Дети с
задержкой психического развития
1.Классификация задержки
психического развития.
К. С. Лебединской в 1980
г. был предложен свой вариант классификации ЗПР. В основу данной классификации
легла этиопатогенетическая систематика.
Выделяют 4 основных типа ЗПР:
·
конституционального
характера;
·
соматогенного характера;
·
психогенного характера;
·
церебрально-органического
характера.
ЗПР конституционального характера (причина
возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся
дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более
младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный.
Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.
ЗПР соматогенного происхождения (причина -
перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с
соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность
организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.
ЗПР психогенного происхождения (причина
–неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка
(гиперопека, гипоопека) и т.п.)
ЗПР церебрально-астенического генеза.
(причина - мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной
астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются:
неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные
нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой
активности, общая вялость, двигательная расторможенность.
2. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе.
Задержка психического развития (ЗПР) - это
нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок,
достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых
интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность,
воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же,
как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Детей с временной
задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми.
Отличия этих групп детей определяются двумя особенностями. У детей с ЗПР
трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно
хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию
стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной
деятельности.
Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с
временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы
помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на
выполнение других сходных
заданий.
Это показывает, что они
обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны
впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях
специального обучения могут выполнить с помощью педагога. Длительное наблюдение
за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать
оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего
обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут
успешно обучаться в массовых
школах.
Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной
массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание педагогов,
психологов,
медиков.
Острейшая необходимость разработки теории развития детей с ЗПР в сравнении с
детьми с другими отклонениями развития, а также с полноценно развивающимися
детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики.
Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение в школе
стойко неуспевающих учащихся. В то же время развертыванию комплексного
клинико-психолого-педагогического изучения данной категории детей способствовал
накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем
дифференциальной диагностики. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР
и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь
учителю были даны Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. Интенсивное и многоплановое
изучение проблем ЗПР в последующие годы способствовало получению ценных научных
данных. Результаты этих исследований привели к мысли, что у стойко неуспевающих
учащихся младших, средних, старших классов разные причины возникновения
неуспеваемости, различны психологические особенности ее проявления, а также
возможности компенсации негативных тенденций психического развития. Дети с ЗПР,
несмотря на значительную вариативность, характеризуются рядом признаков,
позволяющих отграничить это состояние, как от педагогической запущенности, так
и от умственной отсталости, они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у
них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время они стойко не
успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики -
незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне
быстрой истощаемости, утомляемости, нарушений работоспособности.
Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования многих
ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое
заболевание центральной нервной системы. Перенесенное
ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и остаточные
явления (резидуальная органическая недостаточность ЦНС) служат патогенетической
основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь
лобных отделов. Недостаточность отдельных корковых функций приводит к
парциальному нарушению психологического развития, формирования деятельности
ребенка. При парциальной Дефективности мозга, однако, потенциальные возможности
психического развития, в частности развития абстрагирующей и обобщающей функции
интеллекта, могут быть более значительными, чем у умственно отсталых детей.
Особенности развития
познавательных процессов у детей с ЗПР.
Внимание:
При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут
работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать.
У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже
если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить
повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют
особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация,
избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно
повышается к 3-му классу. У одной группы детей максимум внимания,
работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти
показатели неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания
настает лишь после некоторого периода
деятельности.
У третьих наблюдается периодическое
колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего
выполнения задания.
Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов. На
математике важен объем внимания. Русский язык связан с точностью распределения
внимания, чтение с устойчивостью внимания. Приемы развития внимания - это
различные диктанты, редактирование текста, исправление ошибок, корректурные
задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз
стукнул?), чтение и зачеркивание
букв.
При
проведении упражнений нужно дать четкую инструкцию, не использовать сложные
предложения, включать игровые моменты, яркую наглядность, обязательный этап
работы на уроке это организация самопланирования, самопроверки, а также
озвучивание учеником своей деятельности.
Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об
окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие
свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание
предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по
начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР
испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое
воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по
какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей
информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере
усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства
восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность
восприятия (подмена более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в
ориентировке в пространстве.
Память:
Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников),
неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с
произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий
уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение
организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность
и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания,
нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием
помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима
помощь психолога. Виды упражнений: воспроизводимость понятий (графическое
изображение), воспроизвести рисунок по словесному образцу и др. При организации
обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие
направления: опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на
основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц,
схем, многократное повторение материала и распределение его на части,
рациональный объем запоминаемой информации, эмоциональное богатство
передаваемого материала.
Мышление:
У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в
норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее
задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное
повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и
с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства
детей не развито.
В зависимости от особенностей развития мышления детей с ЗПР можно
разделить на 3 группы:
1. Это дети с нормальным развитием
мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности.
2. Дети с неравномерным проявлением
познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
3. Сочетание низкого уровня
продуктивности и отсутствие познавательной активности.
Упражнения для развития образного и пространственного
мышления: выкладывание из палочек фигуры, соединение точек и линий не
отрывая руки. «Четвертый лишний» - развитие логического мышления.
Основные технологические
требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии
мыслительной деятельности:
·
Общая коррекционная
направленность процесса обучения, увеличение срока обучения, малая
наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный план, увеличение
количества часов на трудный раздел программы, использование индивидуальных и
групповых занятий с логопедом.
·
Развитие воспроизводящих
способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний.
·
Использование проблемных
заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную
активность и активизирует все виды мыслительных операций.
·
Целенаправленное развитие
конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их
проговаривания.
·
Формирование у ребенка
рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем
их выполнения.
Речь:
·
Импрессивная сторона речи
характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков,
оттенков речи.
·
Экспрессивной стороне речи
характерен бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов),
нарушено звукопроизношение, небогато сформирована лексико-грамматическая
сторона речи (стакан вместо кружка, цветы – клумба, смешение слов с разным значением,
но близких по звуковому составу: пояс – поезд, не улавливают разницу: вышивает
– шьет, употребляют слова в приблизительном, неточном значении: сад – дерево,
шляпа – шапка, наименование заменяет описанием предмета или действием), наличие
аграматизмов, дефекты артикуляционного аппарата.
·
Особенность: развитие
словообразования заканчивается к концу дошкольного возраста у нормальных детей.
У детей ЗПР затягивается до конца начальной школы. Дети не чувствуют норм
языка, неологизмы, среди ошибок у детей нормы преобладают р-л, ж-ш, у детей с
ЗПР з-с, и-л.
Мотивационно – потребностная сфера:
Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, интересы в основном игровые. Для
формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании
положительной атмосферы на уроке. Постоянно снижать тревожность детей,
исключать иронию, выговор. Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство
уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираться на игру, делать ее
естественной организацией быта детей. Целенаправленно стимулировать детей на
уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и
формирование оптимистического настроения.
3. Специфика коррекционной работы с детьми.
Организация обучения и воспитания детей с ЗПР
регламентирована рядом нормативных государственных документов.В соответствии с
приказом Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981
г. (№ 103) стали действовать специальные (коррекционные) образовательные учреждения:
школы-интернаты, школы, классы выравнивания при общеобразовательных школах.
Особенности работы с данной категорией детей рассматривались в методических и
инструктивных письмах Министерства просвещения СССР и Министерства просвещения
РСФСР. В 1997 г. вышло инструктивное письмо Министерства общего и
профессионального образования «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».
Для детей с задержкой психического
развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII
вида.
Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего
образования:
1-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок
освоения - 3-5 лет);
2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок
освоения - 5 лет).
Прием детей в коррекционное учреждение VII вида
осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии
(консультации ПМПК) с согласия родителей или законных представителей ребенка
(опекунов): в подготовительный 1-11 классы, в III класс - в порядке исключения.
При этом дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 7-летнего
возраста, принимаются во II класс коррекционного учреждения. Начавшие обучение
с 6-летнего возраста - в I класс. Дети, ранее не обучавшиеся в
общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению
общеобразовательных программ, принимаются с 7-летнего возраста в I класс
коррекционного учреждения (нормативный срок освоения - 4 года); с 6-летнего
возраста - в подготовительный класс (нормативный срок освоения - 5
лет). Наполняемость
класса и группы продленного дня в коррекционном учреждении - 12 человек.
Перевод воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере
коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего
образования. С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в
коррекционном учреждении VII вида в течение одного года. Однако основная масса
детей с задержкой психического развития обучается в классах
коррекционно-развивающего обучения (в некоторых регионах их продолжают
называть «классы выравнивания», «классы для детей с задержкой психического
развития») при общеобразовательных массовых школах. Механизм направления детей
в классы коррекционно-развивающего обучения и организация обучения такие же,
что и в коррекционных учреждениях VII вида. Дети
в этих классах занимаются по учебникам массовых общеобразовательных школ по
специальным программам. В настоящее время в основном полно разработаны
программы классов коррекционно-развивающего обучения первой ступени. Они
обеспечивают усвоение содержания начального образования и реализацию стандарта
требований к знаниям и умениям учащихся. Обучение
на второй ступени (V-IX классы) осуществляется по программам
общеобразовательных массовых школ с некоторыми изменениями (сокращение
некоторых учебных тем и объема материала в них). После получения основного
общего образования выпускник школы получает свидетельство об образовании и
имеет право в соответствии с Законом РФ «Об образовании» продолжить обучение в
третьей ступени и получить среднее (полное) общее образование. Задача
специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой
психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире,
развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать
умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть
систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать
неравномерность проявлений познавательной активности школьника и опираться на
те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта
активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Необходимо
искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие
у него потребность в познавательной деятельности. Желательно предлагать
задания, требующие для их выполнения разнообразной
деятельности.
Учитель должен приспосабливать к уровню развития детей с
задержкой психического развития темп изучения учебного материала и методы
обучения.
Учащиеся этой категории требуют особого индивидуального
подхода к ним, а их коррекционное обучение необходимо сочетать с
лечебно-оздоровительными мероприятиями. В случаях тяжелой задержки психического
развития для них должны быть созданы специальные условия обучения. Необходимо
каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь: выявить пробелы в знаниях
и восполнить их теми или иными способами; объяснить заново учебный материал и
дать дополнительные упражнения; значительно чаще использовать наглядные
дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку
сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не
имеющей прямого отношения к изучаемой теме. Часто учителю приходится прибегать
к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу. При этом
важно помнить, что дети с задержкой психического развития нередко способны
работать на уроке всего 15-20 минут, затем наступает утомление, интерес к
занятиям пропадает.
Даже элементарные новые навыки вырабатываются у таких
детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и
упражнения. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только
особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Педагог, используя
поощрения в учебной работе, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в
нем веру в свои
силы.
При обучении детей с задержкой в
психическом развитии весьма существенным представляется подведение их к
обобщению не только по материалу всего урока, но и по отдельным его этапам.
Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем,
что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать
предыдущее с последующим. В учебной деятельности школьнику с задержкой
психического развития значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания
с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной
степени абстрактные. При работе с такими детьми следует учитывать, что чтение
ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл в принципе, поэтому
желательно давать им доступные инструкции по отдельным
звеньям.
Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференцированного образования,
которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с
трудностями в обучении и адаптации к школе. В классах коррекционного
развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие
диагно-стико-консультативного, коррекционно-развивающего,
лечебно-профилактического и социально-трудового направлений
деятельности.
Важным моментом в организации системы
коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за
продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не
менее 1 раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах. Особая роль
отводится охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья
учащихся. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному
обучению дети переводятся в обычные классы традиционной системы обучения или
при необходимости продолжения коррекционной работы в классы
коррекционно-развивающего обучения.
Коррекционная направленность обучения обеспечивается
набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть
учебного плана. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется
учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на
уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы.
Проверка и оценка учебной работы учащихся классов коррекционно-развивающего
обучения проводятся в соответствии с требованиями, указанными в вариативных программах
(Программы специальных коррекционных учреждений и классов
коррекционно-развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1996). Коррекция
индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых
занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающих
занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию
мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков,
обогащению и систематизации словаря. Но могут быть и занятия предметной
направленности - подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
ликвидация пробелов предшествующего обучения. Коррекционные
занятия учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных проблем в
развитии, отставания в обучении. При изучении ребенка обращается внимание на
состояние различных сторон его психической деятельности - памяти, внимания,
мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристики, как отношение к
учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы,
умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать
разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для
выполнения заданий. Выделяются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной
возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности. В процессе обучения
выявляются запас знаний и представлений, умений и навыков учеников, пробелы в
усвоении ими программного материала по отдельным ранее пройденным учебным
разделам. Выделяются ученики, которые по сравнению с одноклассниками отличаются
особой замедленностью восприятия нового материала, отсутствием представлений,
являющихся базой для усвоения нового материала, например несформированностью
представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными
отношениями, трудностями установления логических связей и взаимозависимостей и
т. п. Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые
нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по
своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать перспективы и сроки коррекционной работы с
ними.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной
учитель класса. Поскольку дети с задержкой психического развития, обучающиеся в
классах выравнивания и специальных школах, зачислены, как правило, в группы
продленного дня, то во время индивидуальных занятий с учениками работает
воспитатель. В
соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия
отводятся 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов (до или после
уроков) по утвержденному графику. Продолжительность занятий с одним учеником
(или группой) не должна превышать 15-20 минут. В группы возможно объединение не
более трех учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные
затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим
количеством учащихся на этих занятиях не допускается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.