Деятельностный метод
как средство развития
познавательной активности ребенка-дошкольника
С введением в систему
образования Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным
уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной личности.
Стандарт определил целевые ориентиры дошкольного образования (слайд5), к
реализации которых должен стремиться каждый педагог, чтобы обеспечить ребенку в
дальнейшем успешность его адаптации в школе.
Проблема, как
сформировать важные личностные качества дошкольника, стала основой для выбора
моей темы по самообразованию: «Деятельностный метод как средство формирования
качеств успешной личности ребенка-дошкольника». Над темой работаю с 2013 года.
Считаю, что именно деятельностный метод дает возможность реализовать требования
стандарта и обеспечить преемственность с ФГОС второго поколения начального
образования.
Цель, которую я поставила перед собой:
развитие личности ребенка через осуществление системно-деятельностного подхода
в построении образовательного процесса.
Задачи:
·
создать
условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком
мотивированным;
·
учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить средства ее достижения;
воспитывать инициативность, самостоятельность, волевую саморегуляцию;
·
помочь ребенку
сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Для достижения цели и
решения поставленных задач необходимы условия:
·
личностно-
ориентированное взаимодействие с ребенком,
·
создание
развивающей предметно-пространственной среды,
·
использование
технологий и методов на основе деятельностного подхода,
·
постоянная
работа по самообразованию.
При работе учитываю принципы деятельностного
метода.(Слайд6)
Для
реализации поставленных мною целей и задач использую методы и педагогические технологии, в основе которых лежит
деятельностный подход.
Метод
проектов, который я в
течение многих лет применяю в
образовательной работе с детьми, считаю
одной из наиболее эффективных развивающих технологий, т.к. в ходе реализации
проектов расширяются знания детей об окружающем мире (при выполнении
исследовательских и творческих проектов), развиваются познавательные,
творческие, регуляторные, коммуникативные способности детей, формируется умение
определять этапы реализации проекта, следовать задуманному плану, вносится
разнообразие в игровую деятельность, развиваются навыки публичного
выступления. Полученные знания дети используют для последующего создания новых
объектов действительности.
Групповой метод. В ходе работы в микрогруппах дети учатся
договариваться между собой, учитывать мнение партнера, отстаивать свое мнение,
делать умозаключения, у них развиваются коммуникативные навыки, речь, мышление.
Использую разные способы деления детей на группы: по желанию, по гендерному
признаку, «по способностям», по моему заданию.
Технология проблемного
обучения. Используя технологию проблемного
обучения, в первую очередь, уделяю внимание самостоятельной
добыче знаний и умению их самостоятельно применять в решении новых
познавательных задач.Для детей создаю ситуацию, задачу, даю возможность
находить средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Учу
детей видеть проблему, ставить вопросы, строить доказательства, делать выводы.
Технология исследовательской деятельности. В работе с детьми использую следующие виды
исследовательской деятельности: опыты (экспериментирование),
коллекционирование, игры- путешествия, путешествие «по реке времени» и др. Дети
изучают объекты, совершают операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, делают выводы, умозаключения, опираясь на собственный
практический опыт.
ИКТ. Для повышения
мотивации детей, развития у них творческих и интеллектуальных способностей, активизации их
познавательного интереса, создания благоприятного эмоционального фона использую
информационно-коммуникационные технологии. В группе имеется компьютер,
проектор. Для детей созданы презентации на разные темы, которые я использую в
совместной деятельности. Также использую в работе
презентации, где представлены схемы для моделирования, для проведения
экспериментов (слайд13).
Формы работы. Методы, технологии, приемы на основе системно- деятельностного
подхода использую в непосредственно-образовательной деятельности, в режимные
моменты, дети применяют полученные умения и навыки в самостоятельной
деятельности.
Структура занятия на основе
деятельностного метода.
1.Введение в игровую ситуацию (организация детей). Создаю
мотивацию на игровую деятельность, выбирая те приемы, которые соответствуют
данной ситуации (кто-то приходит в гости; присылает письмо, посылку и т.д.)
2. Создание проблемной ситуации, постановка цели,
мотивирование к деятельности (надо-хочу-могу). Создаю затруднение, которое, активизируя мыслительные
процессы воспитанника, вызовет интерес к теме занятия. Ребенку будет интересно
выявить причины затруднения и найти способы их решения.
3. Проектирование решения проблемной ситуации. Нацеливаю детей на поиск выхода из
затруднения в игровой ситуации. С помощью диалога помогаю детям самостоятельно
выйти из затруднительной ситуации.
4.Выполнение действий. Составление нового алгоритма на основе
старого, фиксация его в речи и возвращение в игровую ситуацию
-
Работа над решением проблемы с использованием дидактического
материала (работа в микрогруппах, в паре)
- Нахождение
места «нового» в системе представлений ребенка, возможность применения «нового»
в повседневной жизни
- Самопроверка
и коррекция.
5.Рефлексия. Вам понравилось? Что мы сделали? Как мы
это сделали? Зачем? Что вам удалось сделать вместе, в командах? У вас все
получилось? А у кого что-то не получилось? Что именно? Почему?
Для
того, чтобы ребенку было комфортно, интересно, чтобы он без труда
самостоятельно мог включиться в любую деятельность в группе созданасоответствующая развивающая среда. Это уголок экспериментирования для проведения опытов с разными
предметами, материалами, уголок
природы для наблюдения и
исследования объектов живой природы, уголок
конструирования,где расположены различные конструкторы, модели, схемы, картинки различных
построек. В уголке «ИЗО»расположены
разнообразные изобразительные материалы, а также игры, направленные на развитие
мышления, творческого воображения. В уголке коллекционирования собраны
коллекции различных предметов, которые дети классифицируют,
исследуют, используют для развития творческих способностей. Все атрибуты различных сюжетно- ролевых игррасположены в пластиковых контейнерах и картонных
коробках. Дети сами
определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут
раскрывать роли, где развернут игру. Узнать дополнительную информацию об
объектах дети могут, воспользовавшись энциклопедиями, расположенными в книжном уголке.
В результате использования деятельностного
подхода:
1. У дошкольников проявляется положительная мотивация к
познавательной деятельности и активной работе, инициативность, самостоятельность в
выборе деятельности, навыки
самостоятельной работы.
2. Дети могут самостоятельно
видеть проблему, выдвигать гипотезы, предположения, пользуясь аргументацией и
доказательствами, делать выводы и умозаключения.
3. Сформированы представления
детей об опытах и экспериментах с различными материалами, умения
использовать творческие способности в процессе опытно-экспериментальной
деятельности
4. Сформировались умения творчески,
нестандартно решать учебные задачи.
5. В большей степени стал проявляться
интерес к получению новых знаний, обращению за помощью к родителям,
воспитателю, что расширяет их познавательную сферу.
Считаю,
что системно- деятельностный подход в работе с дошкольниками позволяет добиться
реализации современных целей образования, создать предпосылки универсальных
учебных действий и подготовить детей в обучению в школе в условиях реализации
ФГОС второго поколения.
В будущем планирую продолжить
работу по реализации деятельностного метода, использовать новые методики и
формы деятельностного обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.