ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ –
ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
В Федеральном компоненте
государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно
новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
Приоритет цели саморазвития личности требует новых подходов к
организации процесса обучения, новых методов взаимодействия между учителем и
учеником.
Реализовать данные цели
образования возможно только в деятельности самого ребенка на каждом уроке.
"Надо учить не содержанию науки, - читаем у В.Г. Белинского, — а
деятельности по ее освоению".
Как
построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности,
чтобы он в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?
Изучив
педагогический опыт многих учителей, различные теории, идеи и современные
образовательные технологии, я выбрала для своей работы технологию
деятельностного метода.
Что же побудило меня к применению
именно этой технологии?
Излагая новый материал по обычной
методике, я стала замечать, чем объёмнее изучаемый материал, тем труднее он
для усвоения в результате получается частичное непонимание и как следствие,
пробелы в знаниях. А ведь главной целью в преподавании для меня является
залог успешности каждого урока, чтобы учащиеся полученные знания умели
использовать не только на уроках, но и в жизни.
Передо мной встала проблема,
как организовать по-новому учебный процесс, чтобы заинтересовать каждого
учащегося, развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка
и помочь ему познать себя. Именно деятельностный метод обучения помог решить
эту проблему.
Деятельностная технология обучения обеспечивает включение детей в
учебно-познавательную деятельность. При данном подходе ребенок не просто
усваивает знания, а «открывает» их в процессе собственной деятельности.
Задача учителя при введении нового материала
заключается в организации коллективно-поисковой деятельности детей,
чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами
объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Структура урока
«открытия нового знания», построенного на основе деятельностного метода, имеет
следующие этапы:
1.Этап самоопределения
к деятельности
Цель: Включение в учебную
деятельность.
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Цель: Готовность мышления и
осознание потребности построению нового способа действий.
3. Постановка
учебной задачи
Цель: Выявление места и причины
затруднения, постановка цели урока.
4. Построения
проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
Цель: Построение детьми нового
способа действий и формирование способности к выполнению
5. Первичное
закрепление во внешней речи
Цель: Усвоение нового способа
действий
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой
Цель: Применение нового способа
действия, индивидуальная рефлексия достижения цели. Создание ситуаций успеха.
7. Включение в
систему знаний и повторение.
Цель: Включение «открытия» в
систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
8. Рефлексия
деятельности.
·
Цель: Самооценка результатов деятельности. Осознание метода построения,
границ применения новых знаний
Перечисленные выше этапы
работы над понятием лучше проводить на одном уроке, не разрывая их по времени.
Приемы создания проблемной ситуации:
·
Побуждающий диалог – постановка проблемной ситуации, основанной на
противоречии между житейским и научным фактом и вызывающей удивление у детей;
·
Постановка
учебной задачи, основанной на противоречии
между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и вызывающей
затруднения у детей.
Методы
решения учебной проблемы:
·
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
(общее побуждение, подсказка, сообщение);
·
Подводящий к открытию знания диалог (система
посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к
осознанию темы урока)
Виды продуктивных заданий:
·
Формулирование
вопросов по теме урока;
·
Создание
опорного сигнала: схема, таблица, опорные слова;
·
Создание
художественного образа: метафора, загадка, стихотворение, сказка.
Использование технологии деятельностного
метода позволило мне проводить интересные уроки, проектировать учебную деятельность,
позволяющую получить требуемый результат. Учащиеся при этом учатся высказать
свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, - у них формируются чувства сопереживания, умение жить и трудиться в
коллективе, умение уважать себя, слушать и слышать друг друга.
В заключении хочется отметить, что технология деятельностного
метода применима при работе по любой из действующих
образовательных программ для обучения младших школьников.
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель
благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию,
но и дающий прогноз на будущее. Закономерно возросло внимание к здоровью
школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но сегодня
проблема стоит особенно остро. Ответственность за то, что лишь менее 10%
школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу их
здоровье значительно ухудшается, наконец-то приняла на себя школа. Педагогическая
общественность всё больше осознаёт, что именно учитель может сделать для
здоровья школьника гораздо больше, чем врач.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно
рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики –
одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность
приёмов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их
здоровья.
В здоровьесберегающей педагогике урок строится с учётом
потребности детей: в саморазвитии, в подражании, в приобретении опыта.
Важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов
общеобразовательной школы, является повышение эффективности урока как основной
формы обучения и воспитания учащихся, как формы здоровьесбережения.
Великие педагоги и психологи К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко,
Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Р.С.Немов, И.П.Подласый уделяли внимание
нетрадиционным формам обучения, как одному из условий формирования и
становления творческой, активной, самостоятельной личности.
Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают
значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников,
игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения,
субъект-субъектными отношениями.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему
дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся и здоровьесбережения. (Приложение 1)
Нетрадиционные уроки при правильном использовании развивают
способности и личность ученика, формируют устойчивый интерес к учению, снимают
напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать
навыки учебной работы, собственно учебной деятельности, оказывают глубокое
эмоциональное воздействие на детей.
В начальной школе можно использовать следующие виды
нетрадиционных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВН,
викторины, аукционы); уроки-путешествия; уроки-фантазии; урок-сказка;
урок-сюрприз; урок-отчет; урок-зачет, урок здоровья, уроки с использованием
компьютерной техники.
Использование компьютера может рационализировать детский труд,
оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное,
поднять на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе.
Опыт работы показывает, что проведение нетрадиционных уроков
возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время
приобретения новых знаний, так и при формировании умений и навыков, обобщения и
систематизации знаний, на уроках повторения, контроля.
В подготовке и проведении нетрадиционных уроков помогают
творческие принципы:
- Отказ от шаблона в организации урока,
формализма в проведении.
- Максимальное вовлечение учащихся класса в
активное взаимодействие на уроке с использованием различных форм групповой
работы на уроке.
- Занимательность и увлечение, а не
развлекательность - основа эмоционального тона урока.
- Поддержка альтернативности, учет множества
мнений.
- Развитие функции общения на уроке, как
условия обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение
эмоционального удовольствия.
- «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным
возможностям, интересам, способностям, склонностям.
- Использование оценки в качестве
формирующего, а не только результирующего инструмента.
Опираясь на эти принципы, педагогам следует ориентироваться и
на психологические особенности младших школьников. В нашей школе была проведена
опытно-экспериментальная работа. Основной задачей стала проверка
психолого-педагогических условий эффективности нетрадиционного урока как формы здоровьесбережения
в начальной школе.
В эксперименте принимали участие ученики 2 класса в количестве
25 человек. Исследование проходило в естественных условиях для учащихся.
Программа опытно - экспериментальной работы включала три этапа.
- Констатирующий эксперимент
Исследование с целью изучения особенностей взаимодействия учителя и
младших школьников в учебной деятельности, уровня психологического
здоровья (адаптации, мотивации, тревожности).
- Формирующий эксперимент (продолжительность 1
год)
Использование различных форм нетрадиционного урока в учебной деятельности.
- Итоговый эксперимент
Изучение динамики развития взаимодействия учителя и младшего школьника,
- психологического здоровья учащихся
Уровни
психологического здоровья
|
1
исследование
|
2
исследование
|
Количество
человек
|
%
|
Количество
человек
|
%
|
Высокий
|
6
|
24
|
9
|
36
|
Средний
|
12
|
48
|
12
|
48
|
Низкий
|
7
|
28
|
4
|
16
|
Таким образом, анализ результатов исследования позволил
сделать вывод о том, что уроки в нетрадиционной форме положительно повлияли на
уровень адаптации, мотивации и тревожности, что является составной частью
психологического здоровья.
На завершающем этапе работы мы также использовали методику
«Неоконченные предложения», предложенную Р.Д. Овчаровой.
Цель этой методики выяснить, какие уроки больше всего запомнились
детям в этом году и почему. Предлагалось закончить следующие предложения:
- Мне в этом году запомнились следующие уроки…
- Они мне понравились тем, что…
- Мне хочется, чтобы ещё больше уроков было бы
таких, как …
Опрос показал, что детям запомнились и понравились
нетрадиционные уроки больше, чем обычные. 12 человек назвали наиболее
запомнившимся уроком математику (урок – путешествие); 16 – урок – путешествие
по русскому языку; 20 ученикам понравился урок математики (урок – сказка); 13
человек назвали урок литературного чтения (урок в стиле брейн-ринга); 10
ученикам - урок русского языка (Что? Где? Когда?); 24 ученикам - урок по
наглядной геометрии (урок-исследование); шестеро запомнили урок-соревнование по
русскому языку.
Детям интересно: преодолевать различные препятствия, решать
весёлые задачи, готовить сообщения о планетах, путешествовать по островам,
выполняя задание, получать задание из «черного ящика», работать с чертёжными
инструментами, выполнять практические работы, исправлять ошибки в тексте, узнавать
новое о словах, работать в группах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.