Кравченко
Надежда Анатольевна,
учитель
начальных классов МБОУ СОШ №3,
город
Ноябрьск, ЯНАО
Выступление на ШМО классных руководителей
Деятельность
классного руководителя
(из опыта
работы)
При введении ФГОС изменились цели воспитательного процесса в
школе: сегодня мы должны воспитать личность самодостаточную, творческую,
раскрывающую свои врождённые таланты и способности – жизнеспособную личность.
В этих условиях классному
руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребёнка в
образовательном процессе.
Одним из важнейших
социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах
ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном
процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного
климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и
дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания
воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию
обучающегося, его речи, интеллекта.
Таким образом, для
успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка
необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Для того, чтобы
родители могли выполнять рекомендации педагогов, работа классного руководителя
и родителей должна быть построена так, чтобы воспитание и обучение обучающегося
с ОВЗ происходило в сотрудничестве семьи и школы, так как родители являются
полноправными участниками образовательного процесса.
С 1 сентября 2014 года я
работаю в специальном коррекционном классе для детей с ЗПР.
У меня был опыт работы в
классах КРО. Но, познакомившись с ребятами данного класса, я поняла, что эти
ребята другие – они особенные. И работать с ними надо по -
другому.
С чего начинает
работу классный руководитель?
Необходимо изучить
документы, с которыми прибыл ребёнок в класс. Одним из основных документов
является заключение ПМПк, где прописан образовательный маршрут и рекомендации
для педагогов и родителей. Мне нужно было знать и диагнозы, так как я сразу
увидела, что несколько ребят уж «очень особенные». Диагнозы, как правило,
шифры! Которые в тот момент стали для меня шифровками.
Итак, моя задача
№1 (как классного руководителя) узнать о каждом ребёнке как можно больше.
Я стала приглашать
на индивидуальную беседу родителей и узнавать о ребёнке, если не всё, то, как
можно больше. Не все родители сразу шли на контакт и это понятно! Ведь для них
я была не второй, а в некоторых случаях и не третьей «первой учительницей».
Я столкнулась с родителями, которые в
каждом моём слове искали подвох и желание избавиться от их ребёнка.
Вот и задача № 2.
Завоевать родителей, заставать поверить мне.
Бытует мнение, что в
коррекционном классе обучаются дети из неблагополучных семей. Ни без этого, но
таких у меня только две. Но и эти мамы идут на контакт со мной.
Благополучные семьи! И вдруг
ребёнок – инвалид! Особенный ребёнок! Это страшно! Это беда для родителей. В
индивидуальных беседах мамы шли на откровенный разговор. И я увидела их особенное
желание воспитать своего самого дорогого, самого любимого ребёнка полноценным
членом общества. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для
воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям
общества.
Было сложно, но мы нашли общий
язык и стали сотрудничать.
Семья,
воспитывающая особенного ребёнка, старается «подстелить соломку» во всём, тем
самым не приучая его к самостоятельности.
Предстояло научить
родителей самостоятельности их детей! Несколько мам и пап каждое утро приводили
ребёнка и несли его вещи. Больше того, родители доставали из портфеля
принадлежности и готовили к уроку. А их ребёнок в это время стоял рядом и
руководил. Сначала я научила родителей, что портфель несёт ребёнок и сам
готовится к уроку. Родители стали доносить вещи до 1 этажа, а дальше ребёнок
шёл сам. К концу 3 класса мамы и папы сказали мне «спасибо». Ведь их ребёнок самостоятельно
ходит в школу.
Работая с
учениками 3 класса, мне предстояло научить говорить «спасибо», делиться с
товарищем, просить о помощи (говорить фразу «Ребята, дайте, пожалуйста, ручку
или карандаш), делать подарки и угощать.
Была ситуация,
когда звонит мне мама мальчика и говорит, что её сын понёс угощения ребятам и
мне шоколадку, а Я должна у него это забрать, так как он не настроен делиться.
Протянув мне пакет, мальчик не выпускал его из рук и повторял фразу «Там
шоколадка и я должен её откусить!». После долгих разговоров и объяснений пакет
он отдал. А теперь, когда он что – то приносит, он всегда говорит «А
спасибо!?»
Когда я первый раз
предложила родителям пойти на игровую программу, то сама не ожидала их
восторга. Теперь родители принимают активное участие в школьной жизни, проводят
в классе чаепития, конкурсы.
Мы с ребятами приняли
участие в 5 городском конкурсе умельцев «Скворечник». Мы не победили, но ведь
главное участие!
Во время прогулок
и практической деятельности дети не только наблюдают явления и объекты природы,
но и сравнивают, анализируют, высказывают свои впечатления, говорят о своих
чувствах, спорят, обсуждают, т.е. идёт интенсивное развитие культурного
человека в контакте с местной окружающей средой. Дети, которые постоянно
находятся в контакте с природой - спокойнее, уравновешеннее, оптимистичнее и
здоровее, что немаловажно для развития детей с ограниченными возможностями,
которые зачастую вспыльчивые, агрессивные, непредсказуемые. Природные факторы
действуют успокаивающе. Посмотрели бы вы на лица детей, которые не побоялись
подойти и погладить больших собак..! Прикасаясь к живому существу, они получили
заряд доброты и готовы этим добром делиться со всем миром.
Ребенок - горящий
факел! Это то - живое пламя, горючим материалом которого является тесная
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От
него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль
классного руководителя - поддерживать огонь в каждом ребенке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.