Галантер Л.И. МБОУ СОШ
№ 2 г.Горячий Ключ "Профессиональное самоопределение школьников" (из
опыта работы).
Профессиональное самоопределение – это процесс,
который является очень важным и достаточно трудным для подрастающего поколения.
Будущая профессия часто выбирается неосознанно, без учета личностных
способностей и склонностей учащихся. Иногда выбор основывается на советах
родителей, знакомых, друзей. Дети не осознают своих индивидуальных
способностей, направленности той или иной профессии и требований, предъявляемых
к ней.
Целью системы профессиональной ориентации в
рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности
выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую
личностным особенностям и запросам рынка труда.
Реализация этих вопросов повлекли за собой
творческую переработку программы «Технология» с включением тем по
профориентации, в процессе реализации которых решаются следующие группы задач:
- обобщить у учащихся знания о сферах трудовой
деятельности,
профессиях, карьере;
- сформировать знания и умения объективно
осуществлять самоанализ
уровня развития своих профессионально важных
качеств и соотносить
их с требованиями профессий, сфер трудовой
деятельности к человеку;
- развивать представление о народном хозяйстве
и потребности в трудовой
деятельности, самовоспитании, саморазвитии и.
самореализации. Можно привести наиболее эффективные методы и приемы для занятий
по профессиональному самоопределению школьников.
Применение инструктивных карт с опорными
схемами. Инструкционная карта позволяет лучше усвоить учебный материал, легко и
быстро построить чертёж. При использовании инструктивных карт осуществляется
связь нескольких предметов: математика, геометрия, черчение, рисование. Это
способствует знакомству с профессиями: швеи, забойщика, дизайнера, чертёжника,
художника- модельера и др.
Большую значимость на уроке имеют наглядные
пособия, которые должны быть выполнены красочно и конкретно по теме урока,
красочно. Очень удобно применять на уроке пособия пооперационной обработки.
Например, при изучении технологии пошива юбки можно показать готовое сшитое
изделие и образцы пооперационной обработки: вытачки, пояса, застежки. При
изучении темы «Блюда из овощей» желательно показать отдельно виды нарезки овощей,
а затем общий рисунок приготовленного салата, а уже потом приступать к
практической работе. На этих уроках дети знакомятся с профессиями повара и
кухонных рабочих.
Успешно проходит подготовка докладов,
сообщений, рефератов, что способствует самостоятельному творческому поиску
материала, а так же развивает творческое мышление, умение выделять главное из
огромного количества информации. На данном виде работы учащиеся знакомятся с
профессиями журналиста, библиотекаря.
Эффективным методом профессионального
самоопределения является экскурсии на предприятия и организации города я края,
встречи с интересными людьми, а так же беседы специалистов (врачей, психологов,
парикмахеров, строителей и др.). Дети знакомятся с профессиями на мебельной
фабрике, заводе минеральных вод, специалистами санаториев.
Информационно-справочное описание используется
в качестве методического средства дня более углублённого анализа профессии при
возникновении у учащегося устойчивого интереса к определённой деятельности.
Функциональное описание включает нормативные характеристики профессионально
важных качеств и медицинских противопоказаний к профессиональной деятельности.
Психографический материал направлен на более
тщательное ознакомление учащихся со специфическими требованиями профессии к
индивидуальным особенностям работника и служит целям самостоятельного
углубленного изучения профессии. Психографическое описание характеризует
психические процессы, функции, способы реализации их профессионалом во время
приёма, сохранения и переработки информации, возможности управления вниманием,
эмоционально-волевой сферой, психомоторикой, а так же личностные
характеристики, имеющие существенное значение в профессиональной деятельности.
Для формирования у школьников способности к
анализу профессиональной деятельности используются методические приёмы:
1. обучение умению выявлять классификационные
признаки профессиональной деятельности;
2. проводить сравнительный анализ профессий и
составлять формулы профессий;
3. сообщение сведений о сходных профессиях;
4. сравнение различных профессий на основе
общего критерия при организации профессиональных проб;
5. разработка специальных описаний профессий,
раскрывающих специфику типа профессии, краткую характеристику технологических и
психологических параметров деятельности профессионала, формулу профессии;
6. включение в практику индивидуальной
профконсультации анализа характеристик профессиональной деятельности;
7. использование выделенных классификационных
критериев и формул профессии при оценке способности учащихся к анализу
профессиональной деятельности благодаря модификации Ф-теста по 53
классификационным признакам.
В процессе активного получения
профессиографической информации, глубокого осмысления содержания труда и его
требований к личности формируется способность учащихся к анализу
профессиональной деятельности. При этом возрастает роль учителя в организации
самоподготовки и самовоспитания учащихся, которых необходимо обеспечить
различного рода справочниками, самоучителями, литературой и технологиями по
самообучению.
Основой оценки способности личности выбирать
профессию является классификация и описание профессий с использованием образов-регуляторов
профессиональной деятельности, а так же представление о трёх компонентах
«Образа - Я»: когнитивном - «я знаю»; эмоционально-оценочном - «я отношусь»;
поведенческом - «я действую».
Классификация профессий по признакам
профессиональной деятельности включает следующие характеристики:
технологические, социально-психологические, эмоционально-волевые. В процедуре
оценивания школьник анализирует присутствие тех или иных признаков в конкретной
деятельности в профессиональных пробах, а так же определяет степень их
преемственности, адекватности своим возможностям и интересам.Когнитивный
компонент «Образа-Я» определяется уровнем личностной психологической
компетентности, умением использовать психологические знания окружающей
действительности и собственного поведения, своих индивидуальных особенностей,
важных в избираемой профессиональной деятельности. Полнота и адекватность
компонента так же обусловлена знаниями человека о мире труда и профессий, об
основах профессионоведения, умением составлять формулу профессии. Показателем
развития когнитивного компонента гак же является успешность освоения
подготовительного этапа профессиональных проб.
Эмоционально-оценочный компонент «Образа - Я»
проявляется в способности школьника оценить присущие ему психологические
особенности, связанные с профессиональной деятельностью, проанализировать
выбираемую профессию с точки зрения адекватности её для себя. Этот компонент
оказывает влияние на выбор содержания и уровня сложности профессиональной
сферы, на отношение к различным сторонам профессиональной деятельности в рамках
конкретной сферы.
Поведенческий компонент «Образа - Я»
проявляется в программе самовоспитания и профессионального саморазвития
личности, уровне её сложности, продуманности, соотнесённости с требованиями избираемой
профессии. Он обуславливает и соответственно выражается в сформированности
профессионального личного, а гак же в способности школьника к самореализации в
различных видах профессиональной деятельности.Были опробованы анкетные
опросники в 8 - 10 классах. Опыт показал, что работа с ними не вызывает у
учащихся затруднений и занимает в среднем примерно 20 мин. В соответствии с
теоретическими предположениями обнаружены половозрастные различия
профессиональных ожиданий и мотивировок выбора профессии, а так же различия
между учащимися уже выбравшими профессию и ещё не сделавшими профессионального
выбора. Эти данные позволяют сделать вывод о соответствии опросников задаче
получения профессиональной информации об учащихся.При анализе сведений,
содержащихся в анкете прежде всего обращаю внимание на согласованность ответов
из списка «Моя будущая профессия обязательно должна давать возможность...» и
списка «Мне хотелось бы заниматься таким делом, в котором требуется...». При
любых обнаруженных противоречиях в ходе индивидуального собеседования выясняю,
какой собственный смысл вкладывает учащийся в те или иные ответы; как он
представляет себе цели, условия и средства предполагаемой профессиональной
деятельности. Во всех случаях целью профориентационного собеседования является
объяснение для учащегося его собственных ожиданий и намерений.
В этом же ключе использую для собеседования
ответы по анкете «Я выбираю профессию». Здесь необходимо обратить внимание
учащихся на относительную бессодержательность таких мотивировок выбора: «Эта
профессия интересная», «Так поступили мои друзья», «Работа, не очень трудная»
и.т.п.
С учетом возрастных особенностей школьников
можно выделить четыре этапа в профессиональной ориентации.I этап. У школьников
младших классов (I - IV кл.) с помощью активных средств профориентационной
деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественно
полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо формировать
добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и
общества, установку на выбор профессии, развивать интерес к трудовой
деятельности.
II этап. У подростков (V-VII кл.) важно
формировать осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей,
связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая
профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания
определённого образа жизни, как путь реализации своих возможностей.III этап. У
школьников VIII - IX классов необходимо формировать представления о профессиях
народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства,
правилах выбора профессии, а так же умения адекватно оценивать свои личностные
возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует
оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, а
в случае необходимости определить стратегию действий по освоении запасного
варианта.
IV этап. С учащимися X - XI классов важно
осуществлять профориентационную деятельность на базе углублённого изучения тех
предметов, к которым у них проявляются устойчивый интерес и способности.
Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании
профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и
коррекции профессиональных планов, знакомить учащихся со способами достижений
результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной
профессии и саморазвития в ней.Постоянно меняющийся мир, синергетика в
общественном развитии постоянно ставит новые задачи. Появление новых профессий
обязывает педагога обновлять свои знания и технологии для результативной работы
в профессиональном самоопределении учащихся, таком важном не только в
личностном развитии выпускников школы, но и в успешном развитии города, края,
России.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.