Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Доп. образование Другие методич. материалыДетский экологический лагерь. Из опыта работы.

Детский экологический лагерь. Из опыта работы.

Скачать материал
библиотека
материалов

Частная общеобразовательная

школа-интернат №21

среднего (полного) общего образования

ОАО «РЖД»











Детский экологический лагерь «Юный исследователь» - эколого-образовательный проект школы-интернаат № 21

ОАО «РЖД»











Автор: к.б.н.,педагог дополнительного образования

Макарова Алена Владимировна.
















Содержание:


1. Основные направления деятельности

5-6 стр.

2. Основные этапы реализации программы

7-16 стр.

3. Ожидаемые результаты и критерии их оценивания

17 стр.

4. Оценка результативности программы

Заключение

18-19 стр.

Литература














































Природа так обо всем позаботилась,

что повсюду ты находишь чему учиться

Леонардо да Винчи

Пояснительная записка. Исследовательская деятельность учащихся – наиболее эффективный метод развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Дети рождаются с врожденным поисковым рефлексом – маленькие «почемучки». Склонность к исследованию свойственна всем детям. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Поэтому возникает необходимость создавать условия для формирования исследовательских компетенций учащихся.

Наш поселок располагается между двумя уникальными природными комплексами. С одной стороны, – это темнохвойная и светлохвойная тайга (заповедная зона), с другой – природное наследие ЮНЕСКО – озеро Байкал. Изучение экосистем Байкала является необходимым для решения задачи выбора путей сохранения биотического и ландшафтного разнообразия.

Конечно, говорить о том, что маленький исследователь сделает открытие и предложит наиболее эффективные меры по сохранению биоразнообразия не приходится. Но если мы еще с детства будем поддерживать неуемный интерес ребенка к познанию природы, может, и из него получится интеллектуально развитая личность с экологическим сознанием.

Экологический лагерь «Юный исследователь» организуется на базе НОУ «Школа-интернат №21 ОАО «РЖД» в п.Танхой. Является одной из форм экологического образования, так как способствует социализации и самореализации учащихся за счет включения их в конкретно значимую исследовательскую и природоохранную деятельность.

Цель: содействие формированию экологического мировоззрения школьников через их вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность в природе и участие в природоохранных мероприятиях.

Задачи:

  1. содействие в формировании исследовательской компетентности учащихся;

  2. выявление учащихся, склонных к исследовательской деятельности;

  3. расширение экологических знаний, полученных при изучении школьных предметов;

  4. формирование у учащихся активного и ответственного отношения к окружающей среде;

  5. организация активного отдыха и оздоровление детей;

  6. развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся.

Вся жизнь лагеря проходит в атмосфере исследований. Это работа по группам, в лаборатории и мастерских.

Формы и методы программы:

  • тематические экскурсии;

  • -познавательные игры и викторины;

  • творческие мастерские;

  • -спортивные игры и соревнования;

  • опросы, анкетирование;

  • беседы, семинары, исследовательская работа, мини-конференция по обсуждению достигнутых результатов;

  • мастер-класс по выживанию в природе;

  • изготовление поделок, выпуск школьной газеты.

  • творческие вечера, сценические постановки, костры с песнями.

Краткое содержание программы

  1. Основные направления деятельности

Деятельность осуществляется по следующим направлениям:

- проектно-исследовательское;

- природоохранное;

- организационно-массовое (досуговое).

  • Проектно-исследовательская деятельность

Усвоение теоретических и практических экологических знаний и навыков учащимися. Формирование убеждения необходимости беречь и охранять природу. Развитие и расширение кругозора учащихся.

Занятия для юных исследователей реализуются по четырем направлениям:

  1. почвоведение;

  2. гидробиология;

  3. энергосбережение;

  4. зоология.


  • Природоохранная деятельность

заключается в проведении акций: «Байкалу чистые берега», «Маленькая речушка имеет значение», «Чистый дворик – чистая душа», уборка сквера «Памяти».


hello_html_m42704ed7.jpghello_html_ma3f63df.jpg

Рис. 1 Уборка берега Байкала

  • Досуговая деятельность:

работа в арт-мастерских, экскурсии в ФГПУ «Байкальский государственный природный биосферный заповедник», проведение спортивных эстафет, праздничных мероприятий. Также сюда входит открытие и закрытие смены.

hello_html_1642331f.jpghello_html_1363901.jpg

Рис. 2 Творение детей

Данная деятельность способствует развитию творческих способностей учащихся.


























  1. Основные этапы реализации программы

Программа рассчитана на апрель-июнь, и раскрывает следующие этапы:

I этап. Подготовительный – апрель – май.

II этап. Организационный – 30-31мая.

III этап. Основной – 1 по 10 июня.

IV этап. Заключительный – 11 июня.

Данный лагерь реализуется уже на протяжении трех лет с 2011 по 2013. С отчетом о деятельности лагеря и фотоархивом можно ознакомиться на сайте http://baikal-school.ru.



1 Подготовительный этап

Этот этап характеризуется тем, что за 2 месяца до открытия экологического лагеря начинается подготовка к летнему сезону. Деятельностью этого этапа является:

  • разработка программы деятельности пришкольного летнего экологического лагеря с дневным пребыванием детей «Юный исследователь»;

  • подготовка методического материала для работников лагеря;

  • отбор кадров для работы в пришкольном летнем экологическом лагере;

  • составление необходимой документации для деятельности лагеря (план-график, положение, должностные обязанности, инструкции т.д.);

  • отбор детей.

2 Организационный этап

Основной деятельностью этого этапа является:

  • встреча детей, проведение бесед по выявлению лидерских, организаторских и творческих способностей;

  • запуск программы «Юный исследователь»;

  • знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря;

  • постановка целей и задач для юных исследователей;

  • формирование законов и условий совместной работы;

  • подготовка к дальнейшей деятельности по программе.

3 Основной этап

Данный этап включает реализацию основных положений программы.

Содержание этапа

В процессе исследовательской деятельности выделяем три уровня изучения природы.

    • Объекты природы рассматриваются по отдельности, без акцентирования внимания на связи между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

    • Объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, как строятся цепи питания.

    • Рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы, изменения, которые с ними происходят.

hello_html_46e5032.jpg

Рис. 3 В познании природы

Все уровни изучения природы отражены в работе следующих секций:

  • Секции «Почвоведение».

Теоретическая часть (беседы, лекции, просмотр мультимедийных материалов) – 5 часов:

Занятие 1.

Что такое почва. Роль почвы в биосфере Земли (1 час).

Занятие 2.

Строение почвы. Типы почв (1 час).

Занятие 3.

Факторы, влияющие на образование почвы (1 час).

Занятие 4.

Круговорот веществ в почвах. Почему почву сравнивают с живым организмом (1 час).

Занятие 5.

Эрозия почв. Загрязнения почв. В чём опасность загрязнения почв (1 час).

Занятие 6.

Бережное отношение к почвам. Способы искусственного повышения плодородия почв (2 часа).

Практическая и исследовательская часть – 11 часов:

  1. Изучить под микроскопом строение различных почвенных горизонтов (2 часа).

  2. Убедиться на опыте, как тот или иной почвенный горизонт влияет на процесс развития растения (3 часа).

  3. Провести простейший химический анализ однотипных почв в различных местах с целью выявления уровня загрязнения от автотрассы (3 часа).

  4. Изучить различные подходы местного населения к вопросу повышения плодородия почвы на приусадебном участке. Путём анализа полученной информации сделать вывод о наиболее перспективных направлениях деятельности в этом вопросе (3 часа).


  • Секция «Гидробиология».

Теоретическая часть – 2 часа

Занятие 1

Опыт-демонстрация ценности пресной воды – 2 час

Чтобы ученики могли представить себе ценность пресной воды, проделайте следующий опыт-демонстрацию.


Таблица 1

Распределение воды на Земле


Влить в банку 3 литра воды. Пусть это количество соответствует всей воде на Земле. Отлить 90 миллилитров в другой сосуд, что будет соответствовать процентному содержанию всей пресной воды на планете. Из этого сосуда отлить в третий сосуд 67,5 миллилитров воды, соответствующих содержанию воды в ледяных покровах. Оставшаяся во втором сосуде вода, соответствует количеству пресной воды, которая потенциально может быть использована людьми. Для того чтобы выделить из нее количество воды, содержащееся в реках, ручьях и каналах, нужны электронные сверхточные приборы, т.к. это будет очень малая величина – 0,009 миллилитра.

Пресной воды вообще и чистой, в частности, на планете остается все меньше. Нам всем надо подумать о том, чтобы наш ручеек оставался всегда чистым[2].

Занятие 2

Экспериментальная часть – 5 часов

Определение свойств воды. Проведение экспериментов на определение цвета воды, растворимости, определение взаимодействия сил притяжения и отталкивания молекул в воде; диффузных свойств – проникновение молекул перманганата калия между молекул воды; исследование капли воды под микроскопом.

Практическая часть – 8 часов

Объектом для исследования послужили несколько водоемов, впадающих в оз. Байкал.

Методы оценки качества воды и оборудование, используемое для анализа: индикаторные средства лаборатории «Пчелки-У», тест-комплекты (pH, “Активный хлор», «Железо» и др.), приборы визуального наблюдения (микроскопы, лупы) [13].

После отбора проб, составляется таблица (таблица 2).

Таблица 2

Химический анализ водоемов п. Танхой

Fe(2)Fe(3)

Железо

(мг/л)

Cr(6+)

Хром

(мг/л)

CL

Хлор

(мг/л)

Нитраты

(мг/л)

Родник

-

-

-

-

-

Малый ручей

-

-

-

-

-

Река Безголовка

-

-

-

-

-

Река Курмаевка

-

-

-

-

-

Река Осиновка

-

-

-

-

-

Озеро Байкал

-

-

-

-

-

Водопроводная вода, район заповедника

-

-

-

-

-


Оформление данных, составление отчета – 2 часа


  • Секция «Энергосбережение».

Теоретическая часть (беседы, лекции, просмотр мультимедийных материалов) – 6 часов:

Занятие 1.

Что такое энергия? (1 час).

Занятие 2.

Знакомство с электричеством (экскурсия в школьный музей) (1 час).

Занятие 3.

Традиционное электричество (1 час).

Занятие 4.

Альтернативные источники энергии (2 часа).

Занятие 5.

Думать глобально, действовать локально (проблемы энергосбережения)

(1 час).


Практическая часть – 10 часов:

  1. Первый этап

Эксперимент проводится в 2 этапа.

Первый этап — измерение потребления электроэнергии каждый день. На втором этапе также проводятся замеры потребления электроэнергии, но уже в режиме экономии. По возможности обычные лампочки накаливания заменяются энергосберегающими. Затем результаты двух этапов сравнивать. Главный результат работы состоит даже не в том, что сэкономили деньги, а в том, что этой практической работой мы покажем возможность реализации новой, энергосберегающей стратегии на уровне обычной семьи.

В рамках исследования разработаны анкеты:

Анкета «Использование энергии»:

  1. Сколько энергии в месяц потребляет учреждение, кто и сколько за нее платит?

  2. Откуда поступает энергия?

  3. Для каких целей используется электроэнергия (освещение здания, электроприборы, приготовление пищи на электроплитах, работа стиральных машин, и т.п.)?

  4. Какие светильники (лампы накаливания, дневного света), используются? Используются ли энергосберегающие лампы;

  5. Как освещается территория, экономится ли при этом энергия?

  6. Используются ли энергосберегающие приборы?

  7. Экономится ли энергия, если да, то каким способом?

Анкета «Использование и экономия тепла»

  1. Система отопления (центральное, местное, паровое, водяное, воздушное, электрическое, количество и тип котлов, вид топлива)?

  2. Для каких целей используется тепло?

  3. Хорошо ли помещение утепляется на холодный период?

  4. Регулируется ли температура в помещениях в зависимости от температуры на улицах?

  5. Есть ли подогреваемые полы?

  6. Есть ли пластиковые рамы («евроокна»)?

  7. Открыты ли батареи, или же они закрыты мебелью, декоративными плитами?

  1. Второй этап

Работа с электронным конструктором «Альтернативные источники энергии». Участники секции при помощи конструктора изготавливаются несколько проектов: «Солнечная энергия», «Ветряная мельница», «Ветряной динамик», «Энергия порыва ветра», проводят исследование на тему «Энергия воды».

  • Секция «Зоология».

Данную секцию можно разделить на тематические части: энтомология, орнитология, териология, ихтиология. Мы возьмем одно из направлений зоологии – орнитологию.

Птицы как объект исследовательской деятельности учащихся – 16 часов

Птицы как объекты для наблюдения очень интересны и эстетичны, доступны и разнообразны. Они являются одним из важных компонентов природных экосистем, объектом биоразнообразия и привлекательным для людей объектом наблюдения. Именно поэтому птицы стали для нас предметом изучения в течение десятидневного пребывания в лагере. Хотелось бы сразу оговориться, что десяти дней недостаточно для полноценных орнитологических исследований. Поэтому перед руководителями секции «Орнитология» стоит цель вовлечь детей в исследовательскую деятельность, пробудить интерес к изучению природных процессов и познакомить с основными методами орнитологических исследований. Для работы в данной секции лучше брать ребят постарше (4-6 классы).

Работу секции можно условно разделить на три этапа.

На первом этапе – подготовительном – выяснять уровень знаний ребят, их возможности и интересы по данной тематике. Знакомить с методами орнитологических исследований.

На втором (основном) этапе участникам секции предлагаются на выбор темы. Для нашей местности это могут быть следующие темы: «Птицы населенного пункта (на примере поселка Танхой)»; «Суточная активность деревенской ласточки в поселке Танхой», «Изучение поведения белой трясогузки (черной вороны) в поселке Танхой», «Миграция птиц». При подборе тематики исследований мы руководствовались принципом «от общего к частному», т.е. сначала изучаем видовой состав данной территории, затем останавливаемся на более многочисленных видах и, наконец, рассматриваем подробно одну из сторон их гнездовой биологии.

Участники секции делятся на группы в соответствии с выбранными темами и в течение нескольких дней осуществляют сбор материала, обрабатывают данные, анализируют их, составляют отчет о проделанной работе и готовят доклад-презентацию на итоговую конференцию.

Более подробно хотелось бы остановиться на двух темах наших исследований: «Птицы населенного пункта (на примере поселка Танхой)» и «Миграция птиц».

Зачем нужны такие исследования?

Видовой состав птиц и их плотность зависит как от природных, так и от антропогенных факторов. Работы по изучению распределения птиц актуальны не только при исследовании малоизученных в орнитологическом отношении территорий, но и при мониторинге состояния живой природы на прородоохранной территории или в населенных пунктах, которые прилегают к природоохранной зоне. Поскольку в населенных пунктах на численность и гнездование птиц оказывает значительное влияние деятельность человека, то данное исследование поможет выявить определенные закономерности в освоении птицами антропогенных ландшафтов.

Цель исследования: выявить особенности распределения синантропных птиц на маршруте исследования.

Задачи:

  1. произвести анализ условий обитания птиц на разных участках населенного пункта (п. Танхой Кабанского района Республики Бурятия);

  2. определить видовое разнообразие птиц разных биотопов в населенном пункте;

  3. провести дифференциацию птиц по степени синантропности;

  4. выявить общую картину экологической структуры орнитокомплекса данного населенного пункта.

В проектно-исследовательской деятельности участники осваивают и применяют такие методы исследования, как-то зонирование территории, заложение учетных маршрутов, маршрутный учет птиц (название птиц приводятся по Степаняну Л. С.).

Использование вышеупомянутых методов предполагает осуществление нескольких взаимосвязанных подэтапов работы.

Во-первых, участникам необходимо было зонировать район исследования, т. е. выделить на карте участки разных местообитаний, в частности, природные (вобранные и диффузные участки леса) и антропогенно преобразованные (промышленная, селетебная зоны, массив садовых участков и т. д.).

Во-вторых, проектная группа занималась учетом птиц на маршруте. При фаунистических исследованиях ежедневно заполняется фаунистическая тетрадь, в которую вносятся сведения о встреченных за день видах птиц. В примечаниях фиксируются детали поведения: пролет, спаривание, строительство гнезд, пение, кормление слетков и т.д. Как правило, сведения фиксируются в таблице (см. ниже).


Таблица 3

Дата

Время наблюдений

Погода

Биотоп (участок местообитания)

Вид птиц

Число особей

Примечание









Участок маршрута, планируемый на день, должен составлять не более 2–4 км. Время учета включает период максимальной голосовой активности большинства видов птиц. Каждый выбранный маршрут желательно пройти несколько раз, сдвигая время учетов.

В-третьих, участники проекта ведут подсчет численности птиц на территории исследования.

Третий (итоговый) этап работы предполагал обобщение и анализ результатов исследования.

«Миграция птиц на территории Байкальского заповедники».

Более подробно останавливаемся на этой теме, потому что именно такая практика позволяет детям подробно познакомится с объектами своего наблюдения. Ребята в течении нескольких дней наблюдают, отлавливают и кольцуют птиц на стации кольцевания птиц «Байкальская» совместно с руководителем и сотрудниками заповедника (приложение 1). Данная тема выполнялась в рамках Байкальской международной школы.

Чтобы выяснить некоторые стороны биологии пернатых, например — оседлы или перелетные они, определить пути и направления их передвижений, сроки сезонных явлений, продолжительность жизни и многое другое, — недостаточно одних наблюдений за птицами. В этом случае нужно точно знать о каждой отдельной особи — где и когда она вывелась, где зимовала, где гнездилась, когда прилетает в наши края и когда улетает, то есть необходимо узнавать ее «в лицо». Именно для этого и возник метод индивидуального мечения птиц — метод кольцевания и учета.

Вместе с детьми мы окольцевали 43 птицы. В основном в ловушку и сети попадались особи сибирского жулана, иногда мухоловки, сверчки, дрозды.

hello_html_2d228a5c.jpghello_html_5d915554.jpg

Рис. 4 Ребята за работой

В заключение следует отметить, что организация исследовательской деятельности несомненно способствует повышению мотивации у значительного процента участников к деятельности такого рода и формированию исследовательских умений и навыков. Многие ребята, придя в секции, имеют довольно смутное понятие, о том, чем будут заниматься. По истечению десяти дней они осваивают различные методы исследований, учатся экспериментировать, еще раз знакомятся с биологическим разнообразием своего края.

























III Ожидаемые результаты и критерии их оценивания.

Учащийся должен:

Уметь характеризовать:

  • роль экологии в системе наук и жизни современного общества;

  • особенности типичных экосистем нашего региона (лесных, луговых, водных);

  • влияние природных, техногенных и социальных факторов среды на здоровье человека;

  • необходимые меры по сохранению редких и охраняемых видов;

  • значение особо охраняемых природных территорий Республики Бурятия в сохранении природы и в жизни человека;

  • роль экосистем региона в поддержании состояния биосферы;

  • роль региона в формировании качества вод озера Байкал;

  • особенности методов экологических исследований.

Уметь применять знания на практике:

  • выявлять причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и уязвимостью экосистем Прибайкалья;

  • выявлять причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды;

  • строить пищевые цепи, на примере представителей водных и наземных экосистем;

  • применять правила поведения человека в природе;

Обладать навыками:

  • исследования природы,

  • структурирования информации;

  • здорового образа жизни;

  • экономии природных ресурсов;

  • ответственного отношения к окружающей среде;

  • проведения творческой и исследовательской работы.






IV Оценка результативности программы

Для оценки эффективности работы экологического лагеря использовали методику В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо, предназначенную для исследования типа доминирующей установки учащихся в отношении природы. Условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты («эстетическая установка»), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматическая»).

Тестирование было проведено на начальном периоде работы участников в исследовательских секциях (рис. 1) и по окончанию (рис. 2). По данным диаграмм видно, что ребята в большинстве своем в начале исследования воспринимали природу как объект красоты. В процессе выполнения исследовательских проектов и получения дополнительных экологических знаний у участников происходит смена установок. Природа воспринимается как объект охраны, изучения и красоты.

hello_html_m2ada7f63.gif

А

hello_html_15b3e579.gif

Б

Рис. 4 Результаты диагностики: А – входная, Б - итоговая


По итогам работы, участники лагеряпредставили 6 исследовательских работ.: «Способы повышения плодородия почвы на приусадебном участке п. Танхой», «Вода источник жизни», «Альтернативно-традиционные виды энергии», «Энергосбережение», «Дом как экосистема», «Из вредного—полезное». Оценены работы были компетентным жюри, в состав которого входили представители школьного педагогического коллектива и также представитель от Байкальского заповедника. Были отмечены во всех работах объем переработанного теоретического материала, практическая значимость исследования и познавательность. Участники конференции впервые попробовали себя в качестве выступающих, отвечали на вопросы, проанализировали достоинства и недостатки своих работ.

































Заключение

Результатом проведения такого рода летнего лагеря стало повышение уровня знаний у подрастающего поколения в области естественных наук, и приобретение практических навыков в природоохранной деятельности, получение дополнительных сведений не только детьми, но и педагогами по проведению исследований в природе.

Как показал анализ отзывов юных исследователей, несмотря на большой объем полученной информации, высокий темп исследовательской работы. Участники остались довольными проделанной работой. Некоторые из ребят всерьез задумались об исследовательской деятельности, о проблемах нашего населенного пункта, о свойствах воды, о повышении плодородия почвы без нарушения ее структуры.

Наши дети – дети природы, тем не менее общение с природой в рамках реализации программы эко-лагеря еще раз послужило возможностью испытать вдохновение исследователя, почувствовать красоту и хрупкость мира природы, понять свою причастность и личную ответственность за его сохранение.

Хотелось бы привести слова одного из участников: «…здесь мы грызем гранит науки, ведь не всегда нужно отдыхать, надо и поработать».

В перспективе хотелось бы продолжить опыт проведения детского экологического лагеря, с более разноплановыми исследовательскими направлениями, с тесным сотрудничеством ФГПУ «Байкальский государственный природный биосферный заповедник», другими образовательными учреждениями.

















Литература:

  1. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагоги-ка. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 476 с.

  2. Живой ручей. Год Чайки: Хранители Природы, выпуск 2, весна 2006 / Экологическая группа «ГИД». - Калининград, 2006. – 39 с.

  3. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Экологическая компетенция – новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. – № 3. – С. 3–8.

  4. Иванов Д. А., Митрофанов Г. К., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 186 с.

  5. Кузеванова Е.Н., Мотовилова Н.В. Байкаловедение. Программа спецкурса для учащихся 5-6,7 классов общеобразовательных учреждений. – Иркутск, 2007. – 65 с.

  6. Мальчевский А. С. Орнитологические экскурсии. Серия: Жизнь наших зверей и птиц. – Л.: Изд-во Ленингр. университета, 1981. – 296с.

  7. Мельков Я.А. Создание международного экологического научно-исследовательского полигона // Учебно-исследовательская деятельность в образовательном пространстве современной школы: материалы всерос. научн. –практ. конф. (г. Улан-Удэ) 20-21 октября 2010 г.). – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2011. – С.130

  8. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Прил. к журн. «Вестник экологического образования в России». –2000. – № 1. – 20 с.

  9. Сандакова С. Л. Птицы городских экосистем Забайкалья (напримре города Улан-Удэ). – Улан-Удэ: изд-во БГУ, 2008. – 140 с.

  10. Степанян Л. С. Конспект орнитологической фауны СССР / Л. С. Степанян. – М.: Наука, 1990.

  11. Стрелова О. Ю. Проектная деятельность как способ формирования профессиональных компетентностей студента и преподавателя. – Улан-Удэ, Издательство БГУ, 2009 – 115 с.

  12. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1994.

  13. Экологический мониторинг. Программа факультативного курса для учащихся 9-11 классов/Сост. Муравьев А. Г. – Изд. 3-е, перераб. и дополн. – СПб: Крисмас+, 2008. – 48 с.

  14. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл,2000. – 456 с.








21



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Педагог дополнительного образования детей и взрослых
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В данной программе описаны методы исследовательских работ с детьми в рамках детского лагеря.Исследовательская деятельность учащихся – наиболее эффективный метод развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Дети рождаются с врожденным поисковым рефлексом – маленькие «почемучки». Склонность к исследованию свойственна всем детям. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Поэтому возникает необходимость создавать условия для формирования исследовательских компетенций учащихся.

Наш поселок располагается между двумя уникальными природными комплексами. С одной стороны, – это темнохвойная и светлохвойная тайга (заповедная зона), с другой – природное наследие ЮНЕСКО – озеро Байкал. Изучение экосистем Байкала является необходимым для решения задачи выбора путей сохранения биотического и ландшафтного разнообразия.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация деятельности специалистов по ВЭД»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»
Курс повышения квалификации «Контрольно-надзорные мероприятия в общеобразовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности преподавателя детской хореографии»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Курс повышения квалификации «Коррекционная работа с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация услуги по воспитанию детей в специальной (коррекционной) школе-интернат»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.