Деятельностные педагогические технологии в образовательном процессе

Деятельностные педагогические технологии

в образовательном процессе

В связи с переходом на новые государственные образовательные стандарты начального и среднего профессионального образования, всё более актуальным становится внедрение компетентностного подхода в профессиональном обучении.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

На смену «ЗУНам» приходят «модульно-компетентностные» образовательные результаты, т.е. ключевые компетенции. 

В отличие от навыка – компетенция осознана.

В отличие от умения – компетенция связана с целым классом предметов воздействия, она совершенствуется не по пути превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями.

В отличие от знания – компетенция существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней.

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания и  позволяет решить важную задачу: актуализировать у обучающихся спрос на образование и обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования.  

При компетентностном подходе меняется роль преподавателя: на всех этапах учебной деятельности преподаватель выступает как организатор, руководитель, консультант учебного процесса, а учащийся выполняет роль самостоятельного исследователя той или иной учебной проблемы, решение которой должно привести к заранее запланированному результату.

Актуальным становится вопрос о профессиональной компетентности преподавателя. Среди общего числа компетенций, которыми должен владеть преподаватель важное значение имеют:

- знания и опыт обучения;

- умение логично и доступно организовать сотрудничество на занятии;

- нахождение оптимальных форм и методов обучения;

- организация общения и взаимодействия с обучаемыми.

Понятие квалификации специалиста в современном понимании напрямую связывается как с содержанием будущей профессиональной деятельности и приобретением характерных для этой деятельности теоретических и практических навыков и умений, так и с уровнем культуры профессионала. Современный работник должен быть не только хорошим специалистом в своем деле, но и широко образованным человеком в других сферах жизни, науки и культуры, поэтому в профессиональной подготовке будущих специалистов  должны найти место компоненты, не связанные непосредственно с технологической стороной в будущей профессиональной деятельности, но обеспечивающие современному профессионалу развитие определенных качеств его личности, таких как самостоятельность, ответственность, умение работать в команде, творческая активность, способность к обновлению знаний, т.е. таких качеств личности, которые и обеспечивают рабочему конкурентоспособность на рынке труда.

Традиционное обучение, ставившее профессиональные знания во главу процесса обучения, уже не справляется с задачей профессионального образования – развитие самостоятельной, творчески мыслящей личности, способной к принятию самостоятельных решений.

Требования образовательного стандарта нового поколения могут быть выполнены с использованием деятельностных технологий. По словам Б.Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность».

Деятельностные технологии – это такие технологии обучения, при которых студент не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология деятельностного метода – инструмент, позволяющий решить задачу по смене задач образования с формирующей на развивающую, то есть построение образовательного пространства, в котором эффективно развиваются деятельностные способности студентов.

 Обучать деятельности – значит делать учение мотивированным, учить студента самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения, а также формировать у учащегося умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

К деятельностным технологиям относятся:

- технология проблемного обучения;

- проектные технологии;

- деловые игры;

- практические и лабораторные работы;

- исследовательская работа;

- анализ производственных ситуаций;
          - решение ситуационных производственных задач;
          - «погружение» в профессиональную деятельность;
          - моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.
Основные задачи преподавателя при деятельностном подходе к образованию определяются по трем направлениям:

1.                 Задачи обучения:

- обеспечить усвоение всеми студентами минимума содержания образования согласно ГОС;

- обеспечить формирование у студентов умения учиться, сформировать умения универсальных учебных действий.

2.Задачи развития:

- создать условия для выявления и развития способностей студентов;

- развивать познавательные интересы, исследовательские навыки, поощрять творческую активность студентов;

- развивать умение ставить цель, планировать работу, трудиться и добиваться результатов, анализировать и оценивать свою деятельность.

3. Задачи воспитания:

- воспитание жизнеспособной личности с использованием методов здоровьесберегающих технологий;

- прививать навыки самореализации;

- воспитать гражданина, патриота на основе общечеловеческих ценностей.

Типы уроков деятельностной направленности:

- уроки открытия нового знания;

- уроки рефлексии или решения учебной задачи;

- уроки общеметодологической направленности;

-  уроки развивающего контроля.

Предложенные типы уроков не сильно отличаются от типов, используемых в настоящее время. Педагогу необходимо  сменить только акцент в образовании от изложения нового материала, в котором студенты являются пассивными слушателями к созданию в кабинете атмосферы самостоятельного добывания знаний.

Структура урока при деятельностном обучении:

1.Мотивация  к учебной деятельности.

2.Актуализация знаний.

3.Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» студентами нового знания).

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия учебной деятельности (итог урока).

Реализацию деятельностной технологии обеспечивает система дидактических принципов. Некоторые из них:

- Принцип деятельности.

Формирование личности студента и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность студента.

- Принцип непрерывности.

Означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего.

- Принцип целостности.

Означает, что у студента должно быть сформировано обобщенное целостное представление о роли и месте изучаемой дисциплины в системе наук.

- Принцип минимакса.

 Заключается в следующем: образовательное учреждение должно предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально - безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

- Принцип психологической комфортности.

Предлагает снятие стресообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

- Принцип вариативности.

Предлагает развитие у студентов вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору из них оптимального.

- Принцип творчества.

Предлагает ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности, формирование способности находить решение нестандартных  задач.

Эти дидактические принципы создают систему необходимых и достаточных условий функционирования деятельностных технологий.