Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Биология СтатьиЦветение и опыление растений

Цветение и опыление растений

библиотека
материалов

Технологическая карта урока

  • 1. Ф.И.О учителя:_Епинина Ирина Владимировна __________________________________________________________________________

  • 2. Место работы, должность: _МОУ СОШ № 1 им. Н. Н. Бурденко г. Каменки, учитель биологии. ________________________________________________________________________

  • 3. Учебный предмет: биология ______________________________________________________________________________

  • 4. Класс: 6 ______________________________________________________________________________________

  • 5. Дата проведения: _________________________________________________________________________________

  • 6. Автор УМК (программы учебного курса): _Пономарёва И.Н. и др.__ ________________________________________________________

  • 7. Тема урока: «Цветение и опыление растений» __________________________________________________________________________________

  • 8. Тип урока: ОНЗ ____________________________________________________________________________________

  • 9. Цель урока: сформировать знания о способах опыления растений и научить применять полученные знания в практической деятельности. _________________________________________________________________________________

10. Задачи урока: 1) сформировать знания о способах опыления цветковых растений;

2) сформировать представление о взаимосвязи строения цветка со способом опыления;

3) выявить преимущества перекрёстного опыления по сравнению с самоопылением;

4) тренировать умения: выделять главное, общее, находить причину, следствие, связь;

5) тренировать умение концентрировать внимание, умение наблюдать, слушать других.

________________________________________________________________________________

Организационный

(этап мотивации)

2 мин

Известно , что если в период цветения яблонь на улице стоит холодная и дождливая погода, то урожай яблок летом будет крайне низким или может вообще отсутствовать. Объясните причину этого явления. Что необходимо предпринять , чтобы обеспечить урожай яблок при условии , что в период цветения погода остаётся дождливой и прохладной. ( слайд 3)


Конструирование проблемной ситуации

Активизация деятельности учащихся.

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.

Слушают учителя. Самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему.

Пробуют решить проблему известными способами.

Фиксируют и сохраняют учебную задачу.

. Предметные: проводить параллель с ранее изученным материалом..

регулятивные: обнаружение проблемы и выдвижение способов решения.

коммуникативные: самостоятельное обнаружение проблемы.


2. Актуализация.





























































hello_html_291844f4.gif

3. Выявление причины затруднения.











hello_html_m23d03f63.gif


4. Построение проекта выхода из затруднения.












5hello_html_c4b095d.gif. Реализация данного проекта.


















Первичное закрепление во внешней речи
































































hello_html_7e13bd9a.gif



7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.




























































hello_html_m6a1739ea.gif




























































































hello_html_683b18cd.gif

8. Включение в систему знаний.






























































hello_html_aa2c52.gif

9. Рефлексия.













hello_html_m3a340128.gif

10. Домашнее задание.
















4 мин































































1-2 мин

















2-4 мин















6-7 мин




















7hello_html_m2caa6ccd.gif-8 мин




































































6-8
































































































































































7-8 мин



































































2-3 мин











1-2 мин


















































hello_html_m1d1de9c3.gif

Ребята, можете ли вы сразу ответить на этот вопрос? В чём затруднение? ( не знаем, почему в дождливую погоду не образуются плоды.)

Давайте вспомним, каким органом является цветок? (генеративным)

- Какие части цветка являются главными? ( пестик и тычинки)

В каком процессе участвуют эти органы? (Опыление)

Сформулируйте понятие опыление. ( перенос пыльцы из пыльников на рыльце пестика называется опылением).

Что вы сейчас повторили и узнали? ( чтобы образовались плоды и семена, должно произойти опыление и затем оплодотворение).

Чтобы понять, какова будет ваша цель на данном уроке, какое задание вы должны выполнить? (Задание на пробное действие.)

Дайте определение понятиям «перекрёстное опыление» и «самоопыление», используя слова из списка: (Слайд 4)− На выполнение задания вам предоставляется 1 минута.

У кого нет ответа?

Что вы не смогли сделать? (Я не смог дать определение понятиям «перекрёстное опыление» и « самоопыление» используя слова из списка.)

Кто сформулировал определение, вы можете обосновать, что дали определение верно?

Что вы не можете сделать? (Я не могу обосновать, что верно дал определение понятию «перекрёстное опыление» и « самоопыление» используя слова из списка.)

Что дальше надо сделать? (Надо выяснить, почему возникло затруднение.)

Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были дать определение понятиям «перекрёстное опыление» и « самоопыление»используя слова из списка.)

Почему возникло затруднение? (Мы не знаем определение понятий «перекрёстное опыление» и « самоопыление».



Чтобы выполнить это задание, предлагаю разбиться на группы, каждая из которых получит небольшое конкретное задание.

Группа 1: найти ключевые слова, связанные с перекрёстным опылением.

Группа 2: найти ключевые слова. связанные с самоопылением.

Группа 3: выяснить, как пыльца попадает из тычинок на рыльце пестика

После выполнения задания каждая группа представляет результат своей работы.

Группа 1: Перекрестное опыление – это перенос пыльцы с тычинок одного цветка на рыльце пестика другого цветка.

Группа 2: Самоопыление - перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика этого же цветка.



Группа 3: Пыльцу переносят: насекомые, ветер, вода, человек.

Группы представляют свои варианты и сверяют их с эталоном. ( слайд 5)

- В чём преимущества перекрёстного опыления по сравнению с самоопылением?

Как вы думаете, отличаются ли растения, опыляемые насекомыми от ветроопыляемых?

Дальше предложить группам по учебнику выяснить, в чём состоят эти отличия.

После выполнения задания группы получают следующие задания:

1 группа:

Установите соответствие между способом опыления цветков и признаками растения:

Выберите  три   верных   ответа   из   шести.

Признаками  насекомоопыляемых растений являются:

  1. одиночные невзрачные цветки

  2. медвяный аромат цветков

  3. крупные белые цветки

  4. мелкая лёгкая пыльца

  5. липкая пыльца

  6. цветение до распускания листьев

3 группа:

 Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между при­зна­ка­ми при­спо­соб­лен­но­сти рас­те­ния к опы­ле­нию и его спо­со­бом (1–вет­ром либо 2–на­се­ко­мы­ми).

 

А) мел­кая сухая пыль­ца

Б) мел­кие не­взрач­ные цвет­ки

В) на­ли­чие в цвет­ках нек­та­ра

Г) яркая окрас­ка цвет­ков

Д) об­ра­зо­ва­ние боль­шо­го ко­ли­че­ства пыль­цы

Е) за­цве­та­ние до рас­пус­ка­ния ли­стьев

В ходе отчёта каждой группы учащиеся заполняют таблицу: признаки ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений, дополняют и корректируют её.

Выполнение данной таблицы сверяется с эталоном ( Слайд 6.)









Теперь я предлагаю выполнить самостоятельную работу. ( Слайд 7). Установите способы опыления каждого цветка и приведите не менее 3 доказательств.

hello_html_mcf7a076.jpghello_html_5f5bec03.jpg

Цветок опыляется ветром. Доказательства: (Слайд 8)
1) Длинные тычиночные нити выносят пыльники далеко за пределы цветка, чтобы пыльца лучше рассеивалась ветром.
2) Многочисленные волоски на рыльце пестика увеличивают поверхность улавливания пыльцы. 
3) Лепестки отсутствуют, потому что не надо привлекать насекомых. Отсутствие околоцветника делает пестик более доступным для пыльцы, приносимой ветром.

Цветок опыляется насекомыми. Доказательства (слайд 9)

  1. Короткие, прочные тычиночные нити, чтобы выдержать вес насекомого;
    2. Пыльники располагаются внутри венчика, имеют клейкую поверхность, чтобы удержать пыльцу до появления насекомого.
    3. Рыльце расположено внутри венчика, в положении, обеспечивающем контакт с телом прилетевшего насекомого. Столбик его жесткий, чтобы опыляющее насекомое не могли его повредить.
    5. Лепестки ярко окрашены и большие. Они должны привлекать внимание насекомого.
    6. Запах или нектар могут привлекать или награждать насекомых. Запах цветку придают производные жирных кислот, а нектар представляет собой раствор сахара, имеющий высокую калорийность.

- А теперь давайте вернёмся к началу урока. ( слайд 3). Обоснуйте свой ответ.

Ребята как вы думаете, есть ли особенности у самоопыляющихся цветков?

(Отвечают и сверяют свой ответ с эталоном). Слайд 10

  1.      Тычинки должны быть длиннее пестика.

  2.       Происходит в закрытом бутоне.

  3.  Самоопыление является гарантией того, что цветок будет опылён.

Все ли виды опыления мы рассмотрели? Может ли человек участвовать в опылении? ( Слайд 12)

Искусственное опыление- опыление, которое осуществляет человек с целью выведения новых сортов и повышения урожайности растений. ( Запись определения в словарь) Возможно искусственное самоопыление и перекрестное опыление.

Обычно искусственное опыление производят мягкой кисточкой. При помощи кисточки снимают пыльцу с тычинок одних цветков и наносят на рыльце пестика других. У некоторых растений, чтобы избежать самоопыления, ученым приходится аккуратно вскрывать нераспустившийся цветок и удалять  из него тычинки. При выведении новых сортов, чтобы избежать заноса на опыляемые цветки надевают специальные мешочки. При помощи искусственного опыления выведено множество ценных сортов сельскохозяйственных  и декоративных растений.

 Растениям, растущим в теплицах и парниках также необходимо искусственное опыление.

Зная признаки
насекомопыляемых и ветроопыляемых растений, вы сможете определить, как опыляются знакомые вам растения. Слайд 13. 14.)

Задание 1. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между рас­те­ни­ем и спо­со­бом опы­ле­ния его цвет­ков

РАС­ТЕ­НИЕ            

СПО­СОБ ОПЫ­ЛЕ­НИЯ ЦВЕТ­КОВ

A) рожь

1) на­се­ко­мы­ми

Б) мак

2) вет­ром

В) пшеница   

3) самоопыление

Г) ореш­ник


Д) дуб


Задание 2. Установите соответствие между способом опыления цветков и видовым названием растения:

1.  Опыление ветром  

 2.  Опыление насекомыми

 3. Самоопыление

А. ольха чёрная 

Б. земляника лесная

В.  рожь посевная

Г.  яблоня дикая

Д. картофель.

Е. томат



Вы справились с заданиями и стали настоящими экспертами. Возможно, вы сможете помочь двум начинающим фермерам решить их проблемы:

Иван Петрович выращивает картофель разных сортов. На третий год его работы урожай снизился. Клубни не соответствовали стандарту. Возможно, сорта переопылились, ведь я выращивал все сорта на одном участке. Верна ли догадка Ивана Петровича? ( Слайд 15)

(у картофеля – самоопыление, причина снижения урожайности – другая)

Фермер Пётр Иванович выращивает зерновые. Осенью заметил, что пшеница дала отменный урожай, а вот рожь – не удалась. Пётр Иванович недоумевает: влаги было достаточно, всё лето стояла солнечная безветренная погода. В чём причина?

( пшеница – самоопыляемое растение, а рожь- ветроопыляемое.)



Учащимся предлагается в устной форме закончить предложения:

На уроке я узнал, …";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"Я сумел…";

"Было интересно…";

"Было трудно…";

"Теперь я могу…";

"Меня удивило…".



Домашнее задание: параграф 24

Творческие задания на карточках:

  1. Почему растения, цветущие вечером и ночью, чаще имеют венчики белого и желтого цвета.

  2. Почему, когда в Австралию завезли семена клевера и посеяли их, клевер хорошо цвел, но плодов и семян не было.

  3. Пустоцветы, расположенные на главном стебле и плетях огурцов, не образуют плодов. “Раз пустоцветы не образуют плодов, то они излишни”, - подумал неопытный огородник и оборвал их. Какую ошибку он допустил?

hello_html_4e693b17.gif










Эвристическая беседа. Повторение.






























































Обоснованиесопоставление.














Конструирование проекта выхода из затруднения.















Самостоятельная работа с книгой, детализация, обобщение.

















Сопоставление, анализ,

детализация, сравнение.
































































Рассказ по рисунку, сравнение, обобщение.






























































































































































Обобщение, самоконтрол ь.

































































Сасоанализ .














Создание аьтернативы.



























































Фронтальная.































































Индивидуальная.














Групповая

















Групповая.





















Групповая.

































































Групповая.
































































































































































Групповая, коллективная.
































































Индивидуальная












Индивидуальная.

Инициирует воспроизведение понятий, знакомого способа деятельности.






































































Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.









Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение.















Организует учебное исследование для выделения понятий.





















Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.









































































Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.





















































































































































































Диагностическая работа (на выходе):

- организация дифференцированной коррекционной работы,

- контрольно-оценивающая деятельность.





































































Инициирует рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.



Обеспечивает понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Воспроизводят известные понятия, поддерживают эвристическую беседу.






































































Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения.

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.







Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Распределяют обязанности в группе.













Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении материала.
















Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию.

Осуществляют самоконтроль.






























































Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Учатся использовать речь для регуляции своего действия.

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом.











































































































































































Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Применяют полученные знания в новой учебной деятельности.





































































Закончить предложения. Самоанализ работы на уроке. Выявления пробелов.










Выбирают домашнее задание:

В домашнем задании 2 уровня: стандартный – изучение параграфа, и творческий – выполнение задания на карточках.






Предметные: воспроизведение ранее изученных понятий.

Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

коммуникативные: Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения.




























































Предметные: учащиеся, определяют границы знания и незнания

Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.







Предметные: воспроизведение уже имеющейся информации по данной теме.

Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели

Коммуникативные: организовывать работу в группе.


Предметные: понимать смысл биологических терминов;

Регулятивные: Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устную форму, прислушиваться к мнению других.












Предметные: учатся оперировать новыми понятиями.

Регулятивные: Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

коммуникативные:

Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности.



















































Предметные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Регулятивные: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости

коммуникативные: учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

















































































































































Предметные: применяют новые знания для решения практических задач. использование биологических знаний в быту.

Регулятивные: Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

коммуникативные: учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе




















































Предметные: оценивают уровень овладения новыми понятиями.

Регулятивные: сопоставляют уровень заданий с собственным уровнем усвоения материала.

коммуникативные: сформировать умение проводить рефлексивный анализ своей деятельности


Предметные:

Регулятивные: анализируют варианты выполнения домашнего задания.

коммуникативные:

Воспринимают информацию, выбирают уровень.

































































































































Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии и химии
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.