Статья «Детское экспериментирование, как средство развития
познавательной активности у детей дошкольного возраста».
Развитие исследовательских
способностей ребенка - одна из важнейших задач современного образования.
Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно
прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным
путем.
Вводимые Федеральные
Государственные Требования (ФГТ) направлены сегодня на достижение у дошкольников целей развития
познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одаренности.
Детей необходимо
знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята
должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе
которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг
другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый поисковый
опыт поможет в дальнейшем успешно развиватьтворческие способности.
Дети очень любят экспериментировать.
Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, а экспериментирование,
как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он
является ведущим, а в первые три года – практическиединственным
способом познания
мира. Своими корнями исследовательская деятельность уходит в
манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский. За
использование метода экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста выступали
такие классики педагогики, как Я. А. Коменский, И. Г. Пестолоцци, Ж. -Ж. Руссо,
К. Д. Ушинский. и многие другие.
Когда мы
побуждаем детей к
исследовательской деятельности, даем им возможность экспериментировать,
мы даем детям выявить реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениями с другими объектами и со средой обитания. В
процессе исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость
рассказывать об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы
стимулирует развитие
речи у детей дошкольного возраста. Нельзя не отметить положительного
влияния исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитиетворческих
способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет
повышения общего уровня двигательной активности.
Китайская
пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи
- и я запомню, дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что
усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но
сделает сам. Вот на этом должно быть основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы
дошкольных учреждений. Исследовательская деятельность вызывает
огромный интерес у детей. Исследования представляют, возможность ребенку
самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые
сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская активность- естественное состояние ребенка, он настроен
на познание мира,
он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить- значить сделать шаг в
неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать,
а самое главное самовыражаться.
В дошкольном возрасте ведущий
вид деятельности – это игра. Необходимо так смоделировать групповое
пространство, накопить необходимое количество разнообразных дидактических игр,
чтоб дети в свободное время и по собственному желанию могли играть, закреплять
полученные знания. Предложенный дидактическийматериал должен обеспечить развитие двух типов детской
активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим,
и активности,
стимулируемой взрослым.
Помимо игровой
деятельности очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу- проведение
простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают детям фокусы, они
необычны, они удивляют. Необходимо, чтобы каждый из детейимел все
необходимое для проведения самостоятельных исследований. Потребность ребенка в
новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развитиянеистощимой
ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира.
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
В качестве основного
вида ориентировочно- исследовательской деятельности Н. Н. Поддьяков выделяет
деятельность экспериментирования,
как истинно детскую
деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста:
«Детское
экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в
период дошкольного
развития ребенка».
Н. Н. Поддьяков
выделяет два основных вида исследовательской деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется
тем, что активность в
процессе деятельности идет полностью от самого ребенка. Он выступает как ее
полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность:
ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок
в поисковой деятельности удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою
волю.
Второй вид ориентировочно-исследовательской
деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который
выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному
алгоритму действий. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены
взрослым. В этой связи важно помнить: не следует давать детям готовых решений и
ответов.
Изучая с детьми новую
тему, исследуя новый объект или явление убеждена, что необходимо придерживаться
следующей структуре:
• формулирование
проблемы (познавательной
задачи)
• выдвижение
предположений, отбор проверки, выдвинутых детьми
• проверка
предположений, гипотез
• подведение итогов,
вывод
• фиксация результатов
Для положительной
мотивации деятельности детей считаю необходимо использовать различные стимулы
такие как:
• новизна, необычность
объекта
• тайна, сюрприз
• мотив помощи
• познавательный момент (почему так)
• ситуация выбора
Считаю важным при
обучении задействовать все органы чувств ребенка. Огромную радость
доставляет дошкольникам угадывание
предметов в «Чудесном
мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху»,
и т. д.
Хочется, остановится на
особенностях при организации и проведении исследовательской деятельности с
детьми дошкольного
возраста.
Считаю, что педагоги,
должны придерживаться следующим правилам в данной работе:
• детское экспериментирование свободно
от обязательности:
мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен
захотеть этим заниматься;
• не следует строго
регламентировать продолжительность опыта: как и в игре, ребенок занимается с увлечением,
не следует его прерывать только потому, что время истекло
• не следует строго
придерживаться заранее намеченного плана: можно разрешать детям варьировать условия опыта
по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не
наносит вреда живым организмам. Если воспитатель будет радоваться открытиям
своих питомцев, будет одобрять их попытки мыслить самостоятельно, то в группе
создастся творческая атмосфера, способствующая умственному развитию детей.
• дети не могут
работать, не разговаривая:
лишение детей возможности
общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит
ущерб личности в целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет
ли у других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью
любого творческого человека независимо от возраста. Однако при этом надо чутко улавливать грань
между творческим общением и нарушением дисциплины.
• необходимо учитывать
право ребенка на ошибку: невозможно требовать, чтобы ребенок совершал только
правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения.
• не следует чрезмерно
увлекаться фиксированием результатов в поисковой деятельности:
необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для
ребенка.
• соблюдение правил
безопасности -это предмет особого внимания, т. к. дошкольники, в
силу возрастных особенностей
еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть
результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому
обязанность за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
Педагогам в дошкольных учреждениях
важно понимать и помнить:
• В детском саду
не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и исследовательской
деятельности, между жизнью и обучением. Эксперименты- не самоцель, а только способ
ознакомления детей
с миром.
• В детском саду
детям приходится давать порциями: опыт, который в школе можно провести на одном
уроке, в детском саду
разбивается на ряд мелких наблюдений и проводится как серия опытов.
Для достижения высоких
результатов по развитию
познавательных способностей дошкольников через
исследовательскую деятельность определила следующие задачи:
1. Расширение
представлений детей об
окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей
науки.
2. Развитие у детей умений
пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов-экспериментов.
3. Развитие у детей
познавательных способностей: развитие мыслительных способностей анализ, синтез,
классификация, сравнение, обобщение; формирование способов познания путем
сенсорного анализа.
4.
Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности,
самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции
своих действий.
Выбрала следующую
систему работы:
1. Диагностика
уровня развития
познавательных способностей дошкольников.
2. Создание условий
для детского
экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и т. д.)
3. Разработка
конспектов занятий по развитию познавательных способностей.
4. Организация с детьми
совместных исследований в повседневной жизни.
5. Проведение бесед, рассматривание
альбомов, энциклопедий, побуждающих детей к исследовательской деятельности.
6. Сбор информации об
исследуемом объекте с помощью информационно-коммуникационных технологий
Для побуждения детей к
исследовательской деятельности огромное значение имеет хорошо оборудованная
предметно-пространственная среда в группе. Она стимулирует самостоятельную
исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода
самореализации.
В группе создан
уголок экспериментирования в
котором находится разнообразное оборудование:
• емкости различных
форм и размеров, шприцы, пипетки, трубочки, увеличительные стекла, лупы,
измерительные приборы, губки, пенопласт, вата, поролон и т. д.
• объекты неживой и
живой природы:
камешки, ракушки, шишки, листья, песок, почва, веточки
• различные материалы:
ткань, бумага, дерево, резина, стекло, магниты и т. д.
Все это
способствует развитию
наблюдательности, любознательности, повышению интереса к
исследовательской деятельности.
В своей работе я активно использую для развития
познавательной активности у детей - опыты. Опыты провожу как на
занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием
исследуют материалы и узнают, что:
• бумага рвется,
мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
• дерево прочное,
шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
• пластмасса легкая,
разноцветная, легко ломается и т. д.
• стекло бывает
прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое
• ткань мнется и разглаживается,
намокает и высыхает и т. д.
• вода прозрачная, не
имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.
• воздух прозрачный,
умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.
Вместе с детьми
мы «превращали» воду
в разноцветные льдинки, искали воду в овощах и фруктах, обнаружили, это
фруктовый и овощной сок, делали вывод, что вода не белое как молоко, а
прозрачная, находили воздух в пустом пакете, в баночке с водой ив комочке земли
и т. д.
Во время проведения
опытов дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так»,
«Давайте посмотрим, что будет если, учатся сравнивать два состояния одного и
того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Тем самым мы развиваем у детей
любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения
проблемных ситуаций.
В заключении хочется
процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся…наблюдениям и опытам,
приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы
на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой
школы не прошел».
В своем дошкольном образовательном
учреждении мы будем стараться давать своим детям способность экспериментировать,
побуждать их к исследовательской деятельности, что позволит в дальнейшем
ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.