Деятельностный подход на уроках биологии – необходимое условие повышения качества образования

---

user

---

userDotum|iB]liB]`CŒ]DŒ]ÀDŒ][1]xEŒ]

---

8FŒ]

---

øFŒ]

• 1 слайд

  Ученик не сосуд,
  который надо наполнить, а факел,
  который необходимо зажечь.
  Деятельностный подход на уроках биологии
  

• 2 слайд

  Приложение 1 Задания : «Верно – неверно».
  Под микроскопом эритроциты выглядят как двояковогнутые диски. (+)
  В состав лейкоцитов входит гемоглобин. (-)
  В 1 мм3 крови больше всего находится лейкоцитов (-)
  Молодой эритроцит имеет ядро, а зрелый нет. (+)
  Все форменные элементы крови образуются в красном костном мозге. (+)
  Эритроциты обезвреживают микроорганизмы в процессе фагоцитоза. (-)
  Соединение гемоглобина с кислородом очень прочное (-)
  Чтобы предупредить отравление угарным газом, необходимо соблюдать осторожность находясь в помещение, где истоплены печи, не оставаться длительное время на перекрестках с оживленным движением автомашин. (+)
  По способу движения лейкоцит напоминает инфузорию. (-)
  Фагоцитоз – это защитная реакция организма против инфекций (-) (воспаление).
  Все форменные элементы крови способны проникать сквозь стенки кровеносных сосудов и выходить в межклеточное пространство (-), (только лейкоциты)
  Наиболее чувствительны к недостатку кислорода клетки головного мозга – при отсутствии кислорода в течении 5 – 6 минут могут возникнуть тяжелые поражения ГМ. (+)
  Самые мелкие кровяные клетки – это эритроциты. (+)
  

• 3 слайд

  
  Приложение 2
  Выполнение проверочной работы: у учеников карточки Э (эритроциты), Л (лейкоциты), Т (тромбоциты); учитель диктует, а учащиеся поднимают соответствующую карточку:
  
  Осуществляют перенос О2 из легких в ткани и СО2 из тканей в легкие. (Э)
  Белые кровяные амебообразные клетки, имеющие ядро. Несколько разновидностей . (Л)
  Кровяные безъядерные тельца. (Т)
  Образуются только в красном костном мозге. (Э)
  В 1 мм3 крови их содержится - 6 – 8 тыс. (Л)
  Красный костный мозг, селезенка, лимфатические узлы. (Л)
  Продолжительность жизни - 3 – 4 мес. (Э)
  Продолжительность жизни - 5 – 7 дней. (Т)
  В 1 мм3 крови их содержится - 4,5 – 5 млн. (Э)
  Защита организма от болезнетворных микробов путем фагоцитоза. Вырабатываются антитела, создавая иммунитет. (Л)
  В 1 мм3 крови их содержится - 300 – 400 тыс. (Т)
  Красные безъядерные клетки крови двояковогнутой формы, содержащие гемоглобин. (Э)
  Участвуют в свертывании крови при повреждении кровеносного сосуда. (Т)
  Продолжительность жизни - 3 – 5 дней. (Л)
  

• 4 слайд

  Приложение «Форменные элементы крови»
  

• 5 слайд

  Приложение «Форменные элементы крови»
  

• 6 слайд

  Рефлексы
  

• 7 слайд

  
  
  ЛЕВОЕ ПРАВОЕ
  ПРЕДСЕРДИЕ ПРЕДСЕРДИЕ
  
  
  
  ЛЕВЫЙ ПРАВЫЙ
  ЖЕЛУДОЧЕК ЖЕЛУДОЧЕК
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  
  ДВЕ
  ЛЕГОЧНЫЕ АРТЕРИИ
  
  ЛЕВОЕ ПРАВОЕ
  ПРЕДСЕРДИЕ ПРЕДСЕРДИЕ
  
  
  
  ЛЕВЫЙ ПРАВЫЙ
  ЖЕЛУДОЧЕК ЖЕЛУДОЧЕК
  
  
  
  
  
  Л Е Г О Ч Н Ы Е
  В Е Н Ы
  
  Л Е Г К И Е
  
  
  Л Е Г О Ч Н Ы Й
  С Т В О Л
  
  А О Р Т А
  
  А Р Т Е Р И И
  
  О Р Г А Н Ы
  
  
  В Е Н Ы
  

• 9 слайд

  Технология деятельностного метода обучения.
  Мотивирование к учебной деятельности.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
  Выявление места и причины затруднения.
  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  Реализация построенного проекта.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  Включение в систему знаний и повторение.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  
  
  

• 10 слайд

  1. Мотивирование к учебной деятельности.
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Найдите начало головоломки и прочитайте о функции ядра.
  Ядро – центр жизнедеятельности клетки
  Головоломка "Ядро"
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
  

• 12 слайд

  3. Выявление места и причины затруднения.
  4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  
  

• 13 слайд

  
  
  Для изучения темы, будем работать в парах, используя дополнительный материал
  (приложения 1,2,3, учебник).
  5. Реализация построенного проекта.
  

• 14 слайд

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  
  Учащиеся, работая в парах, еще раз проговаривают ответы на вопросы по новой теме:
  1. Какие процессы происходят в клетке в период интерфазы?
  2. В каком состоянии находятся хромосомы в период интерфазы.
  3. Дайте характеристику первой фазы митоза - профазы?
  4. Дайте характеристику второй фазы митоза - метафазы?
  5. Дайте характеристику третьей фазы митоза - анафазы?
  6. Дайте характеристику четвертой фазы митоза - телофазы?
  7. Каково значение митоза?
  

• 15 слайд

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8. Включение в систему знаний и повторение.
  
  

• 16 слайд

  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  
  

• 17 слайд

  Практическая часть
  1 вопрос:
  Сколько это млекопитающее не снабжай
  питательными веществами, оно все равно смотрит в
  растительное сообщество.
  2 вопрос:
  Сбился с азимута среди 3 голосемянных.
  3 вопрос:
  Приблизительно 20 г продукта полукоксования
  твердых топлив приводит в непригодное к
  использованию состояние весь продукт переработки
  нектара растений представителями
  перепончатокрылых, находящейся в большой
  деревянной емкости.
  

• 18 слайд

  Система дидактических принципов:
  деятельности – ученик получает знания не в готовом виде,
  а добывает их сам;
  непрерывности – преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики;
  целостного представления о мире – формирование у ребёнка обобщённого, целостного представления о мире (природе – обществе – самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук;
  соблюдение минимального и максимального стандарта ( принцип минимакса) – школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечить его усвоение на уровне социального безопасного минимума;
  психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идеё педагогики сотрудничества;
  вариативности – формирование у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
  творчества – максимальная ориентация на развитие творческого начала в учебной деятельности школьников.
  

• 19 слайд

  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
  уроки получения новых знаний;
  уроки рефлексии;
  уроки общеметодологической направленности;
  уроки развивающего контроля.
  

• 20 слайд

  
  Обращение к тебе, Учитель!
  
  Нет педагогической панацеи.
  Нет ни одного, самого главного приема.
  Радуга из одного цвета – нет радуги.
  Только поддерживая друг друга,
  приемы дают радужный эффект,
  а технология – свой результат.
  Многоцветную радугу не рисуют одним махом.
  Терпение и постепенность!
  Лучший способ загубить новшество – схватиться за все сразу.
  Каждый новый прием, новую технологию
  необходимо отрабатывать до автоматизма.
  Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.
  Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется.
  Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон.
  Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником.
  Также и в нашей работе.
  Если сыгран класс, то урок как музыка,
  а технология сверкает своими алмазными отточенными гранями.
  Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться!
  
  

• 21 слайд

  До цели четыре шага:
  планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
  действуйте положительно и добивайтесь неустанно.
  Уильям А. Уорд
  

Деятельностный подход на уроках биологии – необходимое условие повышения качества образования

“Великая цель образования -
это не знания, а действия”.

Герберт Спенсер

Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь.

             Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же

изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

           Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод

обучения, который играет важную роль  в повышении качества образования.

          Высокий уровень учебных достижений учащихся предполагает адекватное развитие мыслительной деятельности и усвоение методологических знаний. Особое значение имеет не столько знание учащимися большого объема материала, сколько умение им оперировать, осуществлять творческий перенос.                                                                                               

         Развитие креативного мышления способствует творческому осмыслению знаний. Ассоциативное мышление помогает осуществлять их перенос на другие явления и события, т.е. устанавливать связи между изучением различных дисциплин и познанием окружающего мира.                                                                                                                          

          Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

        Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

         Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

         Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. При этом память учеников загружалась  фактами, именами, понятиями. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Так же большую роль на данном этапе имеют  знания о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

          Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности называется деятельностным методом.

          Развитие мышления учащихся может и должно происходить при изучении любого учебного предмета в процессе взаимодействия учителя и ученика.

          Одной из форм активизации и коррекции мыслительной деятельности учащихся могут быть задания по типу “Верно — неверно” или диктанта с карточками (слайды 2 - 3).

         Они позволяют учителю выявить уровень развития определенных интеллектуальных умений учащихся, что, в свою очередь, является основой для подбора соответствующих заданий, требующих установления причинно – следственных связей между явлениями, анализа на основе сравнения, выделения главного, нахождения общего и частного, построения доказательств и аргументированной защиты своего мнения. Такая форма активного взаимодействия способствует более быстрому и непринужденному вхождению учащихся в учебную деятельность, созданию благоприятного психологического климата.

           Перед учителем стоит задача так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся были не пассивными слушателями, а активными участниками процесса получения и применения информации. Для достижения этой цели наиболее соответствует деятельностный подход, который позволяет создавать ситуацию успеха, благоприятствует развитию у учащихся мыслительных процессов, повышает осознанность восприятия информации, формирует интерес и положительную мотивацию к учению.                                                                                     

           Рассмотрим применение деятельностного подхода на примере некоторых уроков биологии в 8 классе. Например, при изучении состава крови вначале восьмиклассникам, работая в группах, предлагаю выполнить самостоятельную  работу по плану  с целью “добывания” знаний по теме, затем каждая группа заполняет (карандашом) свой раздел в заранее выданной (готовой и отпечатанной для каждого ученика) таблице (слайды 4-5). После этого под руководством учителя ручкой заполняют таблицу. А на следующем уроке можно провести проверочные работы. Такие уроки ведутся в режиме диалога, с опорой на уже полученные в ходе данного занятия знания, что активизирует их мыслительные процессы. Аналогично работаем при изучении таких тем, как “Скелет”  “Безусловные и условные рефлексы” “Кровообращение” (слайды 6-8). Деятельность учащихся дифференцирована в соответствии с уровнем их учебных достижений, что позволяет школьникам совершенствовать свои умения или учиться у одноклассников.                                                                                                                       

         Системно- деятельностный подход направлен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно - деятельностного подхода.                                                                                    

          Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид (слайд 9):

1. Мотивирование к учебной деятельности (слайд 10).

          Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

·      актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

·      создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность(“хочу”);

·      устанавливаются тематические рамки (“могу”).

           В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

  

  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (слайд 11).

           На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, он предполагает:

·      актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

·      актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

·      мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

·      фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Данный этап способствует:

·      актуализации имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;

·      формированию умения задавать вопросы;

·      развитию произвольного внимания и памяти;

·      развитию познавательных интересов и инициативы учащихся;

·      формированию коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

3. Выявление места и причины затруднения (слайд 12).

           На этом этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

·      попробовать восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение при выполнении предложенного задания;

·      соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполагание  и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) (слайд 12).

          На данном этапе учащиеся определяют  цель урока                 -  устранение возникшего

затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.

        Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Таким образом, этап целеполагания  - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

5. Реализация построенного проекта (слайд 13).

          На этом этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Основные задачи для учителя:

·           способствовать формированию способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

·           определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

·           воспитывать культуру делового общения, положительного отношения учеников к мнению своих  одноклассников;

·           способствовать формированию способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план.	Работа в группах. Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия «нового» знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (слайд 14).

           На этом этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (слайд 15).

         При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

        Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

         На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) (слайд 16).

           На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Рефлексия в конце урока необходима для учащихся в качестве обобщения и “точки”, для учителя - в качестве диагностики достижения поставленной в начале урока цели.          

   

             Данная структура урока графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал - алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.

           Технология деятельностного подхода даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина XXI века.                                                           III. Практическая часть. Существует немало приемов, видов и форм учебных заданий деятельностного метода обучения. Для того, чтобы немного отдохнуть, мы предлагаем каждой группе выполнить упражнение, которое называется “перевод с русского - на русский” Это упражнение выполняется на слух. Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы на уроке. Две - три пословицы, переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления, и анализа смысла отдельных слов и чувство юмора (слайд 17).

1 вопрос:

Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).

2 вопрос:

Сбился с азимута среди 3 голосемянных. (Заблудился в трех соснах).

3 вопрос:

Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепон-чатокрылых, находящейся в большой деревянной емкости. (Ложка дегтя портит бочку меда).

         Каждый раз, составляя план урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:

Чему учить? Ради чего учить? Как учить? (слайды 11 - 14)

       Для практической реализации технологии деятельностного метода выделены семь условий, сформулированные в виде следующих дидактических принципов  (слайд 18):

·      принцип деятельности – ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам;

·      принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики;

·      принцип целостного представления о мире – формирование у ребёнка обобщённого, целостного представления о мире (природе – обществе – самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук;

·      принцип соблюдение минимального и максимального стандарта ( принцип минимакса) – школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечить его усвоение на уровне социального безопасного минимума;

·      принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идеё педагогики сотрудничества;

·      принцип вариативности – формирование у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;

·      принцип творчества – максимальная ориентация на развитие творческого начала в учебной деятельности школьников.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы (слайд 19):

·                    уроки получения  новых знаний;

·                    уроки рефлексии;

·                    уроки общеметодологической направленности;

·                    уроки развивающего контроля.

1. Урок получения новых знаний:

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии:

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности:

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

        Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Учитель должен учитывать:

·      для построения урока необходимо понять, какими должны быть критерии результативности

урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся;

·      цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;

·      важно систематически обучать школьников осуществлять рефлексивное действие (оценивать

свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);

·      использовать  разнообразные формы, методы и приемы обучения, способствующие повышению степени  активности учащихся в учебном процессе;

·      владеть технологией диалога, обучать школьников правильно  ставить и адресовать вопросы;

·      уметь  эффективно (адекватно цели урока) сочетать репродуктивную и проблемную

  формы обучения, учить учащихся работать по правилу и творчески;

·      на уроке задавать задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (таким образом происходит формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся);

·      добивться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы;

·      стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять минимальные успехи школьника;

·      планировать коммуникативные задачи урока;

·      принимать и поощрять, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучать корректным формам их выражения;

·      стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создавать  атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;

·      осуществлять на уроке глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через

отношения, совместную деятельность и т.д.)

   И еще одно замечание в связи с чувством удовлетворения и удовольствия на уроке. Хороший ребенок - это счастливый и радостный ребенок. Как подсказывают нам биохимики, чувство радости у человека возникает в результате выработки особых частиц в крови – эндорфинов. Самый простой способ получения эндорфинов – говорение (деятельность), даже если говорят ни о чем. Поэтому, когда мало умеем, готовы больше говорить, эндорфины при этом все равно вырабатываются, а значит, и это важно, чувство удовлетворения растет.             Таким образом, необходимым условием эффективной организации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии является соответствие всех элементов урока, в том числе деятельности ученика и учителя, поставленной цели. Поскольку деятельностный подход несет в семе огромный развивающий потенциал, то в прямой зависимости от того, как организована познавательная деятельность учащихся на каждом уроке находится качество образования учащихс

Обращение к тебе, Учитель! (слайд 20).

n    Нет педагогической панацеи.

n    Нет ни одного, самого главного приема.

n    Радуга из одного цвета – нет радуги.

n    Только поддерживая друг друга, приемы дают радужный эффект,а технология – свой результат.

n    Многоцветную радугу не рисуют одним махом.

n    Терпение и постепенность!

n    Лучший способ загубить новшество – схватиться за все сразу.

n    Каждый новый прием, новую технологиюнеобходимо отрабатывать до автоматизма.

n    Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.

n    Инструмент без работы ржавеет,  а в работе – совершенствуется.

n    Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон.

n    Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником.

n    Также и в нашей работе.

n    Если сыгран класс, то урок как музыка, а технология сверкает своими алмазными  отточенными гранями.

n    Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться!

Слайд 21.