Дефицит в развитии школьно –
значимых функций как одна из причин школьной неуспешности.
Тщательная и всесторонняя диагностика на этапе
школьного старта помогает взрослым выявить детей с низким уровнем развития
школьно – значимых функций – тех функций. Которые не только существенно влияют
на темп и качество формирования письма, чтения и счёта. Но и в значительной
мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными
умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа
обучения. Наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции:
- зрительное
восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;
- пространственная
ориентация, оптико – пространственный анализ и синтез;
- слуховое
восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух;
- сенсорно –
двигательные координации;
- точные и
дифференцированные движения пальцев и кистей рук.
Недостатки в
развитии названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в
комплексе, что делает ещё выраженными различия в их стартовых возможностях при
включении в систематическое обучение школьного типа.
Причины дефицита в развитии школьно – необходимых
функций могут заключаться в:
- незрелости или
избирательном (локальном) поражении структур головного мозга, ответственных за
ту или иную функцию;
- недостаточной
согласованности, дискоординации в работе разных отделов коры головного мозга,
совместно обеспечивающих ту или иную функцию;
- отсутствии у детей
необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию
указанных функций.
Так, при
недостаточной зрелости височных отделов ведущего по речи полушария головного
мозга у детей могут наблюдаться трудности в фонематическом восприятии, анализе
и синтезе звукового состава родного языка, а при незрелости или избирательном
повреждении моторных центров, располагающихся в лобных отделах коры больших
полушарий, могут возникнуть трудности произвольной регуляции, точности и
целенаправленности
движений пальцев и кистей рук. Незрелость или нарушение связей между височными,
лобными и затылочными отделами
1.
мозга обычно приводит
к трудностям или недостаткам в установлении координации в системах «ухо —
рука», «глаз — рука», «глаз — ухо — рука», а низкий уровень ручной умелости —
зачастую результат малого опыта участия детей в разных видах деятельности, тренирующих
мелкие мышцы руки.
Следует учитывать,
что при одних и тех же проявлениях дефицитарного развития их причины могут быть
различными, и наоборот — одни и те же причины могут вызывать разные по
характеру проявления. Точно установить причины выявленных трудностей помогут
специалисты — психолог, нейропсихолог, учитель – дефектолог, учитель – логопед
и др. Но любая причина и обусловленные ею трудности сигнализируют о
необходимости привнесения в педагогический процесс соответствующих развивающих
или коррекционно – развивающих технологий с целью преодоления негативного
влияния этих трудностей на усвоение детьми школьных знаний, становление
общеучебных и предметных умений, формирование учебной деятельности.
Опыт показывает,
что многие трудности, связанные с низким уровнем развития школьно – значимых
функций, заявляют о себе уже в период дошкольного детства. В связи с этим
тактика выжидания или игнорирования имеющихся у детей признаков неблагополучного
развития школьно – значимых функций в надежде, что «все образуется», «пройдет
само», как только они включатся в учебную работу, совершенно ошибочна и
приводит лишь к усугублению первичных неблагополучий в развитии. В школе такие
ученики испытывают большее, по сравнению с другими учащимися класса, напряжение
при овладении школьными навыками, нередко отстают в темпе учебной деятельности,
у них часто возникают нервно – психические срывы, а в крайних вариантах —
категорический отказ от выполнения любых заданий в школе и дома. Поэтому чрезвычайно
важно, чтобы близкие взрослые ребенка — родители, учителя или воспитатели,
установив у него нежелательные и требующие коррекции особенности и недостатки в
развитии школьно – значимых функций и обусловливающие их причины, не
остановились на этом, а были заинтересованы в разработке и реализации
адекватной развивающее – коррекционной программы. Ее конструирование
становится возможным, если взрослый, во – первых, сумеет выявить
первоочередные, наиболее важные на данном этапе «точки приложения» собственных
развивающих, коррекционно – развивающих усилий применительно к социальной ситуации
развития ребенка и, во – вторых, сможет выстроить целостную систему
развивающее – коррекционного воздействия так, чтобы она стала естественной и
органичной составляющей образовательного процесса.
2.
Источник:
1. Степанова О.А. «Профилактика
школьных трудностей у детей»: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2003
г. — 128 с. (Серия «Игровые технологии».)
3.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.