пароход».
2. Разминка:
игра «Кто быстрее и ровнее?», упражнение в перебирании и сортировке крупы.
3. Пальчиковая
игра «Пять пальцев». Изобразительное творчество: аппликация с использованием
крупы «Наш веселый Винни-Пух». Игра малой подвижности «Ничего не видно».
4. Упражнение
на релаксацию «Отдых».
Тема 10. Кораблики
в море
Цель: отработка
манипуляционных движений на базе сенсомоторных координаций и произвольной
регуляции.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 9, 8. Упражнения для развития мелкой моторики: «Ножницы –
собака – лошадка», «Зайчик – коза – вилка», «Флажок – рыбка – лодочка», «Сарай
– дом с трубой – пароход».
2. Разминка:
игра «Чего не стало?», упражнение «Сделай как я».
3. Пальчиковая
игра «Лодочка». Изобразительное творчество: аппликация из спичек «Кораблик».
Игра малой подвижности «Море волнуется».
4. Упражнение
на релаксацию «Отдых на море».
Тема 11. Звездное
небо
Цель: развитие
интеграции кинестетической и визуальной системы с моторной.
1. Упражнение
гимнастики для глаз № 8, 7. Упражнения для развития мелкой моторики:
«Зайчик – коза – вилка», «Флажок – рыбка – лодочка», «Сарай – дом с трубой –
пароход».
2. Разминка:
упражнение «Сколько треугольников?», игра «Звездочки».
3. Пальчиковая
игра «Мы играем». Изобразительное творчество: набрызг, печать поролоном по
трафарету «Звездное небо». Игра малой подвижности «Угадай, где монетка».
4. Упражнение
на релаксацию «Полет высоко в небе».
Планируемые эффекты от реализации
программы
После проведения цикла занятий младшие
школьники с умственной отсталостью должны уметь:
·
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
·
зрительно дифференцировать предметы по форме, величине и цвету;
·
различать основные цвета и их оттенки;
·
различать «наложенные» изображения предметов;
·
действовать по звуковому сигналу;
·
адекватно ориентироваться на плоскости и пространстве;
o
выполнять действия двумя руками;
o
проводить ровные, четкие линии;
o
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Функционально
ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (плоские и
объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной
длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, предметные картинки и
другое).
2. Материалы
для изобразительного творчества (гуашь, кисточки, белая и цветная бумага,,
лоскутки ткани, крупа, природный материал – листья, картофель; пластилин и
другое).
Список литературы:
1. Белоусова
Л.Е. Использование Монтессори-терапии в сенсомоторном развитии
дошкольников со сложной структурой нарушения // Дошкольная педагогика.– 2002. –
№2. – С. 38-43.
2. Войлокова
Е.Ф, Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое
пособие. – СПб.: КАРО, 2005 – 304 с.
3. Гурова
Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа 2000. –
№5. – С. 61-62.
4. Есафьева
Г.П. Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы / Художник
Афоничева Е.А.–Ярославль: Академия развития, 2007.– 80 с.
5. Казакова
Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста:
Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред.
Р.Г.Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
6. Катаева
А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения
в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя – М.: Просвещение,
1990. – 191 с.
7. Кириллова
Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для
детей средней логопедической группы (ОНР): Пособие для практических работников
детских садов – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.– 144 с.
8. Краснощекова
Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего
школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. –
319 с.
9. Моисеева
Л.Г. Готовим руку к письму – СПб.: Речь, 2004 – 80 с.
10.
Пиаже Ж. Интеллект и сенсомоторные
функции // Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. – М.:
Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
11.
Пименова Е.П. Пальчиковые игры /
Е.П.Пименова.– Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 221 с.
12.
Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студ.
сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной.– М.: Академия, 1998. –
160 с.
13.
Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по
изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
14.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития –
http://www.method.novgorod.ru/.
15.
Степанова О.А. Профилактика школьных
трудностей у детей: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.
16.
Степанова О.А., Рыдзе О.А. Дидактические
игры на уроках в начальной школе: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
96 с.
17.
Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Формирование
тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 3. – С. 37-41.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.