Детальный
рефлективный отчет о процессе планирования развития
школы,
включающий постановку временных рамок, цели, определение ожидаемых результатов
и критериев успешности
Вопрос необходимости преобразования школьной практики сегодня является
актуальным для всей мировой системы образования. В условиях реформирования
казахстанской системы образования большая ответственность возлагается на
учителей, прошедших обучение по уровневой Программе повышения квалификации
педагогических работников Республики Казахстан.
В период обучения на курсах я детально изучил методы и подходы для эффективного
внедрения преобразований, ознакомился с опытом передовых школ, во многом
разобраться мне помогли коллеги и тренер. На основании полученных знаний для
преобразования практики нашей школы я планирую использовать подход исследования
урока, процессы коучинга и менторинга. Думаю, что именно эти подходы будут
способствовать достижению ожидаемых результатов плана развития школы. Я считаю,
что дополняя друг друга, эти подходы и методы профессионального взаимодействия
будут способствовать развитию коллаборативной среды в коллективе, а,
следовательно, профессиональному развитию учителей, что является приоритетным
направлением развития школы. Кроме того, ни на одном этапе работы нельзя
исключать рефлексивную деятельность. По мнению психологов Д.Боуда, Р.Кеога и Д.
Уокера рефлексия – это «всегда порождение нового знания в сознании индивида». Я
убеждён в том, что мнение о том, что обучение на основе рефлексируемого опыта,
является фундаментом для всего образовательного процесса, можно принять за
аксиому.
Достижение цели и получение ожидаемых результатов я планировал через
вовлечение в процесс преобразований всех участников учебно-воспитательного
процесса: учителя, ученики, родители. Ведь результатом профессионального
развития учителей должно стать улучшение практики обучения и преподавания, что
в конечном итоге должно дать положительную динамику качества знаний учащихся,
способствовать их гармоничному развитию и воспитанию. Выполняя социальный заказ
общества, школа должна удовлетворять потребности учеников в уровне образования.
Поэтому я думаю, что главными экспертами инновационного процесса будут именно
сами ученики и их родители.
На первую встречу с коллективом я возлагал особые надежды. Подготовка к этой
встрече потребовала достаточно много усилий по планированию сценария. Коллеги,
прошедшие курсы первого уровня и курсы руководителей организаций образования,
уже ведут работу по внедрению идей Программы. Поэтому я не надеялся «открыть
Америку» для коллег, и на начальном этапе своей работы, посчитал, что очень
важна мотивация деятельности учителей, опора на их здоровые профессиональные
амбиции. Ведь давно известно, что самые трудные ученики – это сами учителя. Как
достучаться до людей, которые убеждены, что уже достаточно много знают о
инновационных подходах в обучении и преподавании? Для некоторых из них эта
работа, возможно, уже стала рутиной, у каждого сформировался свой взгляд на
происходящие процессы преобразования школы. Поэтому за поддержкой я обратился
к команде развития школы. И если начало встречи было несколько официальным и
сдержанным, что насторожило меня, то в процессе деловой игры, именно на этой
форме работы с коллективом мы отдали предпочтение, все участники получили
возможность высказать свою точку зрения и защищать взгляды и понимание
процессов преобразования школы. Успешность проведения встречи в интерактивной
форме прослеживается через обратную связь учителей.
Поддержка коллег для внедрения запланированных изменений была организована
через развитие сетевого сообщества, коучинг – сессии и менторинг.
Я встретился с модератором сетевого сообщества школы. Как я и предполагал, в
этом направлении работы был ряд трудностей:
·
не
до конца продумана структура и механизм профессионального взаимодействия;
·
процесс
накопления материалов школьного сайта находится на уровне формирования;
·
недостаточно
взаимодействие со школами региона.
Поэтому мы начали работу по устранению пробелов и решили систематизировать
процесс пополнения кейсов школьного сайта. К руководству этой работой подключилась
инициативная группа учителей, которая взяла на себя ответственность за сбор
материала.
Следующим этапом стала встреча с лидерами сетевых сообществ 4 школ города.
Основной целью встречи стало планирование совместной работы школ. В ходе беседы
мы постарались обсудить проблемы школ в процессе развития и внедрения
преобразований. Если раньше я думал, что ряд проблемы характерен только для
нашей школы, то в ходе встречи понял, что другие школы испытывают такие же
затруднения. В результате встречи мы с коллегами составили перспективный план
работы, в котором предусмотрено совместное проведение на базе нашей школы таких
мероприятий, как:
·
коучинг
«Сетевое сообщество школ»;
·
дистанционный
конкурс среднесрочного планирования учителей 3 уровня;
·
коучинг-сессия
«Среднесрочное планирование»;
·
конференция
«Формативное оценивание на уроке».
Мы
посчитали, что на данном этапе работы этих мероприятий будет достаточно и
решили предложить их для обсуждения в школах. В результате план был принят и
утверждён во всех школах. Убеждён, что это стало первым шагом будущего тесного
профессионального взаимодействия учителей региона.
В результате сбора информации о школе мной была выявлена проблема работы со
слабоуспевающими учениками. Я решил начать данную работу с менторинга.
Совместную работу начал со встречи с учителем третьего уровня. Осознавая
ответственность за успешность работы подопечного, я тщательно готовился к этой
встрече: изучил информацию о его работе, план самообразования учителя, посетил
урок, в неформальных беседах с коллегами постарался определить характер его
взаимоотношений в коллективе, составил вопросы для первой беседы, определил
стиль отношений, определил ожидаемый результат. В итоге еще раз убедился в том,
что кандидатура менти выбрана не случайно и соответствует моим ожиданиям: это
инициативный, увлечённый идеями программы учитель, который является в
коллективе неформальным лидером. При встрече мы обсудили предложенный проект и,
составив план работы с менти, решили начать работу по реализации исследования
урока с беседы с уровневыми учителями. Но на начальном этапе возникли некоторые
трудности при организации работы творческой группы сертифицированных учителей 3
уровня. Всего таких учителей в школе 7. Два учителя прошли курсы в 2013 году и
уже имеют трёхлетний стаж работы по внедрению идей программы в практику школы.
Именно на их поддержку я рассчитывал прежде всего. Но столкнулся с внутренним
сопротивлением с их стороны: нежелание идти на контакт, пассивное поведение во
время встречи. Именно на этом этапе работы с менти мне пришлось вмешаться в
процесс и оказать поддержку подопечному. И только благодаря навыкам ведения
профессиональной беседы, полученным на курсах, мне удалось вовлечь их в диалог.
Предложенная тема по работе со слабоуспевающими учениками сначала была принята
без особого энтузиазма: учителя хотели продемонстрировать уже наработанную
систему по семи модулям программы. Но мне удалось убедить коллег в том, что
суть исследования и заключается в том, чтобы практика урока способствовала
решению школьных проблем, одной из которых, наиболее острых, и является работа
со слабоуспевающими учениками. В результате встречи был составлен план работы
группы. И мы приступили к его реализации. После этой встречи мной были даны
рекомендации менти для построения эффективной беседы с коллегами. Я был
убеждён, что мои советы помогут подопечному правильно строить взаимоотношения
внутри созданной творческой группы. В ходе дальнейших наблюдений за работой
менти я пришёл к выводу, что ему удаётся строить конструктивный диалог с
коллегами.
В процессе работы с уровневыми учителями я убедился в правильности своих
выводов о недостаточном уровне взаимодействия учителей школы. Поэтому мы с
командой развития изменили предварительный план коучинга «Сетевые сообщеста
школ». К участию в коучиге были привлечены четыре лидера школ города. Думаю,
что это стало не только изменением формата работы сетевого сообщества школы, но
и оказало сильное влияние на учителей в процессе понимания роли сетевого
сообщества в профессиональном взаимодействии. Это привело меня к пониманию
того, что сетевое сообщество школы вступило в стадию развития и эффективного
профессионального взаимодействия с коллегами не только внутри школы, но и вне
её.
На примере этого коучинга мы смогли проследить и оценить промежуточный результат
достижения намеченных целей. Поэтому вторая встреча с лидерами сетевых
сообществ школ города прошла более результативно, и мы решили расширить план
совместной работы и привлечь к сотрудничеству еще две школы. Если в процессе
работы над ПРШ я думал, что сетевое сообщество станет для меня проблемной
зоной, то теперь убедился в том, что благодаря поддержке коллег могу эффективно
управлять этим процессом.
Второй коучинг был посвящен проблеме исследования урока. Коллектив уже второй
год работает в этом направлении, поэтому уже наработан определённый опыт. Но мы
не имеем возможности проводить исследование в одном классе, что в столь
короткие сроки было бы значительно результативнее: в школе нет классных
параллелей, учителя, прошедшие обучение по программе третьего уровня, работают
в классах разных ступеней обучения. Это, естественно вызывает серьёзные
затруднения. Ранее мы не концентрировали внимание на определённой теме: нами
апробировалась и внедрялась система исследования, описанная Питом Дадли. Но в
процессе обсуждения мы решили изменить подход к организации этой работы. Теперь
мы решили построить работу над исследованием чётко сформулированной проблемы.
Творческая группа учителей решила предложить для обсуждения свой план работы
над исследованием. Этот план был изучен в группах, которые предложили внести
ряд дополнений. Но главным результатом, я считаю инициативу учителей по
формированию новых исследовательских групп, объединённых одной проблемой. В
результате чего для исследования объединились учителя, казахского языка,
которые аргументировали свои действия тем, что качество знаний в школе по
казахскому языку в классах с русским языком обучения на протяжении нескольких
лет остаётся на низком уровне. Эта проблема постоянно находится на контроле, но
не даёт положительных результатов. Хотя по итогам ЕНТ показатель качества
знаний составляет в среднем 80 %. То есть ученики обладают академическими
знаниями, но очень слабо владеют устной и письменной речью. Поэтому
инициативная группа этих учителей составила свой план работы на три месяца по
проблеме развития речи учащихся. Такой результат был незапланированным,
поэтому, при обсуждении итогов мы пришли к единогласному мнению о том, что
коучинг прошёл на «ура». И я считаю, что этот результат является одним из
критериев успешности изменений вносимых в практику школы. Во многом этому
способствовала предварительная работа с менти и творческой группой учителей.
Отзывы коллег, анализ фотографий коучинга, доказывают, что проблема
исследования действительно актуальна для нашей школы и коллеги ждут результатов
исследования.
Фото
коучинг – сессий.
Для достижения поставленных результатов на коучинг – сессиях мы использовали
следующие стратегии:
·
Стратегия
Уолта Диснея.
Эта
стратегия позволила учителям выступить в ролях «мечтателя», «критика» и
«реалиста». Мечтатели выдвигали идеи, которые направлялись критикам, а затем
реалистам. Многое из предложенного учителями сразу разбивалось о стену критики.
Такой результат был вполне ожидаем, поэтому сменность групп привела к тому, что
каждый участник смог выступить поочерёдно в трёх ролях. Именно этот этап
упражнения стал наиболее интересным и сложным для учителей: не каждый был готов
критиковать или реально оценивать свою собственную идею. Это привело к тому,
что каждая следующая идея была более реальной, осуществимой и «привязанной»
конкретно к нашей школе.
·
Стратегия
«толстые и тонкие» вопросы.
Данная
стратегия позволила проследить уровень погружения участников коучинга в тему и организовать
работу в парах.
·
Стратегия
Донны Огл «Знаю, хочу узнать, узнал».
Данная
стратегия часто применяется учителями школы на уроках, поэтому на этапе
осмысления она стала для нас наиболее эффективной.
·
Стратегии
«6 шляп» и «Оценочное окно» стали наиболее результативными на этапе рефлексии.
В ходе выполнения данных упражнений учителя получили не только материал для
пополнения своей профессиональной копилки, но и практический опыт их
проведения.
Выступая в роли коуча впервые, я понимал, что беру на себя большую
ответственность перед коллективом за ход и развитие инновационных
преобразований. Моей задачей было донести до коллег идеи уровневой программы,
вызвать у них осознанное желание внедрения этих перемен в практику школы. И,
если ранее в роли коучей выступали директор школы и завуч, т.е. руководители
школы, то взаимоотношения всё – таки носили некий административный характер,
существовал невидимый психологический барьер. Мне же было проще строить
взаимоотношения с коллегами в процессе работы: большую роль сыграл принцип
«равный-равному». Видя, что на определённых этапах работы у меня возникали
трудности, коллеги поддерживали меня, что укрепляло мою лидерскую позицию. Этот
психологический приём позволил мне эффективно распределять лидерство среди коллег
в процессе работы. Но для улучшения дальнейшей практики коуча мне необходимо
много работать над собой: читать методическую литературу, изучить стратегии и
упражнения для коучинга, более детально и целенаправленно изучить
психологические аспекты построения диалога с коллегами, что поможет мне лучше
понимать их поведение и достигать более высоких результатов в общении,
подписаться на электронный журнал «Всё для коуча».
Подводя итоги вышеизложенного, я могу с уверенностью сказать, что план развития
школы на период практики был реализован в полном объёме. План действий
обеспечил достижение критериев успешности:
·
Составлен
и реализован план работы сетевого сообщества. Профессиональное взаимодействие
учителей школы выведено на уровень региона.
·
Организована
работа творческих групп учителей школы.
По
инициативе учителей казахского языка организована их работа над проблемой
развития речи учеников.
·
Менти
занял лидерскую позицию в творческой группе сертифицированных учителей
·
Внедрен
подход исследования урока.
·
Родители
понимают и принимают инновационные преобразования школы.
·
Повысилось
качество проведения уроков.
Сравнивая данные аудита на начальном и заключительном этапе реализации плана, я
пришёл к выводу, что изменился подход к процессам планирования и лидерства в
школе: на вопрос о совместном планировании и коррекции планов 82 % учителей
ответили, что мы делаем это практически всегда. Рост данных по этому показателю
составил 12 %. На вопрос о предоставлении возможности в выполнении
лидирующих функций 50 % учителей ответили, что такая возможность им
предоставляется практически всегда (показатель увеличился на 20 %).
Опираясь на полученные результаты, могу прогнозировать дальнейшую успешность
инновационных преобразований в практику школы.
Литература:
1. Руководство
для учителя 1 уровня.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.