Деятельность школьного психолога в
аспекте ФГОС.
Традиционно деятельность школьной психологической службы выстраивается по направлениям:
1.
Психологическое просвещение;
2.
Психологическая профилактика;
3.
Психологическая диагностика;
4.
Психологическая коррекция;
5.
Психологическое консультирование;
6.
Развивающая работа.
С введением ФГОС нового поколения приоритетом в работе психолога становится психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы. Таким образом, ключевыми задачами в деятельности школьного психолога становятся:
1.
Обеспечение формирования и развития УУД;
2.
Создание системы диагностики метапредметных и личностных результатов освоения ООП ООО;
3.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса начальной и основной ступени обучения.
4.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы обуславливает содержание деятельности школьного психолога исходя из следующих аспектов:
- общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;
- содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением;
- планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, разработанной в соответствии со стандартами второго поколения, закреплена следующая модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования:
Уровни психолого-педагогического
сопровождения
Индивидуальное
|
Групповое
|
На уровне класса
|
На уровне ОУ
|
Основные формы сопровождения
Основные направления психолого-педагогического
сопровождения
Деятельность школьной психологической службы в аспекте ФГОС
организована по следующим направлениям:
1.
Сопровождение внедрения ФГОС.
Просвещение педагогов и родителей по психолого-педагогическим
аспектам новых образовательных стандартов. В данном случае перед психологом
стоит задача не только довести до каждого необходимость изменений, но и
разъяснить специфику происходящих в образовательном процессе изменений, помочь
понять сущность системно-деятельностного подхода, особенности ключевых
образовательных принципов, таких как принципа деятельности, минимакса,
вариативности, системности, психологической комфортности и др.
2. Диагностика учащихся на предмет
формирования УУД (в классах, обучающихся по новым ФГОС). В этом учебном году
школьный психолог уже включился в проведение диагностики сформированности УУД
в 1-х классах и с нового учебного года продолжиться работа во 2-х классах. С
целью обеспечения объективности и валидности в проведении диагностики, эта
деятельность требует от психолога четкого понимания специфики УУД, знания
классификации УУД.
3.
Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных
результатов.
Психолог должен оказывать и консультативную помощь педагогам
при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов, ведь
зачастую у педагогов возникают сложности не только в проведении диагностической
процедуры, но и в интерпретации полученных результатов.
4. Участие
в реализации программы формирования УУД с учетом психологических и
возрастных закономерностей. Для этого необходимо изучить программу формирования
УУД школы, определить свои задачи, свой вклад в реализацию данной программы.
5.
Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у
обучающихся. Очень важными становятся тренинговые занятия,
направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие познавательных,
регулятивных, коммуникативных действий.
6.
Выявление учащихся с проблемами формирования УУД,
разработка и реализация индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление
рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении.
7.
Профилактика профессионального выгорания педагогов.
Психологическая поддержка педагогов в ситуации, связанной с коренными
изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса. Проведение
групповых и индивидуальных консультаций. Организация тренингов развития
профессиональных и личностных компетенций учителя.
Очевидно, что с введением нового ФГОС возрастает психологическое
напряжение педагогов: в новых условиях педагог должен изменить свою ролевую
позицию, постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, осваивать
СОТ, придерживаться принципов реализации системно-деятельностного подхода и
т.д. Психолог в данном случае должен не только обеспечивать снижение риска
профессионального и эмоционального выгорания педагогов, но и формировать
положительную мотивацию к педагогическому труду.
Необходимо помнить и о том, что психолог может стать помощником
администрации образовательного учреждения не только в оценке уровня
профессионального выгорания педагогов, но и в диагностике уровня
профессиональной компетентности педагогов.
8.
Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного подхода,
включающий:
·
оценку соблюдения на уроке принципов психологической
комфортности, психологического состояния обучающихся на протяжении всего урока
и учебного процесса в целом;
·
выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом
развитии учащихся с последующим корректированием;
·
исследование динамики качественных показателей работоспособности
(активности, внимания, мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и
т.д.) для дальнейшей разработки психологических рекомендаций учителю.
Для реализации данной деятельности может быть сформулирована
следующая цель: помощь в создании учителем
психологически комфортных условий на уроках для успешного формирования
деятельностных способностей учащихся.
Для
достижения цели психологом могут быть поставлены задачи:
1. Исследовать психологические аспекты влияния образовательной
среды на формирование деятельностных характеристик и социально значимых качеств
личности учащихся.
2. Оптимизировать действенную структуру разноуровневой
психологической поддержки учащихся и учителя.
3. Обеспечить психологическую поддержку учащихся и учителя.
4. Повысить уровень корпоративной системы деятельности «учитель –
ученик».
Очевидно, что введение новых ФГОС существенно усиливает роль и значение
психолого-педагогической службы школы, определяя доминирующую роль
психологическим знаниям в содержании и организации образовательной среды
школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность
педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.