Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Научные работы / Дефектологическое сопровождение ребенка с множественными нарушениями развития

Дефектологическое сопровождение ребенка с множественными нарушениями развития


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Профессиональный конкурс работников образования

ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ – КОНКУРС

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

(2014 / 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД)



МКОУ «специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа VIII вида»

г. Выкса Нижегородская область





Номинация конкурса:

Коррекционная и специальная педагогика





Тема: «Дефектологическое сопровождение ребенка с множественными нарушениями развития»








Автор: Цыганова Лариса Владимировна

учитель - дефектолог






В связи с увеличением количества детей имеющих множественные, сложные нарушения развития перед специалистами школы VIII вида стоит задача сопровождения таких обучающихся и индивидуализация их обучения.

В данной работе представлен пример опыта работы учителя дефектолога с ребенком, имеющего сложную структуру дефекта.


Д. Е. 27.09. 2006 г.р.

Сведения о ребенке


Диагноз: Детский церебральный паралич с тяжелой умственной отсталостью, сопровождающийся нарушением психоречевого и моторного развития, с частичной атрофией зрительных нервов (содружественное расходящееся косоглазие, ангеопатия сетчатки).


Характеристика по результатам обследования


У ребенка отмечаются выраженные нарушения моторной координации. Двигательные возможности рук резко ограничены, отмечается снижение тонуса мышц, что приводит к затруднению при выполнении произвольных движений. Ладони раскрывает при помощи взрослого, делает попытку схватить игрушку. Взрослый вкладывает предмет (игрушку) в руку ребенка, удерживает в руке игрушку недолго. Левую руку прижимает к туловищу. Кисть и пальцы расслаблены (гипотонус). Мышечные усилия слабые.

Лицо амимичное. Губы вялые, язык широкий без сформированного кончика. Подвижность языка и губ резко ограничена. Повышенная саливация.

Движения пальцев резко ограничены, согласованность действий рук, ритмичность движений отсутствует. Зрительно-моторная координация не развита. Подражательные движения рук не развиты.

Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы.

Эмоциональная реакция проявляется в пассивности, временами в двигательном беспокойстве, в зависимости от психосоматического состояния. На эмоциональный контакт идет не всегда, чаще всего пассивна.

Предметно-практические действия не сформированы.

Отмечается низкий уровень развития слухового, зрительного, осязательного восприятия.

Наблюдаются следующие особенности чувственного восприятия окружающего:

- трудности фиксации и переключения взора, ребенок на незначительное время фиксирует взгляд,

- недостаточная плавность и замедленность ориентировочно-поисковых движений глаз,

- замедленность зрительного восприятия.

Наблюдается несформированность произвольного и непроизвольного внимания.

Внимание ребенка ненадолго может привлечь яркая игрушка, но действовать с ней адекватно не может.

Вызывают интерес и звучащие игрушки, девочка локализует направление исходящего звука, может стучать по игрушке ладонью (в основном правой руки). Реагирует на собственное отражение в зеркале, на собственное имя не реагирует.

Доречевое развитие соответствует второму уровню.

Ребенок спонтанно произносит нечеткие звуки, средние между «а» и «э». Голосовая активность низкая. Крик невыразительный, не несет функции общения. По крику ребенка определить его желания не удается.

Обучение ребенка осуществляется по индивидуальному плану, адаптированному к особенностям его психофизического состояния. Приоритетными направлениями при работе с ребенком являются социальные навыки, необходимые для обеспечения жизнедеятельности.


Коррекционно-развивающая работа проводится по

следующим направлениям:


1.Коррекция зрительного, тактильно-зрительного восприятия

2.Формирование слухового восприятия, слухомоторной координации.

3.Развитие зрительно-моторной координации.

4.Формирование понимания обращенной речи.

5.Развитие эмоциональной сферы.

6.Коррекция психических процессов.

7.Работа над артикуляционным аппаратом

8.Обучение экспрессивной речи, умению подражать звукам.

9.Развитие мышечного тонуса, общей и мелкой моторики.


В связи с множественными нарушениями развития у ребенка

коррекционно-развивающая работа проводится параллельно по всем

направлениям.

Упражнения на развитие мышечного тонуса и массаж проводятся в зависимости от психосоматического состояния ребенка.


Организация коррекционно-развивающих занятий предполагает:


1.Комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

2. Особое внимание должно уделяться интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.

3. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка.

4. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей.


Особенности организации коррекционной работы.


Занятия с ребенком проводятся 2 раза в неделю.

Продолжительность одного занятия 30-40 минут.

На начальном этапе коррекционной-развивающей работы устанавливается эмоционально-личностный контакт, создаются доверительные отношения.

У ребенка формируется интерес к взрослому и совместной деятельности с ним. При этом используются средства вербальной и невербальной коммуникации.

В процессе занятий формируются способы усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым, подражательные способности, действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, действия по речевой инструкции взрослого).

На каждом занятии рекомендуется проводить:


- упражнения на развитие мелкой моторики рук

- массаж и самомассаж кисти и пальцев рук,

- массаж лица,

- плантарный массаж (стопы ног)

- аурикуляторный (ушные раковины)


Массаж является одним из видов пассивной гимнастики.

Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы,

которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее

воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в

отношении работы всех систем и органов.

Организация этапов занятия.


Все коррекционно-развивающие занятия строятся учителем-дефектологом в виде игры, которая является важнейшим средством познания окружающего мира, создает положительную эмоциональною стимуляцию, что способствует повышению психического тонуса, а следовательно, и улучшению работоспособности.


При подготовке к занятию учитывается, что дидактическая игра решает две цели:

обучающая, ее ставит взрослый для решения конкретных задач

(развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, ознакомление с окружающим миром, владение предметными действиями и пр.).

игровая, вызывающая интерес ребенка к игре и побуждающая его играть (ласковый и доброжелательный взрослый, у которого всегда есть занимательные и интересные игрушки; действия с предметами, имеющие дополнительные атрибуты – звуковые, световые и пр.).


-Введение ребенка в игровую ситуацию


Используются сюрпризные моменты (игрушка в мешочке, кукла в яркой коробочке и пр.), заводные, музыкальные игрушки, предъявление которых сопровождается речью взрослого и побуждает ребенка к действию (давай играть, посмотри, возьми, кати, нажми, что в коробке, открой – тук, тук и т.д.)


- Проведение игры


Этот этап может состоять из игр, развивающих ребенка по основным направлениям:

-социальное (формирование взаимодействия ребенка и взрослого, представлений ребенка о себе и своем «Я», представлений о других, об окружающем предметном мире, формирование культурно-гигиенических навыков);

-физическое (развитие и коррекция общих движений, ручной и мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации);

-познавательное (активизация и совершенствование ориентировочной деятельности, развитие восприятия, ознакомление ребенка с окружающей действительностью: живой и неживой природой, развитие речи);

-развитие предметных и предметно-игровых действий, формирование способов усвоения общественного опыта, развитие продуктивных видов деятельности (рисование, лепка и пр.).


Подбираются одна, две игры из указанных выше направлений. Между этими играми ребенку дают время для отдыха (поиграть с пальчиками, произвести легкое поглаживание рук).



Планирование индивидуальных коррекционно-развивающих занятий



Тема занятия

Дата проведения




1,2,3,4

Диагностическая работа. Создание положительного эмоционального контакта с ребенком. подбор необходимых предметов, игрушек, пособий для работы совместно с родителями.


5

1.Стимуляция сенсорных функций с использованием предметов с различной поверхностью.

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций (погремушка, колокольчик).

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук. Пассивная пальчиковая гимнастика.

4. Игровое упражнение


6

1.Стимуляция сенсорных функций с использованием предметов с различной поверхностью.

2.Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук. Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение: «Кукла Ляля».


7

1.Стимуляция сенсорных функций с использованием мячей

разного размера.

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук

Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение


8

1.Стимуляция сенсорных функций с использованием

утяжеленных мешочков.

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук.

Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение


9

1.Стимуляция сенсорных функций с использованием

кусочков ткани разной фактуры.

2. Развитие слухового внимания «Где Ляля?»,

«Где игрушка звенит?».

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

4. Игровое упражнение «Погладь Лялю».


10

1. Развитие и укрепление моторики глаз.

2. Восприятие различных интонаций.

3. Упражнения на развитие хватательной функции рук.

4. Совместные игровые действия.


11

1. Развитие и укрепление моторики глаз.

2. Восприятие различных интонаций.

3. Упражнения на развитие хватательной функции рук.

4. Совместные игровые действия.


12

1. Развитие и укрепление моторики глаз.

2. Восприятие различных интонаций.

3. Упражнения на развитие хватательной функции рук.

4. Совместные игровые действия (кулачок – тук-тук,

ножки – топ-топ)


13

1. Развитие и укрепление моторики глаз.

2. Восприятие различных интонаций.

3. Упражнения на развитие хватательной функции рук.

4. Совместные игровые действия: «Ляля иди».



14

1. Развитие и укрепление моторики глаз.

2. Восприятие различных интонаций.

3. Упражнения на развитие хватательной функции рук.

4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Ути-ути»)



15

1. Развитие и укрепление моторики глаз.

2. Восприятие различных интонаций.

3. Упражнения на развитие хватательной функции рук.

4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Топ-топ»)



16

1. Развитие и укрепление моторики глаз.

2. Восприятие различных интонаций.

3. Упражнения на развитие хватательной функции рук.

4. Совместные игровые действия. (Маниченко «Моя семья»)


17

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Выработка кинестетических ощущений.

4. Игровые действия с речевым сопровождением.

(«Ути-ути», «Топ-топ»)


18

1.Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Выработка кинестетических ощущений.

4. Игровые действия с речевым сопровождением.

(«Баба сеяла горох»)


19

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление

мышечного чувства собственных рук ребенка.

4. Игровые действия с речевым сопровождением.

(«Еде-еду к бабе к деду»).


20

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление

мышечного чувства.

4. Игровые действия с речевым сопровождением («Репка»)


21

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3.Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. Игровые действия с речевым сопровождением.


22

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. Игровые действия с речевым сопровождением.


23

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. «Ладушки»


24

1.Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3.Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. «Баю-бай»


25

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. «Покорми Лялю»


26

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

4. «Топ-топ».


27

1.Отдифференцирование движений глаз и головы от

общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

4. «Топ-топ»


28

1.Отдифференцирование движений глаз и головы от

общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

Формирование захвата и удержания предмета.

4. «Баба сеяла горох».


29

1. Стимуляция сенсорных функций. Использование природного материала (камешки, ракушки, сухие листья, кора деревьев).

2. Восприятие различных интонаций.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

4. Стимулирование к звукоподражанию.




30

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации.

3.Стимуляция сенсорных функций.

4. Развитие слухового внимания.


31

1.Нормализация состояния артикуляционного аппарата

Развитие подвижности языка.

2. Игровые упражнения.

3.Развитие понимания речи в конкретной ситуации.

4.Формирование манипулятивной деятельности.


32

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2.Развитие понимания речи в конкретной ситуации.

3. Развитие подвижности языка.

4. Игровые упражнения.


33

1.Стимуляция сенсорных функций. Использование различных игрушек (мягкие, деревянные, звучащие и пр.).

2. Восприятие различных интонаций (громко, тихо).

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток «Гладь мои ладошки ёж…».

4. Стимулирование к звукоподражанию

«Споем песенку Ляле…».


34

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений (захват, удержание предмета).

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации.

3. Восприятие интонаций.

4. Развитие слухового внимания.



35

1.Развитие подвижности языка.

2. Игровые упражнения.

3.Развитие понимания речи в конкретной ситуации.

4.Формирование манипулятивной деятельности.



36

1.Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. «Покорми Лялю»


37

1.Тренировка согласованных движений глаз и головы «Где Ляля».

2. Локализация звука в пространстве «Где колокольчик» или «Где звенит».

3. Формирование проприоцептивных ощущений.

4. Игровые действия с речевым сопровождением. «Ладушки-ладошки».


38

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого «Баю-бай». 3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

4. «Топ-топ».


39

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации «Позовем Лялю».

3.Развитие слуховых ориентировочных реакций.

4.Развитие подвижности языка.


40

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Формирование проприоцептивных ощущений.

4. Игровые действия с речевым сопровождением. «Этот пальчик…»


41

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации «Пальчики здороваются…».

3. Развитие подвижности языка.

4. Развитие слухового внимания.


42

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток «Гладь мои ладошки ёж…».

4. «Топ-топ».


43

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве «Где поет Ляля».

3. Формирование проприоцептивных ощущени.

4. Игровые действия с речевым сопровождением.


44

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений «Ляля спит», «Башенка».

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации «Ляля упала – бух».

3. Развитие подвижности языка.

4. Развитие и укрепление мышц глаз.


45

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2 Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук «Этот пальчик…».

4. «Ладушки-ладошки».


46

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Формирование проприоцептивных ощущений.

4. Игровые действия с речевым сопровождением «Сорока-воровка».


47

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации «Колечки».

3. Развитие подвижности языка.

4. Развитие и укрепление мышц глаз.


48

1. Стимуляция сенсорных функций с использованием предметов с различной поверхностью (деревянные дощечки, аппликация из крупы, ленты различной фактуры).

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук

«Мешочек». Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение «Ладушки – ладошки».


49

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук.

4. «Топ-топ», «Сорока-воровка».


50

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве «Где звенит».

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. Игровые действия с речевым сопровождением «Ладушки-ладошки».


51

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

4. «Сорока-воровка».


52

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений «Строим башенку».

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации «Ляля спит».

3.Развитие слуховых реакций.

4.Развитие и укрепление мышц глаз.


53

1. Стимуляция сенсорных функций с использованием предметов с различной поверхностью (массажные щетки, аппликация из крупы, ткани различной фактуры).

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук (захват, удержание предмета). Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение «Топ-топ».


54

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

4. «Ладушки-ладошки».


55

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. Игровые действия с речевым сопровождением

«Ляля иди. Ляля спит».


56

1.Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации «Где Катя?», «Где Ляля?»

3.Развитие слуховых ориентировочных реакций.

4.Развитие и укрепление мышц глаз.


57

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. Локализация звука в пространстве.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. Игровые действия с речевым сопровождением «Сорока-воровка», «Этот пальчик…».


58

1. Стимуляция сенсорных функций с использованием предметов с различной поверхностью.

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук. Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение «Ладушки-ладошки».


59

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток.

4. «Топ-топ».


60

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации.

3. Развитие и укрепление мышц глаз.

4. Локализация звука в пространстве.


61

1. Стимуляция сенсорных функций с использованием предметов с различной поверхностью.

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук.

Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение «Сорока-воровка».


62

1. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений.

2. Развитие понимания речи в конкретной ситуации.

3. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

4. Массаж рук с помощью ворсовых щеток.


63

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы.

2. развитие зрительных ориентировочных реакций.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

4. Игровые действия с речевым сопровождением:

«Ладошка – хлоп-хлоп, кулачок – тук-тук».


64

1. Стимуляция сенсорных функций с использованием предметов с различной поверхностью (мягки кисти, деревянные формы).

2. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

3. Нормализация положения кисти и пальцев рук. Пальчиковый бассейн.

4. Игровое упражнение «Топ-топ».






Приложение к направлению:

«Развитие пониманию речи в конкретной ситуации»


Важной предпосылкой, способствующей формированию понимания речи у детей, является развитие кожно-кинестетического анализатора. Недостаток кинестетических ощущений тормозит становление правильного восприятия окружающих предметов, которое создается благодаря зрительно-моторной координации. Ребенок запоминает лучше названия тех предметов, с которыми он активно манипулирует.

Поэтому предъявление игрушек детям имеет ряд особенностей:

1. На обучающих занятиях одновременно с предъявлением игрушки произносится слово, обозначающее её название.

2. Слово произносится в моменты фиксации взора ребенка на игрушке, или игрушки располагаются в поле зрения ребенка.

3. Предъявляемое слово произносится медленно, певуче, с разными интонациями.

4. В ходе формирования у ребенка понимания слова активизируют работу слухового, зрительного и кожно-мышечного анализаторов, пассивно выполняя его рукой различные манипуляции с игрушкой (ощупывают, поглаживают).

5. Игрушка перемещается на расстояние не более 2-х метров от её первоначального места расположения и от самого ребенка.

6. Обучение детей поиску игрушки происходит путем стимуляции кинестетических ощущений пассивным поворачиванием при этом головы ребенка в сторону названной игрушки.

7. В ходе проверки понимания ребенком слова, оно интонационно выделяется среди других слов интонационно простой фразой.

8. Понимание ребенком названия игрушки определяется по его попытке остановить на ней свой взор и по повороту головы в её сторону.

9. После того, как ребенок запомнил название одной игрушки, переходят к формированию у него понимания названия другой игрушки, пространственно отдаленной от первой.














Приложение к направлению:


«Развитие мелкой моторики рук»



В.Б.Галкина, Н.Ю.Хомутова разработали три комплекса упражнений самомассажа (массажа):

- тыльной стороны кистей рук.

- ладоней.

- пальцев рук.



Примеры упражнений каждого из трех комплексов.


Массаж сопровождается стихами:

  1. «Утюгом разгладим складки, будет все у нас в порядке.

Перегладим все штанишки зайцу, ежику и мишке».

Пунктирные движения вперед-назад подушечками пальцев.

2. Ребром ладони имитируется пиление по всем направлениям тыльной

стороны кисти рук. Руки на столе.

« Пила пили, пили, пила! Зима холодная пришла.

Напили нам дров скорее, печь истопим, всех согреем!»

3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.

«Тесто, тесто месим, тесто мнем, пирогов мы напечем

И с капустой, и с грибами. Угостить вас пирогами?»

4. Массаж кисти руки со стороны ладони.

Руки на столе ,поглаживание.

« По головке мама гладит сына-малолеточку.

Так нежна её ладонь, словно вербы веточка.

Подрастай, сыночек милый, добрым, смелым, честным будь,

набирай ума и силы и меня не позабудь!»

5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево

по ладони массируемой руки (прямолинейное движение).

« Дружно маме помогаем, теркой свеклу натираем,

вместе с мамой варим щи, - ты вкуснее поищи!»

6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу

буравчика на ладони массируемой руки.

« Папа в руки дрель берет, а она жужжит, поет,

будто мышка-непоседа в стенке дырочку грызет!»

7. Щипцами, образованными согнутыми указательным и средним пальцами,

делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по

направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев

(прямолинейное движение).

« Ухватили клещи гвоздь, выдернуть пытаются.

Может, что-нибудь и выйдет, если постараются!»

8. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:

« Крепко мячики сжимаем, наши мышцы напрягаем,

чтобы пальцы никогда не боялись бы труда!»

9. Перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала между ладошками, затем между большими пальцами.

.

На каждом занятии проводится работа по развитию чувствительности кончиков пальцев.

Для этого легким потряхиванием расслабляют кисть руки ребенка.

Дефектолог захватывает руку ребенка ниже запястья и яркой щеткой осторожно проводит по кончикам пальцев. Пальцы кисти при этом у ребенка начинают разгибаться. Поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев проводят (4-6) раз.

Постепенно ребенок начинает чувствовать кончиками пальцев жесткий ворс щетки, а яркий цвет щетки привлекает зрительное внимание ребенка.


На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения.

Например, побуждают ребенка взять правильно игрушку из разных положений - сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть её, ощупать, взять в рот, поманипулировать ею.

Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т.е. дефектолог выполняет их рукой ребенка.

Отрабатываются следующие действия:

- произвольно отпустить игрушку из руки (по инструкции: Дай);

- произвольно отпустить игрушку при помещении её в коробку;

- вынуть - вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;

- покатать машину, мяч;

- открыть - закрыть коробку, крышку;

- снять - надеть колечки пирамидки;

- положить один на другой 2-3 кубика - снять; покачать куклу;

- выполнить подражательные действия - ладушки, до свидания и др.;

- собрать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину

предметов;

- брать крупные предметы, различные по весу, брать предметы сразу двумя

руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов).



.Для лица можно использовать массаж из йоговской гимнастики для детей.

(совместные действия со взрослым)

«Лепим личико» - проводят руками по краю лица.

«Лепим волосики» - нажимают подушечками пальцев по бровям.

«Лепим бровки» - проводят кончиками пальцев по бровям.

«Лепим глазки» - трогают кончиками пальцев веки, проводят указательным

пальцем вокруг глаз.

«Лепим носик» - проводят указательным пальцем от переносицы по крыльям

носа вниз.

«Лепим ушки» - пощипывают мочки ушей.

«Лепим подбородок» - поглаживают подбородок.

«Рисуем носиком солнышко» - крутят головой, рисуют носиком лучики. Выполняют соответствующие движения головой снизу вверх:

"Жжик - жжик - жжик".







































Приложение к направлению:


« Развитие мышечного тонуса и общей моторики»


Для того, чтобы лечебная физкультура привела к положительному результату, заниматься с ребенком необходимо регулярно и, под присмотром специалиста, постепенно физическая нагрузка должна увеличиваться. Уровень нагрузки зависит от возраста ребенка, особенностей заболевания и организма, физической подготовки и самочувствия.

Упражнения должны вызывать у ребенка положительные эмоции, именно поэтому многие из них проводятся в игровой форме.


Занятия физическими упражнениями способствуют:


1. укреплению организма, что способствует восстановлению работоспособности;

2.улучшению кровообращения и обменных процессов в зоне поражения.

3. предупреждению образованию спаек между оболочками нерва и окружающими тканями, а если эти спайки существуют – развивают заместительную приспособленность здоровых тканей к слипчивым образованиям;

4. укреплению ослабленных мышц, восстановлению координации движений, уменьшению сопутствующих нарушений.


1.Упражнение для шеи.


Упражнение можно выполнять на подушке, а лучше вместо подушки подкладывать под шею не очень жесткий валик, так, чтобы затылок слегка свешивался. Шея при этом немного растягивается. Чтобы поза была комфортной, подберите удобную толщину валика, приподнимая голову, слегка покачайте шею из стороны сторону, так, чтобы затылок и шея прокатывались по валику

2. Упражнения для рук.

- Руки свободно вытянуты вдоль тела. Не приподнимая их , слегка разворачивать руки наружу и вовнутрь.

- Круговые движения кистями, затем полностью руками.

- Сгибание и разгибание рук.

- Руки вдоль тела. Поднимать их на высоту 10–30 см и «ронять» вниз так, чтобы был слышен легкий шлепок. Начинать можно с нескольких движений.

3. Упражнения для ног.

- Ноги вытянуты, под колени подложить нетолстую подушку. Слегка разворачивать колени наружу и внутрь, чтобы ноги прокатывались по подушке.

- Ноги вытянуты. Круговые движения носок по часовой и против часовой стрелки.

- Оттягивание носок вперед-назад.

4.Упражнения для мышц живота.

По очереди приподнимать ноги (слегка, на 10–20 см)

- Круговые движения ног.

- Постепенное сгибание и прижимание ног к животу.

5.Легкое потряхивание рук и ног.


Упражнения на большом сенсорном мяче.


1.Ребенок лежит лицом вниз на сенсорном мяче.

Руки под животом. Мягкое покачивание на мяче, что способствует

расслаблению спины.

Затем 3-5 мягких, движений рукой по позвоночнику сверху вниз, со

словами:

«Спинка расслабляется, тело как будто растекается по мячу».

Затем мягкими, движениями ведем по рукам от плеч к кончикам пальцев

рук:

«Ручки расслабились и повисли», тоже с ногами - ведем от бедра к стопе: «Ножки расслабились и повисли». «Все тело расслабленное, как будто

растеклось по шару».

2.Небольшое раскачивание мяча вперед и назад.

Ребенок лежит на мяче на спине. Следим за головой. Заканчиваем

покачиванием на мяче.


























Литература


1. Некоторые аспекты целенаправленного развития двигательных способностей детей инвалидов / Е. А. Горбунова [и др.] / / Вестник спортивной науки. - 2008. - №4. - С. 97-101.

2. Определение и коррекция двигательных нарушений у детей с отклонением в развитии: пособие для родителей / Н. А. Гросс, Т. Л. Шарова, Е. А. Горбунова [и др.]; под общ. ред. Н. А. Гросс. - М.: Чароит, 2008. - 20 с.

3. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом / К. А. Семенова. - М.: Закон и порядок, 2007. - 616 с. - ISBN 598465-030-4.

4.Современные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

5.Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга.Г.Доман,2007.320с




Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Научные работы
Просмотров308
Номер материала ДБ-166625
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх