Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Дефицит в развитии школьно - значимых функций как одна из причин школьной неуспешности.

Дефицит в развитии школьно - значимых функций как одна из причин школьной неуспешности.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Дефицит в развитии школьно – значимых функций как одна из причин школьной неуспешности.


Тщательная и всесторонняя диагностика на этапе школьного старта помогает взрослым выявить детей с низким уровнем развития школьно – значимых функций – тех функций. Которые не только существенно влияют на темп и качество формирования письма, чтения и счёта. Но и в значительной мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения. Наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции:

- зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;

- пространственная ориентация, оптико – пространственный анализ и синтез;

- слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух;

- сенсорно – двигательные координации;

- точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук.

Недостатки в развитии названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в комплексе, что делает ещё выраженными различия в их стартовых возможностях при включении в систематическое обучение школьного типа.

Причины дефицита в развитии школьно – необходимых функций могут заключаться в:

- незрелости или избирательном (локальном) поражении структур головного мозга, ответственных за ту или иную функцию;

- недостаточной согласованности, дискоординации в работе разных отделов коры головного мозга, совместно обеспечивающих ту или иную функцию;

- отсутствии у детей необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию указанных функций.

Так, при недостаточной зрелости височных отделов веду­щего по речи полушария головного мозга у детей могут на­блюдаться трудности в фонематическом восприятии, анализе и синтезе звукового состава родного языка, а при незрелости или избирательном повреждении моторных центров, распо­лагающихся в лобных отделах коры больших полушарий, могут возникнуть трудности произвольной регуляции, точности и

целенаправленности движений пальцев и кистей рук. Незрелость или нарушение связей между височными, лобны­ми и затылочными отделами

1.

мозга обычно приводит к труд­ностям или недостаткам в установлении координации в си­стемах «ухо — рука», «глаз — рука», «глаз — ухо — рука», а низкий уровень ручной умелости — зачастую результат ма­лого опыта участия детей в разных видах деятельности, тре­нирующих мелкие мышцы руки.

Следует учитывать, что при одних и тех же проявлениях дефицитарного развития их причины могут быть различны­ми, и наоборот — одни и те же причины могут вызывать раз­ные по характеру проявления. Точно установить причины выявленных трудностей помогут специалисты — психолог, нейропсихолог, учитель – дефектолог, учитель – логопед и др. Но любая причина и обусловленные ею трудности сигнализиру­ют о необходимости привнесения в педагогический процесс соответствующих развивающих или коррекционно – развивающих технологий с целью преодоления негативного влияния этих трудностей на усвоение детьми школьных знаний, ста­новление общеучебных и предметных умений, формирование учебной деятельности.

Опыт показывает, что многие трудности, связанные с низ­ким уровнем развития школьно – значимых функций, заявля­ют о себе уже в период дошкольного детства. В связи с этим тактика выжидания или игнорирования имеющихся у детей признаков неблагополучного развития школьно – значимых функций в надежде, что «все образуется», «пройдет само», как только они включатся в учебную работу, совершенно ошибоч­на и приводит лишь к усугублению первичных неблагополу­чий в развитии. В школе такие ученики испытывают большее, по сравнению с другими учащимися класса, напряжение при овладении школьными навыками, нередко отстают в темпе учебной деятельности, у них часто возникают нервно – психические срывы, а в крайних вариантах — категорический отказ от выполнения любых заданий в школе и дома. Поэтому чрез­вычайно важно, чтобы близкие взрослые ребенка — родители, учителя или воспитатели, установив у него нежелательные и требующие коррекции особенности и недостатки в развитии школьно – значимых функций и обусловливающие их причи­ны, не остановились на этом, а были заинтересованы в разра­ботке и реализации адекватной развивающее – коррекционной про­граммы. Ее конструирование становится возможным, если взрос­лый, во – первых, сумеет выявить первоочередные, наиболее важные на данном этапе «точки приложения» собственных раз­вивающих, коррекционно – развивающих усилий применитель­но к социальной ситуации развития ребенка и, во – вторых, смо­жет выстроить целостную систему развивающее – коррекционного воздействия так, чтобы она стала естественной и органичной составляющей образовательного процесса.






2.

Источник:


1. Степанова О.А. «Профилактика школьных трудностей у детей»: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2003 г. — 128 с. (Серия «Игровые технологии».)





































3.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров462
Номер материала ДВ-074867
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх