«Деятельностный метод как средство формирования качеств
успешной личности ребенка-дошкольника»
С введением в систему
образования Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования впервые в истории дошкольное детство стало особым
самоценным уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной
личности. Стандарт определил целевые ориентиры дошкольного образования (слайд5),
к реализации которых должен стремиться каждый педагог, чтобы обеспечить ребенку
в дальнейшем успешность его адаптации в школе.
Проблема, как сформировать
важные личностные качества дошкольника, стала основой для выбора моей темы по
самообразованию: «Деятельностный метод как средство формирования качеств
успешной личности ребенка-дошкольника». Над темой работаю с 2013 года.
Считаю, что именно деятельностный метод дает возможность реализовать требования
стандарта и обеспечить преемственность с ФГОС второго поколения начального
образования.
Цель, которую я поставила перед собой:
развитие личности ребенка через осуществление системно-деятельностного подхода
в построении образовательного процесса.
Задачи:
v создать
условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком
мотивированным;
v учить
ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить средства ее
достижения; воспитывать инициативность, самостоятельность, волевую
саморегуляцию;
v помочь
ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и
самооценки.
Для достижения цели и решения
поставленных задач необходимы условия:
Ø личностно-
ориентированное взаимодействие с ребенком,
Ø создание
развивающей предметно-пространственной среды,
Ø использование
технологий и методов на основе деятельностного подхода,
Ø постоянная
работа по самообразованию.
При работе учитываю принципы
деятельностного метода.(Слайд6)
Для
реализации поставленных мною целей и задач использую методы и
педагогические технологии, в основе которых лежит деятельностный подход.
Метод
проектов, который я в течение многих лет применяю в
образовательной работе с детьми, считаю одной из наиболее эффективных
развивающих технологий, т.к. в ходе реализации проектов расширяются знания
детей об окружающем мире (при выполнении исследовательских и творческих
проектов), развиваются познавательные, творческие, регуляторные,
коммуникативные способности детей, формируется умение определять этапы
реализации проекта, следовать задуманному плану, вносится разнообразие в
игровую деятельность, развиваются навыки
публичного выступления. Полученные знания дети используют для последующего
создания новых объектов действительности.
Групповой метод. В
ходе работы в микрогруппах дети учатся договариваться между собой, учитывать
мнение партнера, отстаивать свое мнение, делать умозаключения, у них
развиваются коммуникативные навыки, речь, мышление. Использую разные способы
деления детей на группы: по желанию, по гендерному признаку, «по
способностям», по моему заданию.
Технология проблемного обучения. Используя
технологию проблемного обучения, в
первую очередь, уделяю внимание самостоятельной добыче знаний и умению их
самостоятельно применять в решении новых познавательных задач. Для
детей создаю ситуацию, задачу, даю возможность находить средства ее
решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Учу детей видеть проблему,
ставить вопросы, строить доказательства, делать выводы.
Технология исследовательской деятельности. В работе с детьми использую следующие виды исследовательской
деятельности: опыты (экспериментирование), коллекционирование, игры- путешествия,
путешествие «по реке времени» и др. Дети изучают объекты, совершают операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, делают выводы, умозаключения,
опираясь на собственный практический опыт.
ИКТ. Для
повышения мотивации детей, развития у них творческих и интеллектуальных
способностей, активизации
их познавательного интереса, создания благоприятного эмоционального фона
использую информационно-коммуникационные технологии. В группе имеется
компьютер, проектор. Для детей созданы презентации на разные темы, которые я
использую в совместной деятельности. Также использую в работе презентации, где представлены схемы для
моделирования, для проведения экспериментов (слайд13).
Формы работы. Методы,
технологии, приемы на основе системно- деятельностного подхода использую в
непосредственно-образовательной деятельности, в режимные моменты, дети
применяют полученные умения и навыки в самостоятельной деятельности.
Структура занятия на основе деятельностного метода.
1.Введение в игровую
ситуацию (организация детей). Создаю мотивацию на игровую деятельность, выбирая те приемы,
которые соответствуют данной ситуации (кто-то приходит в гости; присылает
письмо, посылку и т.д.)
2. Создание
проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности (надо-хочу-могу).
Создаю затруднение, которое, активизируя
мыслительные процессы воспитанника, вызовет интерес к теме занятия. Ребенку
будет интересно выявить причины затруднения и найти способы их решения.
3. Проектирование
решения проблемной ситуации. Нацеливаю
детей на поиск выхода из затруднения в игровой ситуации. С помощью диалога
помогаю детям самостоятельно выйти из затруднительной ситуации.
4.Выполнение действий. Составление нового алгоритма на основе старого, фиксация его в
речи и возвращение в игровую ситуацию
- Работа над решением проблемы
с использованием дидактического материала (работа в микрогруппах, в паре)
- Нахождение места
«нового» в системе представлений ребенка, возможность применения «нового» в
повседневной жизни
- Самопроверка
и коррекция.
5.Рефлексия. Вам понравилось? Что мы сделали? Как мы это сделали? Зачем?
Что вам удалось сделать вместе, в командах? У вас все получилось? А у кого
что-то не получилось? Что именно? Почему?
Для того, чтобы
ребенку было комфортно, интересно, чтобы он без труда самостоятельно мог
включиться в любую деятельность в группе создана соответствующая развивающая
среда. Это уголок экспериментирования для проведения опытов
с разными предметами, материалами, уголок природы для
наблюдения и исследования объектов живой природы, уголок
конструирования, где расположены
различные конструкторы, модели, схемы, картинки различных построек. В уголке
«ИЗО»расположены разнообразные изобразительные материалы, а также
игры, направленные на развитие мышления, творческого воображения. В
уголке коллекционирования собраны коллекции различных предметов, которые
дети классифицируют, исследуют, используют для развития творческих
способностей. Все атрибуты различных сюжетно- ролевых игр расположены в пластиковых контейнерах и картонных
коробках. Дети сами определяют тему
игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где
развернут игру. Узнать дополнительную информацию об объектах дети могут,
воспользовавшись энциклопедиями, расположенными в книжном уголке.
В результате использования
деятельностного подхода:
1. У
дошкольников проявляется
положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе,
инициативность, самостоятельность в выборе деятельности, навыки
самостоятельной работы.
2. Дети
могут самостоятельно видеть проблему, выдвигать гипотезы, предположения,
пользуясь аргументацией и доказательствами, делать выводы и умозаключения.
3. Сформированы
представления детей об опытах и экспериментах с различными материалами,
умения использовать творческие способности в процессе опытно-экспериментальной
деятельности
4. Сформировались
умения творчески, нестандартно решать учебные задачи.
5. В
большей степени стал проявляться интерес к получению новых знаний, обращению
за помощью к родителям, воспитателю, что расширяет их познавательную
сферу.
Считаю, что
системно- деятельностный подход в работе с дошкольниками позволяет добиться
реализации современных целей образования, создать предпосылки универсальных
учебных действий и подготовить детей в обучению в школе в условиях реализации
ФГОС второго поколения.
В
будущем планирую продолжить работу по реализации деятельностного метода,
использовать новые методики и формы деятельностного обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.