Хаткутова О.В.,
учитель-логопед
ГБОУ СОШ № 654
Кировского района
Санкт-Петербурга
Деятельность
учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС) нацелен на изменение общей парадигмы образования, которая находит
отражение в переходе:
-от
определения цели школьного образования как усвоения знаний, умений, навыков
(УЗН), к определению этой цели как формирования умения учиться;
-от
изолированного изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контексте
решения значимых жизненных задач;
-от
индивидуальной формы усвоения знаний, к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Таким образом, сегодня, наряду со знаниевым
компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный
компонент (формирование универсальных учебных действий в личностных,
регулятивных, и, конечно, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием
успешности – обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Особенность логопедической работы состоит в том, что
она направлена на оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и
письменной речи, испытывающим трудности в достижении предметных результатов
(письмо, чтение), в освоении ими образовательных программ, способствуя развитию
и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Результаты деятельности школьного логопеда напрямую
влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку,
окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего
усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.
Итогом логопедического воздействия (в тандеме с
общепедагогическим) должно быть формирование ключевых компетенций учащихся:
образовательных, личностных, коммуникативных, информационных.
Исходя из сказанного, мы можем сделать вывод:
Успешность коррекционно-развивающей деятельности в
школе в новых условиях ФГОС благоприятно отразится на предметных результатах
обучающихся. А чтобы коррекционно-развивающая деятельность была действительно
успешной, надо грамотно организовать логопедическое сопровождение в школе.
Компонентами логопедического сопровождения являются:
- профилактика речевых нарушений;
- логопедическая диагностика;
- коррекция речевых дефектов;
- формирование всех сторон (компонентов) речи;
- развитие невербальных психических функций;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- формирование нравственных установок ребёнка.
Общей целью логопедического
сопровождения является коррекция устной и письменной речи.
В процессе логопедического сопровождения в
соответствии с индивидуальным речевым профилем и особенностями личности
ребёнка-логопата выдвигаю перед собой задачи:
1. Проводить
логопедическую диагностику:
-
своевременно выявить речевые нарушения, предупредить возможные вторичные
дефекты, вызванные первичными речевыми нарушениями;
-
определить параметры и периодичность логопедического мониторинга.
2. Скоррегировать
и развить фонетико-фонематическую сторону речи детей-логопатов:
-
исправить дефектное звукопроизношение,
-
сформировать звукослоговую структуру слова,
- развить
фонематические процессы.
3. Сформировать
лексический компонент речи:
-
уточнить, расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов
параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, связать
с изучением школьной программы.
4. Сформировать
грамматическую сторону речи обучающихся:
-
устранить имеющиеся аграмматизмы.
5. Сформировать
синтаксический компонент речи и связную речь:
-
сформировать синтаксическую структуру простого и сложного предложения;
-
расширить фразу до необходимого объёма;
-
развить навык построения связного речевого высказывания, смыслового
программирования.
6. Выявить и
скоррегировать нарушения письменной речи: дислексию и дисграфию.
7. Развивать
невербальные психические функции в единстве с коррекцией речи: мышление,
внимание, зрительную и речеслуховую память; временные и пространственные
представления; мелкую моторику.
8. Воспитать
интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию (через различные игры, речевые
упражнения, игровые упражнения, загадки, кроссворды, ребусы, беседы на тему
значимости логопедической работы для дальнейшего становления личности).
9. Сформировать
произвольную сферу через действия: целеполагания, планирования, волевой
саморегуляции(регулятивные универсальные учебные действия).
10. Свести к минимуму
эмоциональные расстройства: проявления неуверенности, тревожности и как
следствие, нежелание работать.
11. Формирование
коммуникативных умений и навыков:
-
самостоятельно планировать речевое высказывание;
-
точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией;
-
развивать диалогические и монологические высказывания;
- отвечать
на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
-
воспитание толерантности, культуры речевого общения.
12. Сформировать
нравственные установки ребёнку через смысловое содержание речевого материала.
Направления логопедического сопровождения:
I.
Диагностическое:
-
обследование речи обучающихся начальных классов с целью комплектования групп,
определения детей для индивидуальной коррекционной работы.
В первых классах проводится двухэтапная логопедическая
диагностика. На первом этапе осуществляется экспресс-диагностика, охватывающая
всех обучающихся и позволяющая судить об уровне речевого развития
первоклассников. Второй этап диагностики представляет собой углублённое
логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и
выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий.
II.
Коррекционно-развивающее:
-
индивидуальные и групповые занятия по коррекции речи;
-
отслеживание динамики речевого развития обучающихся;
-
подготовка документов на ПМПК совместно с учителем, соцпедагогом.
III.
Методическое.
Повышение профессиональной компетентности:
-
консультирование педагогических работников;
-
консультирование родителей;
-
выступление на школьных, районных МО учителей начальных классов,
учителей-логопедов;
- проведение
открытых логопедических занятий;
- выступление на
родительских собраниях;
- работа по теме
самообразования;
- осуществление
преемственности по вопросам речевого развития детей между МДОУ и школой.
Также в Стандарте особое значение придается предупреждающей логокоррекционной
работе с детьми группы риска. ФГОС указывает и на обязательный учёт
индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей,
на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья и специальных условий для их обучения и воспитания. Всё
большее количество современных детей попадают в категорию группы риска: часто
болеющие дети (соматически ослабленные), педагогически запущенные, без
предшкольной подготовки, с нерезко выраженными отклонениями в развитии, дети из
неблагополучных семей и др. Повышенная уязвимость организации специальной
компенсации трудностей развития.
Требования Стандарта к условиям реализации образовательной программы определяет
и новый подход к организации логопедической работы – подход с позиции
педагогического менеджмента. Новые условия реализации ФГОС предъявляют особые
требования к организации собственно профессиональной деятельности
учителя-логопеда – организация деятельности с учетом самоменеджмента.
Вывод:
необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают
возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач,
и содержание обучающей и развивающей деятельности детей с речевыми нарушениями.
Обозначенные в рамках новых стандартах цели и задачи, направления логопедического
сопровождения напрямую стратегически отражаются в системе коррекционной работы
с обучающимися начальной школы. Таким образом, стратегия и оптимизация
деятельности учителя-логопеда сопряжены с обновленными стандартами и проходят
ведущей линией взаимодействия специалистов системы .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.