Дебаты как средство выявления и развития интеллектуальной одаренности учащихся.

Дебаты как средство выявления и развития интеллектуальной одаренности учащихся.

Современное российское образование развивается в условиях перехода нашей страны к постиндустриальному информационному обществу. Целью его является  «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться». Умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию приобретаются учащимися через формирование универсальных учебных действий.  Особенно важно это  умение учиться для обучения детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями. За рубежом для этого создаются специальные программы поддержки и обучения одаренных детей. В нашей стране на этот вопрос обращают внимание Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова.                                                                                Дебаты способствуют разрешению данной проблемы современного образования.                                                                                                                                                                                                                                 «Дебаты»  для  учащихся - интеллектуальная игра-соревнование между «играющими», действия которых ограничены определенными условиями и правилами. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса. Дебаты - целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями. В данном случае это одна из уникальных форм, позволяющих интересно и увлекательно на творческо- поисковом уровне учиться. На сегодняшний момент является фактом, то, что очень многих  детей трудно вовлечь в учебную деятельность из-за отсутствия навыков трудолюбия, когда первые же неудачи их отталкивают от учебного труда. Игра же органично объединяет эмоциональные и рациональные виды познавательной деятельности.  
«Дебаты»  для  учителей являются эффективным образовательным методом, реализующим диалоговый подход и образовательной технологией. Эта технология по праву принадлежит открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как руководитель этого процесса. 
Дебаты – чётко структурированный и специально организованный публичный аргументированный спор, в котором стороны ставят задачу убедить аудиторию в своей правоте. Для достижения этой цели используются не только аргументы, но и разнообразные вербальные и невербальные средства: риторические приёмы, умение работать с аудиторией, выразительность речи и т.п., помогающие сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.                                                                                                                                                                                                                                                                              Издавна спор считался и средством обучения, и способом познания. Дебаты представляют собой не просто увлекательное занятие, интересный урок-игру, но и эффективное средство для развития учащихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества.                        Как воздействуют дебаты на участников?                                           

1.      Расширяют общекультурный кругозор: формируют интерес к обогащению знаний, относящихся к гуманитарным областям; развивают интерес к учебе, формируют мотивацию обучения; способствуют регулярному чтению научной, популярной, художественной литературы.

2.      Формируют гражданскую позицию и навыки жизнедеятельности в гражданском обществе: способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения и взгляды; способность принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека ее декларирующего; понимать важности гражданской позиции; уважительно относиться к общечеловеческим и национальным ценностям;  повышают интерес к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, города.

3.      Развивают исследовательские и организационные навыки: собирать и анализировать материалы из различных источников; обосновывать правильность выводов, оценок; обоснованно оценивать изучаемые события; оценивать различные версии и мнения; собирать доказательную базу и грамотно ею пользоваться; грамотно организовать материал в целях повышения эффективности сообщения.

4.      Развивают творческие качества: умение по-новому взглянуть на проблему, стремление использовать нетрадиционные способы ее решения, способность видеть нечто новое, необычное в привычных явлениях; гибкость и продуктивность, быстроту реакции; способность ценить противника и других людей.

5.      Развивают интеллектуальные способности: критическое мышление, умение устанавливать логические связи между явлениями; умение анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств; умение различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, анализировать полученную информацию; способность концентрироваться на сути проблемы.

Участие в дебатах, в игровой деятельности воздействует на любого участника. Но для данной работы важно рассмотреть вопрос о влиянии такого вида активности на выявление и развитие интеллектуальной одаренности учащихся.

В разных научных источниках термин  одаренность рассматривается многозначно. В данной работе под одаренностью понимается умственный потенциал, или интеллект; целостная характеристика (индивидуальная) познавательных возможностей и способностей к учению.

Интеллектуальные умения – это совокупность действий и операций по получению, переработке и применению информации в образовательной деятельности.                                          Ю.К. Бабанский выделяет следующие группы интеллектуальных умений:                 мотивировать свою деятельность; внимательно воспринимать информацию; рационально запоминать; логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное; решать проблемные познавательные задачи; самостоятельно выполнять упражнения; осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности. В основе данной  классификации лежит деятельностный подход. 

Не отвергая данную классификацию, рассмотрим еще один класс интеллектуальных умений, в основу которого было положено понятие «интеллект». В данной классификации под интеллектуальными умениями будем понимать подготовленность человека к выполнению интеллектуальных действий.
Интеллектуальными умениями здесь являются следующие умения: воспринимать, запоминать, быть внимательным, мыслить, обладать интуицией.                                                                                                                                                          Суть интеллектуальных умений сводится в основном к тому, что учащиеся учатся мыслить. Связь же интеллектуальных умений с игрой дебаты хорошо выразил философ Л.Ф. Лосев: «Я пришел сюда спорить, чтобы научиться мыслить.»

Одаренность явление индивидуальное, каждого индивида отличает своеобразие протекания умственных процессов. Поэтому очень важным становится принцип индивидуализации обучения. Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей ученика. «Дебаты», как технология, реализует индивидуализацию обучения.  К участию в Дебатах приступают учащиеся с разными интеллектуальными способностями. Дебаты помогают им соизмерить свои способности и выбрать роли для игры. 1-й спикер представляет позицию команды и поэтому больше сосредоточен на работе по построению текста выступления. 2-ому спикеру уже нужна больше реакция на текст соперников и способность быстро сформулировать и правильно выразить контраргументы. 3-й  спикер занимается аналитической деятельностью во время игры и за время игры должен составить свое выступление.                                                                                                                                    При подготовке к игре каждый ученик самостоятельно должен осуществить следующие действия:  подбирать ключевые понятия к теме, разрабатывать аргументы по установленной структуре, подбирать факты-доказательства, подбирать источники информации, соотносить факты с аргументами, составлять вопросы к предъявленной позиции, располагать аргументы по степени важности для данной темы и объяснять ее, оценивать разработанный кейс на соответствие правилам. Поэтому развитие идет на индивидуальном уровне.                                                                                                             На стадии самой игры к таким самостоятельным действиям можно отнести: анализ игры каждым участником,  вопросы судьям по итогам состоявшейся игры ребятами, выводы о том, что каждый участник изменит в следующей игре.                                                                                        К совместные действия тренера и команды при подготовке к игре можно отнести: знакомство с правилами игры, понимание темы игры, обсуждение идей, которые могут быть в основе аргументов и контраргументов, оценивание доказательной базы аргументов, определение связи предложенных аргументов между собой и с темой.                                                 В гимназии начало использованию данной игры положила внеурочная деятельность. В частности в связи с возрождением программы дебаты  в Великом Новгороде, где в январе 2010 года состоялся 1 турнир на Кубок Думы Великого Новгорода. Была создана команда учащихся 8 класса, которая и осваивала эту игру. Затем из своей параллели они нашли себе единомышленников и у нас появилось две команды, которые соревновались и между собой. Участие в дебатах в 8 классе позволило этим ребятам определить свое отношение к интеллектуальному труду, насколько это им интересно. Потому что учащиеся среднего звена во многом хотят участвовать, им присуща активность они хотят показать себя с хорошей стороны. Но как только дело доходит до того, что нужно предпринять определенные усилия, потому что нет готового ответа на вопрос, их желание участвовать пропадает. Так, в этом учебном году, желающие узнать про Дебаты семиклассники посмотрели часть игр городского турнира. Девочки же заинтересовались и решили участвовать в соревнованиях. Мальчики сказали да, познавательно, интересно, но публично играть не будем. Такие ребята тоже могут участвовать в процессе, но на другом уровне. При подготовке к игре они могут выступать в группе поддержки своей команды: собирать материал по теме, участвовать в мозговом штурме по поиску идей для составления аргументов, продумывать вопросы, которые могут задать соперники к тому или иному аргументу, а потом и задать их (если игра проходит на уроке, учитель предоставляет время группе поддержки для вопросов, которые могут принести бонусные баллы их команде).                                                                                                                                   Если игра проводится учителем на уроке, учащиеся, которые не входят в состав команды, могут и другими способами проявить себя и, таким образом, выявить и проявить свою интеллектуальную одаренность. Они могут быть в составе группы аналитиков или индивидуально отмечать достоинства и недостатки кейсов отрицающей или утверждающей стороны, составлять рецензию на выступление команды, приготовить письменное обоснование своей позиции по данной теме, составить простые и сложные вопросы к каждой позиции утверждения и отрицания.                                                               Таким образом, определяя свое отношение к игре дебаты, свой уровень участия в ней, учащийся выявляет свою одаренность в данной области.                                                                                    Развивающий эффект процесса обучения проявляется тогда, когда ученик активен. Дебаты позволяют создать такие условия для ученика, которые служат для него развивающей средой. В данной технологии интенсивной активизации подвержены мышление, память, внимание, волевые процессы. Именно интенсивность включенности в процесс обучения этих характеристик познавательной деятельности, по мнению М.Н. Скаткина, составляет суть понятия активность.                                                                               Участники дебатов, благодаря необходимости решения интеллектуальных задач до и во время игры, учатся мыслить самостоятельно. Это умение позволяет обучающимся находить и выделять нужную информацию, выявлять суть проблемы, понимать разные подходы и концепции, делать умозаключения, обосновывать правильность выводов, устанавливать логические связи между явлениями. Также самостоятельность мышления способствует развитию навыка структурирования мыслей. В жизни это проявляется в том, что дебатеры способны самостоятельно формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды и принципы.                                                                                                                 Т.И. Шамова, раскрывая проблему активности, выделяет три ступени активности: репродуцирующую, интерпретирующую, творческую. Именно творческая активность — прерогатива способных и одаренных учащихся. Внешние проявления творческого развития у детей очень многообразны. Они выражаются прежде всего как ускоренное развитие речи и мышления, памяти, как усиленная увлеченность в какой-то области знаний, как повышенная любознательность, как исследовательская активность.                                                    Дебаты для учащихся являются игрой, игра — один из эффективных способов стимуляции творческого мышления. Она позволяет снять интеллектуальную напряженность, побывать в роли «генератора идей», а также эксперта.                                                             Участие в дебатах развивает креативность, умение взглянуть на проблему по-новому, использовать инновационные подходы к решению проблем, способность видеть необычное в привычных явлениях.  Необходимость найти пути выхода из проблемы, заданной темой игры, требует от обучающихся искать лучшие варианты, а не просто добиваться своего. Кроме того, по правилам игры, участники должны быть готовы к защите как утверждающей позиции так и отрицающей. Позицию в игре они узнают перед ее началом в процессе жеребьевки. Это позволяет учащимся при подготовке к игре рассматривать проблему с разных сторон. Благодаря тому, что дебатеры в процессе подготовки и непосредственного проведения дебатов постоянно узнают большое количество информации и рассматривают ее как минимум с двух противоположных сторон, у них развивается критическое мышление. Обучающиеся учатся находить противоречия, выделять сильные и слабые точки зрения, отличать факты от домыслов, наблюдения от заключений, видеть и работать с идеями и убеждениями, непопулярными в обществе. Также в силу развитого критического мышления участники дебатов учатся адекватно оценивать предел собственных знаний.                                                                                                              А.И. Субетто, раскрывая механизмы творчества, отмечал, что при развитии познавательной деятельности одаренных учащихся необходимо чередование рациональных и эмоциональных видов деятельности. Таким образом, эмоциональная сфера в развитии одаренности играет не последнюю роль. Игра дебаты воздействует на эмоциональную сферу учащихся и развивает ее. По правилам игры побеждает тот, кто убедит судей, аудиторию не только с помощью качественных аргументов, но и  с помощью невербальных способов убеждения  сможет влиять на внимание и настроение аудитории. Для этого дебатер должен продумать свое выступление с позиций актера.                 Для того, чтобы дебаты стали эффективным средством выявления и развития интеллектуальной одаренности учащихся  необходимо сочетать использование данной технологии, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Это создает систему развития интеллектуальных способностей учащихся. Регулярность занятий урочных и внеурочных, на которых дети с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные – могли бы решать нетиповые, поисковые задачи, позволит не только выявлять, но и развивать одаренность. Это важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение не учебных задач опирается не только на школьные знания, а в большей степени на поисковую активность и сообразительность ребенка. Опыт показывает, что   дебатеры  становятся участниками олимпиад по разным предметам и входят в число победителей и призеров олимпиад.

Краткое описание документа:

В данной статье раскрыта ценность игры дебаты для современного образования, описана ее сущность как для учащихся так и для педагогов, показаны возможности использования данной игры в урочной и внеурочной деятельности.

Данная статья может быть интересна учителям, классным руководителям, педагогам дополнительного образования.