«Деление на двузначное и трёхзначное число»

Математика 4 класс

Тема: «Деление на двузначное и трёхзначное число»

Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Цели:

1. Образовательная:_Формировать навыки деления многозначного числа на двузначное  и трехзначное  число.

2. Развивающая: Развитие критического мышления.

3. Формирование социокультурной компетенции.

Стадия вызова

Актуализация и мотивация

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Проверка домашнего задания Учитель предлагает решить примеры: 152:19 104:26 175:35 294:49 Ответы записать на листочке. Учитель проходит по классу и  собирает листочки. Проверяет. Ответы: 8; 4; 5; 6	Учащиеся решают примеры в тетради и записывают ответы на листочек. Для  тех, кто решил, задание на доске:  (470-х) :3 + 65=172 Проверка: х=149
1.      Учитель предлагает детям сравнить записанные на доске выражения 1-ого и 2-ого столбиков:            175:35                            864:24            294:49                            368:23	1.     Ученики объясняют, чем похожи и чем отличаются данные выражения: все делимые являются трёхзначными числами; все выражения – это частные двух чисел, делители – двузначные числа
2.     Учитель предлагает учащимся вспомнить  алгоритм деления: - определить первое неполное делимое; - предположить количество цифр в частном.	2.  Учащиеся рассказывают друг другу алгоритм
3.     Учитель   просит детей решить примеры 2-ого столбика, используя известный алгоритм.	3. Учащиеся  пробуют решить примеры 2-ого столбика 864:24 368:23
4.     Учитель  спрашивает,  где возникло затруднение.	4.     Ученики отмечают, что, используя известный алгоритм ,на этапе прикидки в частном получается двузначное число. 864:24      880:20=44
5.     Учитель предлагает ещё раз повторить алгоритм деления на двузначное число, расположив предложения алгоритма в нужном порядке: - определить число цифр в частном; - сделать прикидку; - найти первое неполное делимое; - найти значение выражения	5.     Ученики достают из конвертов, лежащих на партах, разрезанные на полоски предложения алгоритма и выкладывают их на парте в нужном порядке. В это время  ученик у доски выполняет аналогичное задание.
6.     Учитель предлагает проверить данное задание.	6.     Дети проверяют правильность выполненного задания по образцу, лежащему  в конверте.

Активизация

1.     Учитель предлагает вернуться к нерешённым выражениям с целью выяснить причину затруднения.	1.     Уч-ся пробуют решить данное выражение, используя знакомый алгоритм.
2.     На этапе «прикидки» учитель просит  учащихся назвать приблизительное частное.	2.Уч-ся, выполняя прикидку, замечают, что в частном получается двузначное число: 880:20~44
3.     Учитель предлагает выполнить следующий шаг алгоритма (найти первое неполное делимое) и спрашивает у уч-ся, что они заметили.	3.Уч-ся самостоятельно продолжают выполнять деление, находят 1- е неполное делимое (86) и отмечают, что в делимом осталась ещё 1 цифра.
4.     Учитель предлагает вернуться к решённым выражениям и проследить зависимость количества неполных делимых от количества цифр в частном.	4.Ученики смотрят, сравнивают и отвечают, что в новом выражении более 1 неполного делимого и в частном тоже получается более одной цифры.
5.     Учитель спрашивает у уч-ся, с решением каких примеров они сегодня познакомятся на уроке. Появляется тема урока.	5.Уч-ся отвечают, что на уроке они      познакомятся  с решением примеров на деление, когда в частном получается более 1 цифры.

Стадия осмысления содержания

Знакомство с новым материалом, необходимым для решения проблемы

1.     Учитель предлагает открыть учебник на с. 37, прочитать материал и отметить знаками: +  «уже знал» -  «новое» ? «не понял»	1.     Уч-ся читают материл в учебнике и делают пометки специальными знаками.
2.     Учитель просит сделать анализ  прочитанного, сравнить два алгоритма и назвать новые пункты алгоритма.	2. Уч-ся сравнивают 2 алгоритма деления и прочитывают новые пункты  данного алгоритма
3.     Учитель предлагает добавить новые этапы к имеющемуся алгоритму на доске.	3. 1 ученик выполняет это задание у доски.

Стадия рефлексии

Формирование действия в материализованном виде

Учитель предлагает решить выражение 864:24 по алгоритму с пошаговым контролем и  под его руководством (пишет сам на доске)

1-й ученик читает 1-й шаг, а второй ученик даёт ответ и т. д. Весь класс выполняет данную операцию.

Формирование действия в «громкой речи»

Учитель предлагает выполнить 1-ю строку задания  № 1 на с.38 «в парах» Сделай прикидку и выполни деление: 1428:42            30296:56 254415:35     16514:718

1-й ученик решает пример и поясняет своему соседу по парте вслух каждый шаг выполняемого действия. Его сосед ничего не пишет: он слушает и проверяет. Затем они меняются «ролями».( Ответы :  34;541;7269;23)

Формирование действия во внешней речи «про себя»

1.     Учитель предлагает самостоятельно по вариантам решить 2-ю строку примеров. 2924:68                 136576:64             7100278:91           15830:293	1.Уч-ся решают по 2 примера, комментируя свои действия «про себя».
2.     На этапе проверки учитель просит совершить взаимопроверку выполненной работы, используя  эталон ,находящийся в конверте у каждого ученика на парте (среди правильных ответов дать и  ошибочный)	2.Учащиеся выполняют взаимопроверку по эталону: 2924:68=43        136576:64=2134 710278:91=7805(ост. 23) 15830:293=54 15830:293=54(ост.8)

Этап формирования действий во внутренней речи

Учитель предлагает сильным ученикам решить уравнения (№ 4, с. 38), используя полученные на уроке знания, по вариантам . 1 в.     93 × х=6231 2 в.     155768: у= 36 Детям, допустившим ошибки в предыдущем задании, дать  аналогичные  примеры для отработки.

Два  ученика    на   обратной стороне доски  решают уравнения.  Проверка по образцу, написанному учителем на доске. 1в.      х=67     2в.       у=438

Рефлексия:

Что вам было известно по теме до нашего урока?

Что нового мы узнали по теме на уроке?

На какие вопросы не нашли ответа на уроке и будем искать на следующем уроке?

Домашнее задание: №4 (в); повторить алгоритм деления на с.34