Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Детско-родительские отношения как фактор деликвентного поведения подростков.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Детско-родительские отношения как фактор деликвентного поведения подростков.

библиотека
материалов

Региональный конкурс


«Грани педагогического исследования»












Детско-родительские отношения как фактор деликвентного поведения подростков.



Автор работы: Липатова Ирина Владимировна

Занимаемая должность: педагог – психолог

Место выполнения работы:

МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи»

















Дергачи 2015



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ влияния детско-родительских отношений

на формирование делинквентного поведения подростков....................5

§1. Делинквентное поведение подростков как социально

-психологическое явление........................................................................5

§2. Влияние семьи на процесс формирования личности подростка............9

§3. Детско-родительских отношений, в зависимости от метода

воспитания в семье, как фактор становления делинквентной

личности подростка....................................................................................14

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских

отношений на формирование делинквентного поведения

подростка..................................................................................................20

§1. Организация и методы исследования.....................................................20

§2. Анализ результатов исследования …...........................................….....24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.................................................................30

ПРИЛОЖЕНИЕ.......................................................................................................31

















ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время ребенок сталкивается со сложным процессом социализации. Это связано с тем, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в современном мире, оказывает пагубное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения. Проблемы социализации детей наиболее остро проявляются в подростковом возрасте.

Все чаще подростки вовлекается в делинквентные формы поведения, такие как хулиганство, воровство, кражи, избиения, бродяжничество, наркомания, сексуальные девиации и др., что является высокой степенью риска, как для самого подростка, так и для общества в целом, и это является одной из наиболее опасных современных социальных болезней.

Трудные подростки, с делинквентной формой поведения почти всегда являются результатом сложных и проблемных отношений в семье. От стиля общения взрослого с несовершеннолетним зависит развитие личности ребенка . Как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже самые трудные проблемы с детьми могут быть разрешены, но только в случаи налаживания благоприятного климата детско-родительских отношений.

Подводя итоги вышесказанному мы можем сделать вывод, что проблема взаимоотношения между родителями и их детьми-подростками, а также влияние этих отношений на развитие делинквентной личности подростка является актуальной.

Целью данной работы является: исследование особенностей влияния детско - родительских отношений на становление делинквентного поведения подростков.

Объект: детско - родительские отношения как условие формирования делинквентного поведения подростков.

Предмет: особенности влияния семейного воспитания, как основы детско-родительских отношений, на становление личности подростка.

Задачи:

  • Рассмотреть делинквентное поведение подростков как социальное-психологическое явление.

  • Изучить влияние семьи на процесс формирования личности подростка.

  • Изучить влияние детско-родительских отношений, в зависимости от метода воспитания в семье, на становление делинквентной личности подростка.

  • Провести эмпирическое исследование по выявлению влияния детско-родительских отношений на формирование делинквентного поведения подростков.

Нулевая гипотеза (Н0): Детско-родительские отношения влияют на формирование делинквентной личности подростка.

Альтернативная гипотеза ( Н1) : Детско-родительские отношения не влияют на становление делинквентной личности подростка.

В эмпирической части данной работы мы использовали следующие методы исследования:

  • Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» ( метод Бернса).

  • Тест «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

  • Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR – сокращенно, подростки о родителях)

В структуру работы входит введение, две главы, каждая из которых содержит по три параграфа, заключение, библиографический список и приложение.


























ГЛАВА 1. Теоретический анализ влияния детско-родительских отношений

на формирование делинквентного поведения подростков.

§1. 1. Делинквентное поведение подростков как социально-психологическое явление.

Как в психологической науке, так и в обыденном понимании словосочетание: «трудный подросток» означает факт проявления отклоняющего или асоциального поведения подростка, факт социальной дезадаптации детей, которые детерменируются неблагоприятным социальным развитием, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями [1, с. 134]

Понятие «делинквентность» в современной науке имеет несколько значений. Впервые этот термин в практику подростковой психиатрии ввел А.Е.Личко. Под делинквентным поведением он подразумевал мелкие правонарушения, так называемое хулиганство. [12, c. 52]. Однако некоторые ученые возражали протест такой трактовки данного понятия. Например В.В. Ковалев утверждал, что делинквентное поведение является поведением преступным. .[ 9 ]

Делинквентное поведение является одной из форм наиболее опасного девиантного поведения личности подростка. Причиной подобного поведения несовершеннолетних выступает воздействие целого комплекса отрицательных социально-психологических, психофизиологических факторов, а именно: акцентуация черт характера, семейное неблагополучие, психотравмирующие факторы, ситуационные особенности, в следствие которых ими совершаются различной тяжести правонарушения (С.А. Кулаков, 2001; В.Д. Менделевич, 2001; Е.В. Змановская, 2006; Е.Н. Кондрат, 2006) .

В результате анализа литературы по данному вопросу мы выявили, что понятие «делинквентность» подразумевает под собой любое противоправное поведение, нарушающее нормы общественного порядка, в том числе и мелкие нарушение нравственных норм общества, не достигающих уровня преступления. В случаи подобной трактовки данного понятия «делинквентность» совпадает с асоциальным поведением. Если же правонарушение носит преступный характер, а именно нарушаются законы, установленные Уголовным кодексов, то данное поведение можно соотнести с криминальным, антисоциальным поведением. [ 8, c. 98].

Делинквентность как правило начинается с мелких нарушений: прогуливание уроков, приобщение к асоциальной группе сверстников, использование не нормативной лексики, пристрастие к алкоголю и никотину. За этим следует мелкое хулиганство: издевательство над младшими и слабыми, а так же над животными, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество, вызывающее поведение в общественных местах, «домашние кражи» небольших сумм денег. Данные действия подростков не попадают не под одну статью уголовного кодекса, а значит к ним не применимы меры наказания.

Именно в подростковом возрасте наиболее часто наблюдаются первые проявления отклоняющегося поведения, которые обуславливаются низким уровнем интеллектуального развития, несформированностью личности, отрицательным влиянием детско-родительских отношений и социального окружения, зависимость от мнения окружающих и требований группы. Делинквентное поведение нередко служит средством самоутверждения подростка или выступает средством протеста против действительной или мнимой несправедливости взрослых [ 3, с. 51-56].

Е.Н. Кондрат выделил несколько уровней делинквентного поведения подростка, а так же рассмотрел основные критерия, соответствующие этим уровням. Остановимся подробнее на каждом из них:

Первый уровень характеризуется неустойчивостью ценностных ориентаций, на первое место несовершеннолетний ставит интимно-личностное общение. За ними не наблюдается стремление к воровству, агрессии, пристрасия к алкоголю и никотину. Могут возникнуть нарушение в процессе становления «самостей»: самопознания, самовыражения и т.д.. Подросток может проигнорировать ряд предписаннх ему норм, возможно нарушение элементарных запретов, невыраженные аддикции вследствии кризисного периода.

Второй уровень – «зона риска», можно охарактеризовать как деформацию ценностных ориентаций. У подростка проявляется склонности к замкнутости, у ребенок уменьшается потребность в коммуникативных контактах, происходит приобщение к отрицательным неформальным группам. Употребление алкогольных напитков, воровство, избегание соблюдения норм и запретов становится явным. Возникает вероятность проявления асоциальных поступков, не достигающего уровня преступного деяния.

Третий уровень – асоциальный, характеризуется большим смещением ценностей, приоритетов. Отвергаются основополагающие понятия ,такие как труд, семья, школа. Еще более уменьшается число социальных связей, но одновременно увеличивается число конфликтных связей.

По мнению В.Н. Кудрявцева приобщение к преступной субкультуре чаще всего начинается с отчуждения от школы (отношений к школе основывается в основном на негативизме и враждебности). Затем наблюдается отчуждение от семьи, происходит это по причине сложных внутрисемейных обстоятельств и нарушений в детско-родительских отношениях. В следствие чего мы получаем социально дезадаптирующиюся личность несовершеннолетнего, и на фоне акцентуированных черт характера, внутреннего одиночества и несостоятельности происходит приобщение к преступной субкультуре с совершением правонарушений. [ 10 ]

Как правило детерминацией делинквентного поведение несовершеннолетних являются социальные факторы – и прежде всего это ошибки в системе воспитания. От 30 до 85% делинквентных подростков вырастают либо в неполных семьях, либо в деформированных – с появившимся отчимом или с мачехой. Обостряют ситуацию сопутствуют социальные потрясения, приведшие безотцовщине, сиротству, лишению родителей семейной опеки. [11]

Подростковая делинквентность очень часто связана с аномалиями характера и психопатологиями. В случаи проявления некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, проявляется снижение устойчивости к неблагоприятного рода воздействий близжайшего окружения, большая податливость отрицательным влияниям.[12]

Появление антисоциального поведения свидетельствует о проявлении социальной дезадаптации. Не смотря на все разнообразие форм социальной дезадаптаций, они почти всегда характеризуются конфликтностью отношений с другими детьми, проявляющиеся в драках, ссорах, агрессивности, демонстративных неповиновениях, разрушительных действиях или лживости.

Помимо этого они проявляются в антисоциальных поступках , таких, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между данными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те несовершеннолетние, которые в подростковом возрасте были агрессивными, повзрослев наверняка будут склонны к асоциальному поведению. Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается у мальчиков, но и процент девочек велик.[15]

По мнению Н. Смелзера, «особенности личности и мотивы ее поступков, наверное, оказывают важное влияние на все виды девиантного поведения. Но, по-видимому, с помощью анализа какой-то одной психологической черты, конфликта или «комплекса» нельзя объяснить сущность преступности или любого другого типа девиации. Более вероятно, что девиация возникает в результате сочетания многих социальных и психологических факторов» [ 8, с.129].

Исследования в психологии и социальной психологии подростков с девиантным поведением показывают, что у детей в разной степени искажается система внутренней поведенческой регуляции – ценностных ориентаций, установок потребностей. Что деструктивность влияет на систему межличностных отношений в семье, школе, на улице [ 1, с. 211].

Выделяют десять основных вариантов отклоняющегося поведения:

1. уклонение от учебной и трудовой деятельности. Отказ от выполнения заданий, прогулы уроков, плохая успеваемость, что приводит к проблематике дальнейшего продолжения учебы.

2. приобщение к антисоциально настроенным неформальным группам;

3. антисоциальные насильственные действия. Данный вариант антисоциального поведения проявляется в ссорах, драках, агрессивном настроении, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества.

4. антисоциальные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, спекуляции и вымогательстве;

5. антиобщественные деяния сексуального характера. Они выражается в совершении непристойных действий сексуального характера, нарушающих этические и моральные нормы, установленные в обществе, направленных на лиц противоположного пола;

6. пристрастие к алкогольным напиткам;

7. пристрастие к наркомании и токскомании;

8. уходы из дома, бродяжничество;

9. азартные игры;

10. прочие виды отклоняющегося поведения.

В современных условиях развития общества несовершеннолетние изначально обречены на кризисную социализацию. К сожалению современные подростки все больше приобщаются к делинквентной субкультуре, считая ее наиболее приоритетной. Это связано с отсутствие какой-либо идеологии, значимых ценностных ориентаций. Негативные социальные проявления подростков приводит к конфликтности с окружающими их людьми. Наблюдая резкую поляризацию, подростки испытывают чувство разочарованности, что способствует увеличению фактов вовлечения подростков в криминальные группировки, в употребление наркотических средств, в занятие проституцией. В большинстве случаях подростки , в результате трансформационных изменений относятся к так называемой маргинальной группе людей - это люди , не относятся к определенного социального слоя, группы, среде, а располагаются на их границе. Также у некоторых подростков вырабатывается особая система ценностей,выражающаяся в агрессивном отношении к существующему социальному институту, в крайней форме несогласия с социальной несправедливостью и в отказе от принятия всего существующего, протестом против действительной. [16 , с. 43-48].

Итак, подведем итоги. Мы выявили, что подростковая делинквентность — наиболее опасная форма девиантного поведения, выраженное в противоправных поступках, будь то антисоциальные, криминальные деяния или мелкое нарушение норм общественного порядка. Подобное поведения обусловлено психологическими или психофизическими расстройствами не сформированной личности подростка, по причине , как правило, его социальной дезадоптации. Происходит это в результате неблагоприятного социального развития, различных неблагоприятных факторов среды, воспитания, психобиологических особенностей.

§1. 2. Влияние семьи на процесс формирования личности подростка.


Позиции воспитания, которые занимают родители, оказывает большое влияние на поведение ребенка в семье. Ребенок, которому уделяется минимальное внимание родителей, чувствует себя ненужным и отвергнутым. Такие дети, обычно, стараясь занять значимую позицию, обращают на себя внимание по средствам девиантного поведения, а иногда и делинквентного, которое неодобряется родителями, но помогает стать ребенку в центр семейного внимания.

Ненужным ребенок может чувствовать себя и тогда, когда родители отказываются общаться с ним, играть в различного рода игры, игнорируют его желания.

Также если родители проявляют чрезмерную опеку над ребенком, он, пользуясь своим положением, занимает показную позицию, считает свои потребности первостепенными по отношению к другим членом семьи, требуют всеобщего внимание. Подобную позицию в семье чаще всего занимает единственный ребенок или младший, также дети склонные к заболеваниям, о здоровье которого родители чрезмерно беспокоятся.

Если к ребенку предъявляют завышенные требования, если им командуют и принуждают его к различного рода деятельности, не имеющей значения для него,то такой ребенок, также как ребенок с гиперопекой, занимает доминирующую позицию в семье. Однако требования выдвигающиеся перед ним не ставятся перед другими членами семьи. За подобными детьми не признается самостоятельность, их права не уважаются, в отличии от прав других членов семьи.

Правильная позиция родителей в воспитании ребенка выражается в первую очередь в воспитании его как личности. Такие дети занимают позицию полноценного члена семьи, с правами и потребностями которого считаются и уважают их.

В современной семье все чаще встречается демократический стиль воспитания, обеспечивающий ребенку более равноправную позицию в семье к другим ее членам.

С возрастом позиция детей в семье изменяется. Чем младше ребенок, тем сильнее опека родителей над ним и его зависимость от родителей. Взрослея, ребенок все меньше нуждается в опеке отца и матери, проявляет самостоятельность и автономность, уравнивая тем самым свои права с правами других членов семьи.

Так же на позицию ребенка в семье большое влияние оказывает общее число детей. Естественно позиция единственного ребенка в семье отличается от позиции ребенка в многодетной семье, в том числе и позиция первенца отличается от позиции младшего ребенка в семье. Наконец, особое место занимает единственная дочь среди братьев и единственный сын среди сестер. Для детей из многодетных семей характерно соперничество.

Родителям, дети которых достигают пубертатного периода, необходимо подготовится к выполнению роли советников, консультантов, чтобы в дальнейшем пытаться направлять ребенка с этой позиции и лишь в крайних случаях использовать авторитарное воздействие или запреты. Если же детско-родительские взаимоотношения складываются плохо, то причиной тому может послужить неправильное отношении к ребенку в данное время или в предыдущих периодах его развития. [5]

Родители для детей в любом возрасте являются примером для подражания и формирования личности. Взаимосвязь между детьми и родителями настолько высока, что именно на ее основе у ребенка формируются система ценностей, характер, отношение к другим людям и поведение в целом.

В процессе формирования собственного «я» ребенка решающее значение играют взгляды и поведение родителей. На основе позиции, занимающий родителями по отношению к свои детям, у ребенка формируется самооценка. При авторитарном воздействии у ребенка, как правило формируется заниженная самооценка, в силу своей кажущейся незначимости.

Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении, является последствием снижения воспитательной функции родителей в семье.

К тяжелым последствиям снижения воспитательной функции родителей в семье относится девиантное и делинквентное поведение, а также умственная недоразвитость, психические заболевания детей и другие патологические явления.

Известно, что семья выступая в роли малой социальной группы, является наилучшей средой воспитания. Однако, ряд факторов, связанных с составом семьи, внутрисемейными отношениями и воспитательными позициями, могут повлиять на снижение уровня воспитательной способности семьи. Эти факторы напрямую влияют на формирование личности и могут повлиять на возникновение отрицательного поведения ребенка.

Один из факторов, нарушающий продуктивный воспитательный процесс в семе — это изменения в ее составе. Семья является динамичной малой группой, которая на всем протяжении своего существования развивается и видоизменяется. В основе воспитательного процесса лежат детско - родительские взаимоотношения. Под детско- родительскими отношениями подразумевается отношения между ребенком и его матерью и отцом вцелом или с каждым из них по отдельности. В связи с этим семьи подразделяются на полные и неполные, когда отсутствует один из родителей. Полнота и стабильность семьи имеет огромное значение для эмоционального и психического здоровья семьи.

Глубокое потрясение на неокрепшую детскую психику оказывает развод или раздельное проживание родителей, что оставляет у ребенка прочно закрепившуюся обиду. Это явление - существенная общественно-воспитательная проблема. Разлука с отцом или матерью может привести к проявлению у ребенка ряда симптомов невроза, таких как страх и депрессия.

Неблагоприятная обстановка в семь, основанная на напряженности или конфликтах действует на ребенка крайне отрицательно. У ребенка пропадает

чувство безопасности в семье, дом перестает быть для него опорой. Дети в подростковом возрасте при подобной сложившейся ситуации в семье ищут опору вне, в таком состоянии дети наиболее подвержены внешнему влиянию.

При этом необходимо помнить, что чем длительнее разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное воздействие на ребенка.

В кризисный период возникает устойчивое убеждение, что ничего нельзя изменить. Даже если это действительно так и ситуацию нельзя изменить, то необходимо изменить отношение к тому, что случилось.

На процесс формирования личности большое влияние оказывает удовлетворение в семье основных потребностей ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции.

У детей много потребностей, но мы ограничимся характеристикой только основных:

1. Потребность в любви, которая также называется потребностью в эмоциональном контакте. Ребенку необходимо чувствовать свою значимость для родителей, видеть их интерес к себе, ко всем своим словам и действиям. В свою очередь дети проявляют интерес к жизни родителей.

2. Потребность в самоутверждении как личности в семье и за ее пределами.

3. Потребность в уважении. На формирования личности ребенка пагубное влияние оказывает пренебрежительное и несерьезное отношение к нему со стороны других членов семьи, унижение ребенка, критика в его сторону, что приводит к возникновению ощущения своей неполноценности, и постоянные поучения.

В случаи неудовлетворении вышеперечисленных потребностей у ребенка возникает склонность к отрицательному поведению и появлению негативных черт личности.

Позиции, занимаемые родителями в воспитании несовершеннолетнего ребенка напрямую влияют на формирование поведения и тех или иных черт личности подростка.

Например, позиция отвержения детерминирует развитие у ребенка агрессивность, непослушание, склонность к вранью, к воровству и асоциальному поведению. Данная позиция родителей замедляет эмоциональное развитие детей.

В случаи, если родители занимают позицию отказа или ухода от общения с ребенком, то это может детерминировать в дальнейшем проблемы при установлении ребенком прочных эмоциональных связей с другими людьми, что в итоге может привести к эмоциональной неустойчивости. Чаще всего такие дети не умеют быть настойчивыми и сосредоточенными, они как правило недоверчивы, пугливы, нередко возникают конфликты с родителями и школой.

Занимая позицию чрезмерной требовательности, родители способствуют формированию у детей, таких черт личности, как неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, заниженную самооценку. У ребенка могут возникнуть трудности в учебе и в отношениях с окружающими.

При позиции, занимаемой родителями, характеризующейся признанием и уважением прав ребенка. Он со временем вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи.Подобные дети предпочитают полагаться на себя и стараются проявить как можно больше самостоятельности, что благоприятствует формированию у них творческого начала.

Если же родители проявляют чрезмерную опеку по отношению к ребенку, то они тем самым могут вызвать у него отставание в социальном становление, так называемой зрелости. Это связано с тем, что ребенок никак не может справиться со своей зависимостью от родителей и такие дети отличаются пассивностью, податливостью. Так же подобное поведение родителей может способствовать формированию так называемого « избалованного дитя».

Еще необходимо упомянуть о проблеме, которой является несогласованность в методах воспитания матери и отца, а если семья состоит из трех поколений, то еще и бабушке с дедушкой.

Родители, имеющие детей подросткового возраста, периодически сталкиваются с возникающими конфликтами с ребенком, в настоящее время подобные конфликты между родителями и детьми- подростками скорее норма, чем аномалия в детско-родительских отношениях. В данном случаи речь идет не о конфликтах, как таковых, а о неком разногласии по тем или иным вопросам. Подобные конфликты как правило основываются на взрослении личности подростка и с различиями во взглядах на мир. Смягчению конфликтной ситуации между родителями и подрастающим поколением способствует установление доверительных отношениях и взаимоуважение. Для нормального развития и становления личности подростка ему необходимы открытые и доверительные отношения с родителями, учителями и сверстниками. Ведь возрастной кризис, переживаемый детьми в данном возрасте является одним из самых сложных и болезненных. Наряду с психологическими изменениями, подросток переживает и мощную эндокринную перестройку организма, что оказывает огромное влияние на эмоциональное и физическое состояние ребенка.

Асоциальное поведение подростка, неприятные поведенческие симптомы чаще являются отражением общего подросткового кризиса и, как правило, сами собой исчезают или сглаживаются с возрастом, однако не редки случаи, когда кризис может затянуться, и если не бороться с отрицательным поведением, то в итоге оно может закрепиться и превратиться в стойкие жизненные привычки. В данном случаи инициативу по борьбе с подобным поведением подростка должны брать на себе взрослые, то есть родители и учителя.[14]

Российская семья в настоящее время переживает сложную ситуацию, когда социальные и общественно-экономические условия носят нестабильный характер. Подобная ситуация способствует некой растерянности среди населения, озабоченного поиском своего места в общественно-экономической структуре.

Сегодня семья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако она уже не обладает той самодовлеющей ролью, в сравнение с предшествующей эпохой.

Подростковый возраст – наиболее сложный период в жизни любого человека, основанный на переходе от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для пубертатного периода характерны негативные проявления, дисгармоничность в становлении личности, сложности и непостоянстве в системе интересов ребёнка, протестующий характер проявлений по отношению к взрослым, с другой стороны, данный возраст имеет и положительные тенденции: возрастает самостоятельность ребёнка, отношения с другими людьми, в том числе и со взрослыми , становятся более разнообразными и содержательными, значительно расширяется сфера деятельности ребенка и т. д.










§ 1.3. Детско-родительских отношений, в зависимости от метода воспитания в семье, как фактор становления делинквентной личности подростка.

Используемые методы воспитания детей в семье представляют собой определенную совокупность вариантов родительского поведения, создающие основу детско-родительских отношений. Центральное внимание мы уделим примененяемым родителями дисциплинарных мер и асоциальному поведению подростков, как реакцию на их проявление.

«Некоторые сᴨециалисты идентифицируют способы похвалы и санкций, применяемые при дисциплинарных конфронтациях, и указывают на различия в применении силы, лишением любви и индукцией (разъяснением проступка и заострением внимания на последствиях поведения ребенка в отношении других людей)»[17, с. 224.].

Можно утверждать, что примение силы и власти не являютя эффективными мерами дисциплинарного наказания, поскольку основываются исключительно на закреплении страха перед наказанием, последующим за деянием, и закрепляет за ребенком модель враждебного поведения. Использовании родителями метода лишения любви действенно только во взаимоотношениях, которые уже основаны на на положительно эмоциональных чувствах, тогда ребенок ощущает его дефицит и чувствует себя не комфортно. Наилучший вариант дисциплинирующего средства — это индукция, так как она помогает усваивать ребенку правила поведения в конкретной ситуации, вызывает у ребенка осознанность несовместимости реакций с текущим девиантным поведением.

Согласно некоторым исследованиям,именно власть и сила являются самыми распространенными способами закрепления у ребенка норм и правил в семьях, воспитывающих ребенка с делинквентной формой поведения. Бандура и Уолтере (Bandura, Walters, 1959) установили, что очень часто родителями делинквентов используются насмешки и физическое наказание, тогда как родители неделинквентов склонны к индукции и лишению любви. Так же за матерями,у детей которых уже в младшем школьном возрасте проявлялись нарушения поведения,часто реагироют как на девиантные, так и на недевиантные модели поведения ребенка в приказной и критической форме, в отличии от других матерей (Lobitz, Jonson, 1975; Patterson, 1982). Мак-Корд (McCord, 1979) пришел к выводу, что родительская агрессия в большей своей части влияет на формирование агрессии ребенка асоциальной направленности и является предвестником совершения в последующем преступлений против личности, но не против собственности.

Можно выделить основные формы родительского поведения по отношению к своим детям: авторитетный (принимающий- требовательный); потакающий (принимающий - нетребовательный); авторитарный (отвергающий - требовательный) и игнорирующий (отвергающий - нетребовательный).

Взаимоотношения между родителями и детьми, основанные на авторитете взрослого и доверии , закрепляет за ребенком тягость к самоконтролю и повышает уровень его уверенности в себе и своих силах.

Взаимоотношения основанные на авторитарном стиле, с использованием силы, оказывает пагубное влияние на ребенка, тормозит его моральное развитие, повышает агрессивность и понижает его самооценку .

Недостаточная социализация также может являться причиной потакающего и игнорирующего стилей воспитания.

Авторитарный и игнорирующий стили зачастую рассматриваются в качестве предпосылок подростковой делинквентности.

В ситуации проявления детьми делинквентного поведения, родители как правило все свое внимание, обращенное к ребенку, уделяют именно асоциальному поведению, реагируя на поступки «ворчанием», угрозами, которые в большей своей мере не исполняются. Проблема заключается в том, что агрессивное поведение несовершеннолетнего подкрепляется привлечением внимания родителей на себя и очень часто родительское наказание встречается с так называемым «контрнаступлением» ребенка.

Влияние семьи и внутрисемейных отношений, в том числе и детско-родительских носит основополагающий характер в становлении личности подростка. В случаи, если наблюдаются делинквентные наклонности в поведении подростка, то скорее всего это последствия закрепления за ребенком «родительского образца», неблагоприятного эмоционального состояния, возникающего под влиянием внутрисемейных разладов и напряженности отношений.

Ниже рассмотрим основные способы воспитательного воздействия на ребенка ведущие к отклонениям в его развитии.

Авторитарная гиперпротекция - родители уделяют подростку много времени и внимания, но мало эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении. Наказание как основной метод воспитания. Это приводит к возникновению у подростков общей, вербальной и косвенной агрессии, агрессии деструктивной и асоциальной направленности.

Доминирующая гиперпротекция - родители уделяют ребенку максимальное количество внимания, стремятся удовлетворению всех его потребностей. Зачастую к подростку предъявляются требования, не соответствующие его возможностям. Мелочная опека, жесткий контроль за поведением. Формируется агрессивность деструктивной направленности.

Требовательная гиперпротекция - подростку уделяется много родительского внимания . Высокая форма ответственности ребёнка ᴨеред родителями. Ребёнку дается право на выбор приемлемого для него способа поведения. Возникает общая, физическая и вербальная агрессия, агрессия асоциальной направленности.

Ограничивающая гиперпротекция - родители уделяют подростку много времени и внимания. Высокая форма ответственности ребёнка ᴨеред родителями. Ребёнок не имеет право на выбор способа поведения. Это способствует возникновению у детей общей агрессии и агрессии асоциальной направленности.

Сниϲходительная гиперпротекция - чрезмерное навязывание родительской воли во всех аспектах жизни подростка. Постоянный контроль, завышенные требования и многочисленные запреты, что приводит к вырабатыванию у несовершеннолетнего физической и вербальной агрессии, агрессии деструктивной направленности.

Потворствующая гиперпротекция – в семье устанавливается культ ребенка. Родители чрезмерно покровительствуют подростку, удовлетворяют его любые желания и потребности. - возникает негативизм, вербальная агрессия,агрессия деструктивной и асоциальной направленности.

Потворствующая гипопротекция - внимание к ребенку отсутствует, безразличие. «Задабривание» несовершеннолетнего удовлетворением некоторых потребностей. Приводит к возникновению агрессии деструктивной направленности.

Скрытая гипопротекция - родители не уделяют внимание ребенку, зацикливаясь на своих делах. Завышенные требования - выше возможностей ребёнка. Отсутствие контроля - агрессия деструктивной направленности и физическая агрессия.

Гипопротекция с жестким обращением – родители уделяют ребенку минимальное количество внимания, потребности ребёнка не удовлетворяются. Строгое реагирование на нарушения поведения. В результате подобного стиля поведения родителей у ребенка формируется агрессия асоциальной направленности, общую агрессию и негативизм.

Скрытая гипопротекция с жестоким обращением - полная отрешённостью родителей от процесса воспитания, безразличное отношением к нуждам и потребностям ребёнка, его интересам. Эмоциональной холодность. Непомерно завышенные требования и строгие наказания за невыполнение обязанностей, непослушание и неповиновение.Формирует физическую агрессию у ребенка.

Жесткая гипопротекция - ребёнок предоставлен самому себе. Жесткая реакция на нарушения поведения. У родителей полностью отсутствует интерес к воспитанию ребёнка и стремление возложить на ребенка дела семьи. Формирует агрессию деструктивной направленности и общую агрессию.

Жестокая гипопротекция – родители полностью отстраняются от воспитательного процесса. В семье формируется неблагоприятный климат деспотизма и тирании со стороны родителей.

Эмоциональное отвержение – полное безразличие со стороны родителей. Ребёнок чувствует себя обузой. Представлен двумя способами воспитания: к ребёнку предъявляются завышенные требования, родители помещают ребенка в жесткие рамки запретов и ограничений, либо ребенку все позволяется, полная отстраненность от контроля ребенка, ему предоставляется полная свобода в выборе друзей, интересов и пристрастий – агрессия асоциальной направленности и общая агрессия.

Повышенная моральная ответственность - непомерно завышенные ожидания и требований к ребёнку в сочетании с отсутствием внимания к персоне ребенка со стороны родителей. Это вырабатывает у ребенка общую и косвенную агрессию, негативизм.

Требовательное обращение – у родителей отсутствует стремление к удовлетворению потребностей несовершеннолетнего ребенка в материально-бытовой и духовной сферах. Завышенные требования и ожидания- общая агрессия, косвенная агрессия и агрессия деструктивной направленности.

Жесткое обращение - ограничение свободы и самостоятельности ребёнка («всё нельзя») формирует у ребенка агрессию деструктивной и асоциальной направленности.

Жестокое обращение - вся методика воспитания построена на системе наказаний, часто физических. Формирует общую агрессию, негативизм и агрессию асоциальной направленности.

Так же существует ряд сопутствующих факторов детско-родительских отношений в процессе воспитания, способствующих нарушению поведения несовершеннолетних:

Во- первых это неустойчивость стиля поведения родителей в воспитательном процессе. Резкая смена стиля воспитания на противоположный может привести к расшатанности эмоциональных отношений в семье. У подростка формируются таких черт, как упрямство, склонность противопоставлять себя любому авторитету.

Во- вторых это отказ родителей воспринимать своего ребенка, как взрослеющего человека и стимулировать в нем сохранения детских качеств, очень низкий уровень требований к ребенку, что может развить в нем психический инфантилизм.

В- третьих это воспитательная неуверенность родителя. В данном случаи власть в семье в большей своей части принадлежит ребенку, родители уступают подростку практически во всех вопросах.

В- четвертых это страх утраты ребёнка. Наблюдается воспитательная неуверенность родителей, преувеличение представления о хрупкости и болезненности ребёнка. Мелочная опека. Стремление удовлетворять любые пожелания ребёнка.

В- пятых это неразвитость родительских чувств. Характеризуется отсутствием чувство родительского долга, любви по отношению к ребёнку, потребность реализовать себя через детей по средствам их воспитания. Причинами являются отклонения характера, шизоидность молодых родителей.

В- шестых - Проекция на ребёнка своих нежелательных качеств. В основе подобного поведения лежит эмоциональная отрешенность, жестокое обращение с ребенком. Борясь с отрицательными качествами у ребенка, родитель верит, что у него подобных качеств нет.

В- седьмых это вытеснение конфликта между родителями в сферу воспитания. Как правило, является первопричиной противоречивого типа воспитания. Каждого интересует не столько то, как воспитывать ребёнка,

сколько то, кто прав в воспитательных спорах, борясь за доминантное положение в семье.

И наконец это предпочтения мужских или женских качеств в ребёнке. Нередко отношение к ребёнку обуславливается теми его чертами, которые родитель приписывает полу ребенку.[ 13].

Внутрисемейные конфликты, ссоры, тирания, распад семьи оказывают пагубное влияние на не окрепшей детской психики. В результате лонгитюдных исследований было выявлено, что конфликты внутри семьи закрепляются в психики и оставляют заметный след в ранней жизни делинквентов (McCord, 1979, 1986; West, 1982; Kolvin et al., 1988). Супружеские ссоры оказывают влияние на нарушение поведения у мальчиков (Emery, OLeary, 1982) и ,в последствии, закрепляет у них агрессию на объекты и ситуации за пределами семьи (Loeber, Dishion, 1984).

Опыт физического насилия в детстве не всегда является предвестником делинквентного поведения несовершеннолетних, более значимо не жестокое обращение как таковые, а отреченная позиция родителей по отношению к несовершеннолетнему ребенку.

В результате распада семьи стресс, испытываемый оставшимся с ребенком родителем в результате развода или раздельного проживания, может обострить конфликты между родителем и ребенком и спровоцировать нарушения в поведении подростка.

Также существует мнение, что склонность к преступному поведению заложена генетически и передается по наследству, существует и другое объяснение тому, что делинквенты все же чаще, чем неделинквенты, имеют родителей с нарушением в поведении (Glueck, Glueck, 1950; Robins, West, Herjanic, 1975; McCord, 1979; Offord, 1982; West, 1982). В Кембриджском исследовании, например, 37,9% мальчиков с делинквентным типом поведения, имели хотя бы одного родителя, совершившего то или иное правонаушение или преступление до наступления ребенку 10 лет; для неделинквентов этот показатель составил 14,6%.  Это объясняется тем, что родители служат для ребенка примером для подражания и шаблоном делинквентного поведения. Родительская девиантность даёт самый значительный эффект, когда сочетается с родительской агрессивностью и конфликтом в семье.

Многодетные семьи - это еще одна детерминанта развития подростковой делинквентности. По результатам Кембриджского исследования, делинквенты чаще происходили из многодетных семей (West, 1982), такой же результат получил Хирши по данным самоотчетов (Hirschi, 1969). Рецидивисты также часто происходят из больших семей (Buikhuisen, Hoekstra, 1974), хотя количество детей в семье не является значимом фактором для делинквентов женского пола (Offord, 1982).

Надежно установлена и тесная связь делинквентности подростка с материальными затруднениями в семье. Факт остается фактом: делинквенты в общем и целом чаще происходят из «обездоленных» семей, которые из-за

материальных проблем живут в нищете, в убогих и тесных лачугах. Жизненные условия, характерные для социально обделенных семей, могут благоприятствовать возникновению некоторых особенностей воспитания:

частое применение силы как меры дисциплинарного воздействия, что, в свою очередь, может быть связано с приданием большего значения внешним правилам, чем самоуправлению, использованием «ограниченного» лингвистического стиля коммуникации, ориентацией скорее на настоящее, чем на будущее, а также стрессом из-за тяжелого экономического положения.

И все же одним из главных факторов возникновения у подростков делинквентного поведения связан с неумением родителей осуществлять контроль за ребенком, формулировать правила и устанавливать порядки, наказывать за проступки, сообразуясь с обстоятельствами, налаживать продуктивный контакт со своим ребенком, в результате чего ребенок усваивает девиантный способ удовлетворения собственных потребностей. Подобным же образом, при отсутствии участия и нарушенной коммуникации родители не могут передать своим детям нормативные ценности и навыки решения проблем.

Ребенок с делинквентным поведением при поступлении в школу вызывает некое негативное впечатление о себе как у учителей, так и у сверстников, у таких детей отсутствуют навыки самопомощи. В результате - плохая успеваемость в школе , дальнейшее отвержение, как семьей, так и сверстниками и низкая самооценка, и все это ускоряет процесс становления делинквентности несовершеннолетнего.




ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование делинквентного поведения подростка


§1. Организация и методы исследования


Целью работы является практическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование делинквентной личности подростка.

Задачи:

  • Исследовать внутрисемейные отношения между родителями и их детьми в подрастковом возрасте.

  • Выявить взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и становления делинквентности у подростков.

Нулевая гипотеза (Н0): Детско-родительские отношения влияют на формирование делинквентной личности подростка.

Альтернативная гипотеза ( Н1) : Детско-родительские отношения не влияют на становление делинквентной личности подростка.

Детско-родительские отношения - это одно из самых давних и распространенных направлений работы в практической психологии. Роль исследователя данной проблемы ничем не отличается от роли ученых, исследуемых другие области науки, и строится по схеме: сбор информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.

Существует большое разнообразие методик, позволяющих выявить особенности и охарактеризовать взаимоотношения родителей и детей. Так уж заведено, что в большей своей части применяются методики, направленные на исследование родителя, обосновывая это тем, что родители представляют собой более объективный источником информации о детско-родительских отношениях. Примерами таких методик могут быть «Опросник родительского отношения» А.Я.Варги, В.В.Столина , «Анализ Семейных Взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В Юстицкиса , опросник «Измерение родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера. Данные методики позволяют охарактеризовать детско-родительские отношения и воспитательные усилия самих родителей, однако они дают не полную картину, поскольку не учитывается мнение ребенка по данному вопросу.

По данным целого ряда исследователей, мнения родителя и подростка очень часто расходятся [6], кроме того с взрослением ребенка это несовпадение становиться все сильнее [7, с. 88–89.]. Причем, доказано, что мнение подростка по сложившейся ситуации носит более строгий характер. К примеру, конфликты и разногласия описываются им как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями оценивается как более низкая [4].

Для более продуктивного анализа взаимоотношений родителей и детей психологи начали активному поиску средств и методик, позволяющие прояснить мнение ребенка. Работая с детьми младшего возраста психологи очень часто используются проективные методики , например, методика Рене Жиля [2, с.174]. При работе с подростками возрастает эффективность использования опросников.

Однако некоторые проективные методики актуальны в использовании по отношению к детям любого возрастного периода, как в дошкольном, так и юношеском возрасте. К числу таких методик можно отнести тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана, данная методика раскрывает суть субъективной ситуации в семье ребенка, позволяет описать сложности взаимоотношения в семье, стимулирующие тревожность ребенка, указывает на то, как он воспринимает всю семь вцелом и определяет свое место в ней.

Основополагающей по использованию опросников для выявления представлений несовершеннолетних об сложившихся детско-родительских отношений является работа Shafer 1965 года. В 1983 году данный опросник прошел адаптацию в России благодаря сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал называться ADOR («Подростки о родителях»)

Еще одна методика, получившая широкое распространение - «Взаимодействие взрослый-ребенок (ВВР)». И.М.Марковской. Плюсами данной методики является расширенное количество шкал (10 шкал),а также наличие детской и подростковой форм наличие дополнительных взаимодополняющих форм опросника для подростка и родителя.

В данном исследовании мы использовали следующие методики:

1.Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» ( метод Бернса). Тест помогает выявить мнение ребенка о членах своей семьи и отношение к ним, и то как он определяет свою роль в семье, также определить особенности детско-родительских отношений, вызывающие у него конфликтные и тревожные чувства. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для теста КРС разработана система количественной оценки. ( приложение 1)

Было выделено пять симтомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация;
2
) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности;
5) враждебность в семейной ситуации.

2.Тест «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)(приложение 2).Данный тест направлен на выявление родительского отношения лиц, обращавшихся к психологу по вопросам воспитания детей и налаживания с ними коммуникации. Опросник является психодиагностическим инструментом. Бланк для ответов представлен в приложении ( приложение 3)

Он включает в себя 5 шкал:

1."Принятие-отвержение". Шкала отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю воспринимает своего ребенка таким, каков он есть, уважает его личность, симпатизирует ему. Родитель стремится как можно больше времени посветить ребенку, поддерживает его в выборе интересов и планов. На другом полюсе шкалы: родитель не воспринимает индивидуальность ребенка, считает его немощным, неприспособленным к жизни. По мнению родителей ребенок никогда не добьется успеха в своих начинаниях из-за низких способностей, слабого интелекта, дурных наклонностей. Родитель часто испытывает к своему ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Полное отсутствие доверия и уважения.

2."Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в интересах и целях ребенка, старается во всем оказать посильную помощь ребенку, сочувствует ему. Родитель достаточно высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, и гордиться им, стремиться развить в ребенке инициативу и самостоятельность . Присутствует доверие и уважение.

3."Симбиоз" - шкала отражает наличие межличностной дистанции в общении с ребенком. Родитель ощущает очень тесную связь с ребенком , стремится вовсем ему потокать и удовлетворять все потребности, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель приследует чувство тревоги за ребенка, ребенок воспринимается маленьким и беззащитным. Полное отсутствие автономии ребенка.

4."Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале у родителя отчетливо прослеживается авторитаризм. От ребенка требуется безоговорочное послушание и дисциплина. Родить во всем навязывает ребенку свое мнение и не в состоянии поддержать волю ребенка. В случаи проступка ребенок подвергается суровому наказанию .

5."Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении проявляется склонность к инфантилизации ребенка, родитель видит в ребенке несостоятельную личность и воспринимает его возраст младшим , нежели есть на самом деле. Родитель не воспринимает интересы , чувства, мнения ребенка всерьез, старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.. Доверие отсутствует.

3. Методика «Анализ Семейных Взаимоотношений» (АСВ) Э. Г.Эйдемиллера и В. В Юстицкиса (приложение 4 ) предназначена для исследование родителей в процессе воспитания ребенка и выявлении ошибок воспитания. Методика представлена в двух вариантах для исследования родителей детей в возрасте 3—10 лет и для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года. Данная методика дает ответы на такие вопросы, как: какой тип семейного воспитания применяется в семье; каковы причины, обуславливающие данный тип воспитания. Методика состоит из 130 утверждений, относящиеся к воспитания детей. В его основе лежат 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12, 13, 17, и 18 шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте взаимодействия внутри семьи, 14 и 15 шкалы дают представление о системе взаимовлияний, 16, 19, и 20 шкалы предоставляют данные о механизмах семейной интеграции.

Исследование проводилось на базе школы среди учащихся 7-9 классов. Выборка состоит из 20 подростков, в возрасте от 12-15 лет, и их матерей. 10 подростков состоят на учете в ПДН и КДН (7 мальчиков, 3 девочки), 10 подростков ( 7 мальчиков, 3 девочки) являются законопослушными детьми и совместно со своими матерями составляют контрольную группу.


































§2. Анализ результатов исследования

Данные, полученные по результатам проведения рисуночного теста « Кинетический рисунок семьи»:

По исследуемой группе:

- большинство подростков (60%) оценивают свою семейную ситуацию как неблагоприятную, то есть, ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей, подросток не получает должного удовлетворения своих естественных потребностей. 40% напротив, оценивают свои семейные отношения как благоприятные, то есть удовлетворение потребности в эмоциональном комфорте, общении, чувство благополучия.

- тревожная семейная обстановка встречается у 50% исследуемых

- конфликтная семейная ситуация встречается у 30% исследуемых

- чувство неполноценности - 10%

- враждебная семейная ситуация - 0%

По контрольной группе:

- большинство оценивают свою семейною ситуацию как благополучную (80%), и лишь 20% оценивают семейною ситуацию как неблагополучную.

- конфликтность в семье - 20%

- тревожная семейная обстановка - 20%

- чувство неполноценности - 0%

- враждебная семейная ситуация — 0%

Далее полученные результаты мы перевели в численное значение в соответствии с проявленными симптомами пяти симптокомлексов методики , затем подсчитали среднеарифметические данные по каждой шкале в обеих группах и соотнесли их.

В результате мы получили следующие данные, которые представим в виде таблицы, для удобства восприятия, и впишим туда среднеарифметические значения по каждой из шкал обеих групп.

Таблица

шкалы

Исследуемая группа

Контрольная группа

Благоприятная семейная ситуация

0.6

0.77

Тревожность

0.71

0.53

Конфликтность в семье

0.5

0.29

Чувство неполноценности в семье

0.3

0

Враждебность в семейной ситуации

0.1

0.1

Исходя из выше приведенных результатов делаем вывод, что благоприятная семейная ситуация в большей мере складывается в семье подростков с адекватным поведением, однако высокий процент детей и высокое значение среднеарифметического показателя данного симптокомплекса среди делинквентов свидетельствует о том, что благоприятный климат в семье часто характернен и для подростков-правонарушителей.

Говоря о тревожности, то мы видим, что уровень тревожности выше у делинквентов, нежели чем у подростков с адекватным поведением, то же самое мы можем сказать и про конфликтность в семье.

Чувство неполноценности и враждебность в семье практически полностью отсутствуют в обеих группах, за исключением одного подростка из испытуемой группы.

Обработав результаты опросника « Дестко-родительских отношений», мы получили следующие данные:

По исследуемой группе:

- 30% исследуемых матерей воспринимают своего ребенка таким какой он есть. Уважают его индивидуальность, увлечения и планы. Стремятся как можно больше времени проводить с ребенком.

- лишь 10% матерей предпочитают кооперационные взаимоотношения с детьми. Родители высоко оценивают и гордятся интеллектуальными и творческими способностями своего ребенка. Стараются во всем его поддерживать.

- симбиотический тип отношений, также как и кооперационный, встречается лишь у 10% исследуемых. Родитель ощущает постоянное чувство тревоги, его приследует боязнь потери ребенка. Подросток воспринимается как маленькое и беззащитное дитя. Родитель старается оградить своего ребенка от всех трудностей жизни и удовлетворять все его потребности.

- авторитарная гиперсоциализация присуща 30% исследуемых родителей. Родитель ставит ребенка в очень жесткие рамки, требуя от него безоговорочного послушания. Контролирует все аспекты жизни подростка, за нарушения дисциплины сурово наказывает.

- очень высок процент родителей, считающих своего ребенка маленьким неудачником - 70%. Родитель старается уберечь ребенка от трудностей жизни, не воспринимают его всерьез, неадекватно оценивают возраст своего ребенка, воспринимая его младше чем он есть на самом деле, указывают на его инфантильность, несостоятельность.

По контрольной группе:

- 40% матерей принимают своего ребенка таким, какой он есть.

- 40% родителей предпочитают кооперационные отношения с детьми

- 20% предпочитают авторитарную гиперсоциализацию.

- 20% матерей склонны к симбиотическому типу отношений.

- и достаточно большой процент родителей (50%) воспринимают своего ребенка, как маленького неудачника.

Сравнив полученные результаты по обеим группам, мы выяснили, что воспринимают ребенка таким каков он есть в большей части родители неделинквентов, хотя проценты по данному показателю не очень сильно

отличаются от данных полученных в исследуемой группе.

Говоря о выборе кооперативной формы взаимоотношений с детьми, стоит сделать акцент на том, что все же данный тип отношений очень слабо приветствуется в семьях делинквентов, в отличии от контрольной группы.

Очень низкий процент родителей как одной группы, так и второй предрасположены к симбиотическим формам взаимоотшений с детьми- подростками

Авторитарная гиперсоциализация встречается как в исследуемой, так и в контрольной группе, различия в процентном отношении не велики, но все же чаще прослеживается в семьях делинквентов.

Говоря о восприятии родителями своего ребенка «маленьким неудачником», то по результатам данной методики по этой шкале мы получили очень высокий уровень процентов в обеих группах, однако в семьях с делинквентным подростком подобный тип отношений встречается чаще.

Результаты проработки данных по методике « Анализ семейных отношений » мы представим в виде таблицы (приложение 5). В шкале «шкалы» мы представили их названия в виде аббревиатуры, расшифровку смотреть в приложении , в шкалах « данные испытуемой группы » и «данные контрольной группы» представлены процентные данные выборки о встречающихся нарушениях в воспитании, относящихся к обеим группам.

По итогам, полученных в результате анализа данных методики, мы делаем вывод, что в семьях с делинквентным подростком прослеживается предрасположенность к гипопротекции, т. е. ребенку уделяется недостаточное количество внимания; у родителей по отношению к ребенку не достаточно требований и обязанностей; предрасположенность к строгим наказаниям подростка за нарушение требований и дисциплины и это является самой распространенной ошибкой воспитания в данной выборке(30%), а также используется сочетание различных стилей в воспитательном процессе. Обращаясь к родителям неделинквентов, мы выяснили, что по отношению к подросткам проявляется как чрезмерность требований и обязанностей, так и их недостаточность, так же проявляется недостаток запретов и строгость санкций.

В семьях делинквентов самой распространенной причиной ошибки воспитания является неразвитость родительских чувств (50%), на втором месте находятся воспитательная неуверенность родителей и фобия утраты ребенка — по 40%, следующей по распространенности причин является вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания и последней по своей распространенности причина — проекция на подростка собственных нежелательных качеств.

В семьях, где воспитываются подростки с адекватным поведением прослеживается развитость родительских чувств(50%) и фобия утраты (20%).

По результатам проведения кластерного анализа по совокупности 3 методик мы выявили 3 группы детско-родительских отношений:

Авторитарная гиперсоциализация. Для родителей характерны фобия утраты ребенка, строгость санкций, неразвитость родительских чувств.

Дети испытывают чувство тревоги и неполноценности, воспринимают семейную ситуацию как неблагоприятную. Данная группа характерна для семей делинквентов.

Кооперативные отношения. Для родителей характерны развитость родительских чувств, фобия утраты, строгость санкций. Ребенок воспринимает семейную ситуацию как благоприятную, но все же испытывает чувство тревоги. Эта группа отношений встречается в семьях неделинквентов.

Отношение к ребенку, как к « маленькому неудачнику », Для родителей характерна воспитательная неуверенность, недостаточность требований и обязательств. Ребенок воспринимает семейную ситуацию как благоприятную, но испытывает чувство тревоги. Представленная группа отношений характерна как для семей неделинквентов, так и для семей, воспитывающих подростка с делинквентным поведением.

По итогам всего вышесказанного мы делаем вывод, что детско-родительские отношения оказывают влияние на формирование делинквентной личности подростка.


















ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Подводя итоги проделанной работы, мы можем утверждать все поставленные задачи были нами решины:

Рассмотрев делинквентное поведение подростков как социальное-психологическое явление мы выявили, что подростковая делинквентность — наиболее опасная форма девиантного поведения, выраженное в противоправных поступках, будь то антисоциальные,криминальные деяния или мелкое нарушение норм общественного порядка. Подобное поведения обусловлено психологическими или психофизическими расстройствами не сформированной личности подростка, по причине , как правило, его социальной дезадоптации. Происходит это в результате неблагоприятного социального развития, различных неблагоприятных факторов среды, воспитания, психобиологических особенностей.

Изучив влияние семьи на процесс формирования личности подростка мы выявили, что семья оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка начиная с первых дней его жизни, зависит от позиции, занимаемой родителями в процессе воспитания. На сегодняшний день семья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако она уже не обладает той самодовлеющей ролью, в сравнение с предшествующей эпохой. Родители, имеющие детей подросткового возраста, периодически сталкиваются с возникающими конфликтами с ребенком, в настоящее время подобные конфликты между родителями и детьми- подростками скорее норма, чем аномалия в детско-родительских отношениях.

Изучив влияние детско-родительских отношений, в зависимости от метода воспитания в семье, на становление делинквентной личности подростка мы выявили, что влияние семьи и внутрисемейных отношений, в том числе и детско-родительских носит основополагающий характер в становлении личности подростка. Позиция, занимаемая родителями в воспитательном процессе целиком и полностью зависит от применяемого метода воспитания В случаи, если наблюдаются делинквентные наклонности в поведении подростка, то скорее всего это последствия закрепления за ребенком «родительского образца», неблагоприятного эмоционального состояния, возникающего под влиянием внутрисемейных разладов и напряженности отношений.

В результате проведения эмпирическое исследование по выявлению влияния детско-родительских отношений на формирование делинквентного поведения подростков. Мы выделии три группы детско-родительских отношений, исходя из данным, полученных в результате проведения практического исследования с использованием: рисуночного теста «Кинетический рисунок семьи» (Бернса); теста «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столина); методики.«Анализ Семейных Взаимоотношений» (АСВ) (Э.Эйдемиллера и В. В Юстицкиса).

1)Авторитарная гиперсоциализация. Для родителей характерны фобия утраты ребенка, строгость санкций, неразвитость родительских чувств. Дети испытывают чувство тревоги и неполноценности, воспринимают семейную ситуацию как неблагоприятную. Данная группа характерна для семей делинквентов.

2)Кооперативные отношения. Для родителей характерны развитость родительских чувств, фобия утраты, строгость санкций. Ребенок воспринимает семейную ситуацию как благоприятную, но все же испытывает чувство тревоги. Эта группа отношений встречается в семьях неделинквентов.

3)Отношение к ребенку, как к « маленькому неудачнику », Для родителей характерна воспитательная неуверенность, недостаточность требований и обязательств. Ребенок воспринимает семейную ситуацию как благоприятную, но испытывает чувство тревоги. Представленная группа отношений характерна как для семей неделинквентов, так и для семей, воспитывающих подростка с делинквентным поведением

По итогам всего вышесказанного мы делаем вывод, что цель поставленная нами в самом начале работы была достигнута. В результате работы мы подтвердили нулевую гипотелу, и доказали что, детско-родительские отношения оказывают влияние на формирование делинквентной личности подростка.




















БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Андреева Г.М.Социальная психология / Г.М. Андреева. - Москва: Аспект Пресс, 2001.

2. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. – 1997.- № 1.

3. Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Психологическая наука и образование №1, 1997.

4. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.

5. Драгунова, Т.В. Подросток // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М., 2007.

6. Дружини В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2007.

7. Елизаров А. Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае дивиантного поведения подростка. – М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001.

8. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – Москва: Издательский центр «Академия», 2003.

9. Королев В.В. Психиатрия детского возраста – М., 1979.

10. Кудрявцев В. И. Генезис преступного поведения. – М., 1998

11. Личко А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л., 1983

12. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.

1999.

13. Лодкина Т.В. Социальная ᴨ

дагогика. - М.,2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 и др.

14. В.С.Мухина, Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов М.: «Академия», 2001

15. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987

16. Садков, Е.Б. Маргинальность и преступность / СОЦИС. - 2000. - № 4.

17. Персᴨ

ктивы: Сборник научных очерков. - М.: Флинта, 1998.













ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи.


Симптомокоплекс

Симптом

Балл

Благоприятная семейная ситуация

Общая деятельность всех членов семьи

0,2

Преобладание людей на рисунке

0,1

Изображение всех членов семьи

0,2

Отсутствие изолированных членов семьи

0,2

Отсутствие штриховки

0,1

Хорошее качество линий

0,1

Отсутствие показателей враждебности

0,2

Адекватное распределение людей на листе

0,1

Другие возможные признаки

0,1

Тревожность

Штриховка

0,1,2,3

Линия основания – пол

0,1

Линия над рисунком

0,1

Линия с сильным нажимом

0,1

Стирание

0,1,2

Преувеличения внимания к детям

0,1

Преобладание вещей

0,1

Двойные или прерывистые линии

0,1

Подчеркивание отдельных деталей

0,1

Другие возможные признаки

0,1

Конфликтность

Барьеры между фигурами

0,1

Стирание отдельных фигур

0,1,2




Выделение отдельных фигур

0,2

Изоляция отдельных фигур

0,2

Неадекватная величина отдельных фигур

0,2

Несоответствие вербального описания и рисунка

0,1

Преобладание вещей

0,1

Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

0,2

Член семьи, стоящий спиной

0,1

Другие возможные признаки

0,1

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Автор рисунка непропорционально маленький

0,2

Расположение фигур на нижней части листа

0,2

Линия слабая, прерывистая

0,1

Изоляция автора рисунка от других членов семьи

0,2

Маленькая фигура

0,1

Неподвижная по сравнению с другими фигура автора

0,1

Отсутствие автора

0,2

Автор стоит спиной

0,1

Враждебность в семейной ситуации

Одна фигура на одной стороне листа

0,2

Агрессивная позиция фигуры

0,1

Зачеркнутая фигура

0,2

Деформированная фигура

0,2

Обратный профиль

0,1

Руки раскинуты в стороны

0,1

Пальцы длинные, подчеркнутые

0,1

Другие возможные варианты

0,1















Приложение 2

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем,

если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему

большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное «как губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядоч-

ный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в

жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он, по-своему, прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное – приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю увлечения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Яне доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.






Приложение 3


Ф.И.О.

Ф.И ребенка

Дата



Ответ

Ответ

Ответ

1

+

-

22

+

-

43

+

-

2

+

-

23

+

-

44

+

-

3

+

-

24

+

-

45

+

-

4

+

-

25

+

-

46

+

-

5

+

-

26

+

-

47

+

-

6

+

-

27

+

-

48

+

-

7

+

-

28

+

-

49

+

-

8

+

-

29

+

-

50

+

-

9

+

-

30

+

-

51

+

-

10

+

-

31

+

-

52

+

-

11

+

-

32

+

-

53

+

-

12

+

-

33

+

-

54

+

-

13

+

-

34

+

-

55

+

-

14

+

-

35

+

-

56

+

-

15

+

-

36

+

-

57

+

-

16

+

-

37

+

-

58

+

-

17

+

-

38

+

-

59

+

-

18

+

-

39

+

-

60

+

-

19

+

-

40

+

-

61

+

-

20

+

-

41

+

-




21

+

-

42

+

-
















Приложение 4

Текст опросника для родителей подростков

в возрасте от 11 лет до 21 года

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, о чем-нибудь подольше поговорить.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают

многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы до-

гадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.

6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.

8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнака-

занным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за

что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство,

что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж

(жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).

23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а)

хочет, даже если она дорогая.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз

объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) при-

сматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-

нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их

слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) общаться.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы

очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мыс сыном понимаем друг друга лучше, чем мыс мужем.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сде-

лать так, как он хочет.

35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо

большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упор-

но с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена)

тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.

43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и труд-

ные дела.

46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.

48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я – мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать

момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к

нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не

исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что

не посмотрел(а) дневник.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей)

больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют,

другие, наоборот, очень суровы.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне нравился больше, чем те-

перь.

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве мно-

гое позволять ему (ей).

76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а вза-

мен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное сред-

ство – это строгие постоянные наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав послед-

ствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав послед-

ствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за

несколько недель сразу.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87.Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так,

как говорят старшие.

88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он (она) идет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с

возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все

тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы моложе, то я наверняка

в него влюбилась.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виновата) я сам(а), потому что не су-

мел(а) его (ее) воспитать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (осталась)

жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно ис-

пользует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специ-

ально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон.

104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспо-

минает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье

и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может пло-

хо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чему большинства его (ее) сверстников.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к

родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.

121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, в работе

или в чем-либо другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем,

что ему (ей) нравится.

128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь













Приложение 5


Шкала

Данные испытуемой группы

Данные контрольной группы

1

Г+

0%

0%

2

Г-

10%

0%

3

У+

0%

0%

4

У-

0%

0%

5

Т+

0%

10%

6

Т-

20%

20%

7

З+

0%

0%

8

З-

0%

40%

9

С+

30%

20%

10

С-

0%

0%

11

Н

20%

0%

12

РРЧ

0%

50%

13

ПДК

0%

0%

14

ВН

40%

0%

15

ФУ

40%

20%

16

НРЧ

50%

0%

17

ПНК

10%

0%

18

ВК

20%

0%

19

ПЖК

0%

20%

20

ПМК

0%

10%



















42



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1848
Номер материала ДВ-024290
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх