ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД В 1 КЛАССЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС.
Ильинская
Е.И.
МОУ
«Разуменская СОШ №2»,
Белгородского
района, Белгородской области.
Система обучения и воспитания требует новых подходов, в связи с изменениями,
происходящими в современной социальной жизни.
Современные
дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее
действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные
проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на
некоторых из них:
- Происходит постепенное
вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа.
-Тревогу вызывает
ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб
духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого
процесса – потеря интереса к учению.
- Резко выросла
информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения
ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ,
Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка,
причем не всегда положительной.
- Современные дети мало
читают. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и
трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа
текстов различных жанров; трудностью логического мышления и воображения.
- Для жизнедеятельности
современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками.
- Категория
одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается
число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных».
К нам в 1 класс
поступили довольно «разноплановые» дети. Из 50 учащихся только 30 ребят более
или менее были подготовлены к школе. Остальные не умели элементарно слушать и
слышать не только учителя, но и себя самих. Некоторые из ребят имели
явное отставание в развитии. Кроме этого, логопедом были выявлены 5 учеников с
логопедическим диагнозом.
Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых
подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.
В структуру и
содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение
младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения УУД и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания.[ 1,9]
Самое главное, на наш взгляд, то, что образовательный стандарт нового
поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка
учитель должен научить, не только читать, писать и считать, но и должен привить
две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия,
составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к
обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты
надпредметного общеучебного характера.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей
своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности,
овладеть коммуникативными и информационными умениями. Большинству из учителей
предстоит перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит
современное образование.
Например, уже на
первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и
сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет
последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их
решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель
слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать алгоритм
действия, необходимые для решения этой учебной задачи. Определить количество
звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество»
каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить
каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти
действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет
использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь
главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить
план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому. [5, 9-10]
В связи с этим
роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла
процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс
обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций,
составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как
процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных
и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему
учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее,
"Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему
мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий
(УУД).
Что
же такое «универсальные учебные действия»? В более узком смысле этот термин
можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4
блока.
1. Познавательные УУД
– включают общеучебные, логические, знаково – символические.
Например, на уроках математики используем схемы-опоры для решения различных
видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении
краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема
видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные
результаты. Также в своей работе используем единый алгоритм решения задач,
«круговые» схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в
себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых
сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с
многозначными числами, а также при счете.
На уроках русского
языка широко вводим разные формы представления учебного содержания,
учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используем единую
памятку «Пишу грамотно» Кроме этого, пользуемся карточками –
орфограмма, карточка-опора при работе над фонетическим разбором слова. [4,61-62]
Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при
комментированном письме. [3, 47-48]
Все это помогает
ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует
орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение
анализировать, сравнивать, делать выводы.
2. Регулятивные УУД обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности.
Это осуществление на
уроках действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели;
способность увидеть указанную ошибку и исправить её по указанию взрослого; контролирование
своей деятельности по результатам работы по инструкции (задание с фигурами).
Уверенны, что на протяжении младшего школьного
возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как
коммуникативная.
3.
Коммуникативные УУД –
обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
Поэтому на каждом уроке создаем необходимые условия, связанные с внедрением
сотрудничества в обучении.
Уроки технологии,
литературного чтения и окружающего мира проводим по технологии «Педагогические
мастерские в практике начальной школы», которая основана на работе детей по
группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции
каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.[ 2, 42-43]
Или, урок окружающего
мира по теме «Жизнь животных» проводится в форме пресс – конференции.
- У нас в гостях медведь
(ученик класса). Он отвечает на вопросы журналистов, представителей прессы
(ученики класса, распределенные по группам). Вопросы журналистов: « Как тебя
зовут?», « Где ты живешь?», «Чем ты питаешься? « и т.д.
При этом очень
важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое
мнение, зная, что это мнение примут.
4.
Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса.
Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить
межличностные отношения нам пришлось проводить большую работу: классные часы,
индивидуальные беседы, организацию совместных праздников, внеклассных
мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с
позиции нравственности.
Привитию вышеназванных
качеств, способствуют уроки литературного чтения. Литературное чтение –
осмысленная, творческая, духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Поэтому на уроках поэзии два вида искусства- стихи и
музыка - часто находятся рядом. Учитывая, что каждый ребенок увидит и
почувствует читаемое по-своему, стараюсь раскрыть его индивидуальность. Много
времени отводим самостоятельному чтению «Читай самому себе». Такое чтение
помогает ребенку увидеть, что еще непонятно, найти что ему близко, поделиться
эмоциями с соседом по парте. Особое место отводим экскурсиям. Хрустальный день
осени, березу в бахроме, лес под шапкой зимы в природе
рассматриваем и ощущаем воочию, а не по картинкам учебника и словарю. Вскоре
учащиеся сами начинают наблюдать изменения в природе и с утра в классе звучит:
«А вы видели…», «А я любовался…», «А я сочинил четверостишье». Уроки проводим в
форме диалога, начиная со слов «Мне кажется…», «Я думаю…», «Дополните фразу…».
На уроках русского
языка широко вводим разные формы представления учебного содержания,
учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используем памятки
«Пишу грамотно», «Говори правильно». Кроме этого, пользуемся карточками -
орфограммами. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм
ответа при комментированном письме.
Все это помогает
ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует
орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение
анализировать, сравнивать, делать выводы.
Таким образом,
формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценносто-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках
целостного образовательного процесса. Однако, все может оказаться полезным
только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки
и заинтересованности в каждом ребенке. Мы считаем, что основная цель
начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при
помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в
конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе
негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом
принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремиться в
воспитании и обучении детей.
Памятка
для учителя
по формированию и
развитию универсальных учебных действий.
- Любые действия
должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто
требует действия от других.
- Развитие внутренней
мотивации – это движение вверх.
- Задачи, которые мы
ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне
приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
ДЛЯ
ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:
- создать атмосферу
успеха;
- помогать ребёнку, учиться
интересно;
- помогать обретать
уверенность в своих силах и способностях ;
- не скупиться на
поощрения и похвалу.
Открыть мир души ребёнка -
значит быть профессионалом в своей деятельности.
ЛИТЕРАТУРА.
1.Анащенкова С.В.,
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Бойкина М.В., Волкова С.И. и др.
Сборник рабочих программ.
«Школа России» - 1-4 классы, М.: Просвещение, 2011г.
2. Гайдина Л.И.,
Кочергина А.В. Изучаем «Окружающий мир с увлечением» М.: ООО «5 за знания»,
2008 г.
3. Жиренко О.Е., Гайдина
Л.И., Кочергина А.В.. Учим русский с увлечением-2.. М.: ООО «5 за знания», 2008
г.
4. Крылова О.Н. Карточки
по обучению грамоте. 1 класс. М.: издательство «Экзамен», 2012 г.
5. Клименко Ж.В.
Развивающие задания к урокам. Белгород, издательство «Везелица», 2008 г.
