Данная разработка урока по физике "Сила Архимеда - Выталкивающая сила", представлена в виде технологической карты в соответствии с требованиями ФГОС. Этот урок для 7 класса при изучении темы "Давление твердых тел, жидкостей и газов".

"Методическая разработка урока (занятия) в соответствии с требованиями ФГОС"

Тема урока:                    Сила Архимеда – выталкивающая сила 

                                                        “Следствие ведут знатоки”

Автор:                            Шинкоренко  Ольга  Владимировна

Должность:                   учитель  физики

Образовательное учреждение: 

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №37 имени Новикова Гаврила Гавриловича" г. Кемерово

  Описание разработки.

 Конспект урока предложен в виде технологической карты,  как это тре­буется по ФГОС.  Урок содержит тему урока, форму урока. Определены цели учителя и цели ученика. Показаны методы и приемы, использованные для проведения урока. Здесь пред­ставлены все этапы урока, определены цели для каждого этапа. Постаралась четко обозначить действия учителя и действия учеников на уроке. Прописаны возможные УУД,  формируемые во время урока и результаты взаимодействия.

    Краткие рекомендации к использованию.

Предложен дополнительный материал:

    Приложение 1    "Таблица самооценивания" - используется  на протя­жении всего урока. По этой таблице можно дважды за урок

                                   оценить ученика (нормативная - за знания текущего материала; вертикальная - за личностный рост ученика).

    Приложение 2    "Самооценивание совместной работы в группе" - здесь можно увидеть и оценить работу каждого ученика в кол

                                   лективной работе.

    Приложение 3   "Вопросы на рефлексию" - благодаря этим вопросам ребята смогут посмотреть на себя и свою работу со стороны.

                                  Дать честный ответ на предложенные вопросы на эмоциональной волне.

    Приложение 4   "Оценивание мыслительных способностей" - это оценивание ведет учитель на протяжении всего урока, наблюдая

                                  за работой ребят.

    Презентация       В презентации предложены задания для  6 групп.

  Данный урок рассчитан на то, что ребята самостоятельно должны добывать новые знания.

Технологическая карта урока по физике 7 класс

Тема урока   Сила Архимеда – выталкивающая сила  “Следствие ведут знатоки”

Эпиграф урока “Покупать продукт или делать его самому – это два образа жизни”

Тип урока    Усвоение нового материала                           (совсем необычный урок)			Форма урока     Проблемно – поисковая
Цели для ученика Аффективные - Развивать мышление и способствовать   самостоятельному познанию реального мира;      - Уметь иметь собственное видение и понимание; - Уметь делать выводы.      - Развивать  навыки самоорганизации. Когнетивные - Понимать роль эксперимента в физике; - Понимать методы, применяемые для установки      физических фактов. Психомоторные - Уметь безопасно работать с приборами;      - Создать коммуникативное пространство для  результативной         работы в группах.			Цели для учителя Образовательные  - Создать ситуацию, при которой ребята примут учебное действие; - Через эксперименты выйти на открытие “закона Архимеда”; - Помочь учащимся увидеть результаты своего труда. Развивающие  - Развивать элементы творческой деятельности  как качества мышления     интуиции, пространственного воображения, смекалки.  - Суметь реализоваться в этом уроке. Воспитательные - Воспитывать средствами урока уверенность в своих силах; - Воспитывать активную позицию.
Методы организации учебно – познавательной деятельности: Гностический – усвоение учебного материала путем самостоя­тельных размышлений над проблемными ситуациями. Методы стимулирования мотивов интереса – опора на неожиданность, создание ситуации новизны, ситуации успеха.			Оборудование урока: УМК- Грачев А.В., Погожев В. А.; приборы для проведения экспериментов; таблицы самооценивания своих знаний; таблицы самооценивания своей работы на уроке; таблица оценивания мыслительных способностей.
Опорные понятия, термины: давление, сила давления, давление жидкостей и газов, закон Паскаля, гидростатическое давление, плотность жидкостей и газов, динамометр.			Новые понятия: выталкивающая сила, направление выталкивающей силы, закон Архимеда, подъемная сила, условия плавания тел.
Формы контроля Нормативный   - оценка при сравнении результатов работы учащихся с научными результатами (сверка с образцом); Вертикальный  - оценка за “рост” ученика (сравнение его с самим собой вчерашним) Горизонтальный – оценка при сравнении результатов работы учащихся одного относительно другого.			Домашнее задание:   Необычайная обычность - Переложите этот стишок на язык физики,  и получите формулу, выражающую силу Архимеда.  “Если тело в воду бросить или просто опустить будет сила Архимеда  снизу  на него давить. Если вес воды в объеме погруженной части знать, можно силу Архимеда очень просто рассчитать”
Этап урока и его цель	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия (сотрудничества)
Вводный - создать коммуникативное пространство для творческой деятельности учащихся	По традиции начало урока “Вдох” – задержка дыхания, “Выдох” – задержка дыхания.	Ребята выполняют просьбу учителя	Перцептивные: словесные и практические методы.	Коммуникативные -согласованно выполнять совместную деятельность; Регулятивные - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;	“Вдох” – активизирует, “Выдох” – успокаивает. Создано коммуникативное пространство для результативной работы учащихся.
Актуализация - создать соответствующий  эмоциональный настрой; - психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала; - ставятся  проблемные вопросы, возникает проблемная ситуация, а из нее вырастают учебные проблемы.	Предлагает поработать с таблицей  самооценивания (приложение 1) .	Ребята самостоятельно отвечают на вопросы;	Методы контроля – проверяющие: -   по операционно; - по конечному результату.	Личностные - выработать свою жизненную позицию в отношении мира Познавательные - применить действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования Метапредметные – умение определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать;	Знаю ”Что……” это вопросы первого порядка на знание учебного материала (оценка нормативная) Знаю ”Как…” и Знаю “Зачем…”  вопросы более высокого порядка, требующие расширенных знаний по данной теме. Навыки высокого мышления помогают использовать знания для решения проблем, анализа и оценки, понять, насколько глубоко изучен данный материал. Знаю ”Я…..” дает возможность увидеть, насколько произошло внутреннее изменение ученика. Работу ученика с таблицей можно оценить дважды: нормативно и вертикально.  Ребята  повторили пройденный материал и готовы к восприятию новой темы.
Основной - включение всех ребят в работу своих микрогрупп (наблюдатели из числа присутствующих); - самостоятельное изучение нового материала через эксперименты.	Учитель обращает внимание ребят на Эпиграф: - Ваше отношение к нему? - На что он вас нацеливает? - Какой смысл заложен в нем? Учитель читает Моря и пустыни. Земля и Луна. Свет  Солнца и снега лавины…. природа сложна, но природа одна,                            законы природы  - едины. Вот плот и корабль, поплавок  рыбака, плывут, как по небу  плывут  облака. Но камень в воде не плывет, как бревно, и  камнем бревно не уходит на дно? В чем сущность явлений? На это ответ                                       искал сиракузский мудрец – Архимед. Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить? Тема урока: - Попробуйте соединить в единое целое эпиграф и тему урока, - Соответствует ли эпиграф теме урока? Учитель  дает  установку: - Вы, Архимеды, – должны пройти путь великого ученого и сделать первые шаги к ответу на сущность этих явлений Помните!! Ученый идет путем неизвестным никому. Вы же идете путем неизвестным только вам!! Перед началом работы попробую Вас удивить: В одной африканской школе ребята читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде. Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.  Начнем знакомство с водой с экспериментов. Учитель - раздает карту движения каждой микрогруппе. – у каждой команды задание индивидуальное. Прежде всего, нам необходимо простроить модель исследовательской работы и определиться в процедурах,  которые будем включать в эту модель.	Ребята высказывают свое мнение  об  эпиграфе: - Знания, полученные в результате своей деятельности прочнее тех, что получены в результате объяснения учителем. Ребята высказывают свои предположения, наверное, опираясь на то, что видят у себя на столе. - Эпиграф полностью соответствует теме урока, - Эксперимент – самостоятельная поисковая работа – результат (прочные знания). Вспоминают путь ученого: - Наблюдение, - Гипотеза, - Эксперимент, - Теория (качество, количество, прогноз) “Даешь открытие” – новые знания. Простраивают модель исследовательского обучения: - Обсуждение проблемы и способов ее формулирования; - Планирование исследовательской деятельности (определение цели, последовательности действий, подготовка к эксперименту); - Осуществление исследовательской деятельности (построение гипотез, сбор данных, проведение эксперимента, подведение итогов); - Подготовка к выступлению по защите своих открытий; - Оценка и интерпретация результатов (оценка содержания, оценка процесса)	Гностический  - исследовательские   методы; -  эвристические ме    тоды  (частично-поисковые)	Регулятивные – - целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; - оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё необходимо усвоить, осознание качества и уровня усвоения; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; Коммуникативные   - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Познавательные - поиск и выделение информации; - умение структурировать знания; - построение логической цепочки рассуждений, доказательств. - умение строить речевое высказывание; -  умение слушать и слышать товарищей; - умение тактично спорить;	Проблема учителя становится проблемой учащихся – поле деятельности для учащихся задано. Учащиеся ставятся в ситуацию самостоятельного овладения понятиями, способами решения проблем в процессе познания, а роль учителя -  координатор. На протяжении всего урока учитель отслеживает мыслительную работу ребят и отмечает в таблице (приложение 4) Фактор успеха – класс! - развитие товарищей по классу; - их успеваемость; - их жизненные планы. Подготовка к выступлению по защите своих открытий: - приобщает ученика к самостоятельной работе; - учит его грамотно  передавать содержание своих открытий; - правильно держать себя перед аудиторией, корректно вступать в диалог Это жизненно полезный навык для современного человека.
Оценочный акт - оценить работу каждого ученика	Предлагает  контрольно - оценочные акты.  (приложение 2 – Самооценивание совместной работы в группе) Можно предложить ученикам разработать собственные критерии оценивания своих работ	Ученики анализируют все стороны своего учебного процесса. Это ведет к более глубокому пониманию обучения. Заполняют бланк (Самооценивание совместной работы в группе) Они предлагают собственные, разработанные критерии оценивания своих работ.	Контролирующие: -  пооперационно; -  по конечному результату - по условным пара   метрам. Диагностические: - личностные качества; - учебные умения.	Регулятивные – - оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё необходимо усвоить, осознание качества и уровня усвоения;	Выставление оценок является стимулирующим фактором для дальнейшей работы учащихся и предоставляет ему сведения об успешности его учебной деятельности.
Рефлексия - взгляд внутрь себя: -  ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;  - какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке; - какой вклад в общее дело он может внести; - может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников.	Предлагает ребятам осмыслить свое обучение.  Оценить своё состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности: по содержанию, по форме деятельности, по цели (эмоциональная).  Учитель предлагает вопросы на рефлексию. (приложение 3- Вопросы на рефлексию) Просмотреть свои открытия и подготовить отчет для выступления.	Ребята отвечают на предложенные вопросы Просматривают  свои открытия и  готовят отчеты в виде: выступления, презентации.		Регулятивные: - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий от эталона; - оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: - умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.	Научить высказывать свои мысли и соображения, и понять - ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем; -  какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке; - какой вклад в общее дело он может внести; - может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников. Закрепление полученных знаний, привитие интереса, желание и стремление к дальнейшим “открытиям”.
Окончание урок	Предлагает закончить урок традиционным пожатием рук и благодарностью друг друга за приятно проведенное вместе время.	Ребята выполняют просьбу учителя.			Снимается напряжение по окончании урока. Это положительный, эмоциональный настрой для следующего урока.