Гайфуллина Айгуль Дамировна
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1
г. Сургута
Учитель-логопед
Деятельность учителя-логопеда по сопровождению обучающихся с ОВЗ
в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
От содержания обучения в современном
образовательном учреждении зависит, получат ли дети с ограниченными
возможностями здоровья необходимые для практической деятельности знания и
навыки, смогут ли социализироваться в обществе; кроме того, правильно выбранное
содержание обеспечивает решение задачи по коррекции недостатков «особых» детей,
что способствует усвоению общеобразовательных программ. Среди поступающих в
первый класс общеобразовательных учреждений есть определенный процент детей с
недостатками речевого развития. У многих школьников наблюдается нарушение
звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, недостаточно
сформированный грамматический строй речи, бедный и недифференцированный
словарный запас, неумение составить связное высказывание. Они оказываются
недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям.
Нарушения устной речи становятся причиной дисграфии. Все эти недостатки
речевого развития являются серьёзным препятствием для формирования на начальных
этапах обучения полноценных навыков чтения и письма, а в дальнейшем блокируют
успешность освоения школьной программы. Изложенные факты говорят о том, что
логопедическая помощь ученикам начальных классов была и остаётся актуальной.
С введением ФГОС обучающиеся с ОВЗ наряду
со всеми имеют право на получение общего образования. Согласно статье 42
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ, обучающийся, испытывающий трудности в освоении основных
образовательных программ, развитии и социальной адаптации «вправе получать
психолого- педагогическую, медицинскую и социальную помощь». Одним из
требований образовательных стандартов является сопровождение учащихся,
испытывающих трудности в обучении.
Важным условием реализации программы
сопровождения детей начальных классов является сотрудничество учителей со всеми
специалистами: учителями-предметниками, социальными педагогами, психологами,
дефектологами, логопедами, учителями ГПД, медиками, родителями (законными
представителями).
Введение ФГОС НОО предлагает в качестве
основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные.
Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество
обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы
видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в
основной начальной школе. С введением нового стандарта общего образования
обучающихся с ОВЗ, деятельность школьного учителя-логопеда как полноценного
участника образовательного процесса должна стать более значимой.
Программа сопровождения обучающихся с ОВЗ
направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основных
учебных программ начального общего образования, коррекционных недостатков в
физическом и психическом развитии, их социальной адаптации. Решение
совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически
грамотного логопедического сопровождения. Логопедическое сопровождение ведётся
по следующим направлениям:
1.
Диагностическая работа.
Обследование речи учащихся начальных
классов с целью комплектования групп, определения детей для индивидуальной
коррекционной и консультативной работы. В 1-ых классах проводим двухэтапную
логопедическую диагностику. На первом этапе осуществляем
экспресс-диагностику, охватывая всех участников образовательного процесса. Это
позволяет судить об уровне речевого развития первоклассников, о
сформированности некоторых универсальных учебных действий ребенка (преимущественно
коммуникативных и регулятивных). Второй этап диагностики представляет
собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты
речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных
действий. По результатам которого, комплектуются группы.
В мае проводим повторный мониторинг
учащихся. Данные мониторинга сравниваем с «начальной» диагностикой и по
результатам принимаем решение о необходимости продолжить коррекционные занятия
или выпустить ребенка под контроль классного руководителя. Все это позволяет
проводить пошаговый контроль полученных знаний учащихся.
Для диагностики и мониторинга используем
«Тестовую методику диагностики устной речи» Т.А. Фотековой ,
нейропсихологические диагностики письма и чтения младших школьников Т.В.
Ахутиной, Н.М. Пылаевой, О.Б. Иншаковой. По результатам диагностики
составляется аналитическая справка. Результаты логопедического обследования
необходимо обсудить с педагогом – психологом, классным руководителем.
2. Коррекционно-развивающая работа.
К коррекционно-развивающему направлению
относятся:
1. Индивидуальные и групповые занятия по
коррекции речи;
2. Работа в составе школьного
психолого-медико-педагогического консилиума;
3. Проведение логопедической диагностики, отслеживание
динамики развития обучающихся;
4. Подготовка пакета документов на ТПМПК
(территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию) совместно с
психологом, социальным педагогом, учителем;
3. Методическая работа.
Чтобы не оказаться в стороне от
инновационных процессов, необходимо непрерывное профессиональное развитие:
работа с литературой по своей специальности, работа с сайтами высших учебных
заведений и методических центров, обучение на курсах повышения квалификации и
чтение нормативных документов.
К данному направлению логопедического
сопровождения относятся:
- повышение профессиональной компетентности; -
консультирование педагогических работников; - консультирование родителей;
- выступления на школьных методических
объединениях учителей начальных классов, методических объединениях учителей –
логопедов;
- проведение открытых логопедических занятий;
- выступления на родительских собраниях;
- совместная деятельность с педагогами,
медицинскими работниками (обсуждение результатов диагностики, отслеживание
динамики развития детей-логопатов);
- пополнение кабинета новинками методической
литературы, изготовление и обновление наглядных пособий.
Логопедическое сопровождение предполагает
тесную взаимосвязь, взаимодействие всех субъектов, принимающих участие в обучении,
воспитании:
1. Учитель-логопед
2. Администрация ОО
3. Учителя начальных классов
4. Психолог
5. Социальный педагог
6. Воспитатель ГПД
7. Медицинский работник
8. Родители
Подход к работе по устранению речевых
нарушений должен быть комплексным. Такое взаимодействие помогает обеспечивать
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, а значит, стабильную результативность логопедических занятий.
Особое место в работе учителя-логопеда
занимает сотрудничество с учителями начальных классов. И учитель
начального звена и учитель-логопед стремятся к общей цели — дать качественное
образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел
достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача
логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка
до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою
очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им
умения и навыки, т. е. происходит интеграция логопедической работы и
образовательно-воспитательного процесса. Логопед обязательно должен довести до
сведения учителей начальных классов, что на логопедический пункт зачисляются
ученики с нарушениями речевого развития, но с сохранными интеллектом и слухом.
В практике сотрудничества — проведение общих и индивидуальных консультаций,
школьной ПМПк, взаимопосещение уроков, занятий.
Сотрудничество со школьным психологом
также является необходимым звеном в работе учителя-логопеда. В течение учебного
года мы отслеживаем динамику развития сложных детей, консультируем учителей,
родителей; участвуем в работе школьного ПМПк, готовим представления обучающихся
на ТПМПК.
Семейное неблагополучие становится
важнейшей причиной возросшего количества детских эмоциональных отклонений и
нарушений. Это создает значительные проблемы в развитии ребенка и затрудняет
процесс специальной коррекционно-педагогической помощи. Социальный педагог
осуществляет комплексную работу с семьей, что также является необходимым
условием для достижения положительных результатов в коррекционной работе
учителя-логопеда.
Связь с медицинским работником
школы важна и необходима, так как многие дети с нарушениями речи наблюдались и
наблюдаются у разных врачей-специалистов. Эти данные должен знать
учитель-логопед для работы с ними.
Особенно важным является сотрудничество с родителями
учеников, зачисленных на логопедический пункт. Родители становятся
полноправными участниками учебного процесса: это еженедельные
встречи-консультации, лекции, презентации, беседы. Опыт показывает, что такая
форма работы с родителями необходима, крайне важна и эффективна.
Психолог и социальный педагог – исследуют
личностные особенности; - участие в форумах на логопедических сайтах; -
работа по теме самообразования; детей, консультируют родителей по результатам
диагностического обследования, помогают скорректировать условия семейного
воспитания. Логопед сообщает о результатах логопедического обследования, об
особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые
стороны, обращает внимание родителей на возможные осложнения в процессе
коррекционного обучения, показывает приемы работы с ребенком: учит правильно
выполнять артикуляционную, пальчиковую гимнастики, закреплять поставленные
звуки, подчеркивает успехи и трудности ребенка, показывает, на что нужно
обратить внимание дома.
Большое внимание уделяется наглядной
агитации — стенд для родителей с полезной информацией, рубрика «советы
логопеда» на школьном сайте также пользуется вниманием родителей. Очень полезно
дать родителям посмотреть письменные работы детей — дисграфиков, чтобы они
могли наглядно убедиться в последствиях нарушений речи.
В течение учебного года учитель-логопед
постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах
или неуспехах их детей, работает в постоянном сотрудничестве с администрацией
ОО. В ходе анализа была выделена проблемная зона: не все родители идут на
контакт; готовы оказать помощь своему ребенку в преодолении проблем речевого
развития.
Логопед общеобразовательных школ принимает
участие в работе школьного психологомедико-педагогического консилиума (ПМПк).
Выявляя детей с особенностями не только речевого развития, он дает необходимые
рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при
необходимости к врачу специалисту (психоневрологу, невропатологу,
отоларингологу и др.) ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов
образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ОВЗ
и/или состояниями декомпенсации.
Вывод:
Обозначенные в рамках новых стандартов цели, задачи, направления
логопедического сопровождения напрямую стратегически отражаются в системе
коррекционно-логопедического сопровождения школьников. Таким образом, стратегия
и оптимизация деятельности учителя-логопеда сопряжены с обновленными
стандартами и проходят ведущей линией взаимодействия специалистов системы
общего образования. Результатом реализации программы должно быть: 1. Повышение
успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года
речевые нарушения. 2. Устранение речевых нарушений, имевшихся на начало
учебного года
Используемая литература
1. ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ
от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация
логопедической работы в школе. М., 2001;
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. М., 2001; 5. Каше Г.А.
Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения.
М.; Просвещение.1965;
6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у
детей. СПб. 1997;
7. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи
и их преодоление у младших школьников. М.; 1995;
8. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П.
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе. М., 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.