- 01.02.2016
- 627
- 0
Выбранный для просмотра документ РУ-9_ДЕМО_2015.pdf
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ)
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 2 / 21
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы
При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2015 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2015 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2015 г., приведён в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по русскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре будущей экзаменационной работы, количестве и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по русскому языку. Текст для прослушивания в части 1 экзаменационной работы приведён в разделе «Система оценивания экзаменационной работы».
|
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов
для проведения в 2015 году основного государственного экзамена
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
. - 3 / 21
Демонстрационный вариант 2015 года
Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 15 заданий.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).
Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.
Это задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 состоит из 13 заданий (2–14). Задания части 2 выполняются на основе прочитанного текста.
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 4 / 21
Часть 1
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Часть 2
– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна уточнила: – (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ. (11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием: – (13)Это же всё ненастоящее! – (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. (17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал: – (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста. – (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она. |
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания), числа последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.
В случае записи неверного ответа на задания части 2 зачеркните его и запишите рядом новый.
Задание части 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.
Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ.
Это задание выполняется на отдельном листе.
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
. - 5 / 21
– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.
– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 6 / 21
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы?»
1) Это были копии, а не настоящие документы.
2) Поведение детей обидело Анну Федотовну.
3) Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне. 4) Анна Федотовна боялась, что документы подменят.
Ответ: ___________________________.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) – Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.
2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.
4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
Ответ: ___________________________.
Из предложений 1–7 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
Ответ: ___________________________.
Из предложений 14–16 выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правила.
Ответ: ___________________________.
Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
|
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.
(47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
(По Б. Васильеву*)
* Борис Львович Васильев (1924–2013 гг.) – русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала основной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.
. - 7 / 21
Замените словосочетание «деревянная шкатулка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
Выпишите грамматическую основу предложения 22.
Ответ: ___________________________.
Среди предложений 24–28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2) мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3) вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он раздался,(5) вздохнула с облегчением:
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 8 / 21
Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К.Г. Паустовского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. |
|
12
|
|
8
|
|
13
|
|
10
|
|
9
|
|
11 |
|
7 |
– Ступайте,(6) дети. Я очень устала.
Ответ: ___________________________.
Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Они молча отдали ей письма и похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2) что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– Мальчик,(4) поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я слышала.
Ответ: ___________________________.
Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
. - 9 / 21
Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинениерассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один примераргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку
|
Текст для прослушивания |
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 10 / 21
Критерии оценивания задания 1 Таблица 1
|
|
15.3 |
Без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, и если упустить время, то их уже никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин.
Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях. Если ребёнку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что происходит с больными и бедными, с одинокими и обманутыми, он никогда не станет настоящим человеком.
Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
(По В.А. Сухомлинскому)
152 слова
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 12 / 21
Часть 2
Проверка заданий 2–14
За верное выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемый получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов. Таблица 3
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
. - 11 / 21
Таблица 2
|
№ |
Критерии оценивания сжатого изложения |
Баллы |
|
ИК1 |
Содержание изложения |
|
|
|
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1 |
2 |
|
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил одну микротему |
1 |
|
|
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более одной микротемы |
0 |
|
|
ИК2 |
Сжатие исходного текста |
|
|
|
Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста |
3 |
|
Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия двух микротем текста |
2 |
|
|
Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста |
1 |
|
|
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста |
0 |
|
|
ИК3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения |
|
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста |
2 |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста |
1 |
. - 13 / 21
Часть 3
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 14 / 21
Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С1К1–С1К4. |
||||||||||||||||||||||||||
Ответ на задание 15.1 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.
Таблица 4
|
№ |
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1) |
Баллы |
|
С1К1 |
Наличие обоснованного ответа |
|
|
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет |
2 |
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса |
1 |
|
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне |
0 |
|
|
С1К2 |
Наличие примеров-аргументов |
|
|
|
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте |
3 |
|
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте |
2 |
|
|
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте |
1 |
. - 15 / 21
Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании 15.1 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 16 / 21
Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С2К2–С2К4. Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).
|
|||||||||||||||||||||||
Ответ на задание 15.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.
Таблица 5
|
№ |
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2) |
Баллы |
|
С2К1 |
Понимание смысла фрагмента текста |
|
|
|
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет |
2 |
|
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации |
1 |
|
|
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует |
0 |
|
|
С2К2 |
Наличие примеров-аргументов |
|
|
|
Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента |
3 |
|
Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента |
2 |
|
|
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста |
1 |
|
|
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть |
0 |
. - 17 / 21
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 18 / 21
Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по критериям проверки С3К1–С3К4. Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).
|
||||||||||||||||||
Ответ на задание 15.3 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.
Таблица 6
|
№ |
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3) |
Баллы |
|
С3К1 |
Толкование значения слова |
|
|
|
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его |
2 |
|
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его |
1 |
|
|
Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует |
0 |
|
|
С3К2 |
Наличие примеров-аргументов |
|
|
|
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста |
3 |
|
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста |
2 |
|
|
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта |
1 |
|
|
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента |
0 |
|
|
С3К3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения |
|
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста |
2 |
. - 19 / 21
|
Русский язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2015 г. - 20 / 21
При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения. Указанные в таблице 7 нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов. Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла: ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка; ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка; ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет; ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет. Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов. Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы: – если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7; – если в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится более 1 балла (см. выше); – если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31206) «48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету. Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу. Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными». |
Таблица 7
|
№ |
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого |
Баллы |
|
ГК1 |
Соблюдение орфографических норм |
|
|
|
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки |
2 |
|
Допущено две-три ошибки |
1 |
|
|
Допущено четыре и более ошибки |
0 |
|
|
ГК2 |
Соблюдение пунктуационных норм |
|
|
|
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок |
2 |
|
Допущено три-четыре ошибки |
1 |
|
|
Допущено пять и более ошибок |
0 |
|
|
ГК3 |
Соблюдение грамматических норм |
|
|
|
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка |
2 |
|
Допущено две ошибки |
1 |
|
|
Допущено три и более ошибки |
0 |
|
|
ГК4 |
Соблюдение речевых норм |
|
|
|
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок |
2 |
|
Допущено три-четыре ошибки |
1 |
|
|
Допущено пять и более ошибок |
0 |
|
|
ФК1 |
Фактическая точность письменной речи |
|
|
|
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет |
2 |
|
Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов |
1 |
|
|
Допущено две и более ошибки в изложении материала или употреблении терминов |
0 |
|
|
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1–ГК4 |
10 |
|
. - 21 / 21
Существенным считается расхождение в 10 и более баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение заданий 1 и 15 (суммируются баллы по всем позициям (критериям) оценивания задания каждым экспертом: ИК1–ИК3, С1К1–С1К4, С2К1–С2К4, С3К1–С3К4, ГК1– ГК4, ФК1).
В этом случае третий эксперт перепроверяет задания 1 и 15 по всем позициям оценивания.
За выполнение экзаменационной работы выставляется отметка по пятибалльной шкале.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся набрал не более 14 баллов (от 0 до 14) за выполнение всех частей экзаменационной работы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 15 и не более 24 баллов (от 15 до 24) за выполнение всех частей экзаменационной работы.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 25 и не более 33 баллов (от 25 до 33) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 4 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 34 и не более 39 баллов (от 34 до 39) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ РУ-9_КОДИФ_2015.pdf
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ)
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню
подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
2
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по русскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (далее – КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определенный код.
Кодификатор составлен на базе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Кодификатор состоит из двух разделов:
– Раздел 1. «Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по РУССКОМУ ЯЗЫКУ»;
– Раздел 2. «Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ».
В кодификатор не включены элементы содержания, выделенные в «Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ» курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Также в кодификатор не включены требования к уровню подготовки, которые не могут быть проверены в рамках экзамена.
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по русскому языку, составлен на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку 2004 г.
Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов кодификатора представляет собой укрупненную дидактическую единицу содержания обучения, которая может включать несколько тематических единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются задания КИМ.
Русский язык. 9 класс 3 4
|
Код раздела |
Код контро- лиру- емого элемента |
Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы |
|
6 |
|
Орфография |
|
6.1 |
Орфограмма |
|||||
|
6.2 |
Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц |
|||||
|
6.3 |
Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц |
|||||
|
6.4 |
Употребление Ь и Ъ |
|||||
|
6.5 |
Правописание корней |
|||||
|
6.6 |
Правописание приставок |
|||||
|
1 |
|
Фонетика |
6.7 |
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) |
||
|
1.1 |
Звуки и буквы |
|||||
|
1.2 |
Фонетический анализ слова |
6.8 |
Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи |
|||
|
2 |
|
Лексика и фразеология |
6.9 |
Правописание падежных и родовых окончаний |
||
|
2.1 |
Лексическое значение слова |
6.10 |
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий |
|||
|
2.2 |
Синонимы. Антонимы. Омонимы |
|||||
|
2.3 |
Фразеологические обороты |
6.11 |
Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи |
|||
|
2.4 |
Группы слов по происхождению и употреблению |
6.12 |
Правописание отрицательных местоимений и наречий |
|||
|
2.5 |
Лексический анализ |
6.13 |
Правописание НЕ и НИ |
|||
|
3 |
|
Морфемика и словообразование |
6.14 |
Правописание служебных слов |
||
|
3.1 |
Значимые части слова (морфемы) |
6.15 |
Правописание словарных слов |
|||
|
3.2 |
Морфемный анализ слова |
6.16 |
Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи |
|||
|
3.3 |
Основные способы словообразования |
|||||
|
3.4 |
Словообразовательный анализ слова |
6.17 |
Орфографический анализ |
|||
|
4 |
|
Грамматика. Морфология |
7 |
|
Пунктуация |
|
|
4.1 |
Самостоятельные части речи |
7.1 |
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым |
|||
|
4.2 |
Служебные части речи |
7.2 |
Знаки препинания в простом осложненном предложении |
|||
|
4.3 |
Морфологический анализ слова |
7.3 |
Знаки препинания при обособленных определениях |
|||
|
5 |
|
Грамматика. Синтаксис |
7.4 |
Знаки препинания при обособленных обстоятельствах |
||
|
5.1 |
Словосочетание |
7.5 |
Знаки препинания при сравнительных оборотах |
|||
|
5.2 |
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения |
7.6 |
Знаки препинания при уточняющих членах предложения |
|||
|
7.7 |
Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение) |
|||||
|
5.3 |
Второстепенные члены предложения |
7.8 |
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения |
|||
|
5.4 |
Двусоставные и односоставные предложения |
|||||
|
5.5 |
Распространенные и нераспространенные предложения |
7.9 |
Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение) |
|||
|
5.6 |
Полные и неполные предложения |
7.10 |
Знаки препинания при прямой речи, цитировании |
|||
|
5.7 |
Осложненное простое предложение |
7.11 |
Знаки препинания в сложносочиненном предложении |
|||
|
5.8 |
Сложное предложение |
7.12 |
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении |
|||
|
5.9 |
Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения |
7.13 |
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи |
|||
|
5.10 |
Сложные предложения с разными видами связи между частями |
7.14 |
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении |
|||
|
5.11 |
Способы передачи чужой речи |
7.15 |
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью |
|||
|
5.12 |
Синтаксический анализ простого предложения |
|||||
|
5.13 |
Синтаксический анализ сложного предложения |
7.16 |
Тире в простом и сложном предложениях |
|||
|
5.14 |
Синтаксический анализ (обобщение) |
7.17 |
Двоеточие в простом и сложном предложениях |
|||
|
|
7.18 |
Пунктуация в простом и сложном предложениях |
||||
|
7.19 |
Пунктуационный анализ |
|||||
© 2015 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Русский язык. 9 класс 5 6
|
3 |
|
Письмо |
|
3.1 |
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) |
|
|
3.2 |
Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление) |
|
|
3.3 |
Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения |
|
|
3.4 |
Владеть различными видами монолога и диалога |
|
|
3.5 |
Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной формах, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) |
|
|
3.6 |
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности: к прочитанному, услышанному, увиденному |
|
|
3.7 |
Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка |
|
|
3.8 |
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации |
|
|
3.9 |
Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения |
|
|
3.10 |
Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты |
|
|
|
|
Специфические требования для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения, не проверяемые экзаменационной работой |
|
1 |
|
Уметь выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка |
|
2 |
|
Переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы |
|
3 |
|
Осознавать национальное своеобразие русского языка |
|
4 |
|
Вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации |
|
5 |
|
Переводить с родного языка на русский тексты разных типов |
|
6 |
|
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для осознания роли русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения |
|
8 |
|
Речь |
|
8.1 |
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста |
|
|
8.2 |
Средства связи предложений в тексте |
|
|
8.3 |
Стили и функционально-смысловые типы речи |
|
|
8.4 |
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения |
|
|
8.5 |
Анализ текста |
|
|
8.6 |
Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи |
|
|
9 |
|
Языковые нормы |
|
9.1 |
Орфоэпические нормы |
|
|
9.2 |
Лексические нормы |
|
|
9.3 |
Грамматические нормы (морфологические нормы) |
|
|
9.4 |
Грамматические нормы (синтаксические нормы) |
|
|
10 |
|
Выразительность русской речи |
|
10.1 |
Анализ средств выразительности |
|
|
11 |
|
Информационная обработка текстов различных стилей и жанров |
|
Код требования |
Умения, проверяемые на экзамене |
|
|
1 |
|
Различные виды анализа |
|
1.1 |
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа |
|
|
1.2 |
Определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип текста или его фрагмента |
|
|
1.3 |
Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы |
|
|
2 |
|
Аудирование и чтение |
|
2.1 |
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию) |
|
|
2.2 |
Читать тексты разных стилей и жанров |
|
|
2.3 |
Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) |
|
|
2.4 |
Извлекать информацию из различных источников |
|
|
2.5 |
Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой |
|
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В этом разделе представлен перечень требований к уровню подготовки выпускников, проверяемому на ОГЭ.
© 2015 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ РУ-9_СПЕЦИФ_2015.pdf
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ)
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения
в 2015 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
2
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения
в 2015 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1. Назначение КИМ для ОГЭ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку выпускников IX классов общеобразовательных организаций в целях государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты экзамена могут быть использованы при приёме обучающихся в профильные классы средней школы.
ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Концептуальные подходы к формированию КИМ для ОГЭ по русскому языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом.
Намеченный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования и реализованный в материалах единого государственного экзамена компетентностный подход отразился и в содержании экзаменационной работы ОГЭ. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности.
Выполнение экзаменуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку, что обеспечивает возможность успешного продолжения обучения в старшей школе.
3
Экзаменационная работа для ОГЭ построена с учетом вариативности: экзаменуемым предоставляется право выбора одного из трёх вариантов сочинения.
Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом создавалась с учётом требований теории и практики педагогических измерений и отечественных традиций преподавания русского языка.
Каждый вариант КИМ состоит из трёх частей и включает в себя 15 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 – краткое изложение (задание 1).
Часть 2 (задания 2–14) – задания с кратким ответом.
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
– задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа;
– задания на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов.
Часть 3 (альтернативное задание 15) – задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. Распределение заданий по частям экзаменационной работы представлено в таблице 1.
Таблица 1. Распределение заданий по частям работы
|
Части работы |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Типы заданий |
|
Часть 1 |
1 (задание 1) |
7 |
Задание с развёрнутым ответом |
|
Часть 2 |
13 (задания 2–14) |
13 |
Задания с кратким ответом |
|
Часть 3 |
1 (задание 15) |
9 |
Задание с развёрнутым ответом |
|
Части 1 и 3
|
|
10 баллов за практическую грамотность и фактическую точность речи |
|
|
Итого |
15 |
39 |
|
4
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице 2.
Таблица 2. Распределение заданий по основным содержательным разделам
учебного предмета «Русский язык»
|
Содержательные разделы |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Процент максимального первичного балла за задания данного блока содержания от максимального первичного балла за всю работу, равного 39 баллам |
|
Речь. Слушание. Адекватное понимание устной речи. Изложение. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста) |
1
|
7
|
17 |
|
Речь. Чтение. Адекватное понимание письменной речи |
1 |
1 |
2 |
|
Синтаксис |
4 |
4 |
11 |
|
Орфография |
2 |
2 |
5 |
|
Пунктуация |
5 |
5 |
13 |
|
Выразительность русской речи |
1 |
1 |
2 |
|
Речь. Письмо. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи |
1 |
9 |
23 |
|
Практическая грамотность и фактическая точность речи |
Части 1, 3 (в целом) |
10
|
27 |
|
Итого |
15 |
39 |
100 |
Задания экзаменационной модели ОГЭ по русскому языку различны по способам предъявления языкового материала (см. таблицу 3). Экзаменуемый работает с языковыми явлениями, предъявленными в тексте; пишет изложение, создаёт собственное письменное монологическое высказывание.
5
Таблица 3. Распределение заданий по видам работы с языковым материалом
|
Виды работы с языковым материалом |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Процент максимального первичного балла за выполнение заданий, предусматривающих различные виды работы с языковым материалом, от максимального первичного балла за всю работу, равного 39 баллам |
|
Написание изложения |
1 |
7 |
17 |
|
Работа с текстом: работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте (языковой анализ текста) |
13 |
13 |
33 |
|
Написание сочинения |
1 |
9 |
23 |
|
Практическая грамотность |
|
10 (на основе написания сочинения и изложения) |
27 |
|
Итого |
15 |
39 |
100 |
В таблице 4 представлено распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности.
Таблица 4. Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности
|
Уровень сложности заданий |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 39 баллам |
|
Базовый |
14 |
33 |
84 |
|
Высокий |
1 |
9 |
16 |
|
Итого |
15 |
39 |
100 |
На выполнение экзаменационной работы отводится 235 минут.
6
Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.
Ответ на задание 1 (сжатое изложение) части 1 работы оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за сжатое изложение – 7.
За верное выполнение каждого задания части 2 работы выпускник получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший задания части 2 работы, – 13.
Оценка ответа на задание части 3 работы осуществляется по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за сочинение-рассуждение (альтернативное задание) – 9.
Оценка практической грамотности экзаменуемого и фактической точности его письменной речи производится на основании проверки изложения и сочинения в целом и составляет 10 баллов.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31206)
«48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными».
Существенным считается расхождение в 10 и более баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение заданий 1 и 15 (суммируются баллы по всем позициям (критериям) оценивания задания каждым экспертом: ИК1–ИК3, С1К1–С1К4, С2К1–С2К4, С3К1–С3К4, ГК1– ГК4, ФК1).
В этом случае третий эксперт перепроверяет задания 1 и 15 по всем позициям оценивания.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39.
7
Рекомендуемый минимальный балл для отбора учащихся в профильные классы средней (полной) школы – 30 (не менее 80% от общей суммы первичных баллов).
На экзамен по русскому языку в аудиторию не допускаются специалисты-филологи. Организатором проведения экзамена должен быть педагог, не преподающий русский язык и литературу. Использование единой инструкции по проведению экзамена позволяет обеспечить соблюдение единых условий без привлечения к организации экзамена лиц со специальным образованием по данному предмету.
Далее приводится рекомендуемый порядок проведения экзамена. Получив пакет с экзаменационными материалами, экзаменуемые подписывают все листы или бланки, на которых они будут выполнять задания. Подписанные листы или бланки складываются в нужном порядке на рабочем месте экзаменуемых и заполняются ими в ходе экзамена.
Сначала экзаменуемые прослушивают исходный текст. Во время чтения текста экзаменуемым разрешается делать записи в черновике. После второго прочтения текста экзаменуемые излагают его сжато в письменной форме. Для воспроизведения текста изложения используется аудиозапись.
Модель проведения сжатого изложения следующая.
|
№ |
Работа организатора |
Действия экзаменуемых |
Примерное время |
|
1 |
Поставить аудиозапись первый раз |
Прослушивают исходный текст. Во время чтения текста экзаменуемые делают записи в черновике |
2,5–3 минуты |
|
2 |
Дать время на осмысление текста |
Работают с черновиками |
3–4 минуты |
|
3 |
Поставить аудиозапись второй раз |
Прослушивают исходный текст |
2,5–3 минуты |
|
4 |
Выключить запись. Сообщить о начале написания изложения и возможности пользоваться словарём |
|
|
|
5 |
|
Пишут сжатое изложение |
|
8
Затем обучающиеся знакомятся с текстом для чтения, который предъявляется каждому из них в распечатанном виде. Экзаменуемым предлагается выполнить задания, связанные с содержательным и лингвистическим анализом прочитанного текста.
Во время испытаний при выполнении всех частей работы экзаменуемые имеют право пользоваться орфографическим словарём.
Задание с развёрнутым ответом проверяется специалистами по русскому языку, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий государственной итоговой аттестации.
11. Изменения в КИМ 2015 года по сравнению с 2014 годом Все основные характеристики работы в целом сохранены.
Изменено количество заданий и первичный балл за выполнение работы.
Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений.
Добавлены 2 альтернативных задания: 15.2 и 15.3 (сочинениерассуждение).
9
Приложение
Обобщённый план варианта КИМ 2015 года для ГИА выпускников IX классов по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Уровни сложности заданий: Б – базовый (примерный интервал выполнения – 60– 90%); В – высокий (менее 40%).
|
№ |
Проверяемые элементы содержания |
Коды прове- ряемых элементов содержания |
Коды проверя- емых умений |
Уровень сложности задания |
Максимальный балл за выполнение задания |
Примерное время выполнения задания (мин.) |
|
1 |
Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы). Лексические нормы. Пунктуация в простом и сложном предложениях. Орфограмма |
11 8.1 8.4 8.6 9.3 9.4 9.2 7.18 6.1 |
2.1 2.4 3.1 3.3 3.5 3.6 3.8–3.10 |
Б |
7[1] |
90 |
|
2 |
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста |
8.1 |
2.1 2.3 2.4 |
Б |
1 |
8 |
|
3 |
Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности |
10.1 |
1.1 |
Б |
1 |
6 |
|
4 |
Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание |
6.6 6.16 |
1.1
|
Б |
1 |
4 |
|
5 |
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени |
6.7 6.8 6.10 |
1.1
|
Б |
1 |
5 |
|
6 |
Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению |
2.2 2.4 |
1.3 |
Б |
1 |
5 |
|
7 |
Словосочетание |
5.1 |
1.1 |
Б |
1 |
4 |
|
8 |
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения |
5.2
|
1.1 |
Б |
1 |
6 |
10
|
9 |
Осложнённое простое предложение |
5.7, 7.19, 7.2–7.5, 7.7 |
1.1 |
Б |
1 |
6 |
|
10 |
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения |
7.19 7.8 |
1.1
|
Б |
1 |
5 |
|
11 |
Синтаксический анализ сложного предложения |
5.13 |
1.1 |
Б |
1 |
6 |
|
12 |
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях |
5.8, 7.11, 7.12, 7.19 |
1.1
|
Б |
1 |
5 |
|
13 |
Синтаксический анализ сложного предложения |
5.8, 5.9, 5.13, 7.14–7.17 |
1.1 |
Б |
1 |
6 |
|
14 |
Сложные предложения с разными видами связи между частями |
5.10, 5.14, 7.13 |
1.1 |
Б |
1 |
6 |
|
15 |
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы). Лексические нормы |
8.1 8.2 8.6 11 9.2–9.4
|
2.1–2.4 3.2–3.5 3.7–3.10 |
В |
91 |
60 |
|
Всего заданий – 15; из них по уровню сложности: Б – 14; В – 1. Максимальный первичный балл – 39 Общее время выполнения работы – 235 минут. |
|
|
|
|
||
[1] При проверке заданий 1 и 15 (1, 2, 3) оценка практической грамотности и фактической точности письменной речи экзаменуемого производится на основании проверки изложения и сочинения в целом и составляет 10 баллов.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 324 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шнайдер Анна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.